電工基礎課程總結
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電工基礎課程總結范文第1篇
當前在“互聯網+”的大環境下，教育發生了翻天覆地的變化，信息技術給教和學帶來了不同程度的變化。課堂教學這個主戰場，要求老師能夠根據學生的實際情況和不同的教學內容，采取有效、適當的教學策略，使得學生在知識、技能和職業素養方面均有所提高。筆者列舉電工基礎課程教學中的若干知識點，結合電工基礎課程與其他專業課程之間的縱向聯系，對學生做好科學、有效的指導，做好該理論課程對于后續實訓課程的基礎性、引導性教學。
一、重視理論教學的基礎性，加強學科的指導作用
雖然現在的專業教學注重實踐技能，但是理論教學不應該呈現弱化狀態，需要根據學生的實際情況和現有專業水平進行精心設計，包括在現有課程中進行必要的理論指導和相關課程的延伸以及專業內的縱向拓展。電工基礎課程的教學效果，直接影響到電類專業的后續專業課程的學習，從學生的知識結構及發展潛力看，教師如果不能將電工基礎課程中蘊含的深刻理論意義傳授給學生，極易導致學生對于理論知識的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握單純的電路計算，而無法實現知識的有效遷移，從而也無法進行有效學習和掌握在高年級開設的相對綜合和職業化的課程，不利于日后職業技能的拓展。
而在后續專業課程的學習中，發現相當一部分的學生對相應的理論基礎知識掌握得不好，說明并沒有進行知識的內化。經過調查也發現，學生對于電工基礎課程在電工技能課程和電子技能課程中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識。這就需要教師在教學過程中加強這方面的指導。
二、突出實驗、實訓等教學環節，提高儀器儀表的使用能力
電工基礎課程本身就是一門以實驗為基礎的科學，在教學中要加強實驗和實訓教學環節，無論是綜合性實驗還是設計性實驗都不可忽視，努力培養技能型、應用型人才。比如后續的電工技能課，教學過程中涉及萬用表的使用，后續的電子技能課中電阻、電容的識別和檢測、電路故障的查找和排除，均與電工基礎課程的實驗教學有著密不可分的聯系。有的老師對實驗教學的質量重視不夠，或者對實驗教學的組織能力較差，或者是課前準備與精心設計不夠等原因，而不去做實驗。這樣的后果，是學生理解得不透徹，不能理論聯系實際，往往還會造成另一種現象：老師講課很辛苦，一節課下來學生還是一臉茫然，收不到實際的教學效果。
而對于實驗條件確實不夠，或是驗證性實驗，可以采用仿真教學。對于疊加原理和戴維南定理，內容偏難，計算較為復雜，采取實驗教學則沒有太大的意義，只能是一個驗證定理的過程，而且耗費時間和精力。比如戴維南定理中計算等效電壓源的時候，若是能采用仿真教學，用電壓表測出開路電壓，再測出等效電阻，最后再進行待求電流的計算，采用這種方法進行教學，學生會對定理的內容有更加深刻的理解。
三、在教材處理和教學設計中注重知識的系統性和連貫性
電工基礎課程中涉及的概念比較多，又很抽象。教師在教材處理時要弄清楚知識的新舊聯系，以舊導新，由熟入生。學習是一個循序漸進的過程，因此在教學設計過程中要注意前后知識的系統性、連貫性和完整性。筆者在講到電容器的時候，采用這樣的教學方法：學生兩人一組，進行充放電電路的搭接，觀察電容器充放電的實驗現象，并根據所學知識來分析充放電的原理，小組分析討論后發表看法。由于學生的理解程度不一樣，有的說得比較籠統。為了考查學生的學習能力，筆者提出問題：“電容器充電的時候為什么會有電流產生？”第一組的學生說是由于有電位之差，才會有電流產生；第二組的學生說是有電荷的移動，才會形成電流，這樣就與前面學習的“電荷的定向移動形成電流”聯系起來了。學生在各種各樣的相互聯系中，對前后章節的概念和理論有了融會貫通的認識，對章節知識有了系統化的理解，既加強了對舊知識的鞏固，也引導了對新知識的渴求。如果僅僅是孤立地機械地停留在某個問題和概念的記憶上，不能深入理解其精神內涵，就不能高屋建瓴地把握整體理論體系的全貌。
四、通過工程實例提高學生的綜合應用水平
電工基礎課程有較強的理論性，教師在在平時的教學中不僅要注意本課程前后章節知識的關聯性，還應注重理論知識與工程實際的密切結合，尤其是電工基礎課程與電工技能課程的關聯，應該體現在平時的教學中，要求學生會運用所學知識去解決實際的工程應用問題，提高綜合運用水平，為成為應用型人才和技能型人才打下堅實的基礎。比如，在講完歐姆定律和電阻串并聯之后，為了讓學生對歐姆定律和串聯電路有更加深入的理解，教師可以列舉這樣一個工程實例：為電源電壓是3V的一個電子產品設計指示燈電路，指示燈LED的參數是1.8V，5～10mA，請選擇合適的限流電阻。這里首先要用到串聯分壓的知識點計算限流電阻的電壓，再根據歐姆定律計算限流電阻的取值范圍，最后通過查詢電阻參數手冊確定電阻值，從而選擇合適的電阻。這樣一個簡單的工程實例能夠提高學生的獨立分析能力、電路的設計能力、計算能力和工程繪圖能力，而且對于電子電路讀圖能力的提高起到了不可估量的作用。
