高校課程改革
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高校課程改革范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-050-01
素質教育下強調，在高校教育中要在“健康第一”的思路指導下開展體育教育，要將終身體育與健康作為體育教育的宗旨。從傳統的“體質教育思想”向“終身體育與健康”的轉變是現代化體育教育思想的一種巨大轉變。與此同時也就需要對體育教學目標、教學內容、教學方法和教學評價進行重新定位。而變革了的體育教育思想、教學目標必須與具體的體育教學過程的各個環節相適應，現代的體育教育思想與教學目標才能發揮效益。因此，在“終身體育與健康”的高校體育教育指導思想下，整體改革高校體育課程的教學目的、教學內容、教學方法和教學評價迫在眉睫。
一、高校體育課程改革的原因
目前，在高校體育教學中，人們受應試教育的影響在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面仍采用傳統的模式，不利于學生的學習及發展。隨著學校教育以“健康第一”指導思想的確立以及素質教育被人們廣泛接受。整體、全方位改革高校體育課程的教學內容、教學方法特別是教學評價體系的呼聲日益強烈。反映現實高校體育課程的教學實踐離“健康第一”的指導思想、素質教育觀念的差距是如此之大。經過小學、中學、大學體育課程十幾年學習的學生，沒能形成對這門既強身健體又能培養人文精神的體育課程學習的向往和追求，反而產生了“厭學”及對考核的畏懼、擔心心里。而在課余時間，在運動場上，在轉播高水平競技比賽的電視屏幕前，大學生們歡聲笑語，甚至是如此的狂熱，與體育課程學習中的呆板、嚴肅形成了明顯的反差。產生如此反差并不是體育本身的過錯，問題出在當前強制性的體育教學仍然主導著高校體育課程的教學，出在以“終身體育與健康”的體育思想和培養學生興趣、養成運動習慣的教學目標和具體的教學實踐過程嚴重脫節。教師教學仍然圍繞著“達標”與考核進行，高校學生學習也是為“達標”和成績合格而練習。體育運動的激情與歡樂就在“應試”中消失。
二、高校體育課程的具體改革
現代化教育理念強調要“以人為本”，要以人的發展為中心。而在體育課程改革的集中體現就是要在教學內容上讓學生具有自主選擇學習內容的權利，教學方法上要以學生主動學習為根本，教學評價上要體現學生個體的差異和學習過程的努力程度。
1、教學內容的改革
在高校體育教學中開展豐富的體育文化是進行教育的很好的方式，在形式各樣的活動中能夠為教師提供多種教育素材，同時這些運動都具有各自獨特的運動魅力和體育文化內涵，同樣也具有各自不同的體育鍛煉價值。傳統的高校體育教學內容是由體育學者們根據鍛煉的價值，學校當前的條件等要求規定學生必須學習的內容。但隨著社會的發展，學生需要的變化以及體育運動的的日新月異，特別是“健康第一”的教育思想，“終身體育與健康”的高校體育教育思想的確立，高校體育的目標呈現多元化趨勢。高校體育教學目標也向“發展娛樂體育技能”為主要學習目標的轉變，統一規定的教學內容必須進行有效的改革。在教學內涵選擇上應體現以人的發展為中心，尊重個體學生不同的興趣愛好，尊重學生間個體差異性。讓高校學生在教師的指導下自主性選擇學習體育內容已逐漸成為體育教育內容改革的主流。只有尊重學生的自主選擇，才能使學生主動地去探索和發現運動的規律，也有利于激發學生的學習動機，有利于強化學生的學習興趣，形成主動學習的熱情，并在自選的體育項目學習中體會到體育的樂趣和體育的魅力。從而在根本上扭轉大學體育教學中許多大學生“厭學”的現象。因此，在教學內容方面進行可選擇性的改革能夠利于不同學生的發展。
2、教學方法的改革
在現代教育下，高校體育教育應以學生的主動學習為根本，促進學生的主動發展。而在傳統教學方法下，教師給予學生強制性的教學內容，導致學生對體育課程學習產生“厭學”，更談不上激發學生主動積極參與體育課程的學習。在體育課程教學內容的自主選擇制下的教學，學生主動參與和自主學習體育課程變成了可能。而教師的主要職能就是如何培養學生主動參與和自主學習體育的能力。教會學生學習體育的能力比帶領學生機械的練習更重要也更有教學意義。當學生具有主動參與和自主學習體育的能力后，教師應著重培養學生從事運動的能力、體育鍛煉的能力、體育娛樂的能力以及體育欣賞能力，進一步提高學生自主學習的能力。
3、教學評價的改革
高校課程改革范文第2篇
隨著社會的發展與進步，高等教育也隨之進行了改革，高校的體育教育不僅是學生所接受的最高層次的體育教育，同時也是他們體育教育的最后階段，因此學生在高校期間所形成的體育觀念、態度和習慣對他們未來的發展都有重要影響。高校在進行體育課程改革時要重在提高學生的身體素質，培養他們正確的體育觀念，只有身體健康才能夠保證學業有成，一切活動都是以擁有一個健康的身體為前提的，通過體育課程的改革樹立他們終身體育、健康體育的觀念是重要目標。因此，高校應該深入理解課程改革的理念與內容，為體育課程改革制定科學的目標與計劃，并且積極有效的貫徹和落實，進而促進高校體育教學的發展。
