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教育心理學(xué)課程的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：以人為本 學(xué)生觀 備課 授課 評(píng)價(jià)

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”。現(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí) 

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。 

二、樹立正確的“學(xué)生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹立正確的“學(xué)生觀”。 

教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。 

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來珍惜和開發(fā)。 

這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念 

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激

發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。 

對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過教和學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。 

2.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見（特別是不同意見），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開始，通過學(xué)生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說出自己的見解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。 

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。 

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。 

示例1：酒文化在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩句很多，請(qǐng)你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？ 

建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設(shè)。 

假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)； 

假設(shè)二： 

假設(shè)三： 

基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評(píng)價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。 

總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課、上課、評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、能力的評(píng)價(jià)等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[m].北京:航空工業(yè)出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學(xué)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003. 

教育心理學(xué)課程的意義范文第2篇

注重新的教學(xué)觀念――創(chuàng)新

伴隨著整個(gè)新課程觀念的更新，語文教學(xué)的觀念也需要?jiǎng)?chuàng)新。只有對(duì)本學(xué)科不斷地創(chuàng)新，不斷地注入活水，它才有廣闊的發(fā)展前景與前途，才有存在的必要。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)，就顯得至關(guān)重要。語文教學(xué)只有實(shí)行了創(chuàng)新教育，才能給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

“傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育和知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上自始至終由教師一人主宰、一言堂貫穿，提問自然成了教師的專職首項(xiàng)，回答才是學(xué)生的必須義務(wù)。久而久之，學(xué)生禁錮在那種固定模式下，拘泥于那種傳統(tǒng)的固定框架，被動(dòng)地接受枯燥的知識(shí)。教師因循守舊，學(xué)生墨守陳規(guī)，課堂死氣沉沉。學(xué)生只會(huì)讀死書、死讀書，加之師道尊嚴(yán)，何談發(fā)揮個(gè)性與改革創(chuàng)新呢？因此，我們務(wù)必徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多元化的經(jīng)典傳承，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、多探究。在新課程改革教學(xué)中，教師要大膽嘗試，反復(fù)研究，多方探索，認(rèn)真總結(jié)，快出成果。要讓學(xué)生在觀念上完全從“學(xué)答”到“學(xué)問”方面徹底轉(zhuǎn)變，讓真正的新型教學(xué)法發(fā)揚(yáng)光大，走進(jìn)語文大課堂；讓所有的學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)問、會(huì)寫，讓所有的學(xué)生變得勤于學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，勇于探究，樂于創(chuàng)新。

注重新的教學(xué)方法――改革

更新教學(xué)方法的前提是必須了解語文新課程的基本理念。只有全面了解新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造輕松愉快、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極實(shí)施新的創(chuàng)新教學(xué)法，采納以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新為主的教學(xué)手段和措施，才能全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更沒有研究學(xué)生的具體情況，教師只當(dāng)作注射器，學(xué)生便是被動(dòng)接收的容器，結(jié)果往往是事倍功半。所以，我們的教學(xué)方法必須立即改革。教師的語文常規(guī)教學(xué)以五大塊即時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)習(xí)以為常了，多少年來“穿舊鞋，走老路”，舊調(diào)重彈至今，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維毫無關(guān)系，根本談不上什么創(chuàng)新教育，更沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致課堂上教師說得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂訓(xùn)練則更是蒼白無力。所以我們一定要以新課程理念為指導(dǎo)，在拓寬語文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，大膽走出課文、走出課本，讓課內(nèi)長(zhǎng)骨、課外長(zhǎng)肉，讓潛在的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)大展宏圖，大顯身手。因此，改革教學(xué)方法須首當(dāng)其沖，迫在眉睫。

注重新的教學(xué)模式――嘗試

傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、三寸粉筆、兩袖清風(fēng)的教學(xué)模式一直在延續(xù)。而今伴隨著教改的轟轟雷聲，又添加了現(xiàn)代化多媒體課件卷入信息技術(shù)的大沖浪，真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的課堂，確為我們的新課堂增色不少，幾乎可以說是無所不包、無所不容。于是，單調(diào)枯燥的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們坐進(jìn)多媒體教室嘗到了多媒體教學(xué)的甜頭，加之它容量大、效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的景觀、靚麗的風(fēng)采、奇妙的圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，靈敏地激起學(xué)生極其濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)接受與創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，明顯地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效益，大大地促使學(xué)生更加熱愛創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