五、通過新知識、新技術的介紹提高知識的時代性
科學技術日新月異，新技術、新設備和新材料在生產生活中不斷應用，其實這些高大上的技術完全可以用電工基礎課程中的理論解釋清楚。比如磁懸浮列車的基本原理就是極性的同性相斥和異性相吸，車身和路面都安裝有電磁鐵，其中，車身磁場和路面磁場產生浮力，使列車懸浮，車身磁場和推進磁場產生作用力，使列車前進。再比如我們平時用的磁卡，黑色磁條上記錄的數據，都是用電磁感應的方法寫進去的，實際進行磁化時，是用磁性的有無表示數字的。這樣講下來，學生聽得津津有味，用枯燥的理論知識來解釋學生們熟悉的新技術，他們也會豁然開朗，揭開“面紗”后才發現原來它并不“神秘”。
另外，每次課堂教學結束后，教師要及時搜集和整理學生反饋的信息，根據課堂效果與預期進行對比分析，對教學中出現的問題進行總結，根據不足之處改進教學方法。每個學期末對本課程的教學效果進行反饋，通過座談、問卷調查等方式調整教學策略，進而提升電工基礎課程教學的成效。
電工基礎課程總結范文第2篇
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
電工基礎課程總結范文第3篇
關鍵詞：課堂效率，電工電子技術基礎，中等職業技術學校
一、當前《電工電子技術基礎》課堂狀況
在中等職業技術學校的機電應用技術、電子信息技術和制冷應用技術等工科專業的課程中，《電工電子技術基礎》都是必修的專業基礎課程，在課程設置中具有舉足輕重的作用。但是，當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，具體表現如下：
1、學生的學習效果差。在課堂上，教師盡忠盡責，力求把所有的知識都教給學生，但是由于學生的接受能力有限，加上課程本身的內容也比較多，概念原理比較抽象，所以學生學到的東西很少。
2、學生對課程的學習興趣不高。面對老師的“灌”知識和課程的內容繁多、概念原理比較抽象，學生往往產生畏懼心理，對學好該課程早早喪失信心，甚至不少學生放棄對該課程的學習。
二、《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因分析
當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，那么作為教書育人的我們有責任有義務通過這個現象去尋找原因，進而解決問題。同志曾說：我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的導向，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。經過分析發現和研究總結，我認為出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因主要有以下幾點：
1、教師對《電工電子技術基礎》的教學內容刪減和增加不夠明確?！峨姽る娮蛹夹g基礎》都是必修的一門重要的專業基礎課程，對后續專業學習具有舉足輕重的作用，以及內容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內容一五一十的講完，完全不顧課程內容繁多，概念原理比較抽象和學生自身基礎薄弱等具體情況。
2、教學方法運用不當。普遍的教師把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，更有甚者采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。
3、學生學習動機不夠端正，學習意志不夠堅定。中等職業技術學習的學生往往是初中階段基礎知識比較薄弱的學生，學習態度不夠端正，缺乏對學習持之以恒的精神，所以在面對內容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術基礎》的時候往往表現出厭學的情緒。
針對上述出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因，結合本人在《電工電子技術基礎》課程教學的經驗，總結出以下提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策。
三、提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策
（一）知己知彼
知己知彼是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內容：