一、高校體育課程改革中存在的問題
（一）忽視學生在學習中的主體地位
由于長期以來人們對于教育的觀念都是以教師為中心樹立的，這與當前課程改革要求的“將課堂還給學生”的理念相違背，因此在傳統教育的影響下，我國高校的體育教育發展受到限制。傳統的教育方式，教師是完全按照教學大綱制定教學計劃和內容的，在學生心中他們學習更多的是為了應付考試，因此學生一直處于被動的接受知識狀態，在學習的過程中完全感受不到體育帶來的樂趣，一直都處于無條件的學習和鍛煉的狀態，并沒有形成體育鍛煉的觀念，對于他們來說更多的是為了完成學習任務。這樣的方式使得學生的積極性和學習興趣大大降低，同時體育教學的效率也大大下降。
（二）課程結構設置不合理
當前我國絕大部分高校在體育課程的內容和方式設置上都存在不合理的現象，在內容方面也較為單一，基本就是體操、球類和田徑這幾項，在課程設置方面主要表現在體育課程安排較少，基本上大多數高校都是一周安排一次體育課，再加上場地和教師資源的限制，教學的效率低下，因此學生的體制和健康難以得到保障。此外，體育教學的組織形式較為死板也是阻礙高校體育課程改革發展的重要因素，在體育教學時學生數量龐大，所以每位學生的主體地位很難體現，教師為了方便管理也只能按照傳統的方式教學，設定固定的教學內容，實現進行講解，之后由學生重復動作，在這個過程中過度重視技巧的學習，而忽視情感態度的培養，不利于學生樹立正確的體育學習觀念。
（三）忽視一線教師的作用
盡管在教育改革中一直強調學生的主體地位，但是也不能夠忽視教師的課堂主導作用，因為他們親身參與教學所以對于課程改革實施的情況和效果都更加了解，同時他們在教學中積累的經驗對于教學改革具有重要的參考價值。但是我國在教育改革時往往都是以專家的意見為主體制定改革內容，最后一行政命令的形式頒布實施，忽視了一線教師的作用。
二、高校體育課程改革的建議
（一）培養學生終身體育意識
注重競技、忽視體育健康一直以來都是我國體育改革中存在的問題，因此高校在進行體育改革時應該更加關注健康體育的內容，淡化競技的重視程度，樹立學生終身體育的掛念，淡化競技不代表摒棄技術，所以高校在進行體育改革時應該把握分寸，做到競技體育與健康體育平衡，要明確淡化競技體育不是不關心技術，而是要做到技術與健身相互輔助發展。
（二）完善體育教學機制
只有完善體育教學機制才可以促進高校體育教學的順利發展，首先管理部門應該加強對高校體育改革的重視，完善體育教學管理制度，其次，要保證足夠的資金投入，教學器材與設備一定要達到相關要求。體育教學也屬于素質教育的一部分，人們的一切活動都是建立在健康的基礎上，因此重視體育教學改革從側面來看對于促進學生德智體美勞全面發展具有積極意義，所以針對當前體育課程結構設置不合理的問題，高校應該完善體育教學機制，加強相關體制機制的建設，加大資金投入，使得教學資源能夠得到補充和更新，進而促進高校體育教學發展。
（三）樹立科學的體育理念
在當前體育課程改革中提出了樹立以學生為主的教育觀念，教師在體育教學中發揮的是主導作用，在這種形式下，學生將不再是被動的接受知識，而是可以自由選擇自己喜歡的體育鍛煉方式，他們成為學習的主導者，同時也是受益者。興趣是最好的老師，由于學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的體育項目，所以他們的學習更加具有積極性，也有助于產生良好的體育鍛煉習慣。同時教師也可以將自己積累的教學經驗應用到課程改革之中，不再是按照教學大綱按部就班的制定教學內容，所以課程內容和結構的設計也會更加科學合理，促進高校體育改革的進行。
高校課程改革范文第3篇
運用調查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業實習生的實習過程進行調查和分析，找出實習生在實習中存在的主要問題，指出應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向．研究結果顯示：高校體育教育專業改革滯后于體育與健康課程改革，導致實習生滿足不了基礎教育需求，并提出高校體育教育專業需加強學生職業道德培養；更新教育理念；調整課程設置和優化教學內容；加強教學技能的培養和訓練，培養符合基礎教育需求的應用型人才．
關鍵詞：
應用型人才；體育與健康課程；體育教育專業；課程改革
