前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電工的基本概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

電工的基本概念范文第1篇

Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業(yè)的一門重要技術基礎課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業(yè)各職業(yè)崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態(tài)過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業(yè)能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規(guī)范及手冊的能力。

2 教學設計思路

2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據(jù)“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業(yè)基礎通用能力和職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據(jù)職業(yè)崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發(fā)展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。

實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業(yè)發(fā)展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業(yè)的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養(yǎng)是學生職業(yè)發(fā)展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業(yè)能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發(fā)揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現(xiàn)的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現(xiàn)。

3 課程教學目標

3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業(yè)的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和終生學習打下良好的職業(yè)技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業(yè)道德意識。

3.2 具體目標

3.2.1 專業(yè)知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業(yè)的操作規(guī)程；能夠分析計算簡單的應用電路。

3.2.2 專業(yè)能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統(tǒng)，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。

3.2.3 職業(yè)素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規(guī)范操作的職業(yè)意識；養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的職業(yè)習慣；培養(yǎng)吃苦耐勞、團體協(xié)作的職業(yè)精神。

4 教學模塊設計

根據(jù)課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環(huán)節(jié)進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現(xiàn)課程教學目標。

課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態(tài)電路、正弦交流穩(wěn)態(tài)電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。

模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯(lián)系和區(qū)別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據(jù)要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環(huán)電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數(shù)測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節(jié)點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數(shù)進行測定。

模塊3 動態(tài)電路。工作任務：一階動態(tài)電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態(tài)電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態(tài)響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。

模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數(shù)提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據(jù)要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據(jù)要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。

5 課程評價體系

建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業(yè)傾向和個性化發(fā)展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據(jù)，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區(qū)別與聯(lián)系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業(yè)技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。

5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結語

教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發(fā)，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。

參考文獻：

[1]陳玉華，李學鋒，黃清源.富有高職教育特色課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2005（1）.

[2]郭婺，周洪江.高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與建立[J].職業(yè)教育研究，2010（9）.

[3]武友德.產學結合，校企互動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

電工的基本概念范文第2篇

關鍵詞 STS教育 電工學 課程教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1電工學課程教學改革的必要性

電工學是為電類專業(yè)學生開設的一門重要的專業(yè)基礎課程。隨著電的廣泛應用，機電一體化設備越來越多，電控設備和儀器已滲透到各行各業(yè)，學生在今后的社會工作崗位上幾乎都或多或少地要和電打交道，學生不單要求掌握電工學的基本理論，還要求有較高的動手能力，電工學知識已成為他們專業(yè)知識結構中不可缺少的一環(huán)。隨著科學技術的發(fā)展，各學科的交叉融合也越發(fā)緊密，其他專業(yè)的科學技術與電工學的發(fā)展也同樣如此，學生要能勝任跨學科的合作研究，也必須掌握好電工學知識，因此，教學必須適應社會對人才培養(yǎng)的要求。

2影響電工學課程教學效果的癥結

以前，電類專業(yè)開設的電工學課程涉及的專業(yè)，總體的教學效果不能令人十分滿意。教師的“教”主要還是停留在教師講授的層面上，課堂是“填鴨”式灌輸，學生被動接收知識，教學內容上著重學科結構，強調知識的理論系統(tǒng)性，對于聯(lián)系社會實際，學以致用重視不夠。學生被動學習，不清楚這些知識對社會的巨大影響，更不清楚它們在日常生活、社會生產中的應用；實驗環(huán)節(jié)所開設的多為理論驗證型的實驗，創(chuàng)新性和綜合性的實驗很少，學生對實驗沒有興趣；學生覺得枯燥無味而又難學，或者表現(xiàn)出“無所謂”態(tài)度，并沒有感受到電工學的“用處”所在，這些思想抑制了學生學習該課程的主動性和積極性，影響到課程的教學效果。

3在教學中滲透STS教育思想

STS教育是20世紀60年代末誕生于美國的一門新興學科，是一種關于社會、科學、技術相互作用的理論和科技教育思想。它具有開放多元性、人文性、前瞻性、綜合性和互動性的特點。強化STS教育思想的目標主要是提供更多機會讓學生了解科學、技術的社會功能，對人類社會的作用，把技術應用與科學理論知識、社會效果緊密聯(lián)系起來，使書本知識學的活、用的上，能適應社會需要。學生自己主動去學的東西往往是他們自身真切體會到“有用”的東西，也是求職場上很多企業(yè)單位的需求技能。在電工學教學中滲透STS教育勢在必行，讓學生真正體會到電工學的“有用”，學生真正懂得電工學的知識與當今科技的發(fā)展尤其是社會的需求的緊密聯(lián)系時，特別是對他們自身專業(yè)及綜合科學素養(yǎng)方面的“有用”之處，學生就會發(fā)揮出他們的積極性，由“要我學”變成“我要學”。

