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領導者創新思維的特征范文第1篇

[關鍵詞] 創新型領導；內涵；運行機制；實現途徑

[中圖分類號]F272.91 ［文獻標識碼］ A [文章編號]1673-0461(2011)09-0062-06

領導學需要及時地對時代背景做出反應以適應實踐的需要，并受其內在演化規律的制約，因此不同的時代有不同的領導學理論范式。激蕩變革的時代中不斷增加的不確定性、組織變革與發展的迫切性使創新型領導成為新時代領導理論與領導實踐的大勢所趨，同時這一領導觀也與正在建設創新型國家、增強自主創新能力的中國大背景相契合。立足于與創新有關的各領導理論的反思與批判，本文在理論與實踐兩個方面嘗試建構一個系統、完整的創新型領導理論。從概念界定、運行機制及實現方式三個方面對創新型領導進行研究，使創新從領導者的一種能動活動，提升到主客觀互動的一種創新型領導理論，將創新從領導理論研究中的諸多層面之一推移到領導探詢、討論和實踐的中心地帶。

一、創新型領導的時代訴求及其內涵界定

領導活動作為人類改造自然與社會的高級主觀能力的反應，受到特殊社會環境與具體情景的多種外部因素制約，也有其自身發展規律的內在規定。當今社會風起云涌，“惟一不變的就是變化”已成為人們的共識，政治、經濟、文化、科技與人們的需求都處于激蕩的變革之中，而處于轉型期的中國，這一情況更為復雜；領導活動作為一種與環境互動的人類行為，其本身也內含著變革與創新之要義，在工業化之后的知識經濟時代這一內在規定更為突出，成為領導成敗的關鍵性因素。創新型領導作為一種新的獨立的領導觀念、領導方式而不是一種單純的傳統創新活動，之所以能夠在現在成為一個重要的時代課題，主要基于以下幾個方面的時代訴求。

第一，激蕩變革的時代充滿了不確定性，增加了領導活動的復雜性，給領導創新提出新的要求，由“領導創新”轉向“創新型領導”是對時代變遷的理性回應。變遷社會中的不確定性給組織造成的具體困難和問題都給領導者提出了嚴俊的挑戰和暫新的課題。僅憑以往的思維模式、領導方法、領導作風和領導方式，僅僅停留在以往的實踐層面的“領導創新”，而不系統反思整個思維模式和思想觀念，根本無法應對這些挑戰，實施有效領導，也就無法完成時代交付的課題和任務。第二，動蕩時代的組織變革呼吁創新型領導。組織是領導活動的載體，是人類運用集體的力量來克服困難，改造自然與社會的基本活動場所。創新型的領導可以提高組織效率、速度和效能。如Kotter（1990）所說，領導者是組織創新與變革的人，無論是漸進性創新，還是革命性（Revolutionary）創新，領導者一般都被認為是推動創新，領導變革的關鍵因素，如果他們迷失了方向，則創新不可能發生[1]。組織變革有可能成功，也有可能失敗，其決定性因素之一就是變革的方向和定位是否準確。領導者的特定涵義決定了領導者的最基本的職能就是建立目標和方向。因此，創新型領導是組織變革的重要動力和決定性力量之一。第三，處于轉型期的中國，正在建設創新型國家，提高自主創新能力，實施創新型領導更是一個迫切課題。轉型時期的巨變環境給領導者的創新能力提出更高的要求。新時期社會發展的速度是歷史上任何一個時期都無法比擬的。今天適用的領導方式明天不一定適用；此地適用的領導方式彼地不一定適用。領導者必須迎難而上，全方位、多角度地主動進行創新型領導，以應對時代提出的挑戰和問題。

創新型領導不同于傳統領導理念中的領導創新。創新領導是把領導者作為客體，領導創新是把領導者作為主體。領導創新是一種領導者的單向活動或能力，側重領導者作為主體的能動性，創新領導則是一種有著特定目標指向的客體存在，但這種客體存在遠非領導者這一因素，而是領導者、制度、環境等多種因素的綜合。我們認為，創新型領導是一種領導觀念，一種領導方式或風格，一種有特定指向和互動過程的領導者、領導活動、領導體制的綜合統一體。在各種相關理論反思與批判的基礎上，結合領導實踐，我們認為，創新型領導是指領導者與被領導者相互激發，突破習慣勢力與舊有思維的限制，以創新思維對各種相關領導因素進行系統思考，改變心智模式進行重新想像，對組織的文化、制度與技術進行全方位改造，以實現組織持續發展與超越式發展的新型領導觀。

二、創新型領導的運行機制

按照系統反思、協同互動、重新想像和持續發展四個基本內涵，結合組織內外的各種創新主體和影響要素，以制度與文化相結合、個體與群體相結合、軟權力與硬權力相結合的基本原則，我們在此嘗試構建創新型領導的運行機制和得以實現的可能性途徑。如前所述，既然我們所建構的創新型領導是多層次、全方位覆蓋面極廣的領導方式，我們就有必要理清創新型領導在實踐運行中所關涉的層次，以不同層次及其機構搭建運行機制。我們認為，創新型領導在內涵上具有文化創新、制度創新與技術創新三個層面，在實踐運行中此三個層面的創新落實到四個層次的創新影響主體上：個體、組織、關系與文化。此四者各自代表運行領導創新的不同層面的因素，并在實踐中交錯互動，相互關聯，共同構成一個創新型領導有機整體。如圖1所示：

第一，創新型領導者。創新型領導的運行首要具備的條件是必須有創新型領導者的發動和維持。創新型領導對領導者來說是一種內在個人過程，即創新必須由外在的功利性追去內化為一種內在品格，凝結在其思維模式之中。這涉及到領導者心理學、倫理學和個體稟賦的某些東西：個人特質、個人決策、創新素質、先天性格、認知模式和思想品格等個體因素。創新型領導者必須要有特殊的創造能力以及突出的創新思維和創新素質。每個領導者都具備各自不同的領導優勢和領導劣勢，這也是其個人特征所決定的領導風格之不同的根源之一。根據費德勒的權變領導模型，工作環境、領導風格以及領導者的個人素質要實現恰當的匹配，這樣的領導才可能成功。創新型領導需要具備高超創新能力和創新品格的領導者與之匹配。作為組織的領頭羊，創新型領導者的存在的整個創新型領導得以實施的推動者和維系者，其能力大小和性格特征直接關系到創新型領導的成敗。

第二，創新型領導關系。在此層面，領導者與追隨者之間支撐創新的互動關系成為關注的關鍵點。只有研究領導者和下屬之間的相互影響過程，才能夠分析下屬是如何發揮出創造力的。領導的效能即取決于領導者的魅力、智慧等個人領導力，同時也取決于下屬對領導者及其政策的接受程度，更取決于領導者與下屬之間的互動關系能夠形成支撐領導目標的良性循環。因此，創新型領導的實施需要領導者與下屬的雙向激發和互動。

