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揠苗助長教學設計范文第1篇

我工作室的每個成員在語文教學中都已經有了自己的教學主張，有的甚至已經形成了明顯的教學風格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內外特級教師，策劃了成員與名師同課異構的活動。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我相信，與名師同臺教學對工作室成員的精神感召力是不可估量的。

同課異構活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。

她后來受邀去區內的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對自己在同課異構過程中的不暢、不足進行了深度的自我剖析與案例研究，并結合送教，從教學設計、課堂實施、理念轉變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。

之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學細節。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進行教學展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應等地進行送教。

正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經驗的最佳路徑――公開教學，每一次公開教學都是一個典型課例，都要進行自我觀察、自我剖析和深度省思。”的確，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業發展的有效途徑，關鍵在于教師對公開課這個教學“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。

近兩年，我與工作室成員經常參與她的公開教學研討與評課。教研中，看到她對“語文教學要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學愈來愈有底氣，經常會深入研讀文本、文學評論等；每節課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學設計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態勢感到欣喜。

成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質是反思，第一專業是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當代教育家舍恩認為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話―重新框定問題―行動中新的發現―新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。

揠苗助長教學設計范文第2篇

【關鍵詞】現代學前教育理念；學前教育教學；教學設計

在傳統學前教學理念中，對于兒童的認識，大都是基于成人的角度定義兒童，沒有從兒童的角度深入挖掘兒童的內涵，這種理念是存在很大誤區的，嚴重影響了學前教育和幼兒的全面發展。同時，在實際學前教育中，很多幼兒教育課程呈現顯著的小學化，導致這種情況的根本原因也是在于缺乏對學前教育的正確認識。因而，作為學前教育教學工作者，必須正確認識現代學前教育理念，才能更好地設計現代學前教育教學，促進幼兒的全面發展。

一、現代學前教學理念的含義分析

學前教育理念主要是指對幼兒教育的基本認識，具體來講就是對幼兒能力的認識，對幼兒天性的認識，對幼兒差異性的認識，對幼兒權益觀念的認識等。現代學前教育理念主要特點為：第一，明確了幼兒的主體地位。幼兒本身是幼兒，不是成人眼中的幼兒，這是盧梭的重要思想理念，也是現代學前教育觀念的核心。因而，在學前教育中，教師必須從幼兒的角度出發進行教育，尊重幼兒的不完整性，保護幼兒的權利。第二，尊重幼兒的天性。在幼兒時期的天性是沒有方向性，而環境因素是影響個體發展的重要因素，因而，幼兒所生活的環境影響著幼兒天性發的發展，所以，要尊重幼兒的天性，并加以正確引導，讓學生健康發展。第三，強調了幼兒的未成熟性。對于幼兒來說，未成熟性是其本質屬性，現代學前教育理念強調兒童的潛能，雖然存在不成熟性，但也并非無知無能，所以不能過度解讀幼兒的潛能，而是認識到幼兒存在的不成熟性，以免過度對幼兒實行知識教育。

二、學前教育教學設計中現代學前教育理念的作用

教學設計主要包括教學目標設計、內容設計以及課程實施設計的內容，在學前教育教學設計中，現代學前教育理念的作用主要體現在這三個內容中。1.教學目標要充分關注幼兒的生活。在學前教育中，教學目標影響著幼兒的實際學習生活。就目前的情況來看，我國很多學前教育都呈現了明顯的小學化趨向，也就是說學前教育課程目標指向具體的知識細節。這種教學目標沒有尊重兒童的主體性和個性，所以，不能很好地滿足幼兒的基本要求，不利于幼兒的未來發展。在現代學前教學理念下，教學目標應該是和幼兒實際生活相互聯系的，能夠滿足幼兒對實際生活要求的。因此，在設計的過程中，必須認識到幼兒本身的主體地位，在理論建構中融入幼兒的生活。主要從這些方面著手：首先，教學目標必須和幼兒本身的生理和心理發育特點具有高度的一致性，也就是說符合幼兒的身心發展規律。其次，教育目標必須立足于幼兒已有的社會經驗來構建有效地相關知識體系。第三，尊重幼兒本身的興趣愛好。2.以幼兒的直接經驗建立課程內容。在現代學前教育教學理念下，學前教育需要改變以往由知識而生的觀念，而形成因經驗產生的觀念，不再讓幼兒進行超負的知識學習。比如，在實際學前教育教學中，有些幼兒園開設了很多的興趣班和讀寫教學內容，要求幼兒每天要掌握一些難度較大的學習內容，嚴重忽視了幼兒學習的主體性，完全脫離了幼兒的實際經驗。因而，在學前教育教學中運用現代學前教育理念，教學內容的設計就必須以幼兒為中心，結合幼兒的發展規律和特征進行。在幼兒時期，人們的行為表現一般會表現出較為明顯的形象性和直覺性，所以，對抽象符號的接受能力比較缺乏，如果采取過度的理論教學，就會和幼兒的認知規律存在較大差異。因此，現代學前教育就必須選用真實的材料內容，設計出和幼兒身心發展高度一致性的活動內容，這樣幼兒就可以通過已有的直接經驗，感官體驗所學知識，從而促進幼兒的進一步成長。3.課程實施注重發揮幼兒的主觀能動性。幼兒本身就存在活動的本能和天性。在實際活動中，幼兒會獲得一定的必要經驗，從而促進發展。然而，在活動的過程中，幼兒主觀能動性直接影響著活動效果。所以，在學前教育教學中，教師的主要工作內容不是強迫學生學會某些知識，而是通過引導，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒完成某些學習。在學前教育教學中，開展的活動主要有生活、游戲和工作三部分內容。其中，游戲是是主要活動內容，因為游戲最符合幼兒的身心特點，最能調動幼兒的主觀能動性，在游戲的過程中，幼兒一般都會體會到無拘無束的感覺，從而更加主動地去探索和實踐。所以，在現代學前教育理念下，學前教育的課程實施需要注重游戲方式的運用，提高活動效率，讓幼兒獲得必要的直接經驗，為以后的發展奠定良好基礎。

