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幼兒心理健康的前提范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對(duì)未來的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長過程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長起來的幼兒往往對(duì)事情沒有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開展家長心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓(xùn)，讓家長多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境。可以開展以下活動(dòng)：在家長學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關(guān)愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

幼兒心理健康的前提范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中國； 幼兒； 心理健康； 教育； 研究

中圖分類號(hào)： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）06-0089-02

心理健康是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前心理問題已成為我國的社會(huì)問題，尤其是幼兒心理健康問題已經(jīng)成為不容忽視的嚴(yán)重問題，幼兒心理健康問題的產(chǎn)生與社會(huì)結(jié)構(gòu)、家庭狀況和教育方式有著必然的聯(lián)系，值得認(rèn)真關(guān)注。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”我國早期幼兒教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結(jié)果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據(jù)近年來有關(guān)報(bào)道發(fā)現(xiàn)：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現(xiàn)為：多動(dòng)、違紀(jì)、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突現(xiàn)。以北京為例，上個(gè)世紀(jì)80年代北京地區(qū)兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀(jì)北京中關(guān)村部分重點(diǎn)兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經(jīng)引起了專家和有關(guān)部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了我國未來人才的素質(zhì)，由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機(jī)制，是教育工作的重要任務(wù)，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理對(duì)于培養(yǎng)我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對(duì)我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對(duì)策建議，以期對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

一、我國幼兒心理健康教育存在的問題

幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，但由于傳統(tǒng)教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。

（一）幼兒心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位

雖然心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個(gè)新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認(rèn)識(shí)還不到位。只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。再加上目前我國有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問題。

（二）幼兒心理健康教育師資不達(dá)標(biāo)

目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數(shù)地區(qū)，大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件（幼師畢業(yè)以上）。有不少幼兒園園長和專任教師中，雖然取得《專業(yè)合格證書》，但由于在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)的少且較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)，很難達(dá)到國家規(guī)定的幼兒心理健康教育師資的標(biāo)準(zhǔn)，因而時(shí)常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措和困惑。既不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育本來就會(huì)加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒有受過任何專業(yè)訓(xùn)練的情況下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統(tǒng)幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會(huì)使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理開導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。

幼兒心理健康的前提范文第3篇

【文章摘要】首先要對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障，充分發(fā)展幼兒教師心理健康對(duì)幼兒的影響有著極其因素的機(jī)制，來增進(jìn)幼兒教師和幼兒的心理健康。

【關(guān)鍵詞語】促進(jìn)維護(hù)；幼兒教師；心理健康

【中圖分類號(hào)】G443

【正文】幼兒教師是幼兒園教育工作的關(guān)鍵所在，是對(duì)出生至入學(xué)前兒童實(shí)施的啟蒙者，是促進(jìn)兒童良好發(fā)展順利入學(xué)及人生準(zhǔn)備的重要基礎(chǔ)，也是他們的引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)者，幫助者和影響著。因此來關(guān)心幼兒教師的心理健康是一個(gè)不可忽視的問題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視和認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)的急劇發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及生活水平的提高，人們對(duì)健康的看法發(fā)生了巨大的變化在現(xiàn)代化的社會(huì)里，心里性的疾病，社會(huì)生活的緊張，同樣危害著幼兒教師的健康，為了維護(hù)幼兒教師的自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，心里的明顯，人際交往障礙等主要集中的問題在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒教師心理健康的規(guī)則

心理健康規(guī)則是評(píng)價(jià)人們心里的標(biāo)尺，我們認(rèn)為教師心理健康的規(guī)則應(yīng)當(dāng)分

為：1、良好的心境.2、高的智商。3、正確的自我意識(shí).4、較強(qiáng)的事業(yè)心。幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康規(guī)則與一般心理健康在結(jié)構(gòu)上具有一定性，當(dāng)然在考慮幼兒教師心理健康時(shí)，除了要符合大眾心理健康外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性，關(guān)于幼兒教師心理健康規(guī)則以下基本問題應(yīng)進(jìn)一步澄清。