一方面，“知己”指的是教師本人對《電工電子技術基礎》教材的理解和社會對該知識的需求。首先，作為《電工電子技術基礎》課程的老師，必須對教材要充分地理解，做到對教材的各個知識點完全掌握和靈活運用。因為如果教師對教材內容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會對該知識的需求。教師應該收集多點現實生活生產的實際應用例子。例如，講發光二極管時，我們應該收集作為當前新光源的LED的相關資料圖片在課堂教學上恰當引入，讓學生意識到自己學習的內容在現實中的實用性。
另一方面，“知彼”主要指的是教師要對班上的學生整體上有所了解。中職學生是初中階段基礎知識比較薄弱和缺乏對學習持之以恒精神的學生，但是“差”到什么程度，我覺得自己應該對學生先“摸個底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進行一下相關的小測試等等。然而我們也要意識到中職學生并不是一無是處，其實他們的腦子靈活聰明，動手能力強。如果我們對班上的學生整體上有所了解，不把《電工電子技術基礎》的課堂變成“講、聽、背、寫”的枯燥無味的理論課堂，做到揚長避短，常常會有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。
（二）運用適當的教學方法
運用適當的教學方法是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的關鍵。教師一般把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，課堂教學效果不佳。因此，提高《電工電子技術基礎》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術基礎》為理論課程和采用傳統教學方法的看法與做法，必須堅持“教一會一，學一懂一”的原則和采用適當的理論和實踐相結合的教學方法。例如：我們在教學中照明電路部分的兩地控制電路教學中，第一對兩地控制電路相關的理論知識進行簡單的講解，讓學生對兩地控制電路有個總體的認識，第二進行模擬實踐：學生扮演維修電工的角色根據業主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設計、安裝和運行維護工作。
（三）營造活躍的課堂氛圍
營造活躍的課堂氛圍對提高《電工電子技術基礎》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎者楊振寧所說：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當引導學生去發現問題，進而解決問題，讓學生在發現和解決問題的過程中提高學習興趣。例如在講色環法判斷電阻大小時，教師拿出不同色環的電阻，引導學生用萬用表測量發現不同色環的電阻其大小也不同，進而讓學生結合教材弄懂電阻上的色環和電阻大小的關系，讓學生在發現問題和解決問題過程中培養學習興趣。只要高學生學習的興趣，那么活躍課堂氛圍，進而提高課堂效率也將會事半功倍。
中等職育教育以培養中級技術人才為目標，教師應根據中等職育教育目標，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，為祖國培養更多合格的人才。
參考文獻：
[1]、邵展圖主編電工電子技術基礎（第四版）中國勞動社會保障出版社
電工基礎課程總結范文第4篇
關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力?！峨姽せA》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力?！峨姽せA》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
參考文獻
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[3] 曾鵬，門延會，胡蓉.高職《電工基礎》課程理實一體化教學初探[J].教育教學論壇，2013（12）：231-232.
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電工基礎課程總結范文第5篇
關鍵詞：活動單導學 電工基礎
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0173-01
《電工基礎》作為職業中學電子類專業的基礎課程，其任務是通過本課程的學習使學生掌握電路的基本概念、基本理論、電路分析計算的基本方法及進行實驗的基本技能，為學習后續專業課程提供必要的理論基礎知識，為進一步研究電路理論打好基礎。因此，該課程在專業課學習中有著十分重要的地位。