20世紀90年代末進行的基礎教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業的發展帶來了重大的影響，高校體育教育專業與體育與健康課程脫節的問題日趨嚴重．在基礎教育改革深化的同時，高校體育教育專業應該如何改革才能適應體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業實習生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習生在實習過程存在的主要問題入手，找出現行高校體育教育專業的不足，為高校體育教育專業的改革提供借鑒．
1淮陽一高體育與健康課程改革概況
體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學生的身體素質，注重學生的主體地位，突出教師的引導作用．通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，“以學生為中心”，變“被動學習”為主動學習．
1．1體育與健康課程改革模式
淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環”課堂模式，“三案”指“學案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學案”是利用每天大課間30分鐘時間，教師根據課前授課內容，提前設計輔助練習方案，在大課間組織實施練習．學案的設計以增強學生學習興趣為主線．“教案”是在學案的基礎上，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排．教案的設計以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學生課前預習、課堂掌握的基礎上，針對性布置練習內容進行鞏固，進一步提高運動技能，達到學生主動鍛煉的效果．鞏固案的設計以提高學生身體練習積極性為主線．復習“五環”是指自學質疑、交流展示、精講點撥、矯正反饋、遷移提升，五個環節．學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后反思等環節的調控，降低學習難度．能夠將技術動作與學生的積極探索有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而提高了體育教學效率，并且課內和課外互動、相互促進，促進課內和課外的學習一體化．學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強主動參與體育鍛煉的意識．
1．2體育與健康課程的實施效果
淮陽一高是民辦公質的私立學校，雖然成立時間不長，但是學校扎實的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關注．
1．2．1學生積極、自信，體育成績達標率明顯提升
淮陽一高的學生多來自城市周邊鄉鎮，他們當中留守少年又占了很大一部分．與城市中學的學生相比，學生心理上自卑、敏感、脆弱，營養不均衡、身體素質差、體育鍛煉意識薄弱、學習主動性不高，教學和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據該校學生特點，充分發揮學生的主體地位，注重發現學生的優點和特長培養．在教學過程中學生的自信心得到了明顯提升，學生學習積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達標率已連續2年躋身于全縣首位．
1．2．2學生體育鍛煉意識增強、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩
學校根據學生的需求，挑選專業體育教師，成立了武術特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學生培訓、指導兩次，保證每個學生都有一技之長．在體育與健康課中，學生主動參與運動技能學習的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學改革同樣帶動了學校的課外文化生活，學生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導組織元旦晚會、師生聯誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學校的課余文化生活，提高了學生的身體素質和鍛煉意識．
1．2．3教師的職業素養顯著提高