1、幼兒教師有著良好的心境，例如：心胸開朗，情緒穩(wěn)定，熱情奔方，熱愛自己的工作，追求美好的人生和對(duì)未來充滿著希望，對(duì)自己有信心，遇到困難可以指控和調(diào)節(jié)，努力創(chuàng)造樂觀，達(dá)到最高境界。

2、幼兒教師有著正確的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)而獲得的自我認(rèn)識(shí)，了解自己所處的地位，有了自我意識(shí)就能有效地進(jìn)行自我控制，調(diào)整自我的心里，可以順利地接受社會(huì)的需要。

3、幼兒教師有著較強(qiáng)的事業(yè)心，教師的心理成熟主要是在教師對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的心理有自信心和責(zé)任感，能獻(xiàn)身于自己的教育事業(yè)和投入到工作中去，把自己所學(xué)的知識(shí)全部的奉獻(xiàn)給兒童。

二、幼兒教師心理健康的研究意義

教師心理健康問題非常突出，有時(shí)會(huì)帶來較為嚴(yán)重的后果，幼兒教師是幼兒園教育工作的關(guān)鍵所在，她們的人格和心理健康狀況都直接影響著每一個(gè)孩子及其他教師的心理和行為。因此研究幼兒教師的心理健康的意義問題有以下幾個(gè)方面：

（一）、心理健康對(duì)幼兒教師的影響

大家都知道，師生之間在教育教學(xué)過程中是互相影響的，起著連接的作用，首先要以宏觀的胸懷去愛護(hù)幼兒，而不是只要愛幾個(gè)孩子，要有耐心的觀察每一個(gè)孩子，了解他們的內(nèi)心世界，以真誠熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待孩子們，做到一視同仁，幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理健康對(duì)孩子們的教育有著重要的前提和保證。

心理健康在游戲中的影響：幼兒園一日活動(dòng)中游戲只是貫穿在一起的，如果有心理健康教育融于游戲中就能發(fā)揮作用，游戲是培養(yǎng)孩子們合群，獨(dú)立品質(zhì)的極好手段，對(duì)幼兒發(fā)展有不同的價(jià)值。

（二）心理健康對(duì)教師身體的影響

心理學(xué)研究指出，人的身體一旦發(fā)生某種病變，就會(huì)影響人的心理活動(dòng)，使人的智力活動(dòng)及行為出現(xiàn)異常反應(yīng)，同樣，心理狀態(tài)也影響人的身體健康，有研究表明，不健康的消極心里是導(dǎo)致各種疾病的重要原因，因此，關(guān)心幼兒教師的身體健康，就必須維護(hù)并增強(qiáng)其心理健康。

三、心理健康影響著幼兒教師的因素

客觀因素：幼兒教師的低層次生活需要得不到滿足，心里感到不平衡。相對(duì)于其他職業(yè)來說，教師這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心比別人要付出更多的努力與心血，然而，目前還有部份幼兒教師的生活得不到滿足，這就導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。

主觀因素：教師對(duì)自我情感，意志力和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識(shí)，事事一失敗者心里去接受市場沖擊，心理素質(zhì)保持健康心里的體格基本前提是個(gè)體有良好的心理素質(zhì)，在心理素質(zhì)、人格威信高低的重要因素，實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，而不愿親近，其他同事也不預(yù)接納，與至于是教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生之間的情感關(guān)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

四、心理健康對(duì)幼兒教師的對(duì)策

在我國，幼兒教師心理問題嚴(yán)重影響了幼兒教師們的身心健康及其專業(yè)成長，并使我們的教育事業(yè)與社會(huì)發(fā)展為此付出了代價(jià)。為此，幼兒教師可以按筆者提出的以下幾點(diǎn)建議去增強(qiáng)和維護(hù)她們的心理健康：

