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創新意識原理及方法論范文第1篇

關鍵詞：中西行政學；方法論；現狀；建設；發展

中圖分類號：DF3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0105-02

自上世紀80年代以來，我國開始恢復對行政學的研究，至今已經歷20多年的學科建設，取得了諸多進展與成績。但是也應認識到，與西方國家先進理論相比，我國行政學研究方法論的建設還有很長一段路要走。

一、中國行政學研究方法論建設現狀

（一）研究方法較為滯后

對于公共行政與公共事務理論的發展來說，涉及到國計民生的方方面面，因此科學化、多元化的研究方法非常重要。雖然我國一些學者已經引入了多元化研究模式，但是研究方法普遍落后，如原則原理推導法、總結經驗法等等，集中表現為靜態化、定性化的分析行政現象，而沒有意識到動態分析的重要意義。可見，我國有關行政學的研究方法論建設集中停留在初級發展階段。很多研究主題尚未存在文獻評估，也沒有明確的研究目標或方向，深入研究的力度遠遠不足。當前，很多非實證性的研究取向也沒有遵循批判研究、詮釋研究等方法，嚴重影響了中國行政學的研究質量，在知識增長方面沒能發揮作用。

（二）路徑依賴現象嚴重

所謂“路徑依賴”，主要是行政學者過于習慣或者依賴某種特定的方法，不能根據實際情況而靈活選擇，同時方法論的創新意識與能力不強。尤其對于一些非專業出身的行政學家來說，路徑依賴現象更為嚴重。由于他們缺乏堅實的理論基礎，也沒有受過任何系統性的方法論訓練，沒能有意識地吸收新觀念、改變研究方法等[1]。例如，研究哲學的學者多用哲學觀念、思辨色彩來探討行政學問題；研究歷史的學者則采取文獻分析、歷史分析等方法來探討行政學問題。雖然這些方法也存在一定優勢，但是過于狹隘，將觀念禁錮在某個角度，顯然不利于方法論的全面建設與發展。另外，還有一些導師習慣了自己所用的研究思路與方法，也會將其傳遞給自己的學生，進而形成導師與弟子的方法論繼承，也是路徑依賴的一種形式。

（三）方法論研究有待強化

一方面，由于受到各方面因素的影響作用，我國有關行政性的整體研究較為滯后，尤其在各種學術刊物中，有關行政學方法論研究的論文相對較少，專著更是十分鮮見。大多機構沒有將行政學方法論作為專門的研究課題。當前，行政學方法論的滯后已成為制約行政學發展的關鍵因素之一，需引起足夠重視。另一方面，以我國當前行政學界的研究重點與方向來看，有關方法論的訓練非常匱乏；相關研究學者普遍存在創新意識、創新能力不足現象，這也在一定角度反映出行政學研究方法論的創新力度不足問題。但是若想實現方法論的創新與探索，就必須進行大量的實踐與試驗，這就涉及到經費的支持問題；例如，在一些實證研究工作中，必須投入一定的人力、財力與時間，如果缺少了經費的支持，研究活動無從談起[2]。

二、西方行政學研究方法論建設分析

（一）多元化的研究模式與途徑

在西方行政學的發展歷程中，提出了多元化、多渠道的研究方法，并逐漸完善、成熟，形成一道體系。在西方行政學中，主要集中在詮釋性研究、解釋性研究與批判性研究三大模式下，并且不同的模式對應了不同的研究方法，可以結合目標、邏輯等不同實行優化選擇。以研究角度、研究渠道來看，由于公共行政具有一定復雜性，如果僅有單一的研究方向、研究方法遠遠不足，一般需要政治、法律、管理三大角度為著眼點，對公共行政提出不同的認識與見解，并且不同的途徑存在不同的價值與觀念，彼此之間存在沖突和矛盾[3]。除了三大主要角度以外，心理學、經濟學、生態學、倫理學也是可供選擇的視角。從西方行政學的整體發展來看，多種研究視角、研究途徑給我國帶來深刻啟示。

（二）激烈的方法論討論

在西方行政學的發展中，各種矛盾、沖突及爭論屢屢存在，而對學科研究方法的討論與反思則是一個熱門性話題。經過長期的反思與探討，一些西方行政學者逐漸意識到，行政學的合法性危機實際上也是方法論面臨的危機，也就是當前行政學研究過程中過于關注研究方法、工具理性方法等，難以對公共行政產生系統性、完整性的認識。從公共行政領域來看，實證主義研究方法是最常見的方法之一，奠定在工具理性思維的基礎上，但是很多學者也開始批判過度張揚的工具理性研究行為。另外，在大多數理論研究過程中，涉及到問題描述和變量識別問題，那么將公共行政研究學科與其他社會學科比較，顯然存在一些不足，這就提醒學者應更多地關注核心議題，爭取更多制度、政策的支持，優化研究方法[4]。