體育與健康課程不但提高了學生的學習效果，而且也促使了體育教師的職業素養的提升．課改實施后，任課體育教師除了具備傳統的體育教學素養外，還應當具備更豐富的知識、更先進的教學理念和教學方法．新課改實施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學能力，促進體育教師間的相互交流學習．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項體育教學內容改革，學校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮中學體育與健康課程改革示范單位”“基礎課程改革先進單位”．
2實習生在教育實習過程中存在的主要問題
體育教育專業實習生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實習期間，認真實習，學習新課改，虛心向指導教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學工作能力，得到了學校領導、教師和廣大學生認可和愛戴，但是在實習過程中也存在著一些問題．對學校20名實習指導教師進行集體座談，收集、整理體育教育專業實習生在基礎教育實習中存在的主要問題：第一，對中學體育與健康課程認識不足；第二，教學理念跟不上基礎教育改革；第三，知識結構不完善，無法滿足課改需要；第四，教學基本技能不扎實．
2．1對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識
體育教育專業實習生對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識，這是實習一個多月里，指導教師反映最普遍的問題．實習生主要表現有：不愿意深入基層從事基礎教學，嫌棄中學教學條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務員之中；對待中學生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴招和新專業的不斷擴充，畢業生就業壓力增大．在這種情況下，很多學生認為教師職業比較穩定，才選擇報考了師范專業，而自己對專業不了解、不熱愛，大學學習期間更是充滿了困惑、茫然，學校也忽視了對學生的教師職業道德培養．
2．2體育教學理念落后
近年來，中學體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業的改革，無論從時間上還是力度上都遠遠落后于中學體育與健康課程的改革．學生對新課改的認識僅僅停留在理論文字上，對中學體育與健康課程現狀和實施過程知之甚少．在實習階段的表現有：實習的聽、評課階段，找不到教師上課的重點和難點，不會去評價課堂教學的優劣．在試講階段，普遍習慣舊的教學理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學，與中學現行的教學模式格格不入．在正式實習任課階段，講課生疏，課堂設計方案凌亂，面對復雜的教學過程往往顧此失彼、難以應付，容易遺忘知識點．經過一個多月的基礎教育實習，學生對基礎教育的改革有了一定認識、課堂教學也有了很大進步．但是由于實習時間短、學生教學經驗不足，因此體育教育專業實習生普遍感覺獨立教學比較吃力．
2．3知識結構滿足不了基礎教育的需要
實習中普遍存在體育教育專業實習生對中學教材內容、教材體系不熟悉的問題．主要表現有：第一，對中學體育教學的場地小、器材少、人數多的情況不適應；第二，對教材的難點和重點不清楚，課堂上遺漏知識點，教學重點不突出；第三，不能主動發現學生的錯誤動作，即使發現了學生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實習生遇到體差生，難以把握教學尺度，教學效果不佳．
2．4教學基本技能不扎實
實習中，較普遍存在體育教育專業實習生的教學基本技能不能滿足課堂教學需要，體育教育專業實習生轉換教師角色所花費時間較長．主要表現有：第一，教學示范能力差．動作示范不規范，示范次數、時機不恰當．第二，教師的教態拘謹、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚頓挫；教學術語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導致學生理解動作要領困難．
3應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向
應用型人才指能將專業知識、技能應用于所從事的工作，服務于社會實踐的一種專門的人才類型．是高等教育發展的方向．高校體育教育專業是培養中學體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業實習生在基礎教育的實習反饋，對高校體育教育專業的改革有著重要的指導意義．
3．1加強學生職業道德的培養