進入職業學校學習的學生大多數是在初中文化成績中等偏下的學生，他們大多數掌握的不好，學習興趣不高，理論基礎薄弱運算能力和理解分析能力較差。這部分學生在學習上有一定的自卑心理，往往采用逃避的手段面對問題，缺乏解決困難的勇氣和信心；同時他們習慣于灌輸式的教學，學習的主動性比較缺乏。如何激發他們的學習興趣，讓他們參與到課堂中來，提高課堂效率，學好電工基礎是職業中學專業課程改革的重要內容之一。
1 活動單導學的優勢
隨著課程改革的推進，有效教學模式的不斷探索，活動單導學模式在很多學校大力推行?；顒訂螌W在教學時的原則是先學后教，以學定教，以教導學。這種教學方式要求教師除了研究課本外，還要研究課堂的“教與學”，針對課堂教學任務和學生情況將教學內容設計成一項項活動，在實施過程中，這種學習方式能讓每一個學生都積極主動地參與這些活動，成為課堂的主體。
2 活動單導學的實施
2.1 創設情境，把學生引進課堂
教育家第斯多惠說：教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感興趣。在活動單導學教學模式中，一個獨特的、新穎的創設情境往往能夠使學生的學習興趣得到有效的激發，在活動單每個活動開始前，一個精彩的情境，往往能為教師完成教學任務奠定良好的基礎。
電工基礎課程中，理論比較多，概念的學習如果僅靠死記硬背效果往往不好，在活動單導學模式下，教師應根據教學內容和學生情況充分準備一個或幾個生動、有趣的情境，吸引學生的注意力，不斷激發他們的學習興趣，為后面的活動實施過程打好基礎。那么如何在電工基礎教學中創設一個好的情境呢？陶行知先生說：接知如接枝。教師在設計活動單時的情境必須與學生的實際情況和生活世界接近，不能好高騖遠，否則就不能達到預期的目的。如我在講基爾霍夫電流定律時，舉了自來水管網的例子，流進水管的跟流出水管的水總量是相等的，類比到電路中，學生對基爾霍夫電流定律就一目了然了。同時，由于電工基礎的課程特點，還可以采用一些簡單的電路實驗來創設情境。如在電流的磁效應一節，我通過一個小實驗，讓學生上臺操作，讓學生觀察實驗現象，這樣既營造了以學生為主體的課堂氛圍，又充分調動了學生的學習積極性，為課堂教學任務的完成打下堅實的基礎。
2.2 實施活動，讓學生在活動中學到知識
活動的實施過程，是一節課的主體部分，要求教師根據教學目標在課前將活動單設計好，采取什么形式活動，活動的內容、時間等都要由教師來把握，這種活動充分體現出教師在課堂中的引導作用?；顒拥膬热菀蓽\入深，不要給學生有太難的感覺。教師在活動的過程中只能是引導學生進入問題探索的過程，讓學生成為課堂的主體?；顒拥男问娇梢圆捎眯〗M分工、比賽、實驗等活動方式。如復雜直流電路一章，我安排了一節復習課，針對基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理、戴維南定理這四種解題方式，將學生分成四組，每組用一種方法解題，比賽哪組做得既對又快，如果已經做完了還可以用其他的方法做。接到任務后，每個小組學生都積極活動起來，生怕自己小組落后。最后通過比較最后得出哪一組的解題速度最快，哪一組的組員用的方法最多，讓學生自己總結出這道題目用哪種解題方式最快。這樣能激發學生的學習興趣，調動他們的積極性?；顒拥臅r間的安排方面既要給學生足夠的時間，又不能放任，教師要起到一個穿針引線的作用，霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要能巧妙地利用學生的發言或者一個創設的情境巧妙地導入下一個學習環節，保證完成教學任務。
2.3 檢測反饋，鞏固課堂學習內容
檢測反饋，就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。是“活動單”導學教學模式中的最后一個環節，是課堂活動方案實施后的延伸，是鞏固課堂所學知識、并運用知識解決問題的有效途徑，也是對學習目標達成度的一種必須的直觀體驗。檢測單的內容要根據學生的實際情況精心設計，要準確考慮到各個層面學生的學習情況，對于基礎較差的學生，讓他掌握基本的知識，對于一些基礎好的學生，還要準備適當的拓展知識，讓每個學生都能有成就感，真正學到知識。學生完成檢測后通過師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，確保課堂所學知識得到鞏固的同時讓學生樂學、樂做。如復雜直流電路一章的復習課，我的檢測單就是幾道復雜直流電路，讓學生自己選擇一種合適的解題方法做，最后通過比較幾種方法得出結論，不同的電路要采用不同的方法解題。這樣，這節課既復習了幾種復雜直流電路的解題方法，同時又通過比較讓學生自己對解題方法的選擇得出結論，效果比較好。
活動單導學模式給我們的課堂帶來了很大的轉變，課堂氣氛變得活躍了，學生成為課堂的主體，學生參與學習的欲望明顯好轉，學生的學習主動性得到了加強，自主學習和合作學習的能力得到了提高，同時自信心得到了培養與提高，所以，對于中職學校電工基礎課程的學習，活動單導學模式是一種有效的教學方式。
參考文獻
