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環境藝術設計教程范文第1篇

各個民族文化的獨立繁榮發看犯,構成了多姿多彩的人類文明,而人類文明的不斷進步和永續發看犯更是離不開對歷史人文的傳承和創新。在物質文明日益繁榮的今天,如何通過有效的方式來對歷史人文進行傳衣把歷史文化當中優秀的成分充分的吸收過來轉換為可供現代化的社會運轉的劑已經成為時代的焦點。高校的教育在這一過程中的意走便凸顯出來,尤其是對于那些直接體現歷史文明和對歷史文明更為具象的表達的環境藝術設計專業。在環境藝術設計當中融\歷史人文內涵,不但可以增添藝術設計作品的藝術性,而且還符合現代大眾的欣賞習慣,并且可以吸引特定的人群,可以說付于環境藝術設計學科的發展以及環境藝,{訓乍品實踐性和藝術性的提高都是有十分重要的意義的。

關鍵詞:

歷史人文;環境藝術設計;高校教學;傳承

藝術設計是決定創意產業和國家核已競爭力的重要因素,能夠實現我們“創新型國家”的目標。當今經濟高速發夔,人們生活水平不斷提升,對物質需求的標準也逐漸最求個全化、完建化,這郭樹從事美術和設計人才需要重新定位和適應市場發夔的需求,如今我國高校都設置了專業課程,重點培養相關專業人才,以期能夠滿足社會對相關專業人才的需求目前高校也者陣設有環境藝術設計專業,環境藝術設計專業在發夔的道路上必須凰盾可持續發夔,對藝術和設計教育的改革與高校藝術教育有著直接性的關聯川它須與時俱進。環境藝術設計之所以不同在于是以環境的本身為前提依據,以達叮自然美與藝術美的共同實現,使得藝術設計達叮最高的境界。環境藝術設i專業是藝術設計學科中的一門重點學科,它是兼具科學隆和藝術性的綜合性的邊緣學科。它和人類的生產生活有著極為密切的聯系。環境藝術實踐活動與人類改造世界和影響自己周邊環境的能力以及提高人類的生活質量,改善人類的生存環境具有十分重要的意義。從這一系列特征出發,我們可以真切的感受到環境藝術設計專業需要在歷史儀之的熏陶下進`步發展。下面筆者將從當前環境藝術設計專業的現狀出發來具體研究歷史人文在環境藝術設計之中的融合。

一、高校教學中環境藝術設計專業的發展現狀

1、教學模式的僵化

目前的高校的環境藝長沒i專業的教學中并沒有統一的教學大綱,耐靈多柳幣都習以為常的按照美術教學的模式和思維來進行教學。環境藝術設計專業的基礎課程是美術,加之受到美術教學思維的影響,教師窿進行教學的過程中,過分的重視學生對于平面二維設計、嘟這肖寺效的設計的教學,而忽略了學生立體的思維能力。這些就造成了教學課程的單一化、形式化,使得學生的環境藝術設計理念走向了“形式主義”或者“裝飾主義”的弊端,十分不利于環境藝術設計專業教學質量的提高。由于步彭羊的課程設計缺少刊學生空間造型能力的培養,這就使得學生在進嶸二業課的學習研究時,會因為綜合知識尤其是歷史儀之矢口識的醫乏而無法對設計任務進行深人的研究和表達。

2、教學模式的單一性

目前,我國高校的多數環境藝術設計專業的教學雖然借鑒的國外毛進的藝術設計理念,但是卻與實踐嚴重脫節。很多的環境藝術設計專業課程的教學還只是在教室中進{,并沒有深入的接觸實踐。環境藝術設i專業是一門兼具實踐斷口藝術性的課程,與實踐脫節就意味著環境藝術設計的作品缺乏生命力。

3、理論與實踐的脫節

調查顯示,目前高校的環境藝術設計專業的柳幣多注重理論的灌輸,耐靈少鼓勵學生或者帶領學生進行藝術調查。長此以往,容易造戊理論和實際的嚴重脫節,造戊了“紙上談兵”的“形式主義”。