學生的職業道德培養是一個持續的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業實習生對基礎教育缺乏正確認識的情況，應該制定一個連續的、立體的培養體系．在入學初，各個院系組織新生進行專業教育，除了讓學生了解本專業的培養目標、課程設置、學習要求等內容外，還要激發學生對本專業的熱愛，對教師職業價值、職業道德的理解．在后續教學中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價值觀，融入和滲透在教學和日常管理中，培養學生的使命感和社會責任感．在課余時間，組織學生定期參加教書育人經驗交流會，營造良好的氛圍，讓學生在這種持續的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認識，樹立起正確的教師職業道德．
3．2更新教育觀念，深入了解基礎教育教學的發展變化
高等院校應該是先進教學理念傳播場所，但是目前體育教育專業實習生教學理念滯后于基礎教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎教育的改革．高校教師不但要積極學習新課改理念，還要更好地深入基礎教育教學的前沿，了解基礎教育的發展動態，這樣才能實現高校體育教育專業與基礎教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學習中小學教學改革．深入中小學課堂，聽取平時授課，關注新課改下的教學活動，了解基礎教育新課改的進展．參加中小學教學研討會．選派高校教師到中學頂崗鍛煉．邀請基礎教育專家、中小學教師和管理者定期舉辦基礎教育學術講座等．實現與基礎教育教學的前沿、基礎教育教學的發展變化緊密接軌．
3．3以基礎教育需求為基礎，調整課程設置、優化教學內容，完善教學授課
體育教育專業實習生在實習期間表現出知識結構不能滿足基礎教育的需要，反映出了高校體育教育專業在課程設置、教學內容上需要進一步調整和完善．在課程設置上，應注重基礎知識和基本教學技能學習培訓，突出實踐能力培養．在教學內容上，增加對中學教學改革了解，對中學教學內容的分析，對中學教材體系、教法的研究，讓學生的知識結構符合基礎教育的要求，能夠勝任新課程標準下的基礎教育教學．高校教師在教學授課前，任課教師必須對中小學所開設的本專業內容進行調查，并寫出教材分析報告，確立授課內容，然后才能實施授課．這樣從課程設置、教學內容優化、教學過程實施，與基礎教育一一對接，實現學生的知識結構與基礎教育相吻合，培養符合基礎教育需求的應用型人才，解決當前高等教育與基礎教育脫節問題．
3．4加強教學技能的培養和訓練，頂崗實習和分期實習相結合，提高教育實習效率
體育教育專業實習生在實習中表現出來的教學基本技能不扎實這一情況，也反映出學生實習機會少、實習時間短的問題．在教學中要始終貫穿教學基本技能的培養，設置專業技能培訓課程和訓練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態，并制定相應的評價標準，規范教學基本功．讓師范生考取適當的教師基本技能證書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學生提高教學基本技能．堅持在每學期、每學年定期開展學習、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業實習．目前高校體育教育專業的教學實習主要集中在第七學期，學生在這學期面臨著考研、考公務員和就業問題，體育教育專業實習生盡管在實習后發現自身教學能力不足，但是臨近畢業，就業壓力大、提供給學生自我完善的時間較少，不利于學生教學能力的再提高，導致實習效果并不理想．教育實習可以分期進行，可以安排在第五學期和第七學期兩個時間段來實施，這樣不但可以緩解學生第七學期的壓力，而且學生也有時間再次“回爐”提高教學技能．頂崗實習是培養學生教學實踐能力的有效途徑．因此教學實習過程中，可以采用頂崗實習和分期實習相結合，根據不同需求的學生，靈活安排第五學期和第七學期實習任務．
作者：安宏 單位：周口師范學院體育學院
參考文獻：
［1］張正民．論我國學校體育發展方式轉變［D］．北京：北京體育大學博士學位論文，2015．
［2］許艷，劉隆華．轉型發展背景下地方本科院校應用型人才培養的路徑與措施［J］．湖南科技學院學報，2015（9）：47－49．
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高校課程改革范文第4篇
關鍵詞：高校；就業指導；課程；改革
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0250-02