（三）注重方法論的訓練

與我國長期忽略行政學方法論的情況比較，西方行政系在方法論教育與訓練領域做出了較大努力。當前，西方國家已經關注到科學方法是開展一切學科研究的基礎所在，因此在行政學教育專業中開設了有關方法論的研究課程，如行政學的高級學位教育中，方法論教學占據重要位置。另外，在西方行政學的培訓過程中，除了關注研究方法以外，對行政管理的實踐能力、技巧、方法也非常重視。以美國為例，較為關注學生對問題的分析能力，教授系統性的思維方法、管理方法、分析技能、決策技巧等。

三、中國行政學研究方法論借鑒西方觀念的幾點建議

（一）深入探討行政學研究方法論

以我國當前方法論滯后的實際情況來看，與研究方法的滯后存有必然聯系。結合西方行政學的發展經驗，我國必須意識到行政學研究方法資深研究的重要性，只有這樣才能從根本提高我國行政學研究方法的層次與質量。有關行政學方法論的深入研究，普遍存在于行政學研究的后期階段，在學科知識增長、理論進步方面起到積極作用[5]。實際上，這也是有關行政學研究方法的“關照”或哲學性研究。那么研究行政學方法論的具體方法，不能僅停留在表面階段，更要以哲學角度為出發點，對行政學研究方法論的具體方法、原則進行探討。

為了更好地踐行行政學研究方法論，必須采取一定的發展策略，分析如下：其一，鼓勵專業的行政學教師或者研究生，在研究方法方面有所建設，并發表學術論文；其二，在各個學術期刊中開設行政學研究方法論的專欄，為專家學者提供交流的空間與陣地；其三，各級機構應加強重視程度與支持力度，在行政學方法論研究方面投入更多的資金，鼓勵出版行政學研究方法論方面的著作與研究成果；其四，組織各級學者召開相關研討會，發揮集體的力量，共同促進行政學研究方法論的建設與發展[6，7]。

（二）以“中國特色”為出發點

以我國有關行政學研究方法論的現狀來看，若想實現長遠性的研究目標，仍需從多方面作出努力。結合我國發展實際情況，構建具有中國特色的行政學研究體系，必須從行政學研究方法論角度為著眼點，主要從以下幾方面加強建設：首先，在方法論體系的最高層是有關行政學研究的方法理論思考，也就是行政學研究的基礎與“元理論”，以宏觀角度落實行政學研究方法建設的目標，有針對性地選擇指導方法，逐漸構建完善的研究方法理論與研究技術體系，對行政學的發展起到積極作用[8]；其次，在方法論體系的中間層是有關行政學研究的具體方法思考。實際上，有關行政學研究方法涉及到諸多方面，結合各種劃分標準，可以對研究方法進行分類，根據不同情況而優化選擇；再次，在方法論的最底層是有關行政學研究的具體技術的分析。也就是研究行政學過程中涉及的具體資料、方法與手段等，如問卷調查、抽樣分析，這些都在行政學研究中起到積極作用。

（三）加大方法論的訓練力度

從西方行政學的發展實際情況來看，加強對方法論的教育與訓練，是行政學研究的重要方向，這也是值得我國借鑒的成功經驗。為了改善我國在行政學研究方法論的理論、方法、觀念等方面的滯后現象，必須通過教育手段進行優化，貫穿全新思路與方法。當前，我國以本科、碩士及博士的多層次學歷教育體系為主，但是無論是哪一階段，都缺少對方法論的系統教育；再加上我國行政學研究方法論的建設落后于西方國家，缺乏具有中國特色的方法論體系，那么就需要引進國外先進的方法，如研究模型、分析軟件等，都應在行政學教育中起到作用。

若想真正掌握方法并自覺運用，需要一個不懈努力、長期積累的過程。因此在行政學的本科階段就應開始著手訓練方法論，開展具體化的方法論教育與訓練工作，結合專業領域的發展方向，培養學生解決實際問題的能力，不斷提升技能與方法，為學生今后就業或深造奠定基礎，同時提高學生分析問題與解決問題的能力，發揮終身教育的作用；在碩士或博士階段，除了基本的方法訓練之外，更要開展反思性校驗，也就是對方法進行審視，并自覺地運用到實際中。

總之，我國已經意識到行政學研究方法論建設的重要程度，客觀分析當前存在的問題與缺陷，積極借鑒西方先進的行政學研究方法論經驗，指導我國體系的建成并形成“中國特色”，具有重要的現實意義。

參考文獻：

〔1〕胡召音，姜杰.全球化進程中中西價值觀念的融合與沖突[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2005（2）.

