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教育行業的價值范文第1篇

關鍵詞：行業企業；參與；教育質量評價；制度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0256-02

目前，對職業技術教育改革的質量評估壓力大部分來自企業的壓力，企業界給予的壓力是促進職業技術教育改革工作進行的動力，是保證改革工作持續進行的關鍵所在。構建完善的由行業企業參與的教育質量評價制度，一方面可以促使行業企業充分了解培訓的實際效果，另一方面也能夠促使企業完善自己的培訓計劃，從而促進企業和員工所具備能力的協調發展。因此，行業企業參與到教育質量評價當中具有重要的現實意義。

一、企業可以對合作院校的生源質量提出更高的要求

大部分高職院校只是一味地擴大招生規模，而忽略了擴招過程中招入的學生質量問題。原本錄取要求不低的學校為了學生人數，為了完成學校的招生指標，忽略了生源質量。借鑒近幾年高等職業教育試點辦學的實踐經驗，要根據學生來源的不同和每個學生所掌握知識的水平差異，來制定合理的高等教育事業的教學規劃。生源質量問題還與國家制度層面、社會觀念以及職業教育的教學質量等有著密不可分的關系，單靠校企雙方是無法扭轉的。為了改善因擴招而帶來的生源質量問題，企業可以規定合作院校在招生上的一些基本要求，諸如學生應達到的文化課最低分數線等。

二、企業有資格參與行業從業的標準制定并對其要嚴格遵守

不同企業的具體規模、內部實力以及具體的類型都存在一定的差別，所以在企業參與制定職業教育質量保障體系的問題上要根據企業不同特點進行合理安排。所有企業都需要技能型的人才，這點所有企業是一樣的，企業要向國家相關部門提供一些企業內部的必要信息，同時企業還要積極投入到國家職業資格標準的制定實踐中來。首先，大型企業要積極參與行業從業標準的制定。行業從業的標準可以為企業的招聘對象和高等職業院校的教育目標提供一定的衡量標準。行業從業標準是要滿足整個行業的要求，而不是就某個特定的企業來制定，必須保證參與標準制定主體的多元化，主要包括國家相關部門、行業和企業相關的部門代表、勞動保障部門以及高等職業院校等，這樣也可以保證制定主體的全面性。企業就會嚴格遵從制定的標準，完善企業招聘簡章，對不同崗位需求的技術人才提出相應的要求，這樣高職院校也可以根據企業對人才的不同需求情況，制定較為完善的教學方案和人才培養規劃，明確人才培養的方向。其次，中小企業必須嚴格遵照制定的行業從業標準。中小型企業務必要按照行業從業標準的要求，必須注重企業的招聘工作，積極融入大社會行業的大環境中。由上可知，建立良好的校企合作關系對雙方都是有意義的。一方面保證企業招聘要求的全面性，另一方面幫助高等職業院校明確人才培養的方向。

三、企業要注重參與院校專業課程和實踐課程的設計

一方面，企業要積極參與職業教育專業課程的設計。企業的發展需要高素質的勞動者，這也是企業發展的前提條件，培養高素質的勞動者對職業院校的教育工作提出了新的要求，高職院校必須建立完善的教學課程體系，而且要確保其和企業的內部需求相契合，這也是職業教育的關鍵所在，才能實現構建課程體系的真正價值。課程建設中的每一個階段都需要校企相互協調的參與來順利實施。其中制定相應的課程安排計劃是要建立在社會不同的人才需求基礎上的，而企業對人才的實際需求就是社會對人才需求的具體表現，所以怎樣滿足企業的人才需求成為當前職業教育課程設置必須要解決的問題。另一方面，企業也要積極參與職業教育實踐課的設計。根據企業對人才所要具備的專業技能和職業素養要求，高等職業院校必須制定出相應的人才培養方案，然后通過一定的實踐過程來達到制定的培養目標，所以企業必須注重參與職業教育的實踐課設計，為院校培養人才指明方向。同時這也是對自己將來招聘合格人才打基礎。企業內部的專業人士要指導院校制定完善的人才培養方案，因為這些人已經深入了解過不同的崗位所需要的具體職業技能水平和職業素養要求，所以這些人提出的建議有極大的參考價值。