第三，創新型組織。組織是領導者及其下屬實施創新的基本載體，組織的結構和制度安排是否保持對環境的高度敏感，以及能否及時地做出反映都直接影響創新型領導的效能。這種支撐創新的組織應該是一種各項制度高度耦合的學習型組織。在當代社會，學習型組織成為企業做好知識管理工作和提高競爭能力的必要條件。也就是說，如何有效地激發組織的創新和創建成功的學習型組織早已成為現代管理的兩大主題。對于學習型組織，圣吉認為 “在這種組織里，你不可能不學習，因為學習已經完全成了生活的不可分割的一部分。”學習型組織是“一群能不斷增強自身的創造力的人組成的集合或團隊”。他還強調“組織的學習水平、能力的高低可能是組織保持競爭優勢的關鍵因素”[2]。這種激發所有人自覺進行學習和創造的組織及其制度安排才是創新型領導持續運行的長效機制。

第四，創新型領導文化。文化是深入到組織每個角落及其人員內心深處的價值、意義系統。創新型領導的最深層的東西是創新型領導文化的存在和維系。真正持續并形成一種獨特風格的創新型領導必然有創新型企業文化的支撐。對于企業文化，美國哈佛大學教育研究院迪爾和麥肯錫管理咨詢公司的專家肯尼迪認為，企業文化是由企業環境、價值觀、英雄、習俗和儀式、文化網絡五個因素所組成[3]。企業文化對于知識經濟時代的組織創新及其生存有至關重要的意義。彼得斯和沃特曼通過案例分析，在《成功之路--美國最佳管理企業的經驗》一書中提出革新性文化的根本標志，并得出結論：出色公司都是以企業文化為動力、方向和控制手段[4]。創新型領導最深層次根源同樣也來自于創新型企業文化，沒有這種文化層面的支撐、維持、催化和促進，創新型領導便如無本之木、無源之水。

三、創新型領導的實現途徑

圍繞創新型領導運行機制的四個層面，我們可以嘗試建構其實現途徑。需要注意的是，這四個層面在實踐中具有以下特征。第一，四者是一個整體系統，牽一發而動全身，完全不可分割；如果單單強調某一個方面，創新型領導可能啟動，但不會持久運行。第二，四者之間是一種協同關系，即在運行中四個層面的領導者、領導關系、組織及文化具有共存性，并相互影響，領導者創新素質與能力的發揮必然要反應到上下級關系、組織設計以及組織的文化之中。第三，四者共存并不意味著其發生也是共時的，在領導實踐中，創新型領導的各影響因素的作用并不是同時進行的，可能具有某種先后次序，有誘發因素，也有次生因素。具有創新能力和革新魄力的創新型領導者往往是創新型領導實施的力量之源，只有在領導者的倡議和強力推行下，創新型上下關系才會出現，創新型組織才能建立，創新型文化才能生成，進而影響領導者創新行為的實施。

（一）個體層面：領導者創新特質培養與創新能力訓練

在個體層面，領導者的創新特質和思維是創新型領導的必要條件，同時也是首要條件。因為，在同樣的內、外部環境之中，能夠啟動創新型領導關鍵在于領導者的個人能力和品格。上下級關系、組織形態和組織文化都可以由領導者推動和塑造。領導特質理論認為，人的某些天生的特質和稟賦很難改變，這是他能否成為領導者以及成為領導者的重要決定因素。現代領導特質理論則充分說明領導者的特質并不完全是天生的，通過后天的學習和修煉，完全可以培養領導者所需要的某些特質。

1．創新型領導者的特質

結合相關學者研究成果和當今時代特征，我們認為創新型領導者的特質應該包括創新信念、創新思維與創新能力三個方面。第一，內在的創新信念。一個創新領導者必須具有強烈推進社會或組織整體事業發展的責任感，努力謀求組織整體發展目標，絕不是只關心個人的名譽、權力、前途；必須關心組織整體的業績和整體競爭力，而不是一味追求個人的“政績”；必須樹立整體價值觀，關注組織、社會的利益以及生態效益，尤其要把廣大民眾或組織員工的利益放在首要地位。一個沒有整體事業心和責任感、對民眾和下屬的切身利益漠不關心的人，一個凡事只考慮個人得失與榮辱的人，一個胸無大志、無所作為、安于現狀、不圖進取的人，一個畏縮不前、抵制變化、害怕批評、不敢冒險的人,絕不可能成為真正的有所作為的創新型領導者[5]。第二，獨特的創新思維。創新思維是一種具有開創意義的思維活動，是運用新的認識手段、方法以及特有的思維視角，開拓新的認知對象和范圍，取得特殊的不同常人的認識成果的思維。領導者的創新思維是領導者憑借新的理念和以往的實踐經驗，超常而首創性地對事物進行由舊質形態向新質形態轉化的活動。它往往表現為形成新的觀念，提出新的解決方案或是面對同一問題作出獨特的判斷和決策，創建新的理論或形成新的局面。對領導活動而言，具有創新思維的領導者能夠敢于突破原有的思維框架，想前人所未想，做前人所未做，取得創造性好突破性的成就。第三，卓越的創新能力。創新型領導者應該有四種重要的能力特質：把握問題關鍵與本質的能力、超強的社會認知能力、百折不撓的進取能力、強烈的求知能力。這些領導特質基本上是從領導力的角度概括的，對創新型領導者的特質是一種獨特展現。

2．創新型領導者的修煉

創新型領導者具備某些天生的稟賦，如性格、氣質、形象、情感和愛好。但對于領導活動來說，創新型領導者的思維、能力和信念都是可以通過后天培養逐步來塑造或提高的。現實中大多數的創新型領導者是在領導創新實踐中，通過有計劃有目標的行動，經過反復的試錯，付出艱辛的努力修煉而成。領導者創新特質的培養和創新能力的提高可以通過內外兩種途徑實現。

一是領導者的內在自我修煉。這要求領導者通過修煉“四力”提高創新特質。所謂“四力”即前瞻力、親和力、決斷力和意志力[6]。前瞻力，與領導者的智商相關，要求領導需要進行長期的知識積累，提高自己的整體理論水平和訓練高瞻遠矚的預測力。親和力，與領導者的情商相關,主要包括溝通能力和包容能力。領導者在創新實踐中要通過與員工、客戶專家溝通，集思廣益，尊重別人的見解，接受別人的批判，在溝通過程中包容不同人的不同個性，以打開自己的創新思維空間。決斷力，與領導者的膽商相關。決斷力就是在創新決策時對愿景、戰略和方案進行選擇時取舍的能力。創新型領導者需要在各種舍、得、利、害之間及時作出正確判斷和決定。意志力，是指貫穿領導活動始終的一種對目標和遠景的向往、執著的心態。主要表現在意志的獨立性、堅持性、自覺性和自制力上。毅力及恒心是創新型領導者必備的基本素質，因為它們決定創新激情的持久性和創新能力的韌性。在實施創新型領導的過程中，領導者必然遭致來自各方面的阻力和壓力，失敗和反復在所難免，這必然需要領導者意志力的支撐。

二是領導者外在的創新激勵。除了加強領導者自我修養、理論學習、實踐鍛煉外，創新型領導者的培養還需要外部環境與制度的激發和訓練。這主要包括以下方面：第一，加強領導者創新行為的整體道德評價。首先，要在全社會范圍內為領導者的創新活動營造一個寬松和諧的輿論環境，倡導創新、宣傳創新、鼓勵創新。其次，要為領導者的整體創新行為的道德評價確定一個正確標準。只要這樣領導者的創新才能有效地被激發。第二，培養領導者的系統思維方式和創新思維能力。領導者所處的職位和承擔的責任，要求他必須養成宏觀思維和戰略思維的習慣。尤其是創新領導者更應該關注組織全局和整體問題，因為這些問題對組織的盛衰興亡有著重大影響。第三，建立領導者創新行為的激勵導向。激勵是行為導向的基本動力，實施什么樣的激勵，就會引導什么樣的行為，進而塑造什么樣的人格。因此，要培養領導者的系統整合力創新特質，就應該把整體政績觀和創新能力作為衡量領導者業績的科學尺度，努力建立、健全領導者的整體創新激勵導向，使領導者更多地關心整體創新問題、采取領導創新行動。