〔2〕黃帆.中西行政管理量化研究方法的差異及對策[J].決策與信息（下旬刊），2011（4）.

〔3〕包國憲，郎政.治理、政府治理概念的演變與發展[J].蘭州大學學報（社會科學版），2009（2）.

〔4〕施雪華，李凱.倫理本位與理性精神：中西政治哲學之價值取向[J].上海行政學院學報，2009（1）.

〔5〕程倩.論中西學術交匯中的服務行政理論研究[J].北京行政學院學報，2005（4）.

〔6〕何亮.中西融通：近代維新先驅陳熾的教育觀[J].華南師范大學學報（社會科學版），2008（4）.

創新意識原理及方法論范文第2篇

關鍵詞：TRIZ發明原理；高職學生；創新能力；培養

近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。二是創新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。

培養學生創新能力的有效途徑

為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。

前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。

TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ARIZ創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創

新型人才培養相結合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。

下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結出學生創新能力培養的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養模式。（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業基礎課以及專業核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發學生的思維，掌握創新技法。（3）實踐應用階段。鼓勵優秀學生在教師指導下運用TRIZ創新原理進行畢業設計或各級競賽活動。當然，這樣的創新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。（2）對于不同的專業領域，TRIZ的應用重點應有所區別。（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

參考文獻：

[1]顏惠庚，曹叔亮．TRIZ理論：高職院校創新型人才培養的有效途徑[J]．中國成人教育，2009，（10）：95－96．

創新意識原理及方法論范文第3篇

師范生的科學素養不僅涵蓋他們所學的科學知識、技能、他們對待事物的科學態度和工作能力，而且反映在個人對待科學情感和價值觀上。上乘的科學素養不僅表現在一個人擁有豐富的科學知識，更重要的是其擁有對科學持續的學習興趣、探究能力、創新意識、科學思維及社會責任感，擁有用科學的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問題的能力。所以科學素養的培養我認為包含兩方面內容：其一，主要通過師范生的物理教育使他們獲得必要的科學知識和技能；其二，在教學中更重要的是使他們在物理科學學習中受到科學世界觀、方法論的熏陶和培養。從這點看不難理解師范物理教育的重要目標就是師范生的科學思想、科學精神和科學方法的培養。在師范生的物理教學中加強學生的知識體系構建，使學生親身體驗物理規律的發現過程，重溫一個個科學原理的發現歷史，了解科學的思維方法，理解科學技術對社會進步的作用，用科學的世界觀、價值觀觀察、學習新知識都是培養學生科學素養的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進行嘗試。

一、依據物理學科教學目標和師范生特點設計教學內容。

師范生有一定的自主學習能力，有一定的物理知識儲備，其學習目標主要是掌握自然科學基礎知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學的世界觀服務。這就要求師范生在物理教學中注重引導學生以生活情境為出發點認識物質世界，以實驗探究為先導研習物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學習設計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關鍵）。在完成上面三項工作的基礎上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發學生感悟人生中蘊藏的科學道理。

二、以恰當的問題為載體引導學生學習科學發展的歷史，突出其中科學思想方法形成的過程。

師范生的物理教學，可以將科學方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導學生學習物理學科，并結合科學的發展歷史對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學生體會先輩們為科學付出的艱辛，另一方面可以用科學家們獻身科學的人格魅力激勵學生努力學習，以養成優良的科學態度，對待科學問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認識規律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發現離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學中，講好這部分內容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創的“觀察猜想實驗推理結論”理想化科學實驗方法的精髓及其在科學發展方面的巨大作用。（2）科學巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應用前后經歷100多年；英國物理學家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發現8條產生了分叉，從而證明了質子的存在。通過以上實例使學生逐步體會到科學本身就是不斷艱辛探索勇于發現的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發學生對科學學習的興趣和追求新知的欲望，養成善于思考、勇于探索的學習習慣，加快科學世界觀的形成。

