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對電工基礎的認識

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對電工基礎的認識

對電工基礎的認識范文第1篇

摘要:教育改革必須由下而上、由內而外,從改變教師的心靈開始,讓教師真正主動地參與改革,從而促使教師主動地進行教育理念的變革、教育方式的更新和教育目標的變化,使教育改革的成功成為可能。

關鍵詞:淺析 課改 初中 班任 工作 認識

班主任工作是一門藝術,藝術的生命就在于不停創新。一個班級的成功與否一定程度上取決于這個班級的班主任。時代的進步,文化的多元化和經濟全球化給今天的班主任工作提出了新的難題。新一輪基礎教育課程改革條件下,如何做好初中班主任工作呢?

一、熱愛本職工作,自身要練好“內功”

要做好班級各項工作一定增強自身建設,班主任自身建設的關鍵是提升班主任自身的素質,樹立班主任的權威。這種權威不一樣于上下級之間形成的行政權力,而是班主任知識豐富、本領超眾、人格崇高而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望,它是做好班主任工作的無形資本。班主任,首先是老師,而老師是知識的傳播者,是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。假設班主任可以經過他的智慧和本領在學生心目中樹立起這種權威,那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。

1.不停用新的知識充實本身,做知識的富有者。

老師的本分是“傳道、授業、解惑”,而學生最不可以包涵的便是老師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道各式化的今天,老師已不再是學生獲取知識的唯一方法。所以學生并不由于老師歲數比他大就信服和尊重你,而是由于你確實有知識才敬重和信任你,班主任假設沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。所以,班主任一定不停用新知識充實武裝本身。不但需要精通所教學科,還要熟悉所學專業的一切知識。

2.增強師德修養,做學生為人的榜樣。

班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用,都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養,努力經過本身的言行舉止,為人辦事給學生以示范,做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說:“沒有老師對學生直接的人格影響。

3.一定具備多種本領。

班主任要具備的本領很多,如觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)、研究和判斷本領,組織協調本領,個別談話和談心的本領,口頭和書面表達本領,發現、培養和應用人才的本領,總結工作的本領等等。

二、尊重和信任學生

班主任不僅僅是學生學習和生活的關心者,更應該是學生的精神呵護者。班主任學會對學生精神關懷,首先是學會尊重。尊重是一種態度,其實質是承認別人的尊嚴和人格。學會尊重,就是學會尊重別人的生命,尤其是精神生命,尊重別人的人格,包括學生。在傳統教育學理論看來,學生是客體,是被動的,需要“教”的。因此,在這種觀念支配下的傳統教育教學課堂里,學生成為灌輸的容器“,只要教,就會學”。學生的生命及其活力受到嚴重抑制。中國一直以來遭到批駁的“應試”教育,只是關注和追求學生學科成績分數的高低,嚴重忽視學生心理、道德、情感、價值觀的發展需要。學生是一個人,有生命活力的人,這一點一直被我們教育人所忽視。華東師范大學終身教授葉瀾呼吁,讓課堂重新充滿人氣,重新確立人的概念,從而讓課堂、讓教育煥發出生命的光彩。作為學生主要的精神關懷者,班主任首先應該堅定確立這樣的教育信念,學生是一個人,有獨立人格和尊嚴的人,應該學會尊重學生,尊重他們的獨立生命及其人格和尊嚴,尊重他們精神成長的需求。

三、具有愛心和奉獻精神

談到班主任的素養,或者優秀班主任的魅力,必然離不開談教育愛心。教育愛心究竟是什么?提出討論這個問題并不是“無病”。因為部分教師對教育愛心存在許多誤解。有的教師對學生要求特別嚴格,但是學生卻時時感受到被愛的溫暖。其實愛不是憑空的,它因班主任個體的情感不同而不同,是個人感情問題。也就是說,愛不愛,愛的流露方式是教師個人的事情,而非強迫的。愛學生是班主任教師的修養,更是教師這一職業所要求的最基本的感情傾向?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”通常用來形容教師的奉獻精神,這樣的形容讓班主任工作帶有—種悲劇的色彩,也讓一些老師對班主任工作望而卻步。事實上,班主任工作不是只“燃燒自己,照亮別人”。班主任熱愛學生,學生便會以同樣的愛來回報老師。在愛和被愛的過程中,班主任享受著工作的快樂和幸福。