（一）控制產(chǎn)生心理問題的來源

1.弄清你的心理問題的來源。你可以把每天令你煩惱的事情記錄下來，一段時(shí)間后，你可以從記錄中找出你的問題來源。努力減少和控制你的問題來源，不要忽視它，不要掩飾你的問題。

2.提高承擔(dān)責(zé)任的能力。有時(shí)我們不可能減少外界的要求，或我們不想或不可能話大量的精力去改變外界，那么，學(xué)習(xí)新的、更有效的滿足要求的方法是十分必要的。

（二）從工作中獲得成就感

1.進(jìn)行建設(shè)性的評(píng)價(jià)和批評(píng)。在工作中開展建設(shè)性的評(píng)價(jià)和批評(píng)可以避免產(chǎn)生消極的心理問題，有利于獲得成功

2.善于對(duì)別的幼兒教師的成績給予肯定。這有助于你產(chǎn)生成就感。如果你看到同事有好的表現(xiàn)，稱贊她們，這對(duì)你來說沒有什么，但你正在幫助同事建立自信心；同時(shí)如果你有了成績，你也可以從同事那里獲得積極的反饋，從而增強(qiáng)你的自信心。

（三）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

1.保持一個(gè)健康、和諧的生活方式。這對(duì)預(yù)防心理問題是十分重要的。良好的飲食起居習(xí)慣，有效地休息，經(jīng)常鍛煉身體都有助于維持心理健康。

2.學(xué)會(huì)放松。充足的睡眠、必要的休息能使人暫時(shí)擺脫工作的緊張，使身心愉快。

3.合理安排時(shí)間。每天我們都有許多工作要做，做好計(jì)劃，按計(jì)劃去工作對(duì)提高工作效率是十分有益的，確保每次只做一件事，先做最重要和最緊急的事。

（四）修正自己的認(rèn)知觀念.

1.鼓勵(lì)自己對(duì)所處環(huán)境重新做出解釋。由于人們對(duì)問題的解釋不同，在同一環(huán)境里，人們經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到不同程度的問題。研究人員發(fā)現(xiàn)有許多問題是我們自己制造出來的。如我們持的有些觀點(diǎn)和信仰妨礙了我們對(duì)當(dāng)前狀況的正確認(rèn)識(shí)，修正自己的認(rèn)知觀念將有助與問題的解決。如果我們換一個(gè)角度去解釋事件，可能回消除或減輕心理問題。

2.持積極的心態(tài)。積極的態(tài)度對(duì)增強(qiáng)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是重要的。積極的態(tài)度能減少許多害怕和擔(dān)心，使人看到事情好的方面，把消極的問題轉(zhuǎn)變成積極的因素。與樂觀的人交往和一起工作。因?yàn)楫?dāng)遇到麻煩和困難是，持積極心態(tài)的人往往能靈活應(yīng)變，有效地解決問題。

3.承認(rèn)和接受自己的限制。當(dāng)一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)自己，她的優(yōu)勢才能被很好地利用。學(xué)會(huì)接受你無法改變的事實(shí)。

4.歡迎改革，迎接挑戰(zhàn)。要知道改革是不可避免的，你接受得越早，你獲益越早。明確幼兒教師新的角色和任務(wù)，這樣可以是自己很快適應(yīng)這些變化。

總之，幼兒教師的健康關(guān)鍵是指心理健康，它僅反映出幼兒教師的理想與信心，反映出幼兒教師職業(yè)情感與興趣，教師還要進(jìn)行自我調(diào)整，提升自己的職業(yè)道德境界對(duì)自己的工作產(chǎn)生榮譽(yù)，這樣就能微笑面對(duì)挫折，維護(hù)自己的心理健康，只有心理健康的幼兒教師才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒，所以，我們要關(guān)注幼兒教師的心理健康。

[參考文獻(xiàn)]

1，幼兒教師論文《幼兒心理健康增進(jìn)和維護(hù)》

幼兒心理健康的前提范文第4篇

健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會(huì)上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實(shí)際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的新一代花朵。

