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教育心理學(xué)的研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：思想政治 教育 心理學(xué) 研究

思想政治教育和心理，雖然在研究領(lǐng)域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對(duì)方法規(guī)則。新的歷史時(shí)期的思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)更加突出，思想政治教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)原理，及時(shí)融入到思想政治教育之中，以增強(qiáng)思想政治教育的效果。心理學(xué)有著豐富的內(nèi)容，可吸取得教育非常之多，其中的認(rèn)知，個(gè)性，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。

一、思想教育心理學(xué)研究范圍

1，思想政治教育過程本身的心理研究對(duì)象的思想政治教育和道德形成過程本身已知的情，意，行的辯證發(fā)展過程。在這個(gè)過程中的思想政治教育，充滿著心理現(xiàn)象和圍繞心理開展的活動(dòng)。

（1）思想政治教育信息傳輸過程心理分析。從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)，思想政治教育即教育過程中的信息傳遞。 1959年，美國心理學(xué)家，傳播學(xué)家霍福蘭德認(rèn)知說服理論。許多學(xué)者將其引進(jìn)的過程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業(yè)性，可靠性和吸引力，的態(tài)度強(qiáng)度從教育的對(duì)象，性格特點(diǎn)，以及心理從如何加強(qiáng)教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對(duì)教育過程中的影響，以提高教育過程的實(shí)施效率。

（2）心思想政治教育的心理機(jī)制管理功能。思想政治教育的心理機(jī)制研究重新探索在思想政治教育過程中的心理動(dòng)機(jī)機(jī)制，改變態(tài)度心理自我教育的心理機(jī)制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵(lì)功能，改變態(tài)度，情緒功能，調(diào)整功能，心理健康等功能。

（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數(shù)人在同一場(chǎng)景下一些相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中的思想政治教育各種心理效應(yīng)。在思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，方法。探索教育法的對(duì)象的想法要遵循心理學(xué)的原則。適應(yīng)思想政治教育過程中的心理學(xué)原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉(zhuǎn)換原則和人教學(xué)的原則。引入思想政治教育過程中心理學(xué)心理誘導(dǎo)心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。

2，思想政治教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的思想政治教育心理學(xué)的心理管理體現(xiàn)在個(gè)別教育對(duì)象的研究心理研究和群體心理研究?jī)蓚€(gè)方面。教育個(gè)別對(duì)象包括個(gè)別教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展，研究心理學(xué)，人格心理學(xué)及其差異。這部分的研究主要集中在個(gè)體心理的影響發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，如遺傳因素，發(fā)展的思維語言的發(fā)展以及環(huán)境因素的影響，揭示了個(gè)人的心內(nèi)部關(guān)系理論的發(fā)展和思想政治品德的形成。對(duì)人的思想和心理活動(dòng)有著極其一個(gè)重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學(xué)上的整體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。思想政治教育的對(duì)

心理學(xué)的研究集中在這兩個(gè)方面。

3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會(huì)主流意識(shí)，許多人在其中的作用，學(xué)者和專家，人類靈魂的工程師，或社會(huì)楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對(duì)象和政治生活的引路人，精神的生活指導(dǎo)，心理問題的顧問。二，思想政治教育工作者應(yīng)該有很好的心理素質(zhì)。包括智力和非智力品質(zhì)。智力素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強(qiáng)烈的分析研究能力，等等。非智力素質(zhì)，包括廣泛的有興趣，一個(gè)良好的情緒調(diào)控能力，頑強(qiáng)的意志力，以及良好的性格，技能等。