四、要有耐心,注意語言技巧

以理服人,真正要學生服,總要有個過程。做一次工作,當場見效固然好,但在通常情況下,需要逐步引導,多次進行才能奏效。班主任要允許學生思想行為出現反復,要有足夠的耐心,切忌簡單急躁,急于求成,要像綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題。特別是對比較后進的學生,不要期望過高,否則,既不利于教師樹立教育的信心,也不利于學生樹立改過的信心。說理要有的放矢,對癥下藥。班主任在運用有聲語言教育學生的同時,應充分利用無聲語言即態勢語言,直接表情達意,以彌補有聲語言的不足,加強有聲語言的表達效果,增強學生對正確的思想觀點和新知識的印象、理解和記億??傊嘀魅挝拿鞯恼Z言、藝術的語言、優美而生動的語言、簡潔而明確且內涵豐富的語言、幽默而含蓄并富于哲理的語言,對學生來說,既是一種享受,又是一種升華情感、使人向往真善美的動力。

五、積極通過多種渠道提高自身能力

1.組織沙龍式的同行交流。

通過對話式沙龍的形式,組織班主任開展沙龍對話活動,探究班主任工作中的一些熱點和觀點問題。在每次舉行沙龍之前,先把主題告訴班主任老師,讓他們作好充分的準備。班主任可以廣泛地查閱資料,并認真地審視自己的教育管理行為。通過深刻的思考,然后帶著感受和問題來與別人交流、對話,在輕松自如的氛圍中與別人的思想碰撞,分享經驗和成果。

2.結合資深班主任工作實踐的案例研究。

比如開展資深班主任經驗學習研究。通過學習資深班主任的案例,研究自己遇到的實際問題,以問題為出發點,以解決問題為目的,引導班主任科學地教育學生。此外,還可以以小組為單位組織開展某一主題學習,并邀請部分學校領導、學科代表和骨干教師參加。

3.專家的主題報告。

4.通過網絡學習。

對電工基礎的認識范文第2篇

關鍵詞:教學內容;學習欲望;教學方法;創新能力

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)08-0123-01

《電工基礎》是中等職業技術學校電工電子專業的一門以實驗為基礎的、理論性較強專業基礎課程,該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點。而中職生文化基礎相對薄弱,缺乏學習的興趣與動力,學習自覺性普遍較差,如果不在教法上下工夫,學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺,最終容易導致學生產生厭學、畏難情緒,教學效果也不盡人意。因此我們應結合學生喜歡動手,感性認識敏銳的特點,在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電工基礎課程的教學過程談幾點思考。

一、優化教學內容,由淺至深

《電工基礎》這門課程主要內容包括直流電路、磁場、交流電路三大部分。由于在學電工基礎課程時還特別需要初中物理與數學基礎知識輔助, 而職校學生這方面基礎相對較弱,容易產生厭學情緒,因此任課教師在教學過程中必須要結合學生實際情況和教學內容特點,對教學內容進行優化。要做到緊扣教學大綱,教學內容由淺入深,由簡到繁,循序漸進;以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。引導學生由易到難,從感性認識到理性認識。

在實際教學中,教師可以根據學生的實際學情(接受能力),將學生分為強、中、弱三種,并對他們實施分層次的教學。如,對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養;對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣;對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、創設教學情境,激發學生學習欲望

電工基礎作為一門技術理論課,它是學生進一步學習技能的基礎。如果在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點,可以激發學生學習欲望。例如,在第一次上《電工基礎》課程時,先不急于傳授書本知識給學生,而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路;一個是家用熒光燈的電路連接,一個是雙聯開關控制一盞燈的電路連接,這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路,但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通,燈管發光、熄滅的控制瞬間,教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃,沒有人因為電路的簡單而不以為然。