三、要明確科學素養培養目標，引導師范生進行探究性物理學習，培養他們的探究能力。

現在提倡科學創新意識已經蔚然成風，而科學探究則是實現科學創新最基礎的方式，如何培養師范生的科學探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設計、組織、引導、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學的建立基于嚴密的實驗觀測和驗證。“觀察猜想實驗推理結論”是物理學習的永恒科學途徑。這里既含有實驗探究得出結論，又包含理論探究提升方法。培養學生的科學觀察方法和解決問題的能力，激發學生學習科學興趣是探究性物理學習的首要目標。學生在生活中觀察所得只是現象，需要從物理學習中找到原理，教學中及時組織學生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導學生多注意生活的積累，經常自己設計一些操作簡便的小實驗了解物質世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學生認知上的盲從，更有利于培養學生的獨立思考習慣和創新意識。

四、在物理教學中注意學生的學習興趣、創新意識的養成和科學態度、科學精神的塑造。

創新意識原理及方法論范文第4篇

一、觀念系統的角色更新

轉變陳舊的教學觀念，樹立以人為本的教育觀念，讓學生自主探究學習，培養學生的創新意識。教師的一切教學活動都是受教學觀念，即教學思想支配的，同時又要在具體的45分鐘課堂教學中采取相應的措施。引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。教師由物理知識的傳授者變為學生物理學習的幫助者、引導者，逐步建立學生自主學習體系，有利于發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習熱情，有利于發展學生的能力和培養科學態度等。

1.確立整體發展的學生觀

目前，創新教育的實踐與以往相比，教學方法更為豐富多樣，研究性、實踐性更加突出，教學中主張學生的全體參與和共同參與。長期以來，受“應試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數“尖子生”身上，而在創新教育中，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此需要依靠他們的集體智慧和分工協作，而每一個學生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于調查研究，有的善于資料查閱，有的善于發現問題、歸納總結……這就要求教師應把施教的光芒輻射到全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。

教師必須全面關注人的發展，對學生的認知水平、情感體驗、行為培養等進行全面關注。在制訂教學目標時，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態度、行為調節等應發生的變化；在教學過程中，不僅要關注學生在現實情況下應達到的水平，而且更要關注對他們未來發展有深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創新意識、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等，從而有利于學生的全面發展。

2.建立民主平等的師生觀

在創新教育中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中的師生觀，構建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師的職責不再是一味地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考；除了教師的傳統職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。

教師在課堂教學組織中要達到四個允許：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個學生共同學習、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，也就是要做到教學相長。

二、能力系統的角色更新

物理作為一門科學性很強的學科，重要的是必須讓學生掌握科學的基本知識、能力和方法，培養學生的科學思維能力、研究能力、科學的態度，因而物理教師必須具備較強的專業能力素質。

1.物理觀察與實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察與實驗就沒有物理學可言，新教材大大增加了與當今社會聯系緊密的學習內容，強調讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時將學生學習的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，強調從生活走向物理，從物理走向社會，達到活學活用，現學現用的教育功能，因而物理教師必須善于引導學生，發現生活中的物理現象，觀察物理現象，探究物理現象，達到教材與生活的有機結合。新課程強調學生積極參與科學觀察、動手體驗，學會沒計，主動探究，而正常的實驗教學是培養科學能力的一條重要途徑，因而中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法和技巧有基本的了解，要努力提高設計實驗、改進實驗、創新實驗的能力。

2.運用物理思想方法解決問題的能力

物理學有許多不同于其他學科的思想方法，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理思想方法分析解決問題的能力是物理教師區別于其他學科教師的標志之一，要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論與新課程的要求相適應。

3.獲取和處理物理學前沿信息和成果的能力

在新課程中，教師應當學會篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內外教育發展的最新動態，了解本學科發展的最新進展，物理學領域最前沿的成果，從而把握學科發展、教育發展乃至社會發展的脈搏，在這個過程中，不斷提高自己的信息素養，以便有能力對學生進行指導，提高學生多方面獲取信息的能力，適應社會對人才的要求。

三、對學生的學法指導要更新

創新意識原理及方法論范文第5篇

關鍵詞：對稱性；破缺；創新能力；培養

中圖分類號：G647　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－132－02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”，黨的十六大報告深刻地指出了創新對于一個民族、一個國家和社會發展的深刻意義。但就整個中國創新能力而言，現狀堪憂。2011年1月12日，湯姆路透(Thomson Reuters)知識產權解決方案事業部公布了《2010年創新報告：12個重要技術領域及其創新情況》。報告顯示，中國創新能力與日本、美國等發達國家相比差距仍然很大。根據該報告中的數據，日本的專利總量是中國的100倍以上，美國是中國的4.3倍，韓國是中國的1.8倍。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。這兩個調查結果表明，如何培養和提高大學生們的創新能力已成為高等教育的一個重要課題。

