電工的基礎概念
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電工的基礎概念范文第1篇
對于中職階段的電工專業教學來說，電工基礎是電工技能的基本點，在該課程的教學過程中，物理知識往往會發揮重要的教學作用。這是由于物理本身是電工專業的基礎性課程，學生對物理教學課程的掌握情況會直接影響到電工基礎課程的學習成果。但是就當前的電工基礎課程教學來說，部分教師不善于將物理教學和電工基礎課程實現有機結合，合理選擇知識點進行講解，導致課程進展緩慢，教學質量不高。因此，研究物理教學與電工課程的有效銜接，實現學生專業技能的全面提升，意義重大。
一、電工基礎課程中涉及的物理知識
物理與機電工程基礎課程的有效銜接，不僅能促進學生對復雜抽象的物理知識的吸收與理解，同時還能降低學生在進行電工基礎知識學習時的難度，是實現教學雙贏的重要舉措。在電工基礎課程中，其所涵蓋和涉及的物理知識是十分廣泛的，其主要包括以下幾方面。首先，電路理論與電路實際操作是重要的基礎知識，例如，直流與交流電知識點的學習，對于實現電路優化設計，保證電工操作質量有著重要意義。其次，在電工維修操作中也涉及大量的物理知識，例如，針對電氣儀表的維修操作，學生通過物理課程中的電子元器件的結構參數等進行學習就能在維修工作中進行準確的故障判斷。此外，在電工實踐操作過程中也涉及大量的物理知識點的運用，這主要是指對相關電子器件的原理進行熟練掌握。在實現兩個課程的有效銜接的過程中，尤其是物理知識在電工基礎課程中的引用時，教師應當注重物理知識的簡化，重點將其運用在電工電路連接以及故障測試等方面的教學中。
二、實現物理教學與電工基礎教學有效融合的措施
1.加強學科概念教學
要實現物理與電工基礎課程的有效銜接，教師在進行教學工作時應當加強學科概念教學。首先，在電工基礎課程中可運用類比方式來進行物理概念的引入。物理與電工基礎課程中的重合部分，而且其涉及的概念較為抽象，運用類比方式來進行概念講解能實現教學成果的顯著提升。例如，在對電動勢概念進行教學時，教師可將其與抽水機進行類比，讓學生更加直觀地對概念進行理解。其次，教師可采用實驗的方式來展開相關的概念教學。這主要是指教師在教學工作中應當盡量讓學生利用實驗的方式來進行概念掌握。例如，在“電動勢”這一部分內容進行教學時，其還涉及非靜電力的知識，學生理解較為困難，是物理和電工基礎課程中的重難點。教師可通過實驗演示的方式進行教學內容導入，可采用就電源兩端的電壓是否相等這一問題進行相應的實驗，引導學生對兩端電壓不一致的情況進行解釋，從而引出電動勢概念。
2.運用情景創建方式激發學生的學習興趣
首先，教師應當明確緒論課程教學的重要性，并通過實際問題來進行教學內容的引入。例如，“家用電路中的電線數量”“室外的架空線所設置的電線根數為什么存在區別”以及“帶電操作中如何避免觸電情況”等問題的提出就是通過情景創設來吸引學生。之后，教師可通過自感現象的實驗操作演示，來激發學生的學習興趣和探索興趣。其次，教師還應當注重直觀教學方式的運用，例如，在“電容與電感”這一部分內容教學時，教師可運用多媒體技術就相關的元件進行展示，然后要求學生在電路板中找到相關的元件，并就元件型號進行記錄。這樣的做法不僅能加強學生對相關元器件的掌握，同時還能就其在實際運用中的電路情況進行掌握。
3.積極尋求教學與課程銜接的突破口
對于中職階段的學生來說，大多數學生物理知識基礎較差，在物理課程中的電學內容學習過程中往往存在困難。而且其內容是電工基礎課程教學的重要基礎，積極尋求教學突破口以及課程銜接的突破口是十分重要的，因此，教師在進行物理相關概念教學時，教師應當加強對相關概念的分析，并積極將其與電工基礎課程教學內容進行綜合教學。例如，在電場與電場強度這一課的教學中，教師應當將教學重點放在要求學生掌握電場性質方面，避免過早的強化定量計算，對學生的學習造成負擔。其次，物理口訣是幫助學生進行知識記憶和理解的重要手段，教師在實際教學工作中應當加強物理口訣的運用。例如，在對電路中的電流與電阻之間的關系進行判別教學時，教師就可將抽象的理解性知識總結為“串反并同”這一口訣來幫助學生記憶。另外，由于電工基礎課程較為抽象與復雜，所以在實際教學中，教師還應當注重教學工作的循序漸進。例如，混聯電路的支路一般較多，教師在就相關例題進行講解時，應當首先就支路分支較少的混聯電路進行分析，之后再將其上升至支路較多的混聯電路。在降低學生的學習難度的同時，也讓學生掌握到實現電路簡化的方式。