4教學內容具有針對性，體現(xiàn)STS教育思想

從實際情況來看，電類專業(yè)開設電工學，最終目的還是為了實用，因此課程的教學首先應立足于根本，電路的基本概念、定律、電路的分析方法要給學生講清楚，但講授理論知識的最終目的不是為了培養(yǎng)學生會做深奧的電路計算，目的是為了讓學生在工作中遇到與電打交道時，能用這些基本的電路概念、基本分析方法，找出解決問題的辦法。電工學隨著科技的發(fā)展自身也在不斷的進步，新的電工學器件層出不窮，但電路的基本概念、基本分析方法等作理論基石卻是基本不變的，學生站在這樣一個平臺上，當需要進一步鉆研電工學的其它專業(yè)知識時，他就有了一個較好的“掘進點”。依據(jù)STS教育思想設置的教學內容，必定是與學生的專業(yè)實際緊密融合的，或是與人們的日常生活關系緊密的，學生學習之后馬上可以轉變成一種技能，服務于自身及他人。

5采用多種教學手段，提高課堂教學效率

電工學教學由于教學手段大多比較單一，課堂氣氛顯得沉悶，采用多樣性的教學手段，可以較好地解決這些問題。將板書教學改為CAI教學，省去了用粉筆在黑板上畫圖、書寫時間，可以大大提高課堂教學的信息量。使用幻燈片、錄像資料、實物展示、基于NIMultisim的電子電路計算機仿真等，可以使有些用語言難以描述的事物讓學生一目了然。

6建立具有開放性特點的電工學實驗機制

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規(guī)律與實驗有關，也正是通過實驗環(huán)節(jié)最能讓學生感受到電子電工學是“有用”的和“有趣”的。建立具有開放性特點的電工學實驗機制，首先要針對電子電工實驗室，一是實驗時間對學生開放，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排實驗時間和實驗的項目，由實驗管理人員負責對學生修學課程的必做實驗項目進行考核；二是實驗內容對學生開放，允許學生自己選擇實驗項目和設計實驗方案，在實驗管理人員審核后獨立完成實驗過程。在實驗項目上可適當減少驗證型實驗項目，多開設一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、開發(fā)學生潛能的綜合型和創(chuàng)新型的實驗項目。努力給學生創(chuàng)造和提供真正的接近電工實訓的動手訓練，比如讓學生直接用各種電工元件真實地直接按設計要求接線，組成實用系統(tǒng)。

7改革傳統(tǒng)的考試（考核）方式

電工的基本概念范文第3篇

1實驗教學

電工教學是職業(yè)學校電類專業(yè)培養(yǎng)學生能力的一個非常重要的基礎，由學生通過學習理論知識，實驗練習，以及反復地實踐來實現(xiàn)技能。通過學習電工技術，電相關專業(yè)的學生在一段時間內要掌握基礎知識并達到電工中、高級工技能水平，在電工的教學上無論從內容還是形式上都要有著深刻的變化。在電工電子理論教學中，首先應根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，有針對性地對課程的教學內容進行選擇。而實踐教學一般在實驗室進行，如何培養(yǎng)學生的動手能力，提高他們在做實驗的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高教學質量，關鍵應注意課程內容的選擇、探索新的教學方法和手段，提高教學效率，加強教學管理。從學生的角度來說，他們不太喜歡枯燥無味的理論而多希望動手，他們多數(shù)只憑樂趣而學習。從現(xiàn)在的職校學生的素質來看，不少同學在學完電工后不久，基本概念、工作原理早已忘記，只能記住當時做的實驗，所以我們編寫校本教材和實驗工作頁來解決相關問題?！峨姽ぜ夹g》就是一門理論聯(lián)系實踐的課程，所以應著重培養(yǎng)學生的動手能力。當然在教學中，我們要加強理論與實際相結合。在實際的電工工作中，要求學生正確掌握電路的基本概念，熟練運用各種計算公式，在實驗中認真遵守各種安全規(guī)則，完成每次的實驗任務。例如如何更換因線路過載或短路造成熔絲熔斷的熔斷器，就是一個很好的問題。更換熔絲看似是簡單，但是如何選擇熔絲的材料與粗細，那就需要學生有很好的理論知識，否則就不知道該如何選擇，其次還要考慮到安全問題。