二、歷史人文在環境藝術設計專業教學當中的融合

1、歷史人文環境的融入

要求環境藝術設計者,在歷史之北濃郁的環境之中要將現代的環境藝術設計理念與歷史儀之相結合,設計出具有儂郁之北氣息、并與大環境想匹配的藝術設計作品;另外,也可以把周圍環境中的古來的建筑中的經典的部分有湘1的結合在環境藝術設計作品中。

2、人工環境的融入

在眾多的環境藝術設計當中,尤其是城市的環境藝術設計當中要特別重視富有標志性的建筑的設計。這標志險的建筑可以成為一個城市的標幟。這建筑物的設計要和城市的發展背景、歷趕之北、儀之特征和現代化發夔的特征有機的結合起來,讓人們看到建筑物就可以想到自己生活的城市的與眾不同。

3、提高教師的綜合素質

在環境藝術設計專業的教學中,應該以學生為主導,以柳幣為輔,培養學生的藝術設計新思維,并對授課的內容和模式進行調整和創新。可以適當的壓縮理論課程的學習,加大對專業綜合課程和實踐課程的學習。這洋可以提高學生的動手能力,提高學生對藝術設計的感知能力,實現藝術設計的創新。

三、加大歷史人文對環境藝術設計領域的研究

高校的教育只有形成具有本民族特色的教育理念、深入的研究具有本民族文化才能夠不斷擁有發展的動力和生命力。基于民族文化立場的設計需要結合現代化的設計理念,并借以現代化的毛進的技術呈現出來,從而實現本民族文化的發展,促進環境藝術設計的創新。

四、結語

本文主要分為三部分。第一部分主要分析了在目前的高校,環境藝術設計專業在教學過程中存在的各種間題;第二部分主要針劉第一部分提出的間題,具體探究了歷史儀之在:環境藝術設計專業教學當中的融合;第三部分具體闡述了應該如何加強歷史儀之特征對環境藝術設計專業領域的研究。在環境藝術設計當中,不斷吸收本民族的之北特色,結合現代化的技術和設計理念,才能實現環境藝術設計的氏久繁榮和發展。

參考文獻：

[1]雷潔清,秦海東.歷史人文在高校環境藝術設計專業教學中的傳承[J].藝術百家,2013(27).

[2]李霞.綜合性高校藝術設計類人才培養探討[Jl.課程教育研究,2014(一8).

[3]程靜.歷史人文在高校環境藝術設計專業教學中的傳承[Jl.飛天,2013(23).

[4]王瑤.環境藝術設計教學的可持續發展思想探究[J]林區教學,2016(02).

[5]江浩,環境藝術設計專業視野下一—實踐類人才培養模式的思考lJ]包裝世界,2010(01)

環境藝術設計教程范文第2篇

環境藝術設計包含空間藝術設計、感官藝術設計、光影藝術設計、造型藝術設計等。眾多的環境藝術設計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術設計和其余環境藝術設計種類不同，因為空間的設計屬于單獨的空間構造，其余的設計種類屬于物質形式的改造設計，這就形成了環境藝術設計空間的具體含義。從廣義上看，環境藝術設計空間具有可重復性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環境藝術空間具有不可復制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導致了空間設計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導著人們對藝術的不同追求。環境藝術設計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質，這涉及哲學領域。

二、環境藝術設計空間教學探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設計。我們在劃分空間構成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學理論形成于文藝復興時期的意大利。許多文藝復興時期的藝術家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發揮出高層空間的藝術特性，這些分層的空間感形成了環境設計師的空間層次。教師在教學的過程中不應著眼于流行的空間劃分，而應當注重對現實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯系特性。在環境藝術設計上，我們總是強調搭配設計，認為設計的根本在于搭配物品之間的藝術魅力，這一藝術設計形式來源于多元空間設計，它強調人、環境、物品三者之間的天然聯系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環境氛圍，不同的人觀賞所產生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構成的藝術形式。立體空間是多元空間的進化。在教學過程中有學者提出，“元”的構成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現實，即“現實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學，都將立體空間的設計感觀看作環境藝術設計的重要教學方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產生真正的聯系。環境藝術教學的構成和培養是需要時間積累的，這是人文藝術的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創造能力，如劉勰在《文心雕龍》當中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學藝術的創作環境發生變化，文藝創作以及設計觀念也應當隨著時代的發展而不斷改變。在不斷發展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創造性思維。在空間構成教學中，教師要隨時注意空間設計最新的發展動態，通過網絡資源以及新媒體，有效整合最新的設計觀念與思路。新的語境為空間構成教學帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優秀的空間設計案例進行欣賞與分析，提升學生的創作興趣，開闊其設計思路。沒有個性與文化內涵的環境藝術形象無法產生足夠的吸引力。因此，教師在空間構成教學中，需要加強學生的整體意識。環境藝術根植在周圍環境中，同周圍環境保持著內在的聯系。