4.注重實驗操作在教學工作中的應用
物理課程本身屬于較為抽象的教學內容，在學習過程中實現物理課程與電工基礎課程教學的相互銜接也存在著較大的難度，而物理電學知識作為電工基礎課程中的重要內容，物理實驗的教學方式的應用不僅能實現抽象知識的具體化，還能加強學生對電學理論的深入理解。所以，教師在就物理課程中的電學知識部分進行教學時，應當積極制定實驗教學方案，讓學生在學習過程中能通過具體的實驗操作來加深學習，實現物理課程與電工基礎的有效結合。例如，在就“電動勢”這一章內容進行學習時，課程改革后添加了非靜電力內容，雖然加強了與電力基礎課程的聯系，但是也讓學生面臨更重的學習難題，教師可利用實驗教學的方式進行課程導入。中職階段學生大都認為電源兩極電壓不會發生改變，教師可通過具體的實驗來讓學生直觀地感受電壓的變化，從而激發學生的知識求知欲，進而引出“電動勢”的知識概念。另外，在就電源內阻進行教學時，教師可制定專門的實驗來進行教學，其主要是利用直流電源與干電池來就相同的燈泡進行供電，形成對比實驗1與2。學生能在實驗中直觀地觀察實驗1中的燈泡不發亮，而實驗2中的燈泡發亮。然后教師就可引導學生就該實驗現象的原因進行探究，讓學生分別就直流電源與電池的實際內阻值進行測定，以此來明確具體的知識點。
5.在課程中注重數學知識的教學
就電工基礎課程與物理課程而言，將涉及大量的數學計算，所以教師為實現課程的有效銜接就應當加強數學知識的教學，而該課程中涉及重要的數學知識內容主要包括一次函數、三角函數以及復數等方面內容。例如，教師在就物理“歐姆定律”內容進行教學時，學生在進行電阻值計算時，通常會涉及一次函數斜率的應用，所以教師在教學過程中應當就電阻圖像與其他物理量之間的關系進行分析，切實實現數學知識與物理知識的相互聯系。但是中職學生的數學課程學習基礎可能相比普通初中學生的基礎較差，難以快速地進行正余弦函數圖像的繪制。所以，為方便學生進行電阻計算，教師還應當注重五點繪圖法的教學。另外，在教學過程中，加強電工課程的實際案例的列舉也對于提高學生的學習水平，促進物理課程與電工基礎課程的有效銜接。物理與電氣工程基礎都是電工專業學習的重要課程內容，實現兩種課程的有機結合，對于促進教學質量的提升有著重要意義。所以，作為教師應當首先明確兩門課程之間的聯系，注重兩門課程有機結合，積極從興趣培養、動手能力鍛煉、實物教學以及教學內容調整等多方面進行教學工作開展。
【參考文獻】
[1]張立，王建暉.中職《電工基礎》課程有效教學探討[J].職業時空，2012，05:110-111.
電工的基礎概念范文第2篇
關鍵詞：電工教學；抽象概念；理解記憶
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4197-02
On How to Teach the Concepts in Electrical Engineering
FENG Hong-mei
(Technical Secondary School of Chinese Academy of Sciences, Hefei 230031,China)
Abstract: The introduction of abstract physical concepts is a serious problem in the electrical engineering theory courses. Based on the teaching for many years, a new teaching method was summed up: the obscure scientific laws were derived from observation of the experimental phenomena. Compared with the traditional teaching methods in actual teaching, the way of teaching can achieve a multiplier effect in the courses.