三、結束語

隨著新課程改革和素質教育的不斷深入和發展，各級教育都在進行相應地改革。學前教育中，很多工作者對學前教育理念的認知存在誤區，影響了學前教育教學的整體發展。因而，為了更好地促進幼兒的身心發展，學前教育工作者應該樹立現代學前教育理念，在教學設計中充分尊重幼兒的主體性和個性，不揠苗助長，從而實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]丁曉瓊.關于《學前兒童健康教育》課程教學的幾點思考[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(08):90.

揠苗助長教學設計范文第3篇

關鍵詞：新基礎教育理念；小學語文；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0083-01

1.引言

《小學語文新課程標準》中指出："九年義務教育語文課程的改革，應遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，從提升教學有效性的角度出發，提高學生的綜合素質，并發揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發，明確了語文課堂教學有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學實踐中，教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而，受傳統教學思維的束縛，我國很多地方的小學語文教師，在教學過程中，依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學，致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結合自己多年的教學經歷，談一談有效語文課堂構建的具體思路。

2.構建互動演繹課堂，提升教學有效性

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎教育理念實施的背景下，強化語文課堂的參與性、互動性，理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中，我探索了一種互動演繹教學法，讓學生在互動、合作、探究的環境中，體會到語文學習的樂趣，實現了語文課堂的有效教學。

【案例1】《揠苗助長》教學設計

教師：同學們，在學完這篇課文后，你們能明白什么道理？

學生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規律，否則將會造成嚴重的后果！

教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家帶著自己的思考，親自感受一下文中所蘊含的哲理，如何？

（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發）

在接下來的教學中，為全方面調動同學們的積極性，我將班上同學分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結合課文的內容，采用組內探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學都表現出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結束后，我對所有小組的演出成果進行了點評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學效果分析】

上述教學案例中，教師以演繹教學作為思路，通過構建科學、高效的教學場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學生都參與到了課堂教學中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學們體驗到了語文學習的快樂，課堂教學的有效性獲得了彰顯，教學的效果得到了優化。

3.融入微課設計思維，提升教學有效性

我國著名教育學者葉瀾教授曾經說過："新課程標準背景下，只有注重對語文教學內容的開放式教學，引入全新的、開放式的教學方法，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標，提升課堂教學的有效性。"為此，在日常教學中，教師應大膽嘗試一些全新的教學手段，革新教學思維。筆者認為，將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中，則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中，教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻，并利用多媒體視聽設備，將其展現在課堂中，能夠取得意想不到的教學效果，提升課堂教學的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學中，我嘗試努力向學生講解蝙蝠利用超聲波發聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學生真正理解何為"超聲波"，這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領，教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升，我嘗試了微課教學的方法。

首先，我在一處空置的房間內，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數字攝像機完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進行處理，添加進了文字、背景聲音等內容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學中，我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現象后，隨即話鋒一轉："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現象？"，全班同學自然熱情響應，而我則利用多媒體設備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學們的積極性完全點燃，課堂教學效果十分良好。