三、結語

環境藝術設計教程范文第3篇

【關鍵詞】 環境藝術設計　教學改革　意義

環境藝術設計專業與傳統文化、社會經濟的發展有密切關系，所以高校環境藝術教學內容和課程體系改革必須要做到適應現代社會發展的需要，適應人才就業市場的需要。但是對我國各類高等院校來說，環境藝術設計教育起步較晚，還是一個較新的專業概念，相關的專業理論研究和教學環境還不完善，教學模式和教學方法也存在不少問題，相較國外同類專業有很大差距，所以為了能夠承擔起高校向社會輸入人才這一使命，環境藝術設計課程進行教學改革就非常必要。本文鑒于自己對高校環境藝術設計課程的實際工作，根據學生學習實際情況，對教學改革的內容和方式進行分析，在教學模式上進行實踐嘗試。

1　環境藝術設計專業教學現狀

環境藝術設計就其概念來說，是以環境生態的觀念為指導，以人工環境的主體建筑為背景，是匯集多種學科知識的綜合性學科，是一個藝術設計的綜合系統，涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域，具體表現在建筑景觀和建筑室內兩個方面。大部分高等院校環藝設計的專業基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為造型基礎、透視、計算機應用基礎等，用以加強學生的基礎專業能力。這是提高學生專業素質非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。再加上環境藝術設計的教學模式是在傳統美術教學的模式發展而來的，被動的灌輸式的教學方式在課堂延續，教學過程中強制化，導致課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環境藝術設計的具體課程的學習應該充分調動學生的積極性，通過教師的主導作用使學生意識到學習這門專業的意義所在，在現實生活中的重要作用，才能提高學生對環境藝術專業的興趣，使學生的學習態度變為主動，從而培養良好的學習習慣以及個性的發展，把學生潛在的能力發掘出來。

由于我國傳統的應試教育，致使學生群體中存在藝術知識貧乏的現象，加上近年來各高等院校擴大招生，文化修養殘缺的狀況愈加嚴重。環境藝術是藝術與設計的綜合學科，但是很多師生對它的具體內涵理解不夠，例如在具體教學過程中，學生更注重實際操作環節，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業實現手段，而忽視了專業理論知識的重要性，致使設計作品浮于形式、沒有深度。所以說理論知識是專業實踐必要的前提準備，沒有設計理論知識的引導，學生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識，在學習過程中無法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個專業的發展水準，在專業設計和教學實踐兩方面存在缺乏優秀教師的現狀。傳統的環境藝術設計的課堂模式忽視了培養學生的分析解決問題的能力，不能很好的啟發學生的自主設計能力，忽視學生對設計項目的深刻理解；不能有效地指導學生寬展思路，使學生的思考范圍僅限于課堂的授課內容之內。因此有些學生對設計作業的完成能力較弱，不對設計本身做深入研究，滯留于手繪或計算機制作等技術層面。

2　環境藝術設計專業課程教學改革措施

2.1　更新基礎課教學體系和課程設置。在環境藝術設計專業基礎課設置中，應根據專業特點，除了造型基礎、計算機軟件應用外著重培養學生對建筑形體、比例、空間、結構關系的理解。設立相對應的關于環境、建筑、景觀、空間設計理論的課程，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業區別開來，強調學生對空間設計的理解能力和藝術想象力以及創新能力。