二、思想政治心理學(xué)的應(yīng)用

1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對(duì)象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評(píng)價(jià)。在心理學(xué)上，它分為情緒和情感，但實(shí)際上卻是同樣的心理過程和相同的劃分為更具體的一種心理現(xiàn)象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產(chǎn)生了一定程度的客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上的同時(shí)，通過對(duì)環(huán)境的影響。在社會(huì)互動(dòng)環(huán)境與對(duì)方的感情傳遞，并通過它的外在表現(xiàn)---表達(dá)信息。不僅表達(dá)接下這個(gè)任務(wù)是傳達(dá)思想，口頭溝通的重量補(bǔ)充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對(duì)這一事件所造成的情感活動(dòng)，但對(duì)方也有類似的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動(dòng)是更加激烈，在對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和更多的經(jīng)驗(yàn)的人際氛圍類似的以及個(gè)人的號(hào)召力，更強(qiáng)的感情達(dá)到感的人際氛圍的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)染的效果越強(qiáng)。思想政治教育傳遞給教育對(duì)象已達(dá)到改變教育對(duì)象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達(dá)式，該表達(dá)式也是一個(gè)非常重要的，由文字，聲音來傳達(dá)信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達(dá)給教育工作者觸摸教育的內(nèi)容，同時(shí)培育自己的教育對(duì)象接受教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及個(gè)人語音，面部，身體表達(dá)技能，提高對(duì)教育對(duì)象的感化作用。

2把握的原則認(rèn)知的發(fā)生，優(yōu)化思想政治教育信息化的作用認(rèn)知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學(xué)認(rèn)為人類認(rèn)知的感覺，知覺，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過心理活動(dòng)，以形成一個(gè)清晰的了解。思想政治治教育，教育活動(dòng)，以傳達(dá)相同的信息需要去通過上述過程對(duì)人的心靈能產(chǎn)生作用，思想政治教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵守信息的作用，在各方面的認(rèn)知加工原理，以優(yōu)化教育信息。首先，要優(yōu)化的感覺和知覺的信息介紹。感覺和知覺的連接查看聽覺信息的顏色，大小，強(qiáng)度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺大小的信息合適的顏色，聽聲音洪亮，清晰，準(zhǔn)確的信息可使受教育者有一個(gè)更好的接收效果。其次，我們必須優(yōu)化注意力和記憶力信息處理。注意穩(wěn)定性和分散性，只有在一個(gè)穩(wěn)定的票據(jù)人類心臟兩者作進(jìn)一步處理，否則會(huì)忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業(yè)，重點(diǎn)注意保持教育的對(duì)象，也能及時(shí)關(guān)注的對(duì)象的注意力已轉(zhuǎn)向教育。基于過程分為瞬間記憶，短期記憶，長(zhǎng)期記憶。記憶規(guī)律是瞬間記憶一個(gè)事件后，可以轉(zhuǎn)換成短期記憶，短期記憶可以重復(fù)等后轉(zhuǎn)化長(zhǎng)期記憶，長(zhǎng)期記憶和有經(jīng)驗(yàn)的接觸有助于提高提取效率。教育對(duì)象注意思想教育過程中應(yīng)適當(dāng)重復(fù)的重要信息，并盡可能接近教育的對(duì)象增強(qiáng)教育的對(duì)象體驗(yàn)，以保持記憶的教育信息。最后，以優(yōu)先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認(rèn)知活動(dòng)先進(jìn)的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動(dòng)模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發(fā)和引導(dǎo)教育對(duì)象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識(shí)。思想政治教育心理學(xué)，在主張教育轉(zhuǎn)變思維，改變行為的同時(shí)，通過教育心理學(xué)塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲加強(qiáng)和間接環(huán)境觀察學(xué)習(xí)，成為思想政治教育范圍內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)行為的方向，通過建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等手段加強(qiáng)良好的環(huán)境中，間接的觀察學(xué)習(xí)，行為，文化，從而加強(qiáng)促進(jìn)積極的行為，深化思想政治教育的效果。

三、結(jié)語

思想政治教育在思想政治教育中的心理學(xué)實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上，研究在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中，各種實(shí)際問題。如在各種所有制形式，各種社會(huì)形態(tài)并存的分配，在世界多樣化