（二）關系層面：共同遠景下的員工自我控制與自主創新

領導者與被領導者之間的關系是創新型領導運行機制的重要部分。在此層面，創新型領導行為需要一種創新型領導關系。而結合國內外前沿領導理論和當代領導實踐，所謂創新型領導關系，是一種促使領導者與追隨者共同支撐創新，互相鼓勵和自主創新的互動關系。在此關系中，領導者不是高高在上，通過命令來規定員工的具體行為必須服從創新領導的實施，而是通過各種激勵機制和情感、倫理、人格等非權力影響力來感化下屬，使其自覺配合、支持創新型領導的運行，并主動進行自我創新，創新型領導無限放大。任何優秀的創新型領導者但靠個人的一己之力，所能解決的問題也總是有限的。為此，領導者就可以通過營造一種共同愿景，將組織的價值與使命融入其中，引導追隨者自我控制，將一切一個的行為凝聚在組織愿景之中，實施每個人的自主創新。這樣既避免了領導關系雙方的對立，減少了對領導創新的阻力，同時也調動了下屬的創造力，無限擴大了領導創新的支撐力量。

德魯克曾認為，“有可能擴大的資源，只能是人的資源。……在所有的資源中，人是惟一能增長和發展的資源。人之所以是能擴大、增長或發展的資源，就是人的創造力”[7]。毫無疑問，這種創造力存在于組織的每一個人身上，創新型領導者的創造力本身有限，同時需要他者的激發，更重要的是它需要激發他者。因為，領導者的創新思維只有與群體的通力合作才能形成創新的整體合力。領導者的創新特質是在與被領導者相互影響、相互作用、相互推動的過程中得以發展和實現的。追隨者能動性與創新性的開發既是領導者創新實踐的基礎，也是領導創新事業成功的關鍵。而激發被領導者創新的關鍵是使其成為自我領導者，實施自主創新。自我領導是與知識經濟時代最為契合和支撐創新的新型領導理念。創新型領導培養被領導者的目標是，使被領導者愿意并實現自我控制和自我領導，即促使下屬發揮其潛在的自我領導能力。一個人潛力的真正激發不是更多地受上級的控制，而是自我領導和自我激勵。德魯克《新型組織的來臨》一文中指出，在以知識員工為主的后現代組織里，知識主要存在與基層，存在組織每一個員工的頭腦里，知識型員工在基層從事著不同的工作，不斷地進行著自我管理和自主決策[8]。理查德?J.里德在《最終的領導目標――自我領導》中認為，培育自我領導是領導活動的精髓。他指出，能否培育更多的自我領導者是對領導者的終極挑戰，而且這是一種在激烈競爭的環境中能否長期保持優勢的關鍵技能。在此書中，他得出了三個結論：第一，所有的變化都源自于自我改變，而且所有的變化都是選擇；第二，隨著自我改變，內心才會充滿激情；第三，變化需要自我領導[9]。自我領導實施，一方面需要領導者建立共同愿景，強化工作中的價值理想，形成領導--下屬的和諧的互動關系，并將組織目標細化；另一方面，需要被領導者進行自我目標定位，并發展出一系列自我技術，進行自我觀察、自我反省、自我監督和自我控制。

（三）組織層面：學習型組織及其制度協同

創新型領導的實現還必須要具體的物質載體和制度設計，這是其持續運行的重要保證。制度比人可靠，好的制度自然激發出好的領導者和員工。“當人們處于從惡能得到好處的制度之下，要勸人從善是徒勞的。”[10]同樣，在一個金字塔型的等級組織中，其信息傳輸自上而下流經很長的渠道，而且在每一層級都發生不同的扭曲與失真，這種的機械式結構對環境反應十分遲鈍，適應能力也很差，其各項制度安排也都趨向保守，在這樣的組織中實施創新型領導幾乎是不可能。為此，領導者就需要與員工一道共同建設學習型組織并進行相關制度設計。

彼得?圣潔在《第五項修煉》一書里，詳細地描述了組織和個人如何通過五項基本修煉，構建一個學習型組織。這五項修練是:自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團體學習和系統思考[11]。第一，自我超越。這項修煉要求組織的領導者及其員工學習如何認清并努力實現自己的愿景。此修煉目的是在每一個人心中產生一種“創造性張力”，即想要把“愿景”和“現況景象”合而為一的力量。自我超越的精神便是學習如何在生命中產生和延續創造性張力，以實現突破極限的自我，這是學習型組織的精神基礎。第二，改變心智模式。“心智模式”根深蒂固于人的心中，它影響組織員工如何認識和觀察外部世界并決定采取何種行動。創新型領導者帶領員工學習如何改變自己的已有的心智模式，并不斷地加以反省和改善，有助于提高對外部環境的敏感度和洞察力，這是進行持續創新的思維前提。第三，團體學習。團體學習是組織整體的創新能力，及在互動與溝通中，組織的所有人員上下同心為領導目標共同思考和行動。第四，建立共同愿景。共同愿景是指能鼓舞組織成員共同努力的愿望和遠景。主要包括三個要素：共同目標、價值觀與使命感。共同遠景為學習提供了焦點和方向。創新型領導者要結合組織的性質和工作任務，努力尋找一個能在組織中鼓舞人心、凝聚組織所有力量、匯聚員工分散的個體目標的共同愿景。共同愿景的建立，能夠幫助組織成員主動而真誠地奉獻和投入。第五，系統思考。系統思考是學習型組織的靈魂，也是五項修煉的基石。系統思考引導員工運用新的思路，建立新的價值觀，使之由看片段到看整體，掌握動態的均衡搭配。組織的這五種修煉是一個有機統一體，領導者需要為之建構相關的制度，并使之相互協同，一種制度導向一種修煉，同時也誘發其他制度效用的發揮，增進另一種修煉的功效。

（四）文化層面：路徑依賴的突破與文化創新

在領導文化層面，領導者需要將創新理念與創新精神深深鑄入組織文化之中，從而形成一個健康的創新場域，吸引并誘發領導者及其員工的創新行為。制約領導者創新行為的一種重要因素的作為非正式規則的文化對其進行鎖定，從而是領導行為陷入路徑依賴狀態，只能被動地由組織慣性而決定。所謂制度變遷中的“路徑依賴”，諾斯的一條最簡單的解釋是，當一種社會制度演進到一定的階段，總是要受既存的文化、傳統、信仰體系等因素的制約，即指今天的選擇受歷史因素的影響。“路徑依賴是指一種正反饋機制的體系，一旦在外部性偶然事件的影響下被系統所采納，便會沿著一定的路徑發展演進，而很難被其他潛在的甚至更優的體系所取代，產生了鎖定效應”[12]。即，系統發展不能擺脫歷史事件的影響。組織文化作為組織歷史事件積淀的產物，往往對領導創新有極強的鎖定作用。支撐創新型領導的組織文化應該是：支持并獎勵學習和創新；提倡探索、切磋、冒險和試驗；允許犯錯，并將錯誤視為學習的良機；關注全體員工的福利[2]。創新型領導文化與歷史積淀的舊有組織文化必然發生沖突，這就需要領導者突破原有組織文化的路徑依賴，進行領導文化創新，尋求并建立支撐領導創新的新型組織文化。