1. 增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)

1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

本文對(duì)增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。

幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實(shí)多數(shù)是因?yàn)橛變翰粫?huì)正確進(jìn)行游戲或不會(huì)使用一些工具引起的，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時(shí)，就自然而然的減少了傷害的生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于在日常教學(xué)中的條條框框。

（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并長期堅(jiān)持。同時(shí)，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

1.2 加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，得到了下列的一些結(jié)論。

老師和家長老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時(shí)就檢查幼兒所帶的物品，對(duì)于小針、彈球、小刀、珠子等要及時(shí)沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險(xiǎn)的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動(dòng)時(shí)，要求幼兒有秩序的排隊(duì)行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹睿灰呤ё约海辉谕娲笮屯婢邥r(shí)，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作，游戲活動(dòng)結(jié)束后要立即歸隊(duì)。

入廁時(shí)，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

在下午離園時(shí)，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個(gè)人獨(dú)自跑出活動(dòng)室，走時(shí)要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進(jìn)幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個(gè)好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對(duì)幼兒教育更是重中之重。 2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁瘛＿@主要包括：

（1）創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境。

在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

（2）創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸。

（3）創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（1）滲透于各科教學(xué)中

各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）滲透于日常活動(dòng)中

在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日常活動(dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時(shí)間遠(yuǎn)長于在幼兒園的時(shí)間，這是心理教育的重要方面。

3 結(jié)語

幼兒心理健康的前提范文第5篇

一、幼兒身體健康的含義

所謂身體健康是指幼兒通過了解相關(guān)的營養(yǎng)知識(shí)與生理知識(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育活動(dòng)，促進(jìn)自身的健康發(fā)展；幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)，是一種健康的心理和人格素質(zhì)。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。

二、幼兒身體健康教育的途徑和方法

1.培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，創(chuàng)造輕松的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身心健康。老師對(duì)進(jìn)餐紀(jì)律的維護(hù)不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)其身體的健康發(fā)育，還有益于幼兒園其他各項(xiàng)工作按時(shí)有序地進(jìn)行。

2.教幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體。身體發(fā)展一直是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)身體是指幼兒能夠認(rèn)識(shí)身體各部分的構(gòu)造、名稱、功能，從而加深對(duì)身體的理解。學(xué)習(xí)測量身體，了解自己生長發(fā)育的基本狀況；用多種方式表示自己的身體特征，增強(qiáng)自我意識(shí)。

3.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，積極為幼兒準(zhǔn)備豐富有趣的戶外游戲性活動(dòng)。參加體育鍛煉，不僅可以促進(jìn)孩子的生長發(fā)育，身體機(jī)能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，更重要的是可以提高身體免疫力，預(yù)防各種疾病，所以幼兒應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下開展豐富多彩的體育活動(dòng)。

三、幼兒心理健康的含義

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿足，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。

四、幼兒心理健康教育的途徑和方法

1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境不僅僅是對(duì)兒童實(shí)施良好教育的背景，而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環(huán)境，特別是人與人之間的關(guān)系為兒童心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

2.注重教師心理健康，明確自己在心理健康教育中的職責(zé)。《綱要》要求：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，教師是環(huán)境的主要營造者，要想做到這一點(diǎn)，教師必須先完成角色轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是幼兒活動(dòng)的組織者，更應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次，教師應(yīng)注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其對(duì)長時(shí)間情緒低落的幼兒給予更多的關(guān)注，要通過積極地、鼓勵(lì)性的語言，對(duì)幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里，反之，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓力，有意疏遠(yuǎn)老師或集體活動(dòng)。

3.心理健康教育滲透于日常活動(dòng)中。如在收拾學(xué)具時(shí)可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，有始有終的責(zé)任感；在體育活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質(zhì)；在藝術(shù)活動(dòng)中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動(dòng)可以發(fā)展人際交往能力。

《綱要》明確要求：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)地聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價(jià)值和成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。