文化，政治意識(shí)形態(tài)和生活方式現(xiàn)有的思想成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，思想政治教育和紀(jì)律面對(duì)社會(huì)生活和思想的多樣性和其自己的優(yōu)勢(shì)矛盾的要求。這既為思想政治社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育心理學(xué)提供了很多實(shí)際方法，但也帶來了很多問題，思想政治教育心理學(xué)，我們需要繼續(xù)探索和超越，以促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)自身的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張?jiān)浦?思想政治教育心理學(xué)[M]. 上海人民出版社， 2001

教育心理學(xué)的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；語言；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0105-02

一、語言與心理學(xué)

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒有對(duì)語言和言語進(jìn)行過多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對(duì)兒童言語發(fā)展和母語習(xí)得問題寫成著作并發(fā)表。這些試驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)家理解人類思維活動(dòng)、掌握人類語言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動(dòng)態(tài)問題，Jung把語言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個(gè)體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問題。一戰(zhàn)期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語言發(fā)展的差異性問題上爭(zhēng)論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點(diǎn)，雖在40年代通過兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測(cè)試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語言做為影響個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問題上的爭(zhēng)論至今沒有一個(gè)鮮明一致的答案。1952年，美國的學(xué)者們成立了語言學(xué)與心理學(xué)委員會(huì)。1954年，Osgood和Sebeok將討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編并將其命名為《心理語言學(xué)：理論和研究問題評(píng)述》。此書的出版也就標(biāo)志著一門新的學(xué)科——心理語言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，第一代心理語言學(xué)家將語言描述為持續(xù)不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家。一些學(xué)者開始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學(xué)逐步形成了三大研究?jī)?nèi)容：言語產(chǎn)生、言語理解和語言習(xí)得。

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機(jī)體（人和動(dòng)物）對(duì)環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實(shí)驗(yàn)研究。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實(shí)驗(yàn)研究多使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、意志規(guī)劃、知識(shí)的內(nèi)化過程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機(jī)作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過程視為強(qiáng)化和重復(fù)的過程，他們認(rèn)為個(gè)體在感知、認(rèn)知、感覺技能、社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強(qiáng)調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實(shí)際教學(xué)所需脫節(jié)的問題。心理學(xué)家更加注重在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個(gè)方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個(gè)體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)與心理學(xué)

語言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語言學(xué)習(xí)的過程視為聯(lián)想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者因素，對(duì)個(gè)體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語言學(xué)能”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。二戰(zhàn)期間，語言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過程。根據(jù)英國心理學(xué)家Findlay觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者受母語影響，容易在二語學(xué)習(xí)過程中有排斥心理，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z行為并不斷操練，直到新言語習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無意識(shí)的存儲(chǔ)記憶。戰(zhàn)后，Stott對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實(shí)證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說則促進(jìn)了聽說法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要聽說法曾在美國的語言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時(shí)，60年代學(xué)者（Rivers和Chomsky分別對(duì)聽說法進(jìn)行了批判）開始對(duì)該假設(shè)質(zhì)疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學(xué)理論帶來突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭(zhēng)執(zhí)、迷失感在整個(gè)學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開始了理論化和實(shí)證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點(diǎn)也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語學(xué)習(xí)過程中的情感和社會(huì)結(jié)構(gòu)問題研究。

總之，心理學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，雖僅有百年多的歷史，卻在語言、學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域得到了十足的發(fā)展，盡管許多的觀點(diǎn)和理論都有待于我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，但是心理學(xué)在這三大領(lǐng)域中發(fā)揮的作用是不可小覷的，我們有理由給予高度的關(guān)注。

教育心理學(xué)的研究范文第3篇

影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。可以說，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件。教師的心里健康形象是教師的外表與心靈、學(xué)識(shí)人格、精神與品質(zhì)的綜合反映。加強(qiáng)教師心里健康形象 提出了更高要求。因此，每位教師應(yīng)該自己的事業(yè)心和責(zé)任感，涵養(yǎng)自己的思想意識(shí)和道德品質(zhì)，提高自己的文化修養(yǎng)和知識(shí)層次，以提高教師的整體素質(zhì)，樹立教師隊(duì)伍的理想形象，以教師心理健康形象影響學(xué)生，完成教師的偉大歷史使命。