【教學效果分析】

在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學事物，完全激發起了全班同學的學習積極性，短小而精悍的微課，將原本同學們難以理解的內容，以視聽的形式，展現在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實。通過欣賞微課視頻，同學們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學帶來的樂趣，課堂教學的有效性必然得到彰顯。

4.結束語

語文課堂教學有效性的提升，有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中，廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創設更多、更好的教學方法，激起同學們對語文學科的興趣，不斷提升課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 陳濤. 從教學實踐看教研組建設的有效性[J]. 中學時代. 2012（02）

揠苗助長教學設計范文第4篇

關鍵詞：語文課堂； 設疑啟疑； 技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-055-001

外出聽一位老師執教《游園不值》，他問學生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內，你都看到了些什么？”學生有的說看到了樹木，有的說看到了高墻，有的說看到了水，還有的說看到了花草樹木……就是不往“滿園春色”上說，最后只能是老師自己將答案說出來。這種情況在平時的課堂上經常遇到。表面上看是學生不緊扣老師的問題思考，究其實質來說，是教者對學情沒有把握透，問題沒有問到位，不能很好地啟發引導學生產生疑問，激發思維的浪花。

古人云“學貴有疑”。“學貴有疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”這是很有道理的。就語文課堂來說，“疑”的產生與解決就是我們的教學藝術。“疑是思之始”，課堂中的小小疑問的產生，凝聚了教師的智慧，啟發了學生無限的思維，是一門技術，更是一門藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，啟發學生產生疑問，是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，也是提高語文教學質量的有效途徑。

一、“疑”要反慣性尋意圖

一位老師在教學蘇教版四上《第一朵杏花》時，引導學生多次從慣性思維出發，啟發學生質疑：見過什么花？長什么樣子？當學生調用腦海中的“花花世界”時，老師當即揪住一個問題：“知道第一朵花開的樣子嗎？”學生當即搖頭，卻也明白了，不經意的小事其實值得我們去看一看。接下來觀察杏花的圖畫：你看到了什么？如果讓你寫杏花，你會寫杏花的什么？課文為什么不這樣寫？這樣的引導，學生漸漸明白，跳出慣性，反向思考，會有不一樣的發現。這樣多次反復啟疑，學生在以后也能反慣性，逆向思維，為閱讀文本開啟另一條道路。

二、“疑”要在比較中見真章

同樣是教學《第一朵杏花》，另一位老師的課堂更是“疑”的“集中營”，尤其精彩的是后來寫作的教學，讓學生明白寫人可以抓住一件小事來寫，順勢點出學生疑惑：簡簡單單的一件小事，怎么能讓我們的字數變多呢？孩子們很快知道了――寫對話。于是老師領著孩子們去絞盡腦汁地想對話，加各種各樣的提示語，讓自己的對話豐富起來。可是，正當孩子們被老師夸獎得洋洋得意時，老師突然話鋒一轉：能否將加了提示語的對話換回到課文中呢？學生靜下心來思考，體會到了竺可楨急切之心，在比較中懂得了寫對話要關注人物情境。以后學生寫文章遇到對話，肯定會停筆斟酌一番。

三、“疑”要解自疑，進層次

一位老師教學蘇教版五上《早》這篇課文時，開始就將“學貴有疑”四字工整板書，整節課都是在引導著學生提出疑惑――“寫三味書屋的陳設與‘早’有什么關系呢？”“寫后院的蠟梅又與‘早’有什么關系呢”……學生自己去深入文本，去發現字里行間蘊含的“早”，試著去解決疑問。最后老師還告訴學生：“學貴有疑，解決一個，還有新的問題。你們能提出更高層次更高水平的問題嗎？”啟發學生在今后閱讀文本時不斷自問：為什么要這樣寫呢？

在日常的課堂教學中，設疑啟疑是每天必做的事。新課改要求我們一切從學生和教材實際出發，緊扣課文內容，貼近學生實際，注意問題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學生的思路。“一石激起千層浪”。根據所聽的這么多節課，筆者結合個人的教學經驗探索出語文課堂中啟疑設疑的兩種技巧：

一、設計啟發疑問

學生的想象不是漫無目的的妄想，而是需要一定的開導和引領，疑問則是學生展開想象的催化劑。因此在教學設計時，我們應該提出帶有啟發性的問題，引導學生質疑，開啟智慧。在設疑時應注意以下幾點：

首先，要留有疑問空間，設置問題盡量不下結論，為學生想象留下余地。教學過程中經常設疑，對于學生提出問題、回答錯誤持寬容態度，允許他們保留自己的意見。

二是教師要適當點撥示范。當學生思維出現盲目性和無目的性，教師要注意點撥，對質疑進行示范，精心設計問題，尋找問題與目標最佳的結合點，比如可用課文的知識對激起學生積極思考的“點”進行質疑。在《游園不值》教學中，如果學生所提的問題達不到預期效果，我們可適當提示學生根據詩意的內容去想象，讓學生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會回到我們所要的教學目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