三、采用靈活多樣的教學方法,保證教學效果

(一)多媒體課件教學

電工基礎是一門抽象的學科,課程的內容比較抽象難以理解,教師用語言不易描述。在教學中,往往有許多圖景難以被學生想象,實驗又無法進行,而這對于學生的理解,掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示,但其反應過程無法看到,可信度小,學生難以理解。目前,多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。如果我們可將如電源內部電子和離子的移動,電動勢的方向,電容器充放電,交流電的產生,三相異步電動機的控制等內容制作成相應的課件,將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里,這樣不僅省去了大量板書的時間,將時間留給學生分析、解答,又形象展示了教學內容,又高效生動省時,有利于學生的掌握和理解,提高課堂效率與效果。

(二)仿真軟件虛擬實驗教學

為彌補實驗的不足,提升實驗效果,電工基礎的教學可以利用電工技能與實訓仿真教學系統進行虛擬實驗教學,以提高實驗的準確率。例如:在熒光燈電路安裝中,教師可通過仿真軟件,讓學生學習照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識等。仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受,如同置身于真實幻覺中,會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能,對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像,讓學生在大腦中產生強烈的真實感,學生的興趣得以激發,情緒也調動起來,促進了學生對知識的理解與記憶。

(三)采用項目教學法

若在教學中應用項目教學法,將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項目時,教師可先講解本次實驗的主要任務、目的、要求,實驗中需要注意的問題,然后讓學生自己設計出實驗計劃、畫出電路圖、選擇實驗方法、選擇實驗設備和儀表,經過老師檢查無危險后,讓學生自己動手操作。實驗中通過同學間的對比和老師的指導,發現計劃中存在的錯誤和不足,然后改正錯誤完成實驗。最后師生共同研討實驗中出現各種現象的原因,并寫出實驗報告。另外,在這一項目實踐中,還會用到開關的使用、萬用表電阻測量的使用等相關聯的知識,使學生所學得的知識得以鞏固,加深了他們對專業理論的理解。另外也培養了學生的實踐動手能力和團隊精神,使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難,從而能夠更好地適應未來社會。

四、參與創新活動,提升學生的創新能力

根據學校的實際情況,從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生參加各級各類創新大賽,對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等,并組織展評。本人指導林家威同學發明創造的“帶照明的螺絲刀”、“節能定時插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創新比賽中獲得了二、三等獎。實踐證明,科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性,有利于學生德智體的全面發展,可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來,培養學生各方面的能力。

參考文獻:

[1]廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.電工基礎(第3版)[M].廣東高等教育出版社,2003.

對電工基礎的認識范文第3篇

關鍵詞:案例教學法,中職,電工基礎

一、傳統教學方法的不足之處

《電工基礎》是中職學校機電、電子和制冷等工科專業所必修的一門專業基礎課程。該課程是以物理作為基礎,其內容概念多,原理抽象,對于基礎比較薄弱的職業中專的學生來說,普遍的反應是難懂難學。在傳統的教學方法方面,一般是先教師在課堂上進行一段很長時間枯燥的理論知識教學,然后進行幾個簡單的實驗教學。因為理論知識教學與實驗教學相隔一段較長的時間,中職學生普遍基礎較差,容易在前面較長的抽象理論知識學習中產生厭學情緒,從而失去對本課程的學習興趣和動力,所以傳統的教學方法普遍存在如下一些的不足之處 :

1、教學方法落后。普遍的教師把在《電工基礎》定義為理論課程。所以在教學中便把該課程當作純理論來講,往往忽略了我們中職學校的學生基礎比較薄弱的現實。所以教師在《電工基礎》課程教學還是按照傳統的“滿堂灌”的教學方法去教學,學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒,往往卻不知所云,教學效果適得其反。

2、理論與動手實操比例嚴重失調。由于教師先入為主,把在《電工基礎》定義為理論課程,所以在教學中“滿堂灌”、重理論輕動手實操便司空見慣了,教學理論內容枯燥,難以激發學生的學習興趣和動力,學生對理論知識只是采用死記硬背,動手實操只停留在幾個簡單的驗證實驗上,難以提高學生的學習積極性,更加難達到知識融會貫通的目的。