一、創新概念的嬗變及其內在啟示

創新的基本語義是“更新、變革、創造新的事物”，指的是用突破性思維改變舊狀況的過程，是一個合規律性、合目的性而又非重復性的實踐活動。中央黨校的師英杰博士在其博士論文《人的創新能力的哲學研究》一文中對創造的形而上含義進行了梳理。他認為創新概念是文藝復興之后人的主體通過人的能動性與創新力的實現而得以確證的結果。在文藝復興前，創造是上帝的象征，人不具備這種能力。到了中世紀，雖然人總是要在創造活動中求得上帝的啟示，但這確實是人類走出上帝陰影，確證自身創新、改造能力的一種趨勢。文藝復興運動后恢復了人類的創造者地位，而且認為創造是解決問題的設想的成功組合，具有實際可操作性，人們可以通過論證、歸納得到道德真理。近現代以來，創造概念與人類社會發展的內在關系不斷被揭示出來，如人本主義把創造的動機和需要擺在了人的需要中的最高層次；后現代主義從自然的角度看待人的創造活動，強調創造活動的整體生態價值。主張在創新實踐中，實踐的對象是創意，發展靠的是創新能力代替守舊能力。

上述對創新含義的梳理對大學生創新能力有三個方面的啟示。第一，創新必須立足于物質運動變化規律的發展觀，這是開展創新活動的理論依據。第二，創新必須立足于社會改造的實踐觀，這是開展創新活動的現實依據。大學生的創新能力培養既要從社會實踐中來，又會回到社會實踐中去。第三，創新必須立足于傳統之上，創新是一種繼承性的承載過去開創未來的活動，這是開展創新活動的知識論根據。

二、大學生創新能力的現狀及影響和制約因素

大學生群體作為社會主義的建設者和接班人，整體上顯示出相對淡薄的創新觀念和創新意識。這種高分數低創新能力現狀是如何形成的呢?

1.大學生創新能力的現狀

調查研究表明：當代大學生創新能力總體評價為“一般”。集中表現在以下三點：(1)創新意識淡薄，缺乏創新欲望與動力。就整體而言，大多數學生有創新的沖動和把沖動轉化為創新實踐的意愿，但又表現出不善于利用和創造條件的一面。(2)創新能力不足。雖然很多學生隨著知識和經驗的積累，眼界開闊了，想象力逐漸地豐富起來，邏輯思維能力也有了很大程度的發展，能在建模比賽和各種競賽中榮獲各種獎杯和榮譽，表現出一定的創新意識和創新思維。但就總體而言，考慮問題和處理問題的方法仍然較為單一，沒有新意。(3)創新的恒心和毅力不夠。創新既需要“急智”，也需要持之以恒的毅力。但事實上，現在的大學生往往遇難而退、見難而退，甚至無難而退，虎頭蛇尾，缺乏恒心和毅力，經常與創新失之交臂。

2.影響和制約大學生創新能力的因素

客觀分析影響創新能力培養效果的各種因素，是創新能力培養的基本問題。影響創新能力培養的因素比較多，但總結起來，影響創新能力培養成效的關鍵和直接因素有以下三方面：(1)從學生的角度而言。第一，有知識，但缺乏創新意識。經過多年的學習，大學生積累了大量的知識單元，但是很多學生依然受“應試教育”價值觀的導向，及格就行，從而安于現狀，不思創新。第二，有靈感，但缺少創新技能。許多大學生經過長期的知識積累，形成了完整的知識體系、知識鏈條和邏輯思維能力，在特定條件的誘發和引領下，會產生靈感。但由于缺少創新技能，創新靈感最終是曇花一現。第三，有創新的熱情，但缺乏創新目標。大學生通過學習和教師的引導，能培養一定的創新熱情，但由于缺乏宏觀的社會視角和完整的知識體系，從而無法把握發展趨勢和社會需求，沒有明確的創新目標。(2)從教師的角度而言。第一，授課方法單一。授課方法單一是制約高校大學生創新能力培養成效的重要因素。當下的教育模式中，以課堂講授為主的單向度“灌輸式”教學方式仍然是主流。第二，教學手段單一。“一支粉筆、一本書，一塊黑板、一言堂”是傳統的教學方式，有的學校甚至還把板書作為課堂考核的基本內容之一。第三，教材體系陳舊。白月橋在《我國課程體制的主要弊病》一文中，從“課程目標”、“課程體系”、“課程內容”、“課程實施過程”、“教學評價”等方面做過概括。(3)從學校的角度而言。第一，教學技術落后。很多學校現在依然是“黑板加粉筆”的教學條件，這與利用教育信息化優化配置整合學科課程，實現教學和管理模式效率最大化的理念相悖。第二，管理模式僵化。院系、專業、自然班級、寢室等的設置，使學生被預設為一個個固定的、僵化的“原子”。一經設定就缺乏流動性，這使學生的思維、競爭、創新意識也固化下來，不利于學生創新能力的培養。