建構創新型組織文化的途徑是多種多樣的，如制定反應創新精神的規范、徽章、信條等，但最關鍵的是要將組織文化置于一種開放系統之中并嘗試進行制度設計。路徑依賴的產生是基于一種正反饋機制，而正反饋的前提的封閉系統，即組織越是封閉就容易發生路徑依賴，也就越難以進行領導創新。另外，文化雖然是一種柔性力量，但單純靠某些人的價值觀、信念等隱性因素來支撐不可能真正實現文化方面的破舊立新，這一切都必須尋找制度依托。制度的長期運行及其內生的創新思想和價值才能逐漸積淀為組織文化。

從使組織真正成為一個創新性的開放系統出發，領導者及其員工可以通過以下具體途徑來建構創新型組織文化。第一，持續學習，不斷豐富自己的知識，并與外界保持不斷聯系，這是為組織補充新鮮血液，促使組織突破路徑依賴而發生變異與創新的力量之源。第二，建立信息共享與互動機制，文化的衰落和興起都要通過信息的形式來傳達，組織只有及時處理和分享各種內外信息，才能多各種環境變化做出及時反應，避免文化惰性的消極作用。第三，建立創新激勵機制。激勵手段對于鼓勵人們分享各自的創意十分必要。第四，建構各種創意收集渠道。領導者個人的創新能力畢竟有限，因此必須善于鼓動員工自主創新。相關的做法可以有，定期召集思想交流會，領導員工互動會，通過網絡進行創意收集，設立創意征求信箱等。最后，創造寬容的組織氛圍，容忍創新失敗和失誤。寬松與寬容的組織氛圍是創新型領導的基本保障。任何創新都有風險或失敗的可能，只有遭到失敗的創意也能得到組織文化的鼓勵，員工才可能真正勇于提出自己的真實想法并堅持自己的合理意見。

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On the Operation Mechanism and Its Realization of Innovative Leadership

Hu Guodong 1, Wei Yihan 2

（1. School of Business Administration, Dongbei University of Finance & Economics, Dalian 116025，China；

2. School of Politics and Administration，Liaoning Normal University，Dalian 116029, China）

領導者創新思維的特征范文第2篇

關鍵詞：高中數學 創新思維 教學方法

所謂創新思維，是指帶有創見性的思維。通過對學生進行創新思維的培養，能夠提高學生發現性和開拓性的思維的能力，使學生積極地進行思考，主動地去獲取新知。近年來，隨著素質教育改革的全面實施，無論是基礎教育還是新課程的改革都給我們帶來了新的機遇和挑戰，培養全面發展、具有創新精神人才成為實施素質教育的根本目標。新課改背景下，數學創新思維受時代的客觀環境逼迫，變得刻不容緩，引起了廣大教師的高度重視。數學是一門綜合性、邏輯性較強的學科，對培養學生的創新思維起著舉足輕重的作用，因此，在數學教學中培養學生的創新思維能力，無疑具有十分重要的意義。高中是學生從少年到青年的過渡時期，是學生形成世界觀、培養思維習慣的關鍵時期。高中數學教師，應責無旁貸擔負起培養學生創新思維能力的重任。

一、培養學生創新思維能力的意義

李政道教授講過：“培養人才最重要的是創造能力。”杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。縱觀歷史，無論是精神文明還是物質文明，都是無數人的創造力的結晶，無論哪一種新理論的出現，或是哪一門科學領域的突破，都是同人類的創造分不開的。數學是一門思維科學，它在訓練學生思維方面是其他學科無法替代的。開啟學生創新潛能，完成學生創造性思維能力的培養，不僅對學生快速適應當今社會，培養學生自身能力有著積極的現實意義，而且對歷史的向前發展，有著巨大的推動作用。

二、如何培養學生的創新思維能力

1.設置問題情景，引發興趣，培養思維能力

德國教育家第斯多德曾指出“教學的藝術，不在于教援的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在數學教學活動中，要充分利用學生的心理特征，創設問題情境，再發現問題、解決問題。當學生參與到教學中來，積極地思考和發言時，你會發現他們一臉的興奮，思維也隨之打開。例如，筆者在講到如何判斷函數奇偶性這一問題時，出現下列情況：

對于簡單的函數，如：y=5x或y=x4，學生都能通過圖像判斷出奇偶性；當面對復雜的函數時，如y=x+x-1和y=2x+x3，這樣就很難判斷了，為了讓學生能以自主探索、合作交流的方式去發現和解決問題，筆者提出了下列問題：

（1）如何判斷一個函數是奇函數，還是偶函數?（2）函數f(x)=x+x-1。和g(x)=2x+x3 的奇偶性如何?（3）在f(x)=x3 中，f(-1)和f(1)、f(-2)和f(2)有何關系?（4）在f(x)=x3中，對于任意的x∈R，f(-x)和f(x)有何關系?通過這樣循序漸進問題設置，課堂氣氛馬上活躍了起來，他們開始主動思考起來，這樣不僅讓學生在探索中學到了知識，而且促進學生創造思維的發揮。

2.構建建模意識，培養創新能力

麻省理工創新中心曾經提出：培養創造性思維能力，主要應培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力。數學建模是體現數學解決問題和數學思維過程最好的載體之一，它既具有一定的理論性，又具有較大的實踐性；既要求思維的數量，還要求思維的深刻性和靈活性。在建模活動過程中，可以培養學生的獨立性、自覺性和想象能力，讓學生認識數學是活生生的數學，是與生活實際問題密切相關的，因此，在數學教學中構建學生的建模意識可以很好地培養學生的創造性思維能力。

例如，用一桶水洗一件衣服，有兩種洗法：①直接將衣服放入水中就洗；②將一桶水分成兩份，在其中一份中洗滌，然后在另一份中清干凈一下，兩種洗法那種效果好?其實答案很簡單，但如何利用數學模型來解釋這個答案呢?我們可以借助溶液濃度的概念，將衣服上殘留的臟物看成溶質，設那桶水的體積為X，衣服的體積為Y，而衣服上臟物的體積為z，當然z應非常小與x、Y比可忽略不計。列出衣服上殘留物的計算方式，通過計算得出，第二種小于第一種，顯然第二種洗法效果更好。通過構建數學模型，很好地培養學生的發散思維能力。

3.恰當處理“教”與“導”的關系，突出學生的主體地位

《新課程改革》提出“倡導教師職業精神，尊重學生主體地位，全力推進教育改革”。傳統的教學模式下，教師成了教學的主體，學生反而成了被動的接受者，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，試問，在這種教學模式下，如何能培養學生的創新思維能力呢?新課改下，教師應是學生學習的組織者和領導者，突出學生的主體地位，培養學生主體意識，在教學設計過程中，盡可能多地創造機會，讓學生自主活動，啟發他們善于抓住問題關鍵，培養他們創新思維的能力，掌握打開知識寶庫的技能。