3、學生掌握技能不高。中職機電、電子和制冷等工科專業的學生不僅要具備一定的專業理論,更要具有較強的動手能力。而《電工基礎》課程又是這些專業重要的基礎專業課程,所以該課程也要求學生不僅要具備一定的專業理論,更要具有較強的動手能力。但是傳統的教學方法的種種不足,使這一目標可望不可及。

針對上述傳統教學方法的不足之處,結合本人在《電工基礎》課程教學的經驗,對教學方法進行了改良,采用了較為合理的教學手段和有效的基礎理論知識與實訓動手操作實訓操作相結合的案例教學方法,以解決傳統教學過程中存在的不足之處。

二、案例教學法的含義及其作用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,是一種相當有效的教學模式。案例教學法在二十世紀二十年代,由美國哈佛商學院所倡導,是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一,學生通過獨立研究和相互討論的方式,提高分析問題、解決問題的能力,具體有以下作用:

1、案例教學法可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質。學生在學習案例后得到實際生產生活的體驗,開闊視野,培養創新意識和創新精神。

2、大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。案例教學法的案例來源于現實的生產和生活,可以使抽象的理論知識得到最大限度的簡化,縮短了與生活情境的差距。

3、案例的運用也可以促使師生之間教學相長,很好地掌握理論知識和技能技術。

三、案例教學法在《電工基礎》教學中的實施

(一)精心選好案例,正確運用案例教學法

在案例的選擇時要充分注意以下幾個方面:

1、對案例教學法要有正確的認識。教師必須牢記:案例教學法是一種以案例為基礎的教學法;教師教在學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,是一種相當有效的教學模式。只有對案例教學法要有正確的認識才能有效地開展案例教學。

2、課前要精心準備教案,做到知己知彼。因為案例教學法是案例為基礎的教學法,所以教師在準備教案時對案例的選擇就尤為的重要,選擇案例時既要衡量自己的教學經驗水平(知己),更要十分清楚每個學生的知識儲備和理解水平等具體情況(知彼)。課前要精心準備教案,做到知己知彼是案例教學的重要組成部分。

3、課堂上要明確師生所扮演的角色。教師在案例教學中不再是傳統教學中的唱度體系的主角了而是扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論;學生在案例教學中也不是傳統教學中的配角,只能被動接受知識,而是主角,是主要參與者。

(二)適當改進教學計劃,充分利用好課堂時間,提高課堂效率

充分利用好課堂時間,提高課堂效率,科學把握教學進度,精心實施案例教學,是達到案例教學目的的關鍵。所以,在《電工基礎》課程的教學中有過于抽象的理論,適當刪減,有些與現實生活生產密切聯系的知識適當增加,將枯燥難懂的理論知識融入教學案例之中,提高課堂時間利用率和利用效果,同時鼓勵學生的充分利用課外時間,積極參與案例的觀察和研究,從而達到真正發揮案例教學的作用。

(三)營造合理的教學情境和學生協作的學習環境

情境創設應該把課本理論知識和現實生活和生產密切地聯系起來。例如在《電工基礎》課程中的照明線路的這部分知識里,我們進行案例教學時可以為學生創設這樣一個情境:某商業套房需要安裝室內照明電路,讓學生扮演安裝電工人員,為該商業套房的室內照明電路進行設計和安裝。

協作是21世紀人才必備的能力之一,所以學生要在學校學習的過程中注重培養協作的能力。在《電工基礎》課程的案例教學中可以采用多種分組方式,靈活地讓學生在案例的學習中培養團隊精神和協作的能力,為將來成為21世紀人才打下良好的基礎。

近幾年來,隨著電子技術和計算機技術的發展以及現代控制理論的應用,自動化電力拖動系統正向著計算機控制的自動化邁進。社會日新月異,技術更新步伐日益加快,《電工基礎》課程的教學必須與時俱進,案例教學法取代傳統的教學法大勢所趨。中職教育應以培養學生的動手操作能力為目標,教師應在教學中要根據學生實際和社會對技術人才的要求,充分發揮學生的主觀能動性,為社會和國家培養合格的21世紀人才。