語文的人文性教學(xué)策略也是比較實(shí)用可行的，效應(yīng)明顯，符合人性化教育，也符合現(xiàn)實(shí)生活的客觀規(guī)律。這也是我們改革教學(xué)模式的嘗試，更有利于全面實(shí)現(xiàn)語文教育的功能。它意味著學(xué)習(xí)語文應(yīng)該廣泛吸收人類文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，進(jìn)一步提高正確理解和運(yùn)用民族語言的能力。新課標(biāo)正是由于對(duì)語文課程性質(zhì)全方位的、內(nèi)涵豐富的定位，進(jìn)而才形成了囊括工具性知識(shí)、技能和人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采的課程新概念“語文素養(yǎng)”。新課程內(nèi)容著眼于生活化，新課標(biāo)著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求差異而對(duì)課程內(nèi)容予以不斷調(diào)節(jié)和更新發(fā)展。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意地追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。而新課程著眼于實(shí)際生活，突出語文實(shí)踐，體現(xiàn)語文魅力之所在。這是實(shí)施語文教學(xué)的最好嘗試。

教育心理學(xué)課程的意義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變角色 學(xué)生為中心 興趣 自信

現(xiàn)代的初中英語新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學(xué)生發(fā)展為中心”開展英語教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，任何高明的老師都不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察問題、分析問題和思考問題，不可能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握一個(gè)規(guī)律。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎樣才能用有限的時(shí)間幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而學(xué)生又能接受不至于感到困難呢？本文擬從以下幾個(gè)方面探討：

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

課堂改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間要有效地利用就要以學(xué)生為教學(xué)中心，將他們視為主動(dòng)地、有獨(dú)立思考與判斷能力的人，而不是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎寣W(xué)生能主動(dòng)、自愿、自主地學(xué)習(xí)并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我管理的意識(shí)。未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)詞者，又是學(xué)生人生的引路人。其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)中教師要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

筆者在教學(xué)中立足于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的畏難情緒，令每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與并且從中獲得參與和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信

常言道，自信是成功的保障。在課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注發(fā)言的學(xué)生，還應(yīng)該重視其他學(xué)生聽的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生講英語時(shí)都缺乏自信，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生如果受到他人的嘲笑，很快就會(huì)形成心理障礙。教師應(yīng)該給學(xué)生聽的榜樣，表情要真摯，態(tài)度要誠(chéng)懇。教師的經(jīng)常性的積極性點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生自信心的提高。課堂教學(xué)如能注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生“樂此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)之中。初中生十分喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)此應(yīng)充分利用可以讓學(xué)生表現(xiàn)的課堂來展示他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這份自信。

四、利用多種手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用文中插圖。通過對(duì)插圖的描述、問答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入課文的話題，讓學(xué)生適度了解內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛更活躍。

2.利用多種教學(xué)媒體。通過實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、錄音機(jī)等手段導(dǎo)人教學(xué)，能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

3.利周學(xué)生的表演。充分掌握學(xué)生好表演等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。通過交際，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語言的感受性；能夠在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，并由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。

五、分層布置作業(yè) 作業(yè)要適應(yīng)學(xué)情

教育心理學(xué)課程的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；語文作業(yè)；課堂教學(xué)

合理運(yùn)用輔助教材，在積極響應(yīng)新課改的要求下降低語文作業(yè)過于課堂化的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到語文作業(yè)與語文課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。

一、將語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一的意義

我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)如今教師通常都是利用整堂課進(jìn)行知識(shí)講解，而忽略了課堂上對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，這種情況下，原本應(yīng)在課堂上進(jìn)行的練習(xí)就被教師安排到了課下，而教師往往還會(huì)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們安排額外的語文家庭作業(yè)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則被大大提高。將語文作業(yè)與課堂教學(xué)統(tǒng)一不但可以很大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面提升。在課下，學(xué)生既不必再占用時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)，還能夠依據(jù)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求使課堂作業(yè)和語文教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一。將語文作業(yè)留到課下進(jìn)行，已經(jīng)成為了目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的嚴(yán)重弊端。語文作業(yè)練習(xí)本就是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以，要充分重視語文作業(yè)課堂化的意義，并采取措施將其落到實(shí)處。

