前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創新的重要性知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創新的重要性知識點范文第1篇

[論文摘要]本文首先對“學習者共同體”進行了理論解讀，而后分析了組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義，在此基礎上探討了“學習者共同體”在高校英語專業教學中的具體作用，以期對我國高校英語專業教學改革有所稗益

在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。

社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。

一、對“學習者共同體”的理論解讀

“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。

皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。

1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。

二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義

(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”

根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。

(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維

“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。

(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習

學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。

三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用

(一)主導思想

第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。

(二)操作程序

第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。

第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。

第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。

第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。

(三)教學效果

1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。

2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。

3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。

4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。

5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。

(四)注意事項

我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。

創新的重要性知識點范文第2篇

【關鍵詞】課程改革 中學教師 角色定位

數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具，能幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，同時它也為其他學科提供的語言、思想的方法，同時中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生：陶冶學生，發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。作為中學數學教師如何應對課程改革呢？我認為有必要，根據素質教育目標，新教學大綱、數學課程標準框架，對中學數學教師的角色做認真的研究。

一、 課程標準對中學數學教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，卻應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。

（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造的定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。

二、中學數學教師應做角色轉變的準備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。

（二）教師知識結構的更新

教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

三、教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

（二）教師要提高因材施教的能力，由于九年義務教育的普及，初中的學生會越來越多。

創新的重要性知識點范文第3篇

關鍵詞：職業高中；政治；教學方法；探究；創新；必要性

職業高中政治課教學與普通高中相比有很大的區別，主要體現在：職業高中致力于培養高技能、高素質的職業性人才，因此職業高中政治課教學內容豐富，與社會聯系更加緊密，注重素質教育。普通高中連年擴招，導致職業高中學生生源差，學生綜合素質較低，學習能力不強；政治課本身具有概念性知識點多且抽象晦澀、記憶量大等特點。綜上可見，職業高中政治課教學任重而道遠。加強和改進職業高中學生的政治教育，提升職業高中學生的政治素養非常重要。職業高中政治課教師應當順應社會發展與時代需要，還要在更新自身教育理念、探究新的教學方法、實踐教學要求、優化教學成果等方面多做努力。筆者從事職業高中政治課教學多年，致力于研究職業高中政治課教學方法的探究與創新，在此就其必要性做一淺談，以期與同行交流提高。

一、職業高中政治課教學目標

職業高中學校應著力培養“與中國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這就要求職業高中學校學生應當熱愛社會主義祖國，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在職業技能與綜合素質得到全方位提升的同時，將自身價值的實現與服務國家和社會相結合。

職業高中政治課是職業高中教育中最基礎也是最重要的一門課程。政治知識是職業高中學生的精神食糧、思想支柱，是職業高中開展其他學科教學的基礎之一。職業高中政治課教學有助于提高職業高中學生的思想品德、社會責任感和法制意識，幫助職業高中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們能在畢業之后頂住當前社會的就業壓力，凸顯出職業高中畢業的競爭力，體現出職業高中畢業生的優勢。

二、職業高中政治課教學方法的重要性

職業高中政治課的教學任務是艱巨而意義重大的。作為一名職業高中政治課教師，筆者曾多方豐富教學內容、學習先進教育理念、創新教學方法，以期能更好地進行職業高中政治課教學。期間，筆者尤感創新教學方法的重要性。因為知識是在教師“教”與學生“學”的過程中慢慢融會貫通的。教學方法是一種途徑，直接關系到學生能否接受教師教授的知識并為其所用。需要明確的是，無論多么豐富的教學內容和先進的教育理念，只有教師教授給學生知識、學生從教師那里學到了知識才是教育目標。因此，教學方法是非常關鍵的一個教學環節。

三、職業高中政治課教學方法探究與創新的必要性

職業高中政治課教學方法對其教學成功與否至關重要，直接影響學生的政治素養。縱觀傳統職業高中政治課教學方法，已漸隨教育改革而弊端百出。轉變傳統教學方法以適應當今職業高中政治教育勢在必行。

1.傳統教學方法以教材為中心，探究創新有必要

傳統教學以教材為中心開展教學活動。政治教師備課是圍繞政治教材做理論性梳理，上課是圍繞政治教材做重復性講授，考試是圍繞政治教材做目的性考核。政治幾乎等同于枯燥的文字與晦澀難懂的概念知識點。學生上政治課之前對其缺乏興趣甚至有厭惡情緒，上課時啃教材內容，下課后記教材知識點，努力記住而非理解政治知識。這樣一來，政治教師只注重教材知識的教授，而忽視學生政治素養的提升。學生情感態度價值觀與思維能力沒有得到培養，這與職業高中教育的理念是相悖的。“授人以魚，不如授人以漁。”教師如能轉變教學方式，在以教授教材內容為主的同時輔以學生認知度高的新方法、新知識，學生便能樂學、樂思進而親其師信其道。看來，傳統職業高中政治課教學方法亟待創新。

2.傳統教學方法形式單一，探究創新有必要

在素質教育大環境下，政治教師對教學方法的理解仍未與時俱進，傳統灌輸式教學仍占主要地位。教師只負責“教”，學生只負責“學”。看似各盡本份，但并未盡到責任。教學相長的道理要被拿出來再好好溫習一下。滿堂灌的方法終無法帶來滿堂彩。學生是有差異的個體，課堂學習接受知識的過程也因人而異，互動尤為必要。教師在教學過程中要多與學生交流探討，運用多媒體教學等多種手段力爭使教學內容形象、生動、容易被接受，以培養學生的思維習慣與創新能力。如果一味地灌輸教學，是無助于學生能力提升的，也無法適應素質教育下的職業高中政治教學要求的。探究與創新職業高中政治課教學方法迫在眉睫。