參考文獻:

對電工基礎的認識范文第4篇

關鍵詞:電工基礎;教學方法;評價考核

電工基礎教學的有效性,直接關系到學生后續課程學習的質量,對學生的整個專業體系學習來說影響非常大。因此,改進電工基礎的教學方法,進一步促進電工基礎教學有效性提升,就成為了保障學生整個專業體系學習質量的基礎,具有非常重要的作用意義。

1.合理使用教學模型用具,提高教學的直觀性

站在現代心理學的角度來講,學習、認知新鮮事物的一個重要途徑就是感知與觀察。學生在學習過程當中,正是通過對知識內容的感知與觀察,來接受并消化形象知識,最終形成實踐操作技能。如果缺少了感知與觀察過程當中所獲得的感性信息,那么學生的意志、情感以及思維活動效率就會變得非常低,甚至是完全停止,最終難以形成有效的實踐操作技能。由于電工基礎的抽象程度較高,如果老師單單采用語言敘述的方法對學生進行教學,那么學生對相關知識的感知與觀察程度便是非常低,一方面學生會覺得了然無趣,另一方面以他們本身的基礎知識能力結構,也確實難以接受與消化老師傳授的知識。那么該如何來改變這樣的教學困境呢?最簡單也較為有效的方法就是合理使用教學模型用具,利用實物去刺激學生的感官,增強他們的感知與觀察程度,使他們獲得更多的感性信息,積極調動其心理活動,加深他們對知識的接受與消化。例如,學習電容和電感時,讓學生在電視機的主板上尋找各種電容和電感,這樣就可以讓學生感性認識元器件的外型、型號,了解元器件的功能作用,也增強了教學過程的體驗性和愉悅感。

2.加強實踐操作教學,培養探究精神

在理論教學中,學生掌握了相關的知識內容,但是這種掌握僅僅局限在理論層次,這是遠遠不夠的。要讓學生在電工基礎教學中真正的學到知識,掌握知識,還必須要加強實踐操作教學。只有理論與實踐教學相結合,才能使整個教學過程更加的鮮活,使學生對知識的理解變得更為立體、豐滿與生動。實踐教學的開展不能只局限在實驗課上,因為實驗課的時間是非常有限,滿足不了學生實踐操作學習的需求,所以應當交實踐操作教學擴展到課外,引導學生成立興趣小組,盡可能為他們提供所需的實踐操作條件,使他們能夠積極主動的參與到實踐操作中去,這既能加固他們對知識的理解與掌握,更能使他們的探究精神得到培養。

3.引入多媒體,讓教學化抽象為形象

第一,利用多媒體教學手段激發學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替,例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導,能調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣。

第二,利用多媒體教學手段攻克教學難題。前面已經說到,電工基礎的抽象程度比較高,學生有時候難以形成有效的思維活動去理解知識內容,而要解決這個問題除了合理使用教學模型用具之外,還可以采用多媒體教學可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的,學生感到很抽象,如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程,學生就能夠很清楚地看到電力線、磁感線的整體分布及動態變化過程,變抽象為形象。

4.完善教學評價考核方式

要將評價考核的重點放到學生的日常學習表現上,在教學過程當中,老師應當注意觀察、收集學生的學習表現,以用于評價考核。傳統的評價考核單單以學生最終的一次考試成績為準,以此來對學生的整個學習過程進行評價,但是這種考核評價方式是存在較大的弊端。在日常的教學中,老師一方面要幫助學生認清自己的能力結構,對學生進行科學的評價,隨時掌握學生的學習動態,同時還要對其進行針對性的指導。在最終的評價考核中,老師要根據日常對學生學習情況的了解,將學生學習過程考核評分按30%計入總評,將最終考試成績評分按70%計入總評,形成最終的考核評價,這樣的考核結果更加客觀、科學,更加公平,更能體現學生的真實水平,對教學策略調整也更加具有指導作用。