2.2　優化教學環節，創新教學環境。環境藝術設計專業根據其課程要進行相互研討的特點，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實踐過程的教學。學校要優化環境藝術設計的教學環境，逐步改善硬件設施，增加圖書資料，設立與設計專業對應的實驗室；建立和校外企業建立合作辦學模式，引導學生將設計用于實踐，給學生創造機會進行實訓與操作，加強動手能力和專業創新能力，擴展知識面，提高溝通與創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉變教學關系。傳統的教學觀念已經不適用于環境藝術設計的教學需要，教師必須轉變教育觀念，課堂應以學生為主體，培養學生創新型個性，尊重和信任學生，創造出相對自由主動的學習氛圍，與學生互動，啟發學生的好奇心和求知的欲望，鼓勵學生自主思考解決問題，而不是被動的灌輸。在專業輔導課中使學生分組討論設計項目問題，教師和學生對其設計中遇到的問題進行交流溝通，使學生能夠對設計有深層次研究。在課堂相互交流的過程中，鼓勵學生對問題進行探討，對學生的學習方法和思考問題的方式做出適當的評價，引導學生擴展知識面，從而挖掘每個學生的潛在智能，促進學生形成具有創新能力的個性發展。

3　總結

環境藝術教育現在已經是高校藝術教育不可或缺的一部分，它在實施和推進高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現代綜合型學科領域，在國民經濟發展、文化觀念意識導向方面日益受到社會各界的廣泛重視。按我國高等院校目前來看，大部分教育機構的環境藝術設計從教學到管理的各層面還沒有給學生提供全面發展的教育機制。因此，面對未來的發展和社會人才的培養，高等院校環境藝術設計教育的教學改革勢在必行。我們必須重視當代大學生藝術素質的培養，在藝術教育的理念、措施等方面不斷轉變與進展，尋找在教學當中的不足之處，才能使環境設計藝術教育在高校文化教育的整體改革與發展過程中發揮重要的作用。

參考文獻

1　張新梅著.藝術課程改革問題初探.藝術教育，2004

2　賈文化著.對教師培養教育模式“轉型”的思考.長春工業大學學

報，2004

3　劉大力著.高等藝術教育教學研究.山東大學出版社，2009

4　趙秀敏著.環境藝術專業的建筑學課程教學實踐.高等建筑教育，

環境藝術設計教程范文第4篇

    一、環境藝術設計專業人體工程學課程的教學目標

    環境藝術設計專業涵蓋內容非常廣泛,既包括各類人們使用的家具、設施,又包括人們生活的各類室內外環境,作為設計專業課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的:

    (一)為確定空間場所范圍提供依據。影響場所空間大小、形狀的因素很多,但最主要的因素還是人的活動范圍及設施的數量尺寸。

    (二)為設計家具、設施等提供依據。家具、設施的主要功能是使用,因此,無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

    (三)為確定感覺器官的適應能力提供依據。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物,什么刺激可以接受,什么刺激不能接受,這也是人體工程學的一大重要課題。

    二、環境藝術設計專業人體工程學課程的現狀分析

    筆者將多年在實踐教學中發現的問題,分析如下:

    (一)學生

    (1)積極主動性不夠,被動學習的情緒明顯。究其原因,是由于學生對人體工程學在大量環境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會;

    (2)實踐中運用人體工程學在時,往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下,從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環境、洗漱間環境、教室環境、餐廳環境及其他一些典型的室內、外環境入手, 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關的家具及環境在實際使用中造成的種種不便的原因,也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。

    (3)環境藝術類學生大都為藝術類考生,邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態尺寸、動態功能尺寸之外,還要考慮一定的使用狀態、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同,因此,嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度,才能設計出真正符合人體工程學需求的家具或環境。

    (二)教師

    (1)大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內容偏重理論、原理、公式、數據,較為枯燥,使藝術類學生容易產生厭學心理。這要求教師要根據學生的實際情況和專業的重心適時調整教學計劃,將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養目標。

    (2)注重理論的全面性,而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識,但針對實際問題的解決時,面對相對復雜的情況,導致學生手足無措,教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。

    三、教學改革的主要思路

    (一)教學模式上

    (1)以案例教學為主,拋磚引玉

    課程各章節內容的安排應以經典案例空間為切入點,提出案例,先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目,應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計?讓同學充分討論,各抒己見,利用教學中相互作用的方法,全班討論、分組討論,既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結論歸納并一一列出,同時記錄學生們疑惑的內容,讓學生帶著疑問去聽課,并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題,不足之處教師再進行糾正和補充。