2實驗分層

根據(jù)學生的學習效果，我校的實驗課的內容可分為基本實驗、設計實驗、課程設計。

2.1基本實驗

基本實驗主要是教師根據(jù)課本相應的理論編寫實驗工作頁，培養(yǎng)學生的最動手能力，要求學生學會使用萬用表等儀器的使用，進一步使得學生理解課程內容的基本概念和工作原理。基本實驗的內容要求學生按實驗工作頁的實驗要求、步驟、內容，獨立或小組合作完成實驗。從長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對實驗數(shù)據(jù)的分析不是很理想，一般做完實驗就認為自己的事情已經完成，忽略了對實驗數(shù)據(jù)的分析。其實分析實驗數(shù)據(jù)也是一個很重要的過程，一是對定理原理的論證，其實同時也培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。

2.2設計實驗

在一個知識學完后，還會對學生進行實驗考核，即設計實驗。主要是要求學生能夠根據(jù)所學內容，自己設計要求達到某種功能的電路及電路圖，并能自行選擇實驗所需元器件，設計實驗數(shù)據(jù)所填的表格，最后分析實驗結果。要求學生運用在課堂上所學的理論知識獨立劇哦小組合作解決一個的實際問題，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和分析問題的能力。我校每年都有技能節(jié)，平時電工理論和技能較好的同學的優(yōu)勢就明顯體現(xiàn)出來了。

2.3課程設計

課程設計主要是要求學生在學完電工技術課程并且學習一部分專業(yè)課的基礎上，綜合運用好幾門課程的相關知識，通過設計電路、安裝與調試電路線路，培養(yǎng)學生綜合能力，也為學生在離校前的畢業(yè)設計以及以后的工作打下基礎。學生在初次接觸到課程設計可能有點觸手不及，但是課程設計是對教學內容的一個很好的檢測手段。在課程設計中要求學生能看懂基本電路圖，畫出方框圖，具備分析電路的能力；會到圖書館去查閱相關資料，能夠根據(jù)電路的要求合理地選用元器件，設計相關參數(shù)，組成電路，最后調試成功。完成課程設計后，寫出自己在本次課程設計后的心得體會，寫一份設計報告。我想這對他們的專業(yè)課程的學習也是一個考核，讓學生應用所學知識親自設計、安裝并且調試一個實際的電路，真實地感受一次設計的過程，是對所學理論知識的一個總結與提煉。在進行課程設計的時候，首先在選題上要做到與原來學生掌握的知識聯(lián)系密切，難易適中。如果選的課題太難，學生就沒有興趣心；但是如果太簡單，又達不到預期的效果。電在實際生活中幾乎無處不在，結合身邊的照明或電器安裝調試，我想學生的興趣會很快就被吸引過來了。

3實驗教學管理

電工的基本概念范文第4篇

一、目前機械專業(yè)《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題

其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統(tǒng)的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。

其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區(qū)

學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業(yè)課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發(fā)現(xiàn)設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現(xiàn)代科技知識的認識基礎，是各專業(yè)各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發(fā)電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發(fā)電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發(fā)多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現(xiàn)代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。

3、教學方法單調而呆板

教師習慣于傳統(tǒng)教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做、學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法。《電工學》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法

相近的事物可以對照比較記憶，有利于區(qū)別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯(lián)和并聯(lián)特點等都可以用此方法。

3、數(shù)字羅列法

把許多語言敘述的道理用數(shù)字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數(shù)字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發(fā)揮學生的主觀能動性發(fā)揮學生的主觀能動性――對于發(fā)展學生智力，激發(fā)他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節(jié)中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數(shù)量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數(shù)量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發(fā)揮了主觀能動性，又培養(yǎng)了他們的推理能力。

5、精選和補充習題與例題

以每節(jié)課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發(fā)和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創(chuàng)造更多的機會發(fā)現(xiàn)“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

6、高度重視《電工學》的實踐教學

電工的基本概念范文第5篇

關鍵詞 中職物理 專業(yè)服務 探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1物理教學在中職教學中的地位

在中職物理中，物理課程的作用和地位到底如何？這其實是一個教學理念的問題，目前尚有爭論。但筆者以為，就我國現(xiàn)有的職教模式，可以歸納為二個方面：一是物理課的學業(yè)地位。作為中職畢業(yè)的學生，了解物理學的基本知識，理解物理學的基本概念，統(tǒng)領物理學的基本框架，培養(yǎng)物理學的基本思維，訓練物理學的基本技能。這是作為我校電信類中職學生的學業(yè)要求。二是物理學的專業(yè)地位，物理學作為電信類職高的基礎課程，除了其學業(yè)地位之外，更重要的還在于它的專業(yè)地位。我校作為電信類的職業(yè)學校，物理學是為專業(yè)基礎課服務的，而電工基礎、電子線路等專業(yè)基礎課則是連接專業(yè)課的階梯和橋梁。