大學生就業不僅關系到畢業生本人及其家庭，還關系到學校和高等教育的可持續發展，更關系到國家經濟建設的發展及和諧社會的構建。針對當前嚴峻的就業形勢，各高校做好大學生就業指導工作顯得極為重要。為了引導大學生全面認識社會，客觀評價自己，樹立正確的擇業觀，按照教育部的統一部署，各高校先后開設了就業指導課，得到了較好的效果，但就業指導課程的建設還存在一些不足，該課程的作用還沒有得到充分地發揮。
一、高校開設就業指導課程的目的和意義
高校開設就業指導課程的目的，主要在于幫助大學生樹立職業發展的目標，培養職業勝任的能力，幫助他們找到適合自己職業發展的道路。高校的就業指導課是高校開展就業指導工作的重要手段和方法，是對大學生進行就業知識教育和職業規劃教育的主要方式，具有搭建高校人才培養與社會用工需求的橋梁作用，是提高大學生就業率的有效途徑。
高校開設大學生就業指導課程，可以引導學生轉變就業觀念，提高綜合素質，幫助學生了解國家現有的就業政策，及時掌握社會就業信息，具備一定的求職技巧，進而有助于大學生正確地實現自己的人生理想和社會價值。加強大學生就業指導課程建設，可以提高畢業生求職擇業和創業的能力，走好就業第一步，為今后的職業生涯奠定堅實的理論基礎。
二、高校就業指導課的現狀分析
目前，多數院校的就業指導工作還停留在畢業環節的擇業指導上，缺乏全面考慮和總體規劃。有的高校雖然開設了大學生就業指導課程，但教學效果卻不盡人意。
筆者經過歸納總結發現主要存在以下幾點問題：
一是課程缺乏專業化的教學隊伍。多數高校雖然已認識到大學生就業指導工作的重要性，但對如何加強就業指導課程的建設重視不夠，相比跟專業課程建設的投入差別很大，沒有專業化的師資隊伍和教學團隊建設。任課老師多數是由黨總支書記、行政干部和政治輔導員等從事行政管理、教輔人員擔任，這些老師大部分都是事務纏身，缺乏系統的專業教育和扎實的就業理論知識，很難對大學生進行專業性較強的指導工作，如職業輔導、職業設計和職業測評等等。
二是教學活動缺乏全程化和系統的過程管理。可以這么說，當前所有的高校都沒有形成從新生入學到實習就業的全程化、系統化的就業指導課程體系。一些高校就業指導課開設時間較晚，一般在學生實習前大搞臨時突擊，只開設一個學期的課程，而且缺乏對低年級的大學生開展職業生涯規劃方面的指導工作。院校就業指導課程有的未列入人才培養計劃，即使列入了教學計劃，但安排的課程學時偏少，無法滿足就業指導課程系統性和專業性的要求。
三是就業指導的授課形式與教學方法缺乏實踐性。據調查，很多高校就業指導課程的教學方法和“兩課”教學一樣，授課形式上大多數還停留在“灌輸式”課堂教學的模式，沿襲著傳統的教學方法，基本沒有讓學生參與社會實踐和調研，更談不上創新，這種教學模式只能對學生進行宏觀上的就業指導，學生沒有實踐體會與身臨其境的感受。同時還存在專業交叉、合班上課的現象，這樣更缺乏針對性，無法因材施教，更難顧及到學生個體的興趣、特長、氣質和能力等特點。
一些高校安排的就業指導課較為簡單，一般都停留在就業政策的宣講、當前就業形勢的分析和就業信息的等等，而具有實質意義的職業生涯規劃、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容卻涉及不多。這種形式化的、泛泛而談的指導，讓大部分學生都缺乏感性認識，對自己“該怎樣定位”、“將要選擇什么行業”、“從事哪些崗位的工作”都沒有一個清晰的認識。滿足不了學生擇業的實際需求。
三、高校就業指導課程改革的幾點建議
（一）加強就業指導教師隊伍建設
高校就業指導課程的教師隊伍，在數量上和質量上都必須滿足教學活動的需要。建設一支高素質專業化的師資隊伍，是就業指導課程改革的首要任務，可采取以下措施實現：一是優化專業隊伍結構，按規定配備足夠數量、質量合格的專職管理人員和教師；二是設立專門的就業指導課教研室，進行就業指導理論和教學研究，為建設和培養一支高素質的師資隊伍提供必要的保障；三是加強現有指導人員的培訓和進修力度，要求從事就業指導課程教學的老師都必須參加相關的專業培訓，鼓勵有條件的教師去參加職業指導師考試。同時學校還應積極為教師創造條件，提供去用人單位考察和交流的機會，以提高其市場分析能力和教學水平；四是就業指導隊伍要專、兼職結合，鼓勵一些專業課教師兼職講授就業指導課，發揮他們的專業特長；五是利用校外資源，邀請大企業的人力資源部門有資歷的工作人員或就業管理單位的專家，到校為學生進行就業教育專題講座；六是建立激勵機制，制定就業指導教學活動和成果的獎勵方案，促進就業指導教師隊伍穩定發展。
（二）構建全程化的就業指導課程體系
我們要進行有效的高校就業指導課程改革，首先要對就業指導課有一個正確、全面的認識，轉變就業指導課程無所輕重的觀念，改變在畢業生快要就業的時候大搞突擊教育的做法；必須從有助于大學生順利就業、健康就業的目的出發，幫助大學生重視切身素質的培養和能力的提高，以應對求職過程中遇到的各種困難和障礙。