    (2)以實踐教學為目的,理論指導實踐

    環境藝術設計是一項實踐性較強的專業,所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據可循。人體工程學課程本身是直接服務于環境的使用者——人的,因此,環境藝術設計專業人體工程學課程應以面向實踐為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例,學生總會感覺離自己很遙遠,是天方夜譚,針對這樣的情況,教師應帶領學生走出課堂,面向真實的設計項目,親身體驗設計項目時面臨的種種問題,這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動,從而上課時才能積極思考、主動學習,達到事半功倍之效。

    (二)教學方法上

    (1)納入豐富的多媒體手段

    現在的多媒體已經廣泛而深入地應用到學校課堂里,教師上課不再是傳統的言傳身教,而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴,眾多高校每年一次的多媒體課件比賽,也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受,教師在多媒體制作上也應花一番心思,不僅僅加入圖片和文字,也可以加入一些視頻,例如國內外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等等,拓展了學生的見聞、增加了對設計專業的喜愛。

    (2)循序漸進的課程設計

環境藝術設計教程范文第5篇

關鍵詞 ： 環境藝術設計；實踐教學；探討；

環境藝術設計（室內）課程具有很強的實用性。通過課程學習，使學生具備從事建筑室內設計的基本技能與基本能力，創造出實用功能與美學功能完美結合的室內空間環境。室內設計藝術與設計策劃、施工實踐密切相關，學生必須掌握建筑形式美的基本法則與規律，熟悉施工工藝與材料構造，因而環境藝術設計（室內）課程需要有大量的實踐性教學環節。

環境藝術設計（室內）不僅要求學生的設計作品功能完善、充滿藝術表現力，同時還要對室內進行細致的分析、研究，綜合考慮設計方案的可行性。比如：原建筑結構的特點，設計風格的定位，基本設施的配套，材料及工藝的限制，經濟性指標的要求等等因素。對于這些室內設計因素，不進行大量的實踐性教學，學生是不可能達到專業要求的。課程實踐性教學是要讓學生在實踐中激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造的精神，構建具有教育性、創造性、實際性的設計課題活動。從而培養學生具有扎實的環境藝術科學理論知識，熟練掌握基本操作技能，具有良好的動手能力和全面分析問題的意識與能力，就業后能在走出社會較短的時間內勝任所從事的環境藝術設計與科學研究工作。要想達到上述教學目的，環境藝術設計（室內）課程教育必須針對其特點，創新實踐教學方式方法。

一、滿足學生興趣需要

開展創新教育，培養高素質的專業人才，根據學生興趣，改革實踐教學是極其重要的一環。例如課程命題的改革，以往都由任課教師出題學生完成。但是每個學生具有不同的興趣傾向，教師應該針對他們的愛好，幫助學生根據自己的發展方向來選擇題目。同一次作業，學生可以根據自己的興趣，在教學大綱范圍內選擇設計方向、設計內容，主動地完成設計任務。如對某居住空間的設計，學生可以采用多種方式完成。設計能力強的同學可以構思整套設計方案；對室內家具設計感興趣的學生可以設計一組家用家具；喜歡電腦繪圖的同學可以制作全套效果圖；精通施工工藝的學生可以制作全套施工圖，動手能力強的同學還可以做一個居室空間模型。在指導教師審核和輔導下逐步完成。設計命題由學生自主選擇，讓每個學生根據自己的特長與愛好來選擇工作主題，通過分工與合作，一方面可以發展每個學生的長項，另一方面也有助于模仿社會環境中的團隊工作方式，鍛煉學生分工合作的協同能力。

二、在實際環境中學習

在環境藝術設計（室內）課程教學中，老師應帶領學生進行實踐環節的操作。讓學生身臨其境學習了解設計過程及相關知識。調動學習的積極性和主動性，培養科學精神和創新思維。例如，我們在帶領學生以衛生間為例實的勘測課程教學時，很多同學開始很有興趣，但也很茫然。因為他們不知道實地勘測到底要了解什么東西？在勘測中，要為后續的設計工作做哪些準備？作為指導老師，就應該讓學生知道，在設計之前，要切實了解好衛生間的各部分尺寸、結構、功能設施、采光通風情況等等。這個過程要仔細，每個細節都要了解清楚，這樣才能確保設計和布置到位，才能為后續的設計奠定正確的基礎。引導學生領會實地勘測的要點和重要性。