四、企業應承擔起參與實踐課教學效果的評價與監控責任

質量管理必將牽涉到對質量的評價。教育評價要確保在收集教育信息過程，整理信息過程、處理分析信息過程等充分體現全過程的系統性、科學性、和全面性，這也是教育評價系統必須要建立的基礎，隨后根據整理分析的信息資料對教育的價值做出合理的判斷，整個過程都要以教育改革為主導作用，以提高職業教育的教學質量為目的。質量評價是指評價者根據職業技術教育制定的教學目標和教學標準，采取合理、科學的評價技術方式，進行對職業院校一個全方位的教學質量判斷，其主要是針對院校的實際教育模式和教學活動的先進性，從而促進職業技術教育的課改，敦促職業院校注重教學質量的提高。同時企業也要擔負起對實踐課教學效果的評價責任，這是企業無可推卸的責任。首先，企業內部建立的管理系統實現了對企業技術型人才的全面考核，通過實踐證明，這種管理方式也可以用于評價在校學生的實踐課教學效果。企業通過這種具體的考核方法，最終可以有效實現企業管理效率的提高。此外，也需要制定一定的獎懲激勵制度，這樣可以激發員工參與工作的積極性，企業可以獲取更大的經濟效益。企業建立的考核系統考核得內容比較全面，體現考核指標的多樣化、規范化、可行性，可以對不同的工作崗位，考核與之相適應的考核指標，實現考核的科學性。學生在企業實習期間，校企雙方主要是為了達到提高學生的實踐操作能力的目的，鼓勵學生將所學的專業理論知識與實踐操作融合到一塊，體現對知識的活學活用，而對于企業內部的管理制度和職業技能的要求學生也要有一定的認識。其次，企業也要積極參與職業教育實踐課的教學質量監控活動。職業技術教育的快速發展的前提就是院校要有健全的教學質量監督機制，并要根據社會對人才需求的不斷變化，不斷完善建立的教學質量監督機制，實現對評價指標的全面監督。職業院校是提高院校管理質量的主體，而企業只是協助院校建立相應的教育質量保障體系。

五、企業應給予職業院校畢業生任用期間客觀的考核評價

在畢業生實習期間，企業要對學生每天的在崗情況做出詳細的記錄，然后及時反映給學生所在院校，通過和院校的交流溝通，實現對在崗畢業生的全面評價，企業要對每位畢業生的實習狀況做出合理公平的評價，對學校提出完善人才培養方案的寶貴的意見。企業提供給學校的這些信息對職業技術教育的改革有很大的幫助。職業技術教育教學質量的管理監控的核心任務就是及時發現學生存在的學習問題，再由專門的輔導老師去幫助學生分析處理問題，最終使問題得到合理的解決。職業院校除了參照企業對員工的考核制度之外，院校建立的對學生的考核評價體系也有可以積極采用的方面。同時學校也要創建一個有利于校企雙方交流的平臺，這樣將會大大促進校企雙方取得共同發展，企業要及時把對畢業生的實習考核報告反饋給職業院校，院校要認真分析企業反饋的考核信息，總而言之，院校和企業要時刻保證一個雙向循環的反饋過程。職業技術教育教學質量的提高單靠院校一方或者企業一方的努力是不可能實現的，因為，學校主要是為企業培養需要的合格人才，只有企業參與教學實踐課的設計和理論課的設計，極力配合學校的培養工作，才能促進雙方取得更大的經濟效益。

六、結束語

綜上所述，建立健全行業企業參與的教育質量評價制度，應充分發揮企業行業在高校教學中的參與主動性，通過生源控制、教學標準控制、教學質量控制以及畢業生實習期間考核控制等多個方面，確保高校教學能夠與企業行業的實際情況相聯系。實踐證明，以行業企業的實際需求為出發點，建立高職院校教育質量評價制度對于培養能夠適應市場需求及企業要求的人才具有重要作用。

參考文獻：

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教育行業的價值范文第2篇

關鍵詞：高職學生；職業道德教育；必要性

職業道德，就是從事一定職業的人們所應遵循的行為規范及必備的道德品質。加強職業道德教育是全社會的共同責任，更是學校教育的重要內容。高等職業教育的性質決定著對高職學生進行職業道德教育與本科院校相比更為突出和必要。當前一些職業院校的職業道德教育一般都局限在“一般職業道德”教育，比較強調作為社會從業人員應具備的共同職業道德要求，對于各行業不同的行業規范直接相關的“行業職業道德”教育則很少涉及。其主要表現為：

一、當前高職學生職業道德教育的現狀

1.高職學生職業道德教育出現邊緣化趨勢

在目前高職教育中，普遍存在著重智育輕德育的現象。學校注重學生專業知識、專業技能的培養，面對學生思想品德素質的培養卻沒有給予極大的關注。比方說會計專業，會計是一種經濟語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各種信息使用者進行決策的依據。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法估計的。

2.缺少與社會、企業的聯系

一些院校在學生考察、接觸有關行業和生產經營實際方面很少有相關實踐活動，導致學生無法及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求。在訪問內蒙古某集團一個部門經理楊先生（化名）時他說學校就職業道德問題很少與他們聯系。還說“學校教師認為學習、品德優秀的學生未必是企業最認可的學生；反之，學校教師認為學習、品德一般的學生，往往企業會肯定他們的表現。”這說明學校和企業對學生職業道德的評價出現了明顯的反差。