4.利用多樣化教學手段，培養創新思維能力

在數學教學中，我們常會碰到一些問題，有時某些函數圖像用傳統工具很難演示；有時某些幾何模型講起來很抽象，難以理解。如果只讓學生去想象，他們的印象就很生硬、易于忘記；若用動畫課件教學手段，則會很好演示這類問題，極大地提高了學生的直觀觀察能力。因此，在數學教學中，利用多樣化的教學手段，會使學生對空間的想象能力會大幅提高，他們在觀察中實現了思維的“入境人情”，促進創新思維的形成。

5.尊重個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的教學環境。只有這樣，學生才會大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關心，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。此外，教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

領導者創新思維的特征范文第3篇

創新首先是一種觀念，是一種意識。“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，教育工作更要有創新思想和創新能力，在教育工作實踐中要強化創新意識，這里給大家分享一些關于創新學習心得，供大家參考。

創新學習心得1我讀了《創新能力教程》這本書后體會頗深，深知要當好新時代的人民教師不是一件簡單的事情，國家的繁榮富強，全民素質的高低都和教育有著密不可分的關系。

--年召開的全國職業教育工作會議特別強調并提出：“不能只重視學歷證書，還要推行職業教育的能力證書的總體精神。為此，我國啟動了與國際接軌并能客觀衡量21世紀人才綜合素質的核心能力的測評考核工作，作為其中之一的“創新能力”得到優先開發。

我作為一名小學教師，深知創新能力在教育教學中的重要性，現代教育的核心內容則是使受教育者學會做人，學會思考，學會創新。而傳統的應試教育限制了學生的思維，過去教師總用一個標準來要求個性不同的所有學生，必然會摧殘學生的創造思維和創造能力的培養，所以教師要更新教育理念，重視學生創新能力的培養，讓他們的知識面和能力在一條水平線上，做好小學創新能力培養的工作。

創造是人類社會發展進步的動力，時代需要創造型人才，這是事業成功的根本大計。教育要創新，體育教學工作也要不斷的創新，我們體育教師不僅要改變以往的教學思路，更要創造出新的教學方法，要善于分析教材，把教材內容和日常生活聯系，教學方法要多樣化，教學思維要靈活化，重點培養學生的興趣，如：我在上《投擲》課時，首先分析了教材，內容枯燥乏味，不好上。其次，是讓教材內容和日常生活相聯系，把投擲的動作和打野獸、比賽遠近和比賽投的是否準的方式去教學。最后，做好大量的課前準備，為了營造森林的環境，我又找美術老師幫我畫了幾棵大樹提高學生學習的興趣，增添課堂氛圍。對待學生要多鼓勵，讓他們充分發揮自己的想象能力，教師要允許學生在教學過程中對教師提出質疑并進行逆向性思維，而教師要學會傾聽并啟發幫助學生不照搬教師的方法去完成任務，對于那些好的想法和做法要及時推廣、發揚。即使是錯誤的，也不要批評，要幫助指導，讓他們通過嘗試，質疑，實踐去總結，讓學生在實踐中去體會、去思考，去了解和尋求解決問題的方法。

在今后的工作中，要不斷地努力學習，提高自身的創新能力，為教育教學創新，盡一份微薄之力。

創新學習心得210月24日，市委市政府組織了創新與超越性思維的專題講座，在短短的3個小時的學習中，會議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時代與創新思維、超越性思維等不同側面，借助一系列智力問題、游戲和案例，闡述了思維創新的全新理論研究成果，聽來既生動有趣又開拓思路。通過學習，使我們對創新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發現問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。

發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民-意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現。這樣一來，問題就不難被發現。

二、要掌握最基本的方法

要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦 ”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發。唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發自己的思路，去創新求解。

三、要勇于付諸實踐

創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創新、敢于實踐的勇氣，不斷開創本職工作的新局面。

唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發展、穩定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。

創新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現基層司法工作科學發展的進程中，我們要做創新思維的模范，結合工作實踐，以創新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創新推動工作創新，努力實現基層司法所更好更快的發展。

創新學習心得3從--年3月份開始，我們小組三個人開始了上海理工大學校級的大學生創新創業訓練計劃項目：重殘者護理床，指導老師是我校醫療器械與食品學院的趙展老師。到現在，已經過去了將近10個月的時間，我們從剛開始的一無所知和一籌莫展，到現在的目標明確，方案清晰，漸入佳境，這其中覺得發生在我們身上好多事情，也收獲了好多。回想過去參加研究項目的過程，從開始的尋找課題到申請立項撰寫項目申請書，到查閱相關參考文獻，確定實驗項目、實施方案和尋找創新點;并制定詳細的研究方案和步驟;對項目進行相關調查和研究;到最后確定項目的可行性，一步步走來，這其中的辛苦和辛酸只有經歷過的人才懂，其中的經驗和成長也只有經歷過的人才會分享和擁有。這是一次難得的經歷，一次讓我們得到鍛煉和成長的經歷。

轉眼到了項目中期檢查的階段，回顧這一段時間以來的努力和收獲，現將我們的心得體會分享如下：

在研究方面,最深的體會就是要善于勤于思考,主動動手動腦。創新創業訓練項目不是基礎課上我們做的實驗,只要按著老師講的步驟做就行了。做的課題對于我們來說,可能是一個沒有接觸過的新領域,沒有人告訴我們一步步該怎么做。需要自己去找文獻查資料,去弄明白實驗的原理,然后確定要創新的方向，按照這個方向一點點努力,所以每一步都需要獨立思考.其中會遇到很多困難,這個時候除了尋找幫助,最重要的還是自己思考。最開始的時候，我們很急于求成，所以一開始就憑著自己的想像悶著頭在實驗室里畫圖，結果前面兩個星期一事無成，以自己的想像畫的圖給老師看，老師只要仔細一看就漏洞百出，沒有一點可行性。后來我們聽了老師的建議，不要著急，一點點一步一步地來，先查閱文獻資料，弄明白其中原理，再勤于思考，在文獻資料中獲得有用的信息，得到啟發，然后再運用到自己研究的項目中，一定要學會借鑒。

在學習知識上我們認識到光靠學習書本知識是不夠的,真正要動手做一個產品它需要各個方面的知識,而且實驗和理論值有差距的,在實驗中我們會發現很多理論的知識是不實用的,必須要靠經驗以及不斷的摸索去解決。中國的學生總是習慣于在教室里在課本上學習知識，所以很缺乏創新方面的思維，在做這個項目的過程中，我深刻地意識到我們應該嘗試著多動手，一些機器零部件只有自己親自拆了再裝上去才能完全理解其中的機構和工作原理，這比在課本上對著圖看原理要方便有效的多的多。說實話，剛接觸助行器這個項目，我連助行器是什么都不知道，更別說讓我去設計研究出一個助行器產品了。后來，我查閱了好多有關助行器的文獻，才弄明白助行器的一些基礎知識，但是對于助行器的簡單的機械機構還是不能很好地理解，幸運的是我們學校的實驗室有一個簡單的助行器，可供我們拆卸研究用，所以我自己親自拆裝了幾次，這才完全理解了其中的機械機構，這為我們后續的研究起到了很大的作用。