2物理教學與專業(yè)課教學中的共性

隨著教學改革的深入，中職物理理念的改變，課程的種類繁多，各種媒體與信息大量應用到教學的實踐，中職物理呈現(xiàn)出鮮明的職教特色。中職物理雖然不同于普高物理那種應試教學的模式，但也不能否認物理課在學生知識積累、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上的共性。物理課應該是一門讓學生感興趣的自然科學，物理學應該是一門能讓學生建立起科學的物理概念的科學，物理學應該是一門能培養(yǎng)學生理性思維的科學?？傊锢韺W不應該是一門讓學生敬而遠之的學科，物理學還是物理學，一門科學嚴瑾而又引人入勝的自然科學。

3物理教學在中職教學中的個性

（1）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以更有時間投身于教學的改革。在這里，實驗可以更多地走進課堂，而且可以更加形式多樣。傳統(tǒng)的演示實驗、現(xiàn)代的虛擬實驗、網絡的共享實驗等等，無不可以成為物理教學的輔助手段。

（2）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間來講清物理學的基本概念，培養(yǎng)學生的物理興趣。中職物理不需要為了高考去追求那些難題偏題怪題，而在于建立清晰的物理概念，基本的解題素養(yǎng)，為專業(yè)基礎課的學習、為建立專業(yè)意識添磚加瓦，打下堅實的基礎。

（3）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間投身于物理學的系統(tǒng)框架的構建。牛頓的三大運動定律是力學的基本定律，是整個物理學的基石。力、熱、聲、電、光、原子和原子物理學構成了物理學璀燦的世界。

（4）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間著眼于與專業(yè)基礎課和專業(yè)課的銜接。如我校通信線路專業(yè)的學生，在物理教學上要對力學部分中力的合成與分解、光學部分的光的全反射、熱學部份的熱脹冷縮、原子物理中的激光的產生等內容結合專業(yè)的特色進行講解。對移動通信、通信終端專業(yè)的學生，則要求側重對電磁學部份的內容進行重點講解，力求更好地為專業(yè)服務。

4中職物理教學為專業(yè)服務的幾個問題

4.1中職物理教學應結合專業(yè)特色

這幾年我校電信類專業(yè)的課程設置都體現(xiàn)了這一教學思想，也取得了一定的教學效果。物理教學的難度有所降低，物理課的內容有選擇地增刪，教學的重點和難點按照專業(yè)的特色有所選擇，各專業(yè)制訂了相應的課程目標管理文本，并落實到具體的教學實踐中。這樣，不同專業(yè)的物理課就體現(xiàn)了不同的專業(yè)特色，不同專業(yè)的專業(yè)基礎課也有不同的專業(yè)特色。

4.2中職物理教學應重在建立概念，打好基礎

物理課基礎打得好不好，直接影響專業(yè)基礎課的學習，也會影響專業(yè)課的學習。可以說，物理學對電信類高職的整個教學質量都會起到一個比較深遠的影響。在處理物理學與專業(yè)基礎課的關系時，由于課時較緊，我校也采用了模塊式的教學思想，如電學部份，常常放在電工基礎課程中加以強化，這固然能夠適應教學的整體需要，但總的來看，其效果不是很理想。究其原因，應該是物理學和電工基礎的課程特點不同，物理學重在建立概念，打好基礎，而電工基礎是在物理概念的基礎上，運用電工學的有關定律和解題方法來解決有關電路的具體問題。

5如何把握好物理課與專業(yè)基礎課的關系

（1）首先要搞好各個專業(yè)的課程設置。只要學時允許，物理課還是開設二個學期為好。這里蘊含著對物理教學的理念和學生認識規(guī)律的問題。通過二輪的學生比較，開二個學期物理的學生，后續(xù)的專業(yè)基礎課明顯要比開設一個學期的學生好得多。另外，我校電源專業(yè)對電工基礎的要求比其它專業(yè)要高，一般要開設二個學期，每周6課時，或者開一個學期，周課時量為8節(jié)。

（2）要把握好物理教學的深度和廣度。中職物理教學不同于普高的模式，因此其教學深度上要注意把握。在廣度上可結合專業(yè)特點加以選擇。

（3）要注重課程特點的差異，改進教與學的方法。作為教師要注意培養(yǎng)學生對這些課程的興趣，對不同的課程特點要加以學法的指導。

總之，中職物理應為專業(yè)基礎課服務，也就是體現(xiàn)了為專業(yè)服務的教學理念。

參考文獻

[1] 張學斌.新課程教學設計概論[M].遼寧師范大學出版社，2002.

[2] 徐英俊.教學設計[M].教育科學出版社，2001.