Key words: electrical engineering course; abstract concept; understanding memory
技工學校的專業理論課程，如電工教學，對于技校學生來說，是一門比較理論化，抽象化的課程，經常會遇到一些物理概念，如磁感應強度，自感系數等，看不見、摸不著。可能是為了強調其重要性，課本上這些概念的引入很突然，開門見山就是概念定義公式，例如磁感應強度B=F/IL，自感系數L=NΦ/I，電容C=Q/U，然后再講與該物理量有關的知識。這種灌輸式的教育方法導致學生理解起來比較困難，即使短時間死記硬背下來，也很快又忘掉了。老師講解起來感覺很累，而且出力不討好。因此，學生們普遍感覺這門課程枯燥抽象難懂，從而產生厭學情緒，導致教學質量很難得以提高。
1引入式教學法
1.1引入式教學法簡介
電工教學中的每一個物理概念，都是大量實驗結果的高度概括性總結，它并不是憑空發現的。而我們的教學過程中，可能是由于教學時間限制，把這個符合認知習慣的過程顛倒過來了，搞得這些概念很神秘抽象，導致學生也是知其然，而不知其所以然，所以無法理解其物理內涵。因此，每一個概念的引出，首先要從一些簡單的實驗現象出發，讓學生對抽象的物理概念有一個感性的認識，讓學生在理解的基礎上進一步分析實驗現象，進一步總結并闡述其物理意義。
因此，在實際教學中，我嘗試了一些其它的方法。如先通過相關前期簡單知識的講解或實驗，首先讓學生接觸這個物理概念，并對其有一些簡單的感性認識，這個過程中要充分調動學生對新事物的好奇心和積極性和學習的積極性，主動性，通過實驗現象觀察，提問啟發引導，利用學生已知的概念引出新物理量，并逐漸理解這個物理量，然后順其自然水到渠成的引入這個概念。實踐發現，如果退一步，將是海闊天空。下面試舉例說明。
1.2實際教學舉例
磁感應強度，這個概念是為了定量地描述磁場中各點磁場的強弱和方向而引入的物理量。如果開門見山引入這個物理量，學生很不容易接受。可以通過下面的小實驗演示，把磁場的磁感應強度作比較；1)地球表面的磁場（地磁場）很弱，只有當把菱形小磁鐵放在針尖上時才能緩慢擺動指向南北方向，這就是指南針的原理；2)條形磁鐵的磁極附近的磁場較強，能夠引起菱形小磁鐵劇烈擺動，近處的鐵釘也能夠緊緊吸牢，提起也不會掉下了。
學生通過自己的觀察，可以直觀地總結：該點的磁場越強，磁感應強度的值越大；該點的磁場越弱磁感應強度的值越小。而且磁感應強度是有方向的。此時，學生已經對磁感應強度有了感性的了解。再引入概念，學生就容易理解了。
在講解自感系數（電感）時，若按照課本上的順序，先引入L=NΦ/I,再講解，最后講解L的大小與哪些因素有關。概念引入比較突然，學生很難理解。也可以運用上述類似的方法。
以線圈的自感實驗引入后，老師設問：若用一個電阻值與線圈L相同的導體，繞兩圈來代替線圈L。實驗現象如何？(學生都會大聲回答：沒自感現象。)實驗現象為：當開關SA打開時，燈泡立即熄滅，此時沒有自感電動勢。老師總結：當通過線圈的電流變化的相同時，不同的線圈產生的自感電感勢的本領是不同的。為了衡量不同線圈產生自感電動勢的能力，引入了自感系數（電感）L。線圈的電感，是由線圈本身的特性決定的。（此時可以拿出幾個不同的線圈給學生看）。線圈越長，單位長度上的匝數越多，截面積越大，電感就越大。產生的電感電動勢的本領就越大。有鐵芯的線圈，其電感比空線圈的大的多。當學生對這個物理量有了感性的認識之后，再引入概念，L=NΦ/I，從而可以達到滿意的教學效果。
關于電容C的引入。在講電容器時，可以把電容器與水容器（水桶）、氣體容器（煤氣罐）相類比，電容器是裝電的。把大水桶與小水桶比較、大的煤氣罐與小的煤氣罐比較，引導學生思考，容器有容積的不同。引向電容器也有容積的不同：電容，反映電容器存儲電荷能力的大小。之后引入：對于某一個電容器而言，電荷量Q與電壓U的比值是一個常數，定義為電容C。在電容的概念講解時可以利用PPT，展示出不同大小容器的圖片，方便學生感性認識。還可以把電容器的電壓與水杯內水的高度類比，電容器的電容與水杯的粗細類比更利于學生理解。
這種教學方法也可以用到加速度，磁通的變化率等概念的引入上。從實驗現象分析問題，總結歸納出抽象物理概念，引導學生真正的理解物理概念的含義，從而能夠靈活運用概念和公式來分析問題，解決問題，而不是對概念、公式的死記硬背，學習能力和學習興趣都能得到較大的提升。
2結束語
學生對新概念都有一個接受過程，尤其是抽象的物理概念。如何在課堂上短短的幾十分鐘內讓學生理解掌握，是授課過程中的難點。這種由淺入深，由現象到本質，通過具體案例引入抽象概念的教學方法，讓學生在理解物理概念的基礎上記憶，并在靈活運用過程中加深理解，就能夠很好的解決這個問題。通過不同班級的教學效果比較，發現這種教學方法能夠達到事半功倍的效果，學習能力和學習興趣都能得到較大的提升。
參考文獻:
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[8]顏莉.胡峰淺談大學物理實驗教學中多媒體技術的應用[J].電腦知識與技術,2008(13).