首先了解衛生間的尺寸以及結構。在現場，先讓學生先用草圖把衛生間的形狀以及結構勾畫出來。手繪草圖使我們訓練學生的基礎之一。然后用尺把衛生間的長度、寬度、高度、以及門窗尺寸都測量好，然后在草圖上記錄下來。很多同學都以為看完了，可以回家了。但細心的同學就會發現，衛生間頂部還有梁，包括梁的位置和梁的高度、寬度，都要一一的記錄下來。為什么要這樣呢？因為梁的高度，決定了我們在設計當中吊頂的標高。另外衛生間沉降面和其它房間的高差是多少？這個也要仔細記錄，因為這個高差決定了我們購買蹲便式便池的高度。如果便池買高了，那么衛生間的地面，就會高出其它房間的地面，污水就會流到其它房間去。

測量完尺寸，要帶領學生觀察衛生間設備設施，在衛生間有很多粗管道和細管道，學生對這些管道很好奇。原來我們的衛生間底下，有這么多管子，它們都是做什么用的呢？這時，要教會學生認識這些管道的功能。墻面露出的灰色直徑25mmPPR管一般是給水管。衛生間洗手盆、淋浴、大便池的沖水、以及拖把池的進水，都是采用的這種PPR管。在施工中，要用PPR管把這個衛生間接口的進水，接到我們設計的各個出水口才能正常使用。粗的白色直徑110mmPVC管在衛生間，一般用于大便池的下水管。這個位置同學們要認真記錄下來，因為我們設計大便池的位置不能隨心所欲，最好不要離大便池下水管太遠，否則容易引起堵塞。細的白色直徑50mmPVC管在衛生間，一般用于地面的地漏，還有直徑50mmPVC管用于洗手盆下水和拖把池下水。這些管道的安裝要有一定的傾斜度，讓污水能迅速流走。有同學提出疑問，為什么每個下水管不論粗的細的都有一個彎弧呀？我順勢解釋，這個彎弧叫沉水彎，主要是防止臭氣溢出而設計的。同學們點點頭，若有所思的樣子。另外，還要學生注意，衛生間電線是從什么地方接入的，我們衛生間的用電器的電源，要從這個入口連接。

設施看完，是不是勘測結束呢？不是。我們要求同學觀察衛生間的環境和采光情況，并提出一系列問題還讓學生對整個設計布局進行思考。衛生間設計應綜合考慮清洗、浴室、廁所三種功能的使用，洗手盆、便池、沖涼房、拖把池怎樣布置才能合理？怎樣設計才能最大限度的利用空間、節約空間？衛生間的電器包括開關、插座、熱水器、烘手器、鏡前燈、浴霸應該安裝在什么位置合適？衛生間的輔助設施包括浴巾架、毛巾架、洗發水沐浴露架子應如何安裝？衛生間窗戶大小多少，窗戶外有沒有遮擋物遮住光線？整個衛生間的光線是否充足明亮，如果光線不足，我們應該采用什么辦法來處理？讓同學帶著這些問題，回去進行具體設計。

三、體驗型學習

設計構思的初步方案出來以后，我們并不是用老師的眼光去對作品進行表揚或批評。而是在課堂上模擬真實環境，以解說方案的方式與同學和教師展開討論和推敲，讓學生自己站在講臺上來講自己的設計理念，包括使用方家庭狀況、職業、性格特點及對設計的要求，自己設計的風格、理念、色彩搭配、結構處理等等各個方面；然后其他的同學認真聆聽完后，提出問題或自己的看法，或作為評委來提出問題來討論，經過必要的拓展和修正之后，教師根據問題來解決問題。這樣使學生之間互相促進和互相思考，即交流了設計方案，又提高學生的闡述設計思想的能力和相互溝通能力。

四、團隊協作的教與學模式

在室內設計實踐項目中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業、多學科的問題，一個教師往往難以深入解答，指導也不夠全面深入，只有多個師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效提高學生的綜合素質。可以組建以專業課程結構為劃分，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業課程教學團隊小組。教師根據各自的教學研究特長、優勢，分別承擔細化的教學任務。便于因材施教。 學生建立團隊設計學習單元，可以由3-5名學生按其特點組建，每人根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。既有利于學生團隊意識的培養，又克服了設計任務工作量大、時間緊，一個人難以獨立完成的實際困難，共同完成整套設計項目，也能確保學習質量。