二、怎樣將課堂教學(xué)和語文作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一

針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)內(nèi)語文作業(yè)過于課下化的問題，我們應(yīng)該對(duì)其采取相應(yīng)對(duì)策，比如采用適合的輔助教學(xué)材料，《作業(yè)本》就是這樣類型的材料，它針對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體考量，針對(duì)每堂語文課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)題目，以作業(yè)的形式將需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題制定成作業(yè)，有效地幫助教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生再不必利用更多的課后時(shí)間在額外的作業(yè)上，進(jìn)而全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

（一）針對(duì)語文教學(xué)中閱讀部分的措施。我國(guó)著名學(xué)者葉圣陶先生曾這樣說：“教是為了不教”。教師引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括的時(shí)候可以結(jié)合相關(guān)輔助教材或者習(xí)題。《作業(yè)本》當(dāng)中就有很多以中心思想的概括為內(nèi)容的練習(xí)題。小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《只有一個(gè)地球》一課中有這樣一道題，“默讀文，完成練習(xí)”：“課文從三方面介紹了地球：①________②________③____”，這種練習(xí)題為學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也對(duì)具體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了滲透，除此之外，還使學(xué)生得到了充分的自主學(xué)習(xí)的空間，這樣類型的輔助教材正是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力的措施。合理運(yùn)用輔助教材，可以在積極響應(yīng)新課改的要求下降低語文作業(yè)過于課堂化的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到語文作業(yè)與語文課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一效果。就拿《作業(yè)本》來說，當(dāng)教師布置《作業(yè)本》中有與課文對(duì)應(yīng)的閱讀題時(shí)，可以適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)的題目，先對(duì)其引導(dǎo)，再練習(xí)說話能力，最后在這些練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行書面練習(xí)。例如在課上對(duì)學(xué)生講解《“精彩極了”和“糟透了”》這一課時(shí)，文中父親對(duì)于巴迪的詩表示不滿意，可是母親卻很贊賞，那么針對(duì)這一問題教師就可以結(jié)合相關(guān)練習(xí)：“假如你是文中的母親，請(qǐng)將你的想法進(jìn)行描述”，針對(duì)這一練習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)持不同答案，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)其結(jié)合問題從課文中尋求依據(jù)，通過插入讓學(xué)生自主進(jìn)行自主想像的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)揮思維能力，在進(jìn)行快速掌握文章要領(lǐng)的同時(shí)，還有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)技能。從教師的角度來講，這一方法沖破了傳統(tǒng)語文教學(xué)教師講述的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使教師的教學(xué)方法不在局限于原來枯燥、單一的方式，而變得更加多樣化，最后完成了語文作業(yè)和課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一[2]。

（三）針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法。小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的基礎(chǔ)過程，在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)基本以邊識(shí)字邊寫字的方式進(jìn)行教授，很多教師運(yùn)用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，首先組織學(xué)生通讀課文，再將生字歸納起來針對(duì)其易錯(cuò)的偏旁部首進(jìn)行著重講解、示范，再要求學(xué)生利用課后方格對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)書寫，隨即教師針對(duì)學(xué)生的書寫文字對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，然后要求學(xué)生在課堂作業(yè)上面進(jìn)行生字的書寫，加強(qiáng)生字的鞏固，教師再對(duì)鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行二次指導(dǎo)。目前很多教師都是采用這種方式，利用課上大量時(shí)間來進(jìn)行生字書寫，可是實(shí)際上，課上利用幾分鐘書寫生字的效果都比課后十幾分鐘都要好很多[3]。

利用輔助教材可以避免語文作業(yè)過于課堂化，方便教師有重點(diǎn)的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，在教師教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程理念下語文作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟娟.讓課堂作業(yè)與語文教學(xué)和諧共舞[J].中國(guó)科技信息，2012，08：254.