電工的基礎概念范文第3篇
論文摘要:建構主義學習理論主張，知識是個體主動建構的，是個人經驗的合理化，因此教學中必須調動學生積極參與，形成良好的、互動的學習氛圍。以建構主義學習理論為指導，電工教學應將教學目標定位為學以致用;創設有具體任務的情境，為學生提供實驗平臺，理論和實驗相結合;注重應用多媒體技術，培養學生自主學習、積極參與的學習態度，強調師生互動。
電工學涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于文化基礎較差的中職學生，電工理論的學習有一定難度，而且他們的生活和生產經驗不足，對電工實踐也會產生畏懼心理。
一、建構主義學習理論的基本觀點
以教師為中心的傳承式教學模式不但使教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。其結果往往是，理論學不好，而實際動手能力又差。這種教學模式下，即使應用了現代信息技術，也只能是改變教師向學生灌輸的方法，不能從根本上解決問題。而建構主義的學習觀主張:首先，對于學習者來說，先前的經驗是非常重要的。所以，在講解一些電現象和概念時，教師要有意引導學生根據生活經驗來發現問題和闡述問題，集思廣益，充分發揮和調動學生的潛在知識經驗，使學生感覺書本知識只是生活中一些現象的概括總結。其次，知識是個體主動構建的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中，體現以學生為主體，發揮學生的主動性、積極性，創造性。第三，尊重個人意見。知識不是說明世界的真理，只是個人經驗的合理化。因此，教師不應單以正確或錯誤來區分不同的知識概念。第四，注重互動的學習方式。課堂教學要形成良好的互動學習氣氛，注重學習的主動性、社會性和情景性。
二、建構主義學習理論指導下的電工教學改革
(一)教學的目的是學以致用
教學的目的讓學生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學是研究電能的轉換、輸送、分配和控制的科學，是一門直接服務于生產實際的應用性的基礎學科，而建構主義電工教學理念，不是強調學生掌握多少理論的推導、概念的記憶和原理的分析，能否計算典型習題，而是要培養學生具備靈活應用所學知識解決實際問題的能力。
電工學教學大綱明確規定:電工教學目標就是使學生在掌握電工學基本概念、基本定律的基礎上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設備工作原理，會使常用電器設備。可見，使學生具備實際應用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學的最終目的。從認知結構上分析，對知識的理解是實踐應用的基礎，實踐能力是驗證學生對知識是否深刻理解的唯一依據，所以學以致用又是電工教學的核心目標。:
電工的基礎概念范文第4篇
關鍵詞：教學內容；學習欲望；教學方法；創新能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0123-01
《電工基礎》是中等職業技術學校電工電子專業的一門以實驗為基礎的、理論性較強專業基礎課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點。而中職生文化基礎相對薄弱，缺乏學習的興趣與動力，學習自覺性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導致學生產生厭學、畏難情緒，教學效果也不盡人意。因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電工基礎課程的教學過程談幾點思考。
一、優化教學內容，由淺至深
《電工基礎》這門課程主要內容包括直流電路、磁場、交流電路三大部分。由于在學電工基礎課程時還特別需要初中物理與數學基礎知識輔助, 而職校學生這方面基礎相對較弱,容易產生厭學情緒，因此任課教師在教學過程中必須要結合學生實際情況和教學內容特點,對教學內容進行優化。要做到緊扣教學大綱,教學內容由淺入深,由簡到繁，循序漸進；以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。引導學生由易到難,從感性認識到理性認識。
在實際教學中，教師可以根據學生的實際學情（接受能力），將學生分為強、中、弱三種，并對他們實施分層次的教學。如，對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣；對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、創設教學情境，激發學生學習欲望