大學生就業指導課應貫穿于大學生的整個學習階段，面向全體學生，做到學習全程化、受益全員化。學校應針對不同年級的大學生實施分階段指導，構筑科學的就業指導教學體系：大學一年級的學生可以對他們進行職業生涯規劃的指導，幫助他們制定出符合本人實際情況的職業生涯規劃，或者制定出具體的短、中期的職業規劃，培養他們能在人生發展的各個階段，針對不合理的部分能夠及時進行調整的能力；二年級的學生以實踐教學為主，參加社會實踐是讓大學生鍛煉實際操作能力和了解社會的最有效方式，通過社會實踐可以讓他們了解社會的需求和認識自身存在的不足；三年級的學生進入人生發展的定位時期，課程的重點自然放在指導學生正確認識自身具備的各項條件上面，把自身價值和社會需要結合起來，對自己的職業發展進行正確地定位；大學四年級，學生進入畢業擇業期，需要進行全面的就業指導，例如就業形勢的分析、介紹求職中的技巧、提供相關心理咨詢、開展大學生創業教育、誠信教育等多方面的指導。
（三）創新教學手段與完善課程內容改革并舉
高校就業指導課與其他專業課相比有其自身的獨特性，因此在教學手段、方式方法上與其他課程存在著一定的區別。因此，就業指導課需要在借鑒其他課程教學手段和方法的基礎上，根據其特點進行改革創新，學校就業指導教師既要抓好集體授課，又要做好個別指導和咨詢。其授課形式可采取多樣化，課堂講授、專題講座、個別咨詢和社會實踐等都是進行就業指導的有效方法。例如，可以邀請就業指導方面的專家、校友中的創業名人、用人單位代表等，通過專題講座和個別交流等方式，使學生了解當前的就業形勢；他們通過介紹自己擇業的經歷，談談社會對人才的素質要求，可以激勵大學生提升自己各項能力，積極參與市場競爭；此外，組織大學生到用人單位參觀，或在用人單位兼職、實習，也是一個行之有效的就業指導途徑，這樣可以加深大學生對社會需求的了解和認識。
當前的就業形勢要求高校不斷改革和完善就業指導課的教學方法和內容，使之與當前社會、經濟對人才素質的要求相適應。因此，高校就業指導課應當把大學生的職業生涯規劃、職業素質測評、就業觀念引導、就業心理咨詢、求職方法和技巧訓練、創業教育等內容有機地統一起來。
（四）構建整體化的大學生就業指導服務體系
全員參與的大學生就業指導服務是一個系統工程，要把就業指導工作滲透到大學生的日常教育、教學和管理中去，針對不同專業、不同年級的學生開展豐富多樣的就業指導教學活動和實踐活動。讓所有學生充分參與，對提高就業指導的效果會起到良好的輻射作用；讓每一個學生，在不同時期接受相應的就業指導，可以幫助他們科學地、合理地規劃職業生涯，不斷完善和更新已有的職業規劃，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。
總之，我們在進行高校就業指導課程改革時，必須深刻認識到高校就業指導課程承擔的巨大歷史使命，本著以“健康就業”的指導思想，積極構建合理的、科學的大學生就業指導課程體系和服務體系，努力提高這門課程的教學實效性，使國家對大學生就業的各項指示和政策落到實處。
參考文獻：
[1]崔智濤.大學就業指導的理論選擇與模式構建[M].上海：華東師范大學，2002.
高校課程改革范文第5篇
【關鍵詞】普通高校；體育課程；改革
當前受片面追求升學率造成的負面影響，以及升學的壓力使中學生的體育課與課外活動受到了一定的限制，再加之大部分孩子都是獨生子，從而導致了高校大學生普遍存在身體素質差、運動技能低、心理素質脆弱、社會適應能力不強等問題。這種狀況與“健康第一”的思想是格格不入的，為徹底改變這一被動局面，2002年教育部重新頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新《綱要》指出：要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度。營造生動、活潑、主動的學習氛圍。改革方案的實施，是一項長期的、動態的、綜合性的系統工程，它涉及到的不僅是課程體系本身，更是教育觀念的轉變，也必將涉及到教師知識結構的更新、綜合素質的提高，以及教材教法的改革。目前圍繞《綱要》所開展的普通高校體育課程建設，實現了課程目標的創新、課程結構的創新、課程內容的創新、課程資源的創新和課程評價的創新，對落實“健康第一”指導思想的體育教育理念必將發揮保障與推進作用，為進一步發揮體育教育在素質教育中的特殊作用必將產生深遠的影響，為新時期普通高校體育課程目標的達成必將奠定扎實的基礎。
1、目前普通高校體育課程目標、設置、組織形式、考核與評價方法
據調查，全國高校體育教學改革工作進展不同步，雖都有改革的舉措，但有的學校改革幅度較大，有的學校步子較小，總之都朝著開放式、全方位、多樣化的方向發展。
1、1課程目標
課程目標都以課程改革為切入點，注重學生的個性發展，培養興趣、愛好的同時重視學生能力的培養，強調課內外一體化，為終身體育奠定基礎。
1、2課程設置