二、設計逆向疑障

問題設計從逆向思維角度切入，有意給學生設置“障礙”，激發學生去辨析、比較、探索、想象，開拓學生的思維空間，會收到意想不到的效果。在教學《靜夜思》一課時，我問他們誰愿意背給媽媽聽？接下來老師當媽媽，學生們背給我聽。我提醒他們想想到了家里該怎么說？說話中故意誤說這首詩是白居易寫的，學生立即糾正是李白寫的。然后角色變了，老師當奶奶，順便裝糊涂：“那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？”學生先是一愣，小腦筋動得特別快：“因為――當時詩人是在夜里睡不著，望著天上的月亮，思念故鄉寫的這首詩。”如此設計寓教于樂，體現了一定的層次性――由開始扮演媽媽時對學生的鼓勵，到在作者、詩句、中心等方面“犯錯”，為學生營造了一個表達觀點的“創造場”，這樣的“錯誤”情趣盎然。

三、設計“補白”疑問

揠苗助長教學設計范文第5篇

1“木桶原理”的定義

木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。 “木桶原理”是經濟學中的一個理論，應用于教育上，那就是創建和諧教育。從哲學角度和系統論的觀點看，教育是由若干要素組成的系統。當教育內部各要素與要素之間以及教育環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態時，教育工作才會產生最大可能的效益。

2 善于發現數學教學的短板，并分析“短”的原因

職業學校數學課成績比較差，許多職業學校數學教師因為沒有事業成就感而對數學教學缺乏信心。職業學校數學教學中確實存在“短板”，作為職業學校數學教師要善于發現短板，分析“短”的原因，采取有的放矢，因材施教的辦法進行教學，才能走出數學教學的困境。

2.1 社會原因分析

2.1.1 生活環境的影響。我校地處城鄉結合部，學生主要來自農村，因此農村的生活環境對學生的學習產生著極大的影響。父母外出務工，學生多數跟隨爺奶生活，在家缺乏家庭社會教育，并沾染吸煙、打麻將等惡習，沒有養成良好的學習習慣，學習基礎比較差。

2.1.2 “讀書無用”論思想的影響。“讀書無用”在職校生中普遍存在的思想，這部分學生把這一思想與過去常說的“三百六十行，行行出狀元”劃上了等號。因為他們親眼所見的是這樣的現實：是否上學、學習成績好壞都擺脫不了外出打工的命運，而且，學習成績好的不一定在社會上發展的好。所以上學讀書往往是“三天打魚，兩天曬網”，成績越來越差，首先成為數學學科的短板。

2.2 家庭原因分析。

一是家庭關系欠和諧。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體？？ 二是家庭教育方式不當。溺愛型家庭對孩子千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育；放任型家庭對孩子的行為不管不問，對其學習是否努力也不關心；壓力型家庭對子女的成績期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長，使孩子心理壓力大，恐懼。

2.3 學生自身原因分析。

一是智力因素。人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。二是身體因素。有些學生身體有殘疾，無論是先天性的還是后天性的，無論是程度深的還是程度淺的，這種殘疾都會成為他們學習過程中的障礙。三是動力因素。有很多并非有智力問題，身體問題，而是由不良習慣不良心理導致的短板學生。我們稱之為動力因素。主要包括：懶惰而成的短板學生；厭學而成的短板學生；自卑心理造成的短板學生。

3 補短的對策研究

找到了數學教學的短板，分析了“短”的原因，關鍵的是怎樣補短。

3.1 多與短板學生接觸，進行感情交流。俗語說：“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，可以在課間聊聊學習中遇到哪些問題，聊聊生活中感興趣的問題，如你喜歡做些什么啊？等等。平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言。目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人。

3.2 借助多種教育手段與措施，激發和培養短板學生學習數學的興趣。適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為短板學生制訂學習目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學生學習的動力，激發學生學習數學的興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備來輔助教學，把靜的教材變成動，讓呆板的數學知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學習的難度，又可以激起學生學習的興趣。讓短板學生在輕松愉快的情景中學到知識。

3.3 巧用賞識教育增強短板學生學數學的信心，使他們能持之以恒。每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于短板學生來說，這顯得更為重要。那怕是一個欣賞的微笑、一句鼓勵的話語，都給短板學生帶來巨大的動力，使他們可以完成平時難以完成的事情。所以數學教師不要吝嗇我們表揚的語句，它會讓你事半功倍。