電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。如果在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點，可以激發學生學習欲望。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于傳授書本知識給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路；一個是家用熒光燈的電路連接，一個是雙聯開關控制一盞燈的電路連接，這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。
三、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果
（一）多媒體課件教學
電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。目前，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。如果我們可將如電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等內容制作成相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答，又形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。
（二）仿真軟件虛擬實驗教學
為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電工基礎的教學可以利用電工技能與實訓仿真教學系統進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過仿真軟件，讓學生學習照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識等。仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。
（三）采用項目教學法
若在教學中應用項目教學法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可先講解本次實驗的主要任務、目的、要求，實驗中需要注意的問題，然后讓學生自己設計出實驗計劃、畫出電路圖、選擇實驗方法、選擇實驗設備和儀表，經過老師檢查無危險后，讓學生自己動手操作。實驗中通過同學間的對比和老師的指導，發現計劃中存在的錯誤和不足，然后改正錯誤完成實驗。最后師生共同研討實驗中出現各種現象的原因，并寫出實驗報告。另外，在這一項目實踐中，還會用到開關的使用、萬用表電阻測量的使用等相關聯的知識，使學生所學得的知識得以鞏固，加深了他們對專業理論的理解。另外也培養了學生的實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難，從而能夠更好地適應未來社會。
四、參與創新活動，提升學生的創新能力
根據學校的實際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評。本人指導林家威同學發明創造的“帶照明的螺絲刀”、“節能定時插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創新比賽中獲得了二、三等獎。實踐證明，科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。
參考文獻：
［1］廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.電工基礎（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.
電工的基礎概念范文第5篇
關鍵詞： 《電工基礎》 課程教學 教學方法
《電工基礎》是職業院校電氣信息類、機電控制類專業非常重要的一門專業基礎課，本課程具有理論性強、概念多、計算復雜、專業性及實驗性很強的特點，與生產實際聯系緊密。學生在學習中，普遍感到難學。學生怎樣才能重視并學好這門課程呢？筆者根據多年從事《電工基礎》教學的實踐，提出以下幾點看法。
一、抓住要點，打牢基礎
《電工基礎》這門課程主要包括電路基本理論和電磁場理論兩部分內容，其主要任務是解決在給定電路或磁路結構、參數等條件下，求解電路和磁路中各處電壓、電流、磁通的分配及功率的計算。在教學中，為使學生能對這部分基礎知識較好掌握，筆者抓住這些要點有重點地突出以下基本原理和概念的教學。
1.電路模型、理想電路元件和實際電路器件