【關(guān)鍵詞】知心；愛心；熱心；細(xì)心；誠心

從最初的差生，到后來的后進(jìn)生，到如今的待及格，不管是哪一個(gè)教育時(shí)代，不管是哪一個(gè)歷史時(shí)期，不管是哪-個(gè)班組，不管是哪一種代號(hào)，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生都是客觀存在的。對(duì)這些學(xué)生教育方法的研究，一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也是擺在，

每一位中小學(xué)教師面前很切實(shí)的問題。很多有識(shí)之士在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了不少成功的實(shí)驗(yàn)，給我們很多啟示，我們?cè)诮虒W(xué)工作中能夠做到有的放矢。與此同時(shí)，我們也不斷地尋找新的教育方法，以便殳好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，適應(yīng)新的教育形式。

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，人們對(duì)健康的認(rèn)齜邀米越高，已經(jīng)不僅儀局限存身體的健康，進(jìn)一步要求心理也要健康。

一、利用情感感化后進(jìn)生

后進(jìn)生被老師、同學(xué)抓住話柄，接受“教育的”機(jī)會(huì)比其他學(xué)生要多得多，接受了。“過多”的教育，反而會(huì)出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。對(duì)于這類學(xué)生，我認(rèn)為最需要的是真情的感染，情感教育比任何強(qiáng)制教育更管用。我曾碰到這樣一位學(xué)生，他所有作業(yè)都不做，上課

走神，課堂影響極差，但在與他的接觸中，我發(fā)覺他比較聰慧，課堂上只要我使一下眼色，他會(huì)馬上停止行動(dòng)，而且特別熱情，樂于助人。鑒于此，在了解他的同時(shí)，我以肯定為主，利用他自勺熱情，我推薦他為組長(zhǎng)，每天收發(fā)別人的作業(yè)，進(jìn)一步督促他天天要完成各科作業(yè)，

從而使他努力學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)問的努力，架然收到了很好的效果。

二、教師自身要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

工作二十余年來，在心理學(xué)方面雖有些嘗試，但深感這方面知識(shí)的潰乏，很多情況表現(xiàn)為無能為力。所以，作為教師，自身要加強(qiáng)教育心理學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是在實(shí)踐中的

運(yùn)用。要把心理學(xué)的重要理淪和學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)以致用，在教育引導(dǎo)后進(jìn)生中發(fā)揮重要作用，從而提高教育教學(xué)效果。

教育心理學(xué)的研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】： 教材編寫 思路 詞語教學(xué) 重現(xiàn) 操練

引言

課堂教學(xué)效果不僅與教學(xué)方法有關(guān)，更與教材有著密切的關(guān)系。一本質(zhì)量高的教材，不僅教師使用起來順手，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)饒有興趣。北京語言大學(xué)編寫的《漢語強(qiáng)化教程--詞匯課本》吸收了第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等的研究成果，在編寫思路、編排體例和理論依據(jù)等方面與以往教材不同。

一、編寫思路不同

北京語言大學(xué)編寫的《漢語強(qiáng)化教程――詞匯課本》（以下稱《詞匯課本》）以新穎的思路，嶄新的教學(xué)觀念，從心理學(xué)角度，對(duì)語言習(xí)得的心理過程進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，在教材的設(shè)計(jì)、選材、訓(xùn)練體系等方面都有其獨(dú)到之處，從而使精讀課教學(xué)有了重大進(jìn)展。

首先《詞匯課本》打破了傳統(tǒng)教材中以課文為核心的精讀課講練模式，為第二語言教學(xué)開辟了捷徑。該教材本著突出科學(xué)性和實(shí)用性，以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，將詞匯按語義場(chǎng)分類，根據(jù)詞語的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生應(yīng)該掌握的詞語規(guī)定出來，根據(jù)選定的詞語編寫對(duì)話或小短文作為課文，大大提高了詞語的重現(xiàn)率。傳統(tǒng)的漢語教材精讀課文的生詞重現(xiàn)頻率較低，有些生詞只出現(xiàn)過一次，不重現(xiàn)，即使學(xué)過也記不住，導(dǎo)致遺忘。語料輸入量不夠，也是學(xué)生不能提高漢語水平的主要原因。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生只學(xué)一本書，只有千兒八百的詞匯量，學(xué)生很難產(chǎn)生語感，而漢語的常用詞就有5萬左右，因此，教材實(shí)用及非實(shí)用是關(guān)鍵。