教育心理學(xué)課程的意義范文第5篇

一、“語”“文”兼?zhèn)?/p>

新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”而且新課標(biāo)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。很明顯，這一表述把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在了教學(xué)目標(biāo)的顯著位置，把語文教學(xué)中人文精神的地位凸顯出來。這無疑是件好事。但是，在課堂教學(xué)中落實(shí)這一新的提法，很可能會(huì)產(chǎn)生一些偏離，那就是片面強(qiáng)調(diào)“文”——人文精神的培養(yǎng)，而忽視、削弱“語”——語文教學(xué)的工具性。人文教育充實(shí)飽滿，語文知識(shí)、語文能力不見蹤影或成為陪襯。這將嚴(yán)重導(dǎo)致語文學(xué)科性的缺失和語文知識(shí)性的缺失。很可能會(huì)出現(xiàn)課堂上熱鬧好看而課后空虛無著落，學(xué)生說起來口若懸河頭頭是道而用起來卻搜腸刮肚捉襟見肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統(tǒng)一”原則。因而，在課堂教學(xué)中應(yīng)該“語”“文”兼?zhèn)洹?yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言知識(shí)的積累和語言能力的培養(yǎng)。正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說：針對(duì)語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”。這樣，才能體現(xiàn)語文的學(xué)科性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這三個(gè)目標(biāo)是并重的互為聯(lián)系依存的，人文精神的培養(yǎng)應(yīng)該重視，但絕不能獨(dú)霸天下，須知沒有閱讀能力、寫作技巧等的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒有了可能。只有“知識(shí)和能力、過程和方法”兩個(gè)目標(biāo)得以落實(shí)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。因而在課堂教學(xué)中，語言知識(shí)的積累和語言能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視，語文知識(shí)性才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用而不至于缺失。

二、主導(dǎo)、主體兼顧

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。這一提法適應(yīng)了時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，符合教育規(guī)律，同時(shí)也是有識(shí)有為之士對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的正確選擇。但在教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)一些偏激的做法，走向另一個(gè)極端。認(rèn)為教師限制得越少越好，放得越多越好，課課大討論，堂堂大表演，課堂成了演堂，成了牧場(chǎng)，教師便是放羊人。場(chǎng)面上煞是好看，學(xué)生的收獲甚是可憐。這樣，教師的作用何在？這種師生關(guān)系是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的嗎？其實(shí)，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮與新課標(biāo)的理念并非水火不相容，“主體”并不排斥“主導(dǎo)”，“主體”的作用是在“主導(dǎo)”的作用下凸顯，二者應(yīng)該兼顧，只不過新課標(biāo)對(duì)教師的主導(dǎo)性提出了更高更精更細(xì)的要求。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，提供有針對(duì)性的、有效的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇借鑒。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要有超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，依據(jù)教材載體設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的層次感強(qiáng)的話題供學(xué)生探究、實(shí)踐，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程可能出現(xiàn)的情況并加以引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。課堂教學(xué)不再是一言堂，不再是滿堂灌，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是在師生共同探究、平等對(duì)話中完成，師生是互動(dòng)的，共同發(fā)展的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。教師要用肯定的而不是否定的、賞識(shí)的而不是指責(zé)的、鼓勵(lì)贊揚(yáng)的而不是批評(píng)貶低的眼光看待學(xué)生思維方式、表達(dá)方式以及探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣，課堂教學(xué)才能有序有效，師生都能成為課堂教學(xué)的收獲者，“主體”一說才能真正體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新而不忘文體

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但這必須以尊重文本為前提。一切偏離文本甚至隨意誤解曲解文本的推斷、觀點(diǎn)均不屬創(chuàng)新范疇。為了所謂的創(chuàng)新而漠視文本存在的做法。我們說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)新是魚是鳥，文本是海是天，離了海的魚出了天的鳥是沒有生命力的。新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新是在學(xué)生充分閱讀文本提出質(zhì)疑、學(xué)生在和文本及作者對(duì)話的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以探究和實(shí)踐為核心，在教師的指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)和深入的學(xué)習(xí)而形成的。這樣的創(chuàng)新才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、熱鬧而不乏實(shí)效

    語文課堂教學(xué)氣氛的沉悶，師生缺乏互動(dòng)學(xué)生沒有活動(dòng) ，一直是被人們攻擊唾棄的。因而，新課改過程中，一些教師可能特別注重營(yíng)造熱熱鬧鬧的課堂氣氛，認(rèn)為課堂越是熱鬧就越能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，課堂上笑聲不斷掌聲連綿熱鬧非凡，其實(shí)，熱鬧、繁華的背后很可能浮華空洞、流于形式、缺乏實(shí)效。