《電工基礎》理論上研究的電路都是模型，不是實際電路。電路模型是由理想元件組成的，理想元件是表征實際電路器件主要物理性質的理想化模型，有明確的定義和數學表達式；而實際電路器件可由理想元件組合來代替。學生在學習中往往會把實際電路器件和理想元件搞混，因此，教師在教學中要注意搞清二者的聯系，找出二者的差別，注意理解各種理想電路元件的嚴格定義及實際電路的表示。
2.電壓、電流的參考方向和實際方向
進行電路分析計算時，首先要考慮各物理量的方向。但是物理量的實際方向有時在復雜電路中不易看出，所以要先假定電路中電壓、電流的參考方向。參考方向的運用是電路理論的重要內容，然而初學者往往搞不清或者忽視參考方向的重要性，導致出現了許多錯誤。教師在教學中必須注意培養學生運用參考方向來分析和解決問題的習慣和能力。同時注意實際方向與參考方向的聯系，說明實際方向由參考方向和計算結果確定。
3.兩類約束――元件約束和結構約束
反映元件伏安關系的元件約束（歐姆定律）和反映電路中各支路、回路物理量關系的結構約束（基爾霍夫定律）是進行電路分析的基本依據。元件約束是電路中通過線性元件的電流和此元件兩端的電壓必須遵循的規律；結構約束是電路中任一節點的電流和任一回路中的電壓必須遵從的規律，它與元件無關，是適用于任何電路的普遍性規律。這兩個約束表面上看起來簡單，但要靈活、準確地應用，就必須從概念上加深理解，在實際應用中積累處理問題的實際能力和技巧。
4.電路等效概念
電路等效概念是一個基本的概念，也是一個重要的概念，分析計算中經常用到。然而，等效變換是有條件的，學生往往不注意這一點或者不知道怎么變換。教學中應通過實際例子加強學生對等效概念的理解和應用。
二、改進方法，提高興趣
興趣是最好的老師，在教學中只有激起學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，教師教學方法的選擇應充分考慮教學內容、教學對象、教學地點，以及如何指導學生學習等方面，充分調動學生學習的積極性和主動性。
1.設疑激趣。設疑可在教學的重點和難點上，使學生帶著問題聽課、鉆研。設疑應與生活實際聯系起來，提高學生對所學內容的興趣。這門課程中的許多內容是直接與生活緊密相關的。例如，生活中的單相電源從哪里獲得；工廠里的工作電壓與生活電壓是否相同；為什么有的用三根輸電線，有的用四根輸電線；不同的電壓如何得到，等等。設置這些問題激發學生好奇心，使學生的學習興趣大大提高，求知欲大為增強。
2.對比分析。適時、適當地運用對比分析方法，引導學生全方位、多角度、多層次地認識新知識，使其本質凸顯出來，劃清形似質異或形異質同的新舊知識的界限，形成深刻而清晰的認識。明確了它們的區別與聯系，學生便能很好地掌握這類內容的結構及特點。課本中有許多內容均可采用對比的方法進行教學，如磁路與電路；交流電與直流電；電阻、電感與電容三個元件，等等。在對比分析中，可以分類、分表。通過對比分析，辨別異同，加強了概念的教學，實現了新舊知識的聯系，增強了教學效果，激發了學生的學習興趣。
3.啟發自得。職校學生基礎知識比較薄弱，缺乏自信心，所以在一定程度上阻礙了學生的主動思考。在課堂中可采用啟發式教學，教師不要輕易給出現成答案，多采用問題式、研討式講解，引導學生主動思考，以激發學生的主動性和創造性，加強對知識的理解和鞏固。例如在講解節點電流定律時，教師可舉例小區住宅樓總水表的讀數等于各住宅用戶分水表的讀數之和來引導學生得出節點電流定律的結論。這樣，使學生興趣倍增，對所學新課內容就容易理解多了。
4.引導歸納。一定的教學任務完成并反饋糾正后，應對本節所學的知識進行小結，一般可通過知識板塊進行，形成知識―技能―方法的教學目標。如講授三相不對稱電源的三相四線制電路，即電源星形連接的特點，所應用的知識有相線、中線和零線的概念，線電壓和相電壓的定義，等等。技能要求畫出三相四線供電的線路圖和相量圖。根據習慣標定相電壓從相線指向中線的方向，線電壓從A指向B，從B指向C，從C指向A的方向，說明線電壓與相電壓的關系。所運用的基本方法為推導法，推導出線電壓與對應的相電壓的大小和相位關系，即三相電壓的特點：大小相等，頻率相同，初相互成120°。這樣在講授知識的同時，注意技能和方法的培養，使學生不僅系統地掌握了知識，而且形成了分析問題、解決問題的能力。
三、加強實踐，學以致用
實驗是讓學生獲得感性知識的重要手段，是理論聯系實踐，啟迪學生思維，培養學生觀察能力、分析能力、實踐能力和探索能力的重要途徑。教師對實驗必須做到全盤有數，每個實驗都要達到什么目的，需要用到哪些理論知識，需要準備哪些元器件、工具、儀表，怎樣合理安排時間，這些都需要教師花費時間，付出精力，精心安排。另外要給學生創造充分的條件，多給學生動手操作的機會，讓學生自己檢查線路連接是否正確，判斷測量的數據是否合理，等等。有些實驗也可由教師提出問題，學生設計方案，分組實驗研究，最后討論總結。通過這樣的訓練，學生學習的積極性大大提高，動手操作能力大為增強，為以后步入社會、走向工作崗位打下了堅實的基礎。