其次，《詞匯課本》設(shè)計(jì)和編寫的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，體裁豐富，語體既包括口語，也有書面語。促使學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間多閱讀報(bào)刊，多聽廣播，多看電視，通過社會(huì)各方面的渠道來學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢語，而不是孤立地只在上課的時(shí)候?qū)W習(xí)。所以，《詞匯課本》可以使學(xué)生在注意課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能走向生活，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、開放性的學(xué)習(xí)。

二、編寫方法和體例不同

傳統(tǒng)的漢語教材在編寫的時(shí)候是先從報(bào)刊上或在一些書中選材，然后從課文中挑生詞挑語法點(diǎn)進(jìn)行注釋。此種編法存在許多弊端。學(xué)生學(xué)得辛苦，而收效甚微。從報(bào)刊上選文章有很大的隨意性，不能掌握學(xué)生究竟想要學(xué)什么，我們要教什么。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？什么是必教的？由于選材的隨意性和偶然性，精讀課所選的生詞也有很大的隨意性和偶然性，可能出現(xiàn)一些超綱詞，而學(xué)生需要的和常用的詞卻沒有。

教材單元編排目前是一種主流編排模式，同一單元話題類似。如成語故事俱為成語故事，或勵(lì)志篇，或環(huán)保篇，或哲理篇，幾篇文章俱同。如果幾篇有趣的小故事，效果一般不錯(cuò)，如果連續(xù)幾篇或勵(lì)志篇，或環(huán)保篇，或哲理文章的話就會(huì)覺得枯燥無味了。

《詞匯課本》的編寫方法與以往精讀教材正好相反，先確定每一課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞語，然后把這些詞語編進(jìn)各種語境，使每一個(gè)生詞盡可能多地在不同上下文中重現(xiàn)。生詞也選擇最常用的，按常用的程度分出先后。

教材的編寫體例是：每課由一、目標(biāo)詞語；二、詞語用例；三、復(fù)述短文；四、目標(biāo)詞語對(duì)話；五、聽后回答；六、讀后回答等6個(gè)部分組成，教材編排合理緊湊。

《詞匯課本》的編排體現(xiàn)出第二語言教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化語法教學(xué)”的理念。從教學(xué)目標(biāo)來看，其目的是幫助學(xué)生使用漢語去完成交際任務(wù)，而不是教學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語的語法規(guī)則。

三、編寫教材的理論依據(jù)不同

《詞匯課本》以心理學(xué)的研究成果作為編寫這套教材的理論依據(jù)。

（一）關(guān)于知識(shí)分類的理論

《詞匯課本》運(yùn)用了安德森的《認(rèn)知的建筑》中的分類理論，將語言知識(shí)分為兩大類，一種是一般性語言知識(shí)，是理論性的；一種是語言技能，包括聽、說、讀、寫四種技能。一般性語言知識(shí)的獲得可以通過老師的講解獲得，而技能是需要操練獲得的。編者認(rèn)為，目前很多人對(duì)知識(shí)的區(qū)分十分模糊，包括很多語言老師。很多老師課堂上總是講得太多，他們常常把技能當(dāng)成一般性知識(shí)，企圖通過講解讓學(xué)生掌握技能，學(xué)生沒有多少練習(xí)的機(jī)會(huì)。用知識(shí)分類的理論加以分析，不得不承認(rèn)以文章開始的精讀課，學(xué)生缺乏思考與操練的機(jī)會(huì)。