3.傳統教學方法禁錮學生思維，探究創新有必要

囿于傳統職業高中政治課教學方法的狹隘模式，職業高中學生也被禁錮在政治教材知識內容內。這對職業高中學生畢業之后的發展極為不利。多數職業高中學生在畢業之后會直接進入社會工作。傳統教學方法以課堂為主陣地，不切合實際，學生學習是減法式學習。創新非常必要。教師要開放教學模式，將陣地擴大到課堂之外――社會中去，讓學生有計劃、有目的地進行社會實踐，激發學生的學習興趣，讓學生在社會大背景中學習到更為形象的經濟、政治、道德、法律知識，并學有所用，直至學有所成。這既在無形中提高了職業高中政治課的教學質量，實現了職業高中政治課教學的目標，更為重要的是培養了思維成熟、政治素養高的職業高中學生。創新職業高中政治課教學方法更適合當下職業高中教育的要求。

總之，探究與創新職業高中政治課教學方法是順應職業高中教育趨勢并極具現實考量意義的教育改革措施，且讓職業高中政治課重獲新生，讓職業高中培養出來的學生更具求職競爭力。

創新的重要性知識點范文第4篇

誤區一、視“教材”為“課標”

《九年制義務教育中學數學課程標準 》（簡稱“課標”）是中小學教材編寫與初中畢業考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。但我在與其他同事交流過程中發現：我們絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，他們在教學時只是按照教材的順序將知識點面面俱到，而不敢私自將教材內容進行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒有。當遇到某節課的內容對于學生偏多偏難或內容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果，從而導致學生有時吃得太飽，而有時又吃不飽的情況。

對策：依據“課標”選擇符合學生特點的教學內容

教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學生的實際適當調整章節的教學內容。總之：要依據“課標”來選擇符合學生學情的教學內容，但同時也要形成自己的教學風格。

誤區二、課堂教學就是熱鬧的活動

當前課堂教學中呈現出一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個一個活動的組織、開展。

新課程提出要給學生提供更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂教學中呈現了較多的外顯活動，這是合理、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫、隨意、膚淺的，局限于表面的熱鬧，缺乏明確的目的，“為活動而活動”，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這又是我們必須要予以關注的。

對策：抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。要注重活動的組織形式。在活動的設計上，不應該只是注意外在表現方式，應更多地注重內在品質，根據學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發展區”的活動，設計具挑戰性、激勵性的活動，激發學生復雜的思維和高水平的認知。

誤區三、課堂教學中的所有知識都要學生探究

課堂教學中的所有知識都要學生探究嗎？我們在數學課堂中看到，探究活動遍及各個學段，從低年級到高年級，不問教育對象、知識內容，盲目探究，過度探究，重探究的形式卻無視探究的成效……課堂評價硬性規定講解不得超過多少分鐘，以至于教師不敢講解，所講的每一句話都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。所以課堂上就讓學生一味地做練習、變換方式作題，以求所有問題都在練習自行處理和解決。 主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科。以學生模仿練習為主。練習的題目無針對性，概括性，層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式，定理。知其然而不知其所以然。對知識前后之間聯系不清楚。

對策：教師應是學生學習的引導者

就知識的分類來看，現代認知心理學把知識分為陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識，如事物的名稱、概念、事實等，這類知識通過教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規則、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法與策略的形成以及情感的體驗等，這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，不能單靠講授、告訴的方式為學生掌握，而需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有，從而實現對知識的意義建構。

誤區四、每天布置的作業不能少

簡言之，傳統的作業設計與布置模式就是“以練習為中心模式”：“請同學們翻開書本(或者配套練習)第幾頁，完成第幾題”。這種布置作業的方式，只強調了作業中的硬件――“練習”的重要性，而忽視了作業的其他組成部分，把“做作業”與“做練習”簡單地畫上了等號，這是對初中數學作業的一種膚淺認識。

作業是課堂教學的延續，恰當的作業，可以提高課堂效益，達到減負增效的目的。蘇霍姆斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提高為此目的服務的獨立的作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”傳統的作業是教師通過“題海”來訓練學生的解題能力，試題、教學輔助用書等，沒有精選，學生很累。創新的作業較少讓部分學生感到太抽象、機械和乏味，缺少學科相互聯系的題目或銜接“陡坡”太大，讓大部分學生高不可攀。

對策：作業量不要多，但需要反思

1、通過作業反思尋找恰當的教學策略

2、通過作業反思促進課外生活的意識回歸課堂

創新的重要性知識點范文第5篇

既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做呢？

一、生成創新能力

體育教師知道創新的重要性，但很少有體育教師真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創造新思維。

創新意識的養成。體育教師能不能創新，首先是想不想倒新和敢不敢創新的問題。體育教師的創新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創新意識不是單純的創造技巧或方法，更多體現的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養生成的。如，學校能為體育教師創造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養，并使其內化為一種精神需要，即我要創新。

“雙贏”意愿的培養。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發現，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望.可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經過反復研究其中的問題后發現，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節課體育學習策略教學計劃表.并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間（如犧牲節假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗.允許體育教師去探索、去發現，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創新能力的過程。

二、增長執行能力

如果說體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執行和落實策略的能力。

增長體育教師執行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略.即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。

第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排（時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容.越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”）；②重復次數的安排（如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50%一100%的次數）；③重復方法的選擇（采用整記與分記相結合及多種感官協同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延.不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如.且收到較好的效果是困難的。

第三、體育教師要把各種相關的策略結合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學任務，它們可以同舟共濟。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復述策略和重復策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯想策略（形象聯想、諧音聯想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標歸納）以及元認知對記憶的監控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識變為程序性知識，使之運用起來得心應手。

第四、體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認知結構。如，初學某體育項目，把握技術大意.那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術技能.概括動作要領，總結該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。