除了上述幾點之外,在教學中老師還應當體現出以學生為本的教學理念,根據學生的基礎知識能力進行分層,對學生進行分層教學,以不同的標準要求不同能力層次的學生,這樣才能夠真正使所有學生都學有所獲,防止出現基礎知識能力較高的學生不屑于學,而基礎知識能力較低的學生又學不懂的現象出現。

參考文獻

對電工基礎的認識范文第5篇

關鍵詞: 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略

1.前言

今天,電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業當作重點培養專業,電子電工重在培養學生的能力和技術,特別是對專業的實踐能力要求性特別高,這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題,需要我們正確對待,并根據這些問題,找到適合培養學生實踐動手能力的教學方法。

2.中職學校電子電工實訓教學的問題

2.1實驗課程安排不合理

電子電工的教學是由專業基礎理論課及實驗訓練課程組成的,缺一不可,要使學生掌握好電子電工專業的技能,二者必須做到有機結合,現在很多中職學校的實訓課過少,教師多重視學生的理論課,因為理論課容易進行評價和教學安排,對于資源的利用較少,學校把重點放在了基礎理論課上,對實驗訓練的課程不重視,造成學生眼高手低,動手和實踐能力差。

2.2學生的基礎理論欠缺

中職學校的學生基礎差,學習的積極性不高,特別是對于專業理論的學習感覺吃力困難,多喜歡實踐訓練課,對于基礎理論課不感興趣,這會造成學生的基礎知識不牢固,對于基本理論概念、規律不了解,不能正確應用到實踐訓練課中去,甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚,基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證,基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能,不利于技能培養。

2.3教學軟件和硬件缺乏

中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現在兩個方面:軟件是指師資力量不夠,教師的學歷層次不是特別的高,教師分配不合理,教師多擅長理論知識,實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式,不能做到創新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施,較為陳舊和落后,不能適應科技的快速發展,這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。

2.4實訓教學評價不合理

實訓教學沒有較為完善的教學評價標準,電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現出來,而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式,學生多不重視實訓課,認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了,這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。

3.中職學校電子電工實訓教學策略

3.1理論與實訓的結合

在實際的電子電工工作中,學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎,特別是對于物理電子的基本概念、規律和運算,以及實訓中的安全操作規范等都需要學生認真學習和掌握。否則,會因為學生操作不當而引起危險,例如,學生在實訓中,對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做,否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合,并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識,做到二者相長。

3.2培養學生創新實訓

在一般傳統的實訓課中,教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好,只要學生跟著教師模仿,完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿,不能將實訓課弄成實訓模仿課,切忌教師手把手地教學,教師應把主動權給學生,鍛煉學生的動手能力,從而培養學生的觀察能力和創新實踐能力。

3.3分階段培養學生實訓

由于中職學校的學生基礎差,在義務教育階段并沒有學好物理,甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握,這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進,分階段進行。

第一階段,要讓學生掌握基本的知識,認識基本的機器和電子儀器,并要學生掌握基本的物理理論,比如電流、電阻元器件的極性等,會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。

第二階段,要求學生在掌握理論知識的基礎上,能夠掌握基本電路的安裝和檢測,并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。

第三階段,這一階段重視的是學生能力的培養,學生應該脫離教師的手把手教學,對于電路等能夠自己獨立的安裝,對于器材電路的檢測維修能夠完成,學生能夠自己獨立完成實驗操作。

第四階段,這一階段主要培養學生的創新能力,要求學生能夠自己獨立設計實驗,并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程,這一個階段更主要的是培養學生的綜合能力。

在這四個階段中,教師應該做到循序漸進,要有目標地完成每一階段的任務,在增加學生自信心同時培養學生挑戰創新的精神。

4.結語

要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力,必須分析當前電子電工實訓面臨的問題,在正視問題的基礎上,找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法,培養學生的實訓能力,為國家和社會培養更多的技術人才。

參考文獻:

[1]董啟廣,張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報,2007,(01).

[2]劉彥鸝,楊振蘭,周展懷.電工電子實訓課的教學與實踐探索[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2006,(S1).

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