在創新方面，由于我們這是一個創新創業項目，所以創新方面是必不可少的。我覺得，創新方面首先要明確一個方向和目標，方向和目標是貫穿整個項目的核心，只有明確方向，圍繞這個方向努力下去，才可能有結果。創新點可以從很多方面著手，不一定要很高深很前沿的東西，只要不是照搬別人的東西在自己力所能及的范圍內就好。有時候，思維可能會出現“停滯不前”的現象，這時候不要著急也不要想著放棄，要試著換一個角度思考，發散思維多方位思考，作出大膽猜想，這時候你也許會有一種“柳暗花明又一村”的感覺。

其實這段時間對這個項目的付出和努力，讓我們覺得收獲最大，體會最多的應該是團隊合作方面。一個人不管怎樣都是需要團隊協作才能把事情做得漂亮，也許一個人也能完成，但是可能要花上十倍百倍的時間，而且完成的可能也沒有那么漂亮。“眾人拾柴火焰高”這句話是有道理的。團隊合作中需要我們成員間的不斷磨合，學會傾聽大家的意見和分享你的看法，做到尊重你得每一個組員，開心地交流與合作。一開始，我們組的三個人的合作一點也不默契，甚至可以用不愉快來形容，因為我們之間缺少交流，每個人都有自己的想法，但是都放在了心里，沒有及時地說出來，有種自己忙自己的感覺，一點也沒有團隊合作的氛圍。直到一段時間后，我們開會討論交流才發現我們前段時間都在各忙各的，都沒有辦法交流到一起，整個項目也是毫無進展。這時我們才意識到我們的團隊合作，人員分配方面出了問題。所以我們及時調整，做到及時交流，每一個人有想法都可以及時的提出來我們大家一起討論交流，這樣做之后，真的事半功倍，并且在做項目的過程中也感到很開心很快樂。

在項目研究過程中，我深深感受到團隊合作的重要性和必要性，同時也學到了很多東西，在一定程度上提高了自己的學習和創新能力。很感謝這個項目給我的鍛煉與成長的機會。

創新學習心得4創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。

一、創設問題情境，誘發學生創新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創新。

如教學《年、月、日》一課時，可以創設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。

二、抓住心理特征，引發學生創新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。

1.數學來源于生活，生活又離不開數學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質疑，激發學生創造火花

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都從疑問開始，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。

要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題。”教師的話既肯定了學生的發問，又喚起了學生探索的熱情。

四、再現創新過程，培育學生創新思維

數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進行到底。

創新學習心得5早在3000多年前，我們的先人就提出“茍日新、日日新、又日新”，意思就是說每天都有新氣象。自然界如此，當今世界亦是如此，知識經濟已撲面而來，整個社會進入了人才競爭、思維競爭的新時代。不斷進取的創新開拓能力，是現代企業領導者必須具備的能力之一。

人們事事把成敗歸于命運，實際上卻不是這樣。有個故事講的是，兩個農民進城打工，口渴了在飲料攤前買水喝，攤主告訴他們水兩塊錢一瓶，此時，一個農民在想，我們村的水是不要錢的，城里連水都要錢，看來在這兒不好生活，我要回去。另一個農民卻想，我們村里水是不值錢的，城里連水都能賣錢，看來在這兒好生活，我要留下。結果走的還是農民，留下的成了企業家。這個故事啟迪我們，人的思維方式決定著企業的生存與發展，眾人一腦，不利于企業的發展壯大。

一位美國著名企業管理家曾說過：“在90年代或是21世紀時，價格低、品質差的產品根本沒有生存的空間”。“現今世界中，每一個行業的產品壽命周期愈來愈短，因此不斷創新便成為維系企業生命的活力”。創新是當今世界的主旋律，惟有轉變思維方式、創新領導觀念，才能使企業在競爭中立于不敗之地。面對錯綜復雜的環境，如何進行領導思維創新，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、領導思維方式應由經驗型轉變為學習型

海涅說：思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣。強調了思維的重要性，一本由金哲、鄧偉等著名專家編寫的《21世紀世界預測》在“世界企業及其管理的未來變化”，一章中明確指出：“未來的企業將是學習型企業”。學習型企業的目的就是通過學習超越自我、創新思路，拓展創造企業未來的能量。專家們認為：現代企業管理的發展正以加速度進行，領導思維方式必須與時俱進全面創新，今天的企業不創新就沒有出路。學習型企業是未來成功企業的模式，作為領導必須把思維開發放到戰略性地位，深刻認識學習是不可缺少的競爭戰略。世界著名的美國微軟公司，創立不到20年，市值達到5000多億美元，超過美國三大汽車公司的資產總和。其總裁比爾·蓋茨已連續多年成為世界首富。微軟公司為何如此成功，其中重要的一條就是創建學習型企業。據有關資料介紹，在世界排名前100家的企業中40%已按“學習型企業”模式進行徹底改造。作為領導必須倡導學習型戰略，高度理解學習的過程就是思維升華的過程，學習是一種新的工作方式，通過工作學習化、學習工作化的模式，實現持續的超越、提高，以變應變、以變制變達到管理的最高境界。

二、領導思維方式應由單維型轉變為多維型

領導者創新思維的特征范文第4篇

關鍵詞：科學發展觀；新思維方式；領導干部

中圖分類號：D26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）34-0065-02

一、科學發展觀視域下領導干部和諧共生思維的培養

和諧共生思維倡導的是公正、公平、合作及和平的理念。其培養方式包括，第一，路向選擇上應強調“多體共生、體體協同”。“多體共生”指領導干部必須充分認識到，目前我國社會主義事業的總體布局已然發生了變化，除政治建設、經濟建設、文化建設及社會建設之外，還增加了生態文明建設，形成五位一體的總體布局模式。“體體協同”即指要努力促進現代化建設過程中的各環節和各個部分相互協調的關系，使其相生相長、和諧共處。這要求廣大領導干部改變過去以GDP增長為首要考慮因素的偏激做法，更加注重生態環境保護與建設，牢固樹立可持續發展的正確理念。

第二，在運用范圍上，應更加注重培養戰略思維模式。戰略思維是指研究全局性、長遠性和根本性認識規律的思維方式，是人們分析和解決宏觀性、前瞻性、政策性等重大戰略問題的立場、觀點和方法。它能為領導者提供新的思維視角，提供廣闊的思維空間以及新的決策思路。戰略思維作為一種籌劃和指導，是三個特征的統一體，即目標與手段的效用性結構、全局與局部的整體性結構、現在與未來的預見性和發展性結構的統一。戰略思維能使領導干部站在全局的高度，抓住主要矛盾，認真、理性地進行思考分析，從而把握事物的本質、規律和發展趨勢。

第三，在實現形式上，應當勇于突破思維定式。思維定式是人們在過去經驗的影響下所形成的心理活動的準備狀態，也就是心理操作的模式和解決問題時的傾向性。在現實生活中，常見的思維定式主要有從眾性思維定式、權威性思維定式和經驗性思維定式這三種。從眾性思維定式就是跟從大眾、隨大流，它是思維枷鎖中最常見的因素。思維從眾傾向比較強烈的領導干部，在認知事物、判斷是非的時候，往往是附和多數、人云亦云，缺乏自己的獨立思考和創新觀念。權威性思維定式是指在思維領域習慣于引證權威的觀點，不加思考地以權威的是非為是非，一旦發現與權威相違背的觀點或理論，便想當然地認為其必錯無疑，從而形成了思維的權威枷鎖。經驗性思維定式則是由于經驗的相對穩定性，有可能導致領導干部對其的過分依賴乃至崇拜，形成固定的思維模式，削弱頭腦的想象力，造成創新思維能力的下降。概括來說，利用思維定式能用較少的精力處理大量日常生活中的問題，但是，思維定式常常容易使人的思維活動局限于某一模式，而限制和壓抑了人的創新思維活動。領導干部要想在工作中不因循守舊，就應當不斷地調整自己的工作思路，打開創新思維之枷鎖，去掉束縛創新的干擾因素，不斷打破自己的思維定式，努力開創可持續性發展的新途徑。