（二）喬姆斯基的語言生成理論

喬姆斯基的語言生成理論就是人腦天生存在一種語言能力，這種語言能力能夠自動(dòng)形成語言的規(guī)則。編者認(rèn)為語言生成理論對(duì)第二語言教學(xué)有重要意義。其一，指出了語言環(huán)境的重要性（包括輸入和輸出）。足夠的語言環(huán)境，才能使學(xué)習(xí)者的腦子自動(dòng)形成規(guī)則，語言會(huì)根據(jù)規(guī)則自動(dòng)生成。因此應(yīng)該重視語言的輸入。其二，語言生成是語言內(nèi)化的結(jié)果，而語言內(nèi)化的結(jié)果就是語感。編者認(rèn)為，語言內(nèi)化必須以大量輸入和大量操練為前提，大量輸入就是注重語料的整體輸入，無論是句型還是詞語，輸入多了，學(xué)習(xí)者就知道怎么用了。大量操練就是對(duì)基本句型大量操練，把基本句型練得滾瓜爛熟，促使語言內(nèi)化，產(chǎn)生語感。只要操練得多，就能產(chǎn)生語感，一旦語言基本內(nèi)化能夠表達(dá)時(shí)，學(xué)過的句子就會(huì)脫口而出。

（三）記憶的規(guī)律

編者認(rèn)為，語言結(jié)構(gòu)的生成，除語言習(xí)得外，就是記憶。編者引用了心理學(xué)研究理論，認(rèn)為要記住一個(gè)詞，就必須提高這個(gè)詞的出現(xiàn)頻率，這就是復(fù)述。復(fù)述并不是反復(fù)讀這個(gè)單詞，而是讓這個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中不斷重現(xiàn)。詞匯學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是使學(xué)到的新詞盡可能多地出現(xiàn)在不同上下文中。這樣詞匯學(xué)習(xí)就不會(huì)太困難。一個(gè)生詞出現(xiàn)之后應(yīng)當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)，以后逐漸地拉大復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。所謂的復(fù)習(xí)不是指讀生詞，而是讓生詞在一定語境中重現(xiàn)，讓它經(jīng)歷信息提取的過程。《詞匯課本》中，每一個(gè)生詞在該課的不同上下文中至少重現(xiàn)六七次。在詞語用例中重現(xiàn)；在復(fù)述短文中重現(xiàn)；目標(biāo)詞語對(duì)話中重現(xiàn)；在聽后回答、讀后回答中重現(xiàn)。它的詞匯認(rèn)讀貫穿在了聽、說、讀、寫中了。

四、教材反饋

學(xué)完傳統(tǒng)教材與《詞匯課本》之后，我們征求了一些學(xué)生對(duì)兩種教材的意見，學(xué)生普遍認(rèn)為前者學(xué)完之后遺忘較快，有些文章由于篇幅長(zhǎng)，復(fù)述起來較難，這類文章不僅學(xué)生復(fù)述起來困難，就是老師復(fù)述也不容易。而《詞匯課本》的練習(xí)方法既簡(jiǎn)單又容易記憶。練習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。在日常生活中，即便是程度高的學(xué)生，要想說一句完整的無錯(cuò)的句子也是不可能的。通過反復(fù)操練，不用費(fèi)多大的力氣，在簡(jiǎn)單的操練中，輕輕松松學(xué)會(huì)一詞在不同語境中的句子的不同用法，他們喜歡《詞匯課本》類的教材。其中男學(xué)生比女學(xué)生更喜歡《詞匯課本》，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)精讀課文的文章既長(zhǎng)又復(fù)雜，學(xué)起來吃力，而《詞匯課本》，由于詞語重現(xiàn)率高，課文很容易復(fù)述、記憶，又切合實(shí)際，能和日常生活聯(lián)系起來。

總之，《漢語強(qiáng)化教程――詞匯課本》作為初級(jí)漢語精讀教材，符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，重視說和寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不用絞盡腦汁去想、去造句。口語表達(dá)上則大量采用簡(jiǎn)單的句式，對(duì)復(fù)雜的東西采取回避的措施。改變了以往教材非常注重課文、句法，不重視詞語的現(xiàn)象。符合人的認(rèn)知規(guī)律和漢語習(xí)得順序，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