課程設置上開設的內容各不相同，開設有競技、傳統、娛樂、保健類的項目從幾個到二十幾個不等。
1、3組織形式
組織形式也不盡相同，有的一年級開設保健體育課，二年級開設專項體育課，三年級開設俱樂部體育課；有的一年級開設基礎體育課，二年級開設俱樂部體育課，三、四年級開設俱樂部選修課；還有的一二年級均采取自由選項，混合編班形式的必修課，三年級開設選修體育課。極少數學校把一個項目分為初、中、高三個等級，學生根據自己的實際水平自愿選項編班上課。
1、4考核與評價方法
考核與評價方法各校不盡一致，有的學校以體育達標、專項考核成績、學習態度綜合評定；有的依照不同項目分別制定考核標準，考核與運動比賽掛鉤；有的學校以體育理論、專項成績、學習態度、體育達標綜合評定；還有的學校將學生體質健康標準的成績不納入體育課成績，單獨計算學分。
2、 高校體育教學的現狀分析
據調查，目前高校開設的運動項目較多，供學生的選擇范圍擴大，培養學生的體育興趣，提高專項運動能力，發揮學生的主觀能動性，養成鍛煉習慣，樹立終身體育意識，為學校體育與社會體育接軌奠定了基礎。調查顯示，一些普及面廣、有一定的專項基礎、技術動作相對穩定的項目較受歡迎，男生喜歡籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球和游泳等激烈的競爭性較強以及運動量較大的項目。而女生則多選擇室內的具有趣味的表演性較強，動作較舒緩、強度可自我調節的項目，如羽毛球、體育舞蹈、健美操、藝術體操、乒乓球等。然而，由于開設項目的增加，無形中又增加了教師的工作量，而師資、場地、器材不足，尤其是室內場館嚴重不足，制約了課程建設、教學內容結構的調整。教師在教學中，仍完全按照統一的教學大綱，計劃組織教學，采用講解、示范、輔導三部曲作為主要的教學手段，缺乏創新的教法，這樣勢必造成了一部分基礎較好的學生的“吃不飽”，而另一部分基礎較差學生的“吃不了”，直接影響了學生學習的積極性和教學效果。缺乏符合各校自身特點的教材和特色項目。
3、建議
3、1更新觀念，明確目標，統一認識
堅持“健康第一”的指導思想，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，激發運動興趣，培養終身體育意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，充分調動學習的自覺性、積極性，挖掘潛能，提高學習能力。同時要關注學生個體差異與不同需求，力爭每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”落實到實處，真正使學生健康成長。
3、2優化師資結構，全面提高教師素養
隨著課程改革的不斷深入，教師要自覺不斷地調整自己的知識結構，拓寬知識面，加
強理論學習和業務進修。外出到不同省份、不同類型的高校參觀學習，針對各校在貫徹實施新《綱要》中所出現的問題以及取得的經驗進行調查訪問交流，溝通和探討，提高自己的業務水平，適應教學改革飛速發展的需要。體育教師必將由傳統的以傳授技術為主的角色轉變為“體育與健康的咨詢者”、“學生身體健康促進的引導者”、“趣味性體育的啟發者”、“學生健康人格的培養者”以及“體育生活化的開拓者”。
3、3調整課程內容，完善課程內容體系
體育課程內容的基本原則是健身性與文化性相結合，民族性與世界性相結合，科學性與可接受性相結合，趣味性與實效性相結合。課程內容的設置既要考慮學生的需要和興趣，又要從各校實際出發，因校因地制宜，在個別項目上有所側重，辦出特色，同時還要兼顧場地器材條件，上課時間安排等多種因素，盡快建立適合各校特色的新的課程內容體系。
3、4引入新興體育項目
高校要及時引進或選派教師學習進修，開設較多的新興體育項目，以拓寬課程設置，增加課程的新穎性和娛樂性，滿足學生的需要。
3、5考核與評價
評價的內容應由單純的體能和技能評價向智能并重、學習過程與進步幅度以及全面素質的提高等方面轉換；在評價方法上能否定量評價與定性評價相結合、學生自評和互評相結合、再加上教師的評價三方面結合起來進行，這樣的評價結果應該是比較客觀的。
3、6增加體育場館及運動器材的資金投入
近年各校體育場館的改造建設雖有較大的發展，但離高校體育改革發展的需要還有一定的差距，還要呼吁教育行政主管部門的大力支持，同時與大企業合作，爭取到較多的資金，加速學校場館改造擴建，盡快緩解學生對課程設置要求高與場地設施建設滯后之間的矛盾。
【參考文獻】
[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J].中國學校體育，2002（6）.
[2]劉志敏.對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究[J].北京體育大學學報，2001（4）.