二、科學發展觀視域下領導干部多維整合思維的培養

作為領導干部來說，在科學發展觀視域下，應當以實踐為基礎，盡可能形成多維整合的新思維模式。

傳統的線性思維強調事物的因果聯系，它以直線式的機械分析來思考問題，把事物和過程孤立起來，忽略了事物間多樣性和普遍性聯系。多維整合思維強調事物間的相互關聯，注重從整體及多元化的系統的視角來考慮問題。社會發展不是一個單一的結構進程，而是由人口、環境、文化、經濟等多因子、多層次組織起來的非線性系統。因而，領導干部應當改變傳統的單向突進的線性思維，否定形而上學的思維方式，批駁那種漠視歷史與現實及未來間關系的錯誤做法，強調發展過程中各要素之間的相生相長，運用辯證思維及系統的可持續性的眼光，統籌兼顧、開闊發展路向中的整體性新視野。整體性是全局與局部保持特定關聯的統一性，是宏觀視野與微觀視野的統一。多維整合思維總是立足于所研究對象的宏觀面而展開，而且，該宏觀面決不是孤立、空泛、離開局部的全局，而是與局部保持特定關系的全局。多維整合思維的展開，首先體現為思維必須具備全局與局部的整體性結構意識。

其次，科學發展觀視域下領導干部應樹立的多維整合新思維不但要求思維具有開放性和整體性，還要求思維具備動態性、過程性及權變性。權變性即權宜性和變通性，它強調組織的多變量性，根據發展變化的條件和情境的不同，及時調整或重新選擇針對性強的、最適宜于該具體情境的思維方式。“五位一體”體現的是整體的系統思維模式，并且強調了動態的思維視角，大力構建各要素之間的動態和諧。這就要求廣大領導干部運用動態、發展的權變思維，大力發展循環經濟，努力提高資源的利用效率，實現對社會實踐復雜系統的動態調控與合理干預，改善生態環境，使得經濟的發展能與人口和資源環境相協調，保證可持續的永續發展。

三、科學發展觀視域下領導干部人本思維的培養

科學發展觀的核心理念是以人為本，深刻地體現出唯物史觀的人民主體論和關于人自由全面的發展觀點，解決了為誰發展的根本問題。這就要求各級領導干部必須牢牢把握“以人為本”這個本質與核心，實現從物本思維向人本思維的根本轉變。物本思維將經濟的增長和物質財富的積累作為社會發展的目的，即為了發展而發展，人被視為實現經濟增長的手段和工具，顛倒了社會發展手段和目的的關系，結果必然是物的世界的增值與人的世界的貶值成正比。而人本思維中的“人”指的是以工人、農民及知識分子等勞動者為主體，包括社會各階層人民在內的我國最廣大的人民；“本”是本源，即出發點和落腳點，也就是最廣大人民的根本利益。人本思維是以實現人的全面發展為目標，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，并且從人民群眾的根本利益出發來謀發展、促發展，從而不斷滿足人民群眾日益增長的物質、文化需要，讓發展的成果惠及全體人民。

科學發展觀視域下的人本思維倡導發展為了人民，發展要依靠人民，發展的成果應當由人民共享，強調人在社會發展中的主體作用和地位，其價值取向注重目的性，也就是尊重人、解放人、依靠人和為了人，以個體能力結構差異為權衡基點，充分尊重個體能力結構、個性特征、興趣與需要的不同；思維取向是民，并且是以平等、民主、法治為前提，因而是一種嶄新的思維范式。

領導干部要建構培養人本思維，就必須時刻牢記全心全意為人民服務的根本宗旨，把人民群眾作為經濟社會發展的價值主體，并牢固確立人民群眾在社會發展中的重要地位，引導發揮出人民的首創精神，盡力保障人民的各項權益，促進人的全面發展。領導干部要以最廣大人民群眾的根本利益為“本”，堅持發展的目的是為了人民，發展要依靠人民，發展成果應由全體人民共享。并且，在實踐中緊緊地圍繞人民群眾最現實、最關心、最直接的利益，為人民群眾真心誠意辦實事，盡心竭力解難事，堅持不懈做好事，使廣大人民群眾不斷獲得日益增長的實際利益，共享經濟社會發展的成果。在經濟社會發展中，始終把以人為中心，以人的發展為目的，把滿足人們多方面的需要和有利于人的全面發展，把人民群眾的根本利益作為推動經濟社會發展的根本出發點和最終歸宿。

四、科學發展觀視域下領導干部前瞻性思維的培養

科學發展觀要求正確處理好經濟建設、人口增長與資源利用、環境保護的關系，走的是一條可持續發展道路，既能滿足當代人的需要，又不會對一代又一代的后人的發展構成危害。

而所謂前瞻性思維，就是以科學預見為基礎，從實際出發又不拘泥于舊有方法和經驗，敢于沖破傳統勢力的束縛，面向未來，研究新情況、解決新問題。前瞻性思維的特點是立足于現實，著眼于未來，根據客觀事物的發展規律做出科學預測，并創造性地制定出超乎常規的戰略和謀略。前瞻性思維在時間的維度上的展開表現為兩種情況：一種是對發展的趨勢做出預見，是從現在到未來的一種預見性結構。另一種是制定戰略過程中的調整和發展。由于前瞻性思維是一個面向未來的過程，所以它一定是一個發展性的結構。有兩個因素決定其一定是發展變化的：第一，不管主體如何預見，未來總有一些不確定性因素落在主體的視野之外，戰略的調整和變化不可避免。第二，戰略對象、對手和環境都處于變化之中，任何基于已有信息而制定的戰略都需要發展。所以，戰略既是行動之前又是行動之中的概念，戰略預見和發展都是前瞻性思維的應有之義，它們比較突出地體現了前瞻性思維的復雜性和能動性。

前瞻性思維的價值主要表現在兩方面：一是注重自然界本身的生存權和價值。傳統的工業文明發展只承認人的生存發展和價值，否認自然界具有的生存權和價值，正因如此，造成了全球性資源短缺以及環境污染和生態破壞等嚴重后果。前瞻性思維方式則將眼光放長遠，認為我們追逐發展應當以合理利用自然資源為基礎，同時，還必須為后代人的發展留下盡可能多的各類資源。

第二，前瞻性思維方式強調自然成本在人類社會發展中的重要性。它認為，如果經濟增長是以犧牲自然為代價，它最終只會使得整個人類社會面臨滅頂之災。因為它只片面地看到經濟增長的現象，卻忽視了對自然資源和環境所造成的不可逆性的巨大破壞，導致了自然成本的過度喪失，這對將來所產生的危害遠遠超出人類的預料之外。所以，前瞻性思維認為，真正的發展應當并且只能是以最低限度地消耗自然成本為原則，以有效地保持自然持續性為終極目的的發展。

全面建成小康社會，建設中國特色的社會主義，這是一項前無古人的開創性的偉大事業。作為這項事業組織者的各級領導干部，必須培養樹立前瞻性思維，在分析解決問題時，運用自身較強的預測、分析、綜合、判斷問題的能力，立足當前并擺脫細枝末節問題困擾，依據客觀事物的發展規律，高瞻遠矚，深謀遠慮，著眼未來，以睿智深遠的前瞻性思維做出最佳的科學決策。

參考文獻：

[1]汪業周.解讀科學發展觀的重要視角[J].理論學刊，2012，（12）.