教育心理學(xué)的研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；積極心理學(xué)；心理健康教育；啟示

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0017-01

相較于其他課程而言，我國的中學(xué)生心理健康教育課程是比較新的一門學(xué)科，但是其發(fā)展速度非常快。隨著該課程的發(fā)展，中學(xué)心理健康教育也存在一些不容忽視的問題，主要是該課程的開設(shè)注重對(duì)個(gè)體心理問題的輔導(dǎo)，偏離了以提高整體學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀心理以及促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標(biāo)。中學(xué)教育需要把積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育相融合，幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、建立積極和諧的師生關(guān)系

目前中學(xué)生心理健康教育將重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的解決上，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了教育式的心理輔導(dǎo)，這樣不僅沒有達(dá)到解決心理問題的效果，還引起了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的抵觸心理，并且會(huì)認(rèn)為只有心理有問題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。因此，學(xué)校在開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室時(shí)應(yīng)先改變教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差。心理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)采用公式化的方式對(duì)學(xué)生展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對(duì)每一位同學(xué)都平等對(duì)待；課后教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學(xué)生大概的心理狀態(tài)。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友對(duì)待，就會(huì)主動(dòng)地將心理煩惱訴說給老師聽。這時(shí)，教師就可以以朋友的身份幫助學(xué)生解決心理問題，學(xué)生會(huì)很樂意接受老師的幫助，從而達(dá)到了解決問題的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能

中學(xué)生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點(diǎn)長(zhǎng)大不被約束又對(duì)父母、老師和朋友等有一定的依賴心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個(gè)年紀(jì)的中學(xué)生具有叛逆的特點(diǎn)。學(xué)校就是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)而將心理健康教育的重點(diǎn)放在了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題、解決學(xué)生心理問題上。對(duì)于學(xué)校和老師而言，中學(xué)生逆反、調(diào)皮、沖動(dòng)等特點(diǎn)被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預(yù)兆，于是將這些學(xué)生劃入重點(diǎn)關(guān)注和教育的對(duì)象，不自覺中就放大了學(xué)生的這些缺點(diǎn)而忽略了學(xué)生積極具有優(yōu)點(diǎn)的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正是因?yàn)樘幱谇啻浩诙哂懈挥谐瘹狻W(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點(diǎn)和潛能。從積極心理學(xué)角度看待中學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，以積極樂觀的心理看待事物。比如中學(xué)生在意外在形象、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相夸獎(jiǎng)的活動(dòng)，每組成員都講出對(duì)方兩個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)，通過互相夸獎(jiǎng)讓每個(gè)學(xué)生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)從心理肯定自己，提高自信心，并且會(huì)更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點(diǎn)，甚至還能自我挖掘自身的潛能。總之，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，從源頭上避免了學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

三、增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)

積極心理注重的是個(gè)人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們?cè)谥袑W(xué)生心理健康教育中應(yīng)該以學(xué)生為主體，并將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個(gè)體的心理問題的預(yù)防和解決。因此，在中學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生整體去把握課程的安排，同時(shí)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生主要面臨的可能引發(fā)學(xué)生心理問題的因素作針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過各種積極性體驗(yàn)提高自信心，避免負(fù)面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等可能會(huì)出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長(zhǎng)期沒有自我改善更可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自閉、壓力過大等類型的心理問題……這時(shí)，教師可以針對(duì)這些情況設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)與交際、如何適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行角色的扮演去體驗(yàn)成功交際、分享等積極的體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得信心和快樂的心情，達(dá)到心理積極發(fā)展的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學(xué)校和教師不能因此將性格特點(diǎn)比較激進(jìn)的學(xué)生看成“問題學(xué)生”而作為重點(diǎn)心理教育對(duì)象。如果能從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去看待這些中學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有很鮮明的優(yōu)點(diǎn)和積極的潛能。因此，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該促進(jìn)師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系；關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的積極潛能；注重學(xué)生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)；將心理健康教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理上，使學(xué)生心理積極健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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