三、對稱性破缺視閾下的大學生創新能力培養

對稱性是系統內部諸要素(或子系統)結構、功能分布的均勻性、無序性。而對稱性破缺是指在系統自身或外力作用下，打破系統原有對稱、平衡、穩定的狀態使系統出現非對稱、不平衡、不穩定的動態發展過程。沒有對稱性破缺，就沒有物質、能量與信息的多種形式的交換、轉化，也不可能有新系統狀態的產生與發展。因此，對稱性破缺的存在，促成了變異、進化和多樣性的存在。總之，沒有對稱就沒有對稱性破缺，沒有對稱性破缺也不會有對稱性。在對稱性破缺理論視閾下，創新過程其實就是打破對稱性的過程，就是在思考問題和解決問題時從事物的非對稱性方面著手去尋找問題答案的過程。

大學生創新能力培養的過程就是打破原有對稱性，培養大學生的發散思維(求異思維、輻射思維)，以追求新穎結果，并對自身智力發展有所影響的過程。

現有的教學系統可以看做是一個多元的自組織系統。它由學生、教師、教學內容三個子系統構成。在沒有外部指令干

預(外來擾動)的情況下，該系統內部的每一個子系統都按照互相默契的某種方式協同運作，從而產生系統的集體結構與功能，表現出特定的宏觀面貌，這就是它的自組織表征。教學系統的目標是人才培養，這是它的結構功能的外部表征。這表明該系統的任何子系統的任何努力都不能偏離該目標。教學系統在自組織過程中的突出特征是趨向系統內部的對稱平衡，這種對稱平衡集中表現于學生自身。這就產生了一對矛盾：教學系統功能要把學生培養成人才，但系統自身的對稱平衡性卻阻礙這個目標的達成。具體體現在以下三個方面：第一，教學內容的平衡對稱性。教材因強調完備性，往往在內容上滯后于時代，犧牲了鮮活的時代感；為了強調體系的完整性，又要犧牲多樣性、靈活性；為了強調普遍性，又以犧牲特殊性為前提。這種單調的教材內容的平衡對稱狀況，容易挫傷學習積極性，導致學習上的對稱平衡。第二，教學方法的僵化是導致學生對稱性的又一個重要因素。教師沒有將培養學生的創新意識和創新能力有機地滲透到整個培養過程中，從而難以實現從重知識傳授的傳統教育向以學生為本的全面發展的素質教育轉變。第三，寢室安排和班級組織的長期穩定性是產生和保持這種對稱性的牢固基地。寢室安排雖然有利于管理學生和維持基本的生活秩序，但是長期不變的生活模式反過來又會影響學生的學習和生活習慣，形成惰性思維。

培養學生創新能力必須準確把握住關鍵點(漲落點)，打破教學系統的對稱性。第一，根據教學系統內部自組織特性，以結構變革為軸心，實現教材內容、教師授課方式等一系列對稱性破缺。第二，廣泛開展大學生“科技創新”活動。“科技創新”能培養學生的問題意識，激發學生的創新欲望，提高創新觀察能力，鍛煉學生創新的恒心和毅力；同時，想象力的激發能使學生打破對稱性思維的惰性思維模式，培養學生活躍的思維能力、敏銳的捕捉能力、深邃的觀察能力。第三，構建合理的評價和激勵機制。在教育評價上，改變以往的“分數指揮棒”的價值導向，建立一套綜合的評價體系，將學生的考試成績、綜合素質，甚至學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中來。在激勵機制上，通過獎學金、創新基金、素質拓展等多種措施激勵學生開展創新活動，激發學生的創新能力。