領導者創新思維的特征范文第5篇

    關鍵詞:新課程改革、 創新教育、 創新思維、合作學習

    我國新一輪的課改啟動在世紀之交,此次改革涉及到課程結構,目標制定、課程實施、教材改革、評價體系的建立、課程資源開發等方面,面對改革與挑戰,地理課堂教學應如何應對呢?我認為,應注意以下幾個方面:

    一、 教師要更新觀念,迎接挑戰,爭做學習型教師。

    1、必須要樹立以學生為本、以學生為中心的教學理念

    傳統的教學模式以傳授知識為唯一目的。學生被動的“聽講”,機械的學習,記憶知識點。新的教學理念認為,課堂教學會更應該是師生互動的過程,是師生情感交流的過程。為此,教師改變陳舊的教學觀念,要以學生為中心,在互動中引導、啟發學生質疑,而不應該是學生“配合”老師上課。

    2、教師要有新課程意識。

    新課程之新,體現在它的普及性、基礎性和發展性。在新課程的背景下,教師的角色要做到以下轉變:⑴由傳授者變為促進者,⑵由管理者變為領導者,⑶由居高臨下,轉為平等中的首席;這就要求教師不斷完善自己的知識結構,更新觀念,做學習型教師。

    二、 構建地理創新教育的課堂教學模式。

    1、地理創新教育的目標的構建。

    地理創新教育要達到兩個基本目標:⑴對于個體來說,應接受足夠的地理基礎知識教

    育和相應的地理應用教育。⑵對社會而言,應該使人才素質、技能、創新能力所形成的勞動者結構與產業結構相適應,并具備隨產業結構的升級換代和高度化而相應的適應變化。

    2、 地理創新教育評價制度的改進。

    創新教育的評價制度是一個系統、動態的評價體系。

    ⑴評價內容的全面性和系統性在創新教育的模式下,對地理教學效果和學生學習效果的評價,不單指學生所學地理知識記憶多寡和解題方法熟練程度的評價,更主要的是對所用有的地理知識的實際運用能力的考核,即檢查學生運用所學地理知識解決一些實際生活、生產問題的能力的高低,尤其需注意培養動手動腦能力。

    ⑵評價過程要有動態性評價方式要有多樣性。改變單一的考試考核制度,采用多種方式考查學生對地理知識的掌握程度,并注意通過實驗、設計、實際操作、應用或調研等方式考核學生的創新能力。

    3、 地理知識的消化理解性。

    理解是對所接受知識的理性認識過程,是對同材料進行分析、綜合、判斷、推理、以達到對地理事物本質和規律的認識的目的。在創新教育中,由于評價制度的變革,記憶不再處于主導地位,創新才是目標。因此,地理教學中必須使學生掌握良好的學習方法,使學生對地理知識、地理原理和規律深刻理解,培養學生的創新能力。

    4、 改革課堂教學,改變教學策略。

    ⑴要營造氛圍,突出主體,培養學生的創新精神。

    建立一個以學生為中心的和諧的創新氛圍,是成功實施現代中學地理教學的基礎,要建立具有時代特征的新型師生關系。

    ⑵教學過程中要注意設疑布難,創設思考的氛圍。

    學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。因此,一方面要尊重學生的興趣與愛好,另一方面應努力使學習的內容興趣化,切入學生比較熟悉的身邊的問題,如天氣預報與生活生產的關系,注意聯系學生已掌握的知識和原理,多借助直觀的手段創設問題情境。

    ⑶教學活動多樣化,以活動促發展。

    開展多種自主學習活動,不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神,開發學生的各種潛能,而且有利于學生個性發展,形成獨立人格。為此,最大限度的將整個教學過程設計為學生自主的地理活動,必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向,要使學生在活動中滲透教學主題,在參與中領會教學內容,在體驗中培養健康情感,在探究中形成科學態度,在思考中掌握學習方法,在應用中獲取實踐能力。

    ⑷教學設計時,注意教學過程的結構化。

    當前中學地理新教材中圖表、對話、資料很多,可讀性很強,但是學科知識的系統性卻減少了,為此可在教學過程中指導學生學會整理知識,建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法,進一步理清學科教學內容體系。

    三、 啟迪學生的地理創新思維,開發學生的創新潛能。

    創新思維是一種新穎而有價值的、非結論的、解決問題的思維活動。創新思維教育具有主動性、求異性、發散性和獨創性等特征。所以,在地理教學中應注意培養學生的以下幾種思維能力:

    1、逆向思維能力。

    逆向思維往往是違反常規定勢,由果溯源提出假設進行推理。這種思維有助于加深對地理事物的認識和理解。逆向思維的方法有兩種:一種將常規問題倒過來思考;二是指導學生作逆向思維訓練,由抽象到形象,由一般到具體的思考。通過學生對某一問題的不同思考激發學生思維的求異性,培養創新精神。

    2、 發散思維能力。

    發散思維是以解決問題為中心,是根據已有的知識結構,進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創造性的解決問題。在地理教學中,要采用多種教學形式和教學方法,靈活多變的訓練學生養成發散思維的習慣,引導學生舉一反三,以因推果,以果推因。

    3、 想象思維能力。

    創新思維能力的培養,必須憑借豐富的想象力,而想象力又源于對具體地理事物和現象的觀察,要引導學生在對地理事物和現象的觀察中,形成豐富的地理直觀信息,并在綜合分析、判斷中展開想象,發展創新思維。

    四、 注入探究性學習思路,激發學生的創新潛能。

    1、把握探究性學習的實質。

    探究式教學是一種在好奇心驅使下、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。可見,探究式學習是一種精心設計的教學活動,教師在探究性學習中的作用應當是“向導”而不是“看守”。因此,探究性教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關系。

    2、遵循學生的認知規律,注重自主學習、合作學習。

    合作學習既是教師在課堂上的一種教學組織形式,也是學生在集體學習中的一種學習方法、是能力培養的需要、是強調主體的需要。合作學習可促使教師轉變教學觀念,轉變教學模式;促使學生更積極主動的參與到教學過程中來。在這一過程中,教師只能從臺前走到幕后,從知識的施與者轉變為活動的組織者、教學的導演者、學生行為的輔導者。

    在合作學習的過程中,學習的結果不再是教學追求得唯一目標,無論是小組討論還是集體游戲或是其他形式,都追求使每一個學生參與到學習中來,追求使學習的過程更生動、活潑,更具吸引力;追求使學生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的體現;追求使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。這樣,學生不僅可以向教材學習、向老師請教,還有更多的機會向同學學習或向社會學習,激發學生的創新意識。