3.對學生實習期間的職業道德教育不夠重視，往往放任自流而對實習過程不加控制

據調查了解，很多職業院校對學生的實習還是很重視的，他們各自主動與符合學生專業的企業聯系，簽合同，讓學生到他們那兒去實習深造。但也有一部分院校的某些專業因較難找到專業對口的行業去實習，從而對學生的實習置之不理，學生到了大三實習期間時就自己找一個工作單位，開始打工生活。其中有的學生能夠找到適合自己專業的企業、事業單位，有的可沒那么幸運，隨便找個單位能掙錢就行。其間，學校老師一概不過問學生的實習狀況，實習期一過，給老師交一份實習報告就算完事。因此也就不存在對學生實習期間職業道德的提高和養成。因為在校期間忽略了對高職學生進行職業道德教育而很大一部分學生并不真正了解自己的專業，尤其是所學專業的存在價值和社會作用，并不知道如何正確處理個體和行業間的問題，部分學生在思想觀念上淡化了集體觀念，忘掉了集體利益，對社會上一些貪污賄賂現象、欺瞞欺詐行為表現出盲目佩服的心態。作為高職院校教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，幫助他們在學校期間就為將來走入社會形成正確的職業觀打下良好基礎。

二、加強當代高職學生職業道德教育的措施

目前，不僅在校學生職業道德出現了一定偏差，社會上也存在不把職業道德當回事的現象。針對職業道德滑坡現象，內蒙古的一些企業頻頻采取一定的方法措施，加強其企業員工的職業素質。在市場競爭中，員工的職業道德水平越高，就越能滿足社會需求，也就越能獲得社會信任，在經濟活動中就能取得較好的效益。因此，內蒙古伊利等企業開始加強員工職業道德建設，而作為給企業輸送大量高素質人才的高職院校，應高度重視用人單位對畢業生職業道德素質的要求，應加強在校期間對學生的職業道德教育。

職業道德教學與其他德育課程相比具有深厚的職業性，不同專業不僅有相同的職業道德要求，更有其特殊職業所要求的職業道德規范。目前，有一部分老師只強調專業理論課，很少涉及與本專業相關的具體內容，所以多數學生根本不了解所學專業到底可做什么工作，更不懂得其職業道德規范。這樣，就出現了前面提過的學校和企業對學生職業道德的評價出現反差的狀況，即學校培養出來的學生到了企業根本不了解其職業道德規范，使得企業很無奈，頻頻采取措施來加強其員工的職業道德建設。教師必須了解各行各業、各個崗位對從業者都有哪些不同的要求，如營銷工作，不僅要有一定的專業知識，還需要有較強的語言表達能力；會計專業需要學生具備認真、細致、誠實守信、客觀公正等特征才能有針對性地對學生進行職業素質教育，即專業教育中滲透專業思想教育，通過在校期間的培養、教育和訓練，強化規則意識，形成良好的職業素質，打上深深的職業烙印。教師應多抽出時間參加專業培訓或參與到企業、生產一線相應專業的大集體中去，親身體會其職業氛圍。這樣，不管是德育課老師還是專業課老師在講授時都能舉出一些學生自己所學專業領域內的例子，使學生對自己的專業有所了解。比如舉一些本專業領域內的偉大成就和做出突出貢獻的工程技術人員的先進事跡，激發學生對專業的熱愛和學習的熱情，也可使學生養成認認真真做事的工作態度。

三、應加強與行業、企業的聯系，注重實踐

《中華人民共和國職業教育法》第23條中明確指出，職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用型人才和熟練的勞動者。高職教育的生命力就在于其畢業生的質量，而畢業生質量的外在表現就在于學生是否具有較強的實際操作能力和良好的職業道德品質，而實際訓練則是培養這種能力的關鍵環節。但是，目前一些學校實訓條件還不能滿足高職院校人才培養目標的要求。要讓學生到企業中去進行專業實習，在實踐中，讓學生擔任一定崗位的工作，適應真實的職業環境，在工作環境中養成良好的職業習慣，同時對學生整個實習過程加強管理，有效規范學生的行為，要想在自己所從事的專業上有所作為，就必須遵守職業紀律和行為規范，遵紀守法，愛崗敬業，通過不懈的努力和職業實踐的鍛煉而培養良好的職業道德。

職業院校的專業開設是根據市場需求按職業崗位或崗位群設置的，具有較強的針對性，職業特色較鮮明。但對于學生來說，既沒有感性認識更沒有理性認識，只有一個模糊的概念。因此，學校應引入企業文化來開展職業道德教育，這樣既可以優化學生對企業和社會的認知結構，為學生的成功就業構筑橋梁，又可以突破原有陳舊的教學理念，使學生對本專業有更具體的認識。

學校應設立足夠的實訓基地，滿足學生的實訓需要，并在課程優化與改革中加大實訓的授課比重。實訓應將理論知識傳授與操作技能培訓相結合，達到培養目標規定的崗位、能力要求。實訓要有計劃、有記錄、有考核、有成績，指導教師要加強現場指導。這方面內蒙古某高校旅游管理專業的實訓做得就比較好，自從把學校的《校史展覽室》作為實習實訓基地之后，指導教師帶學生現場演練解說，然后讓學生輪流做講解。不僅在課堂上讓學生實際操練，每當學校安排校內外的參觀者來參觀校史展室時，學院也讓學生當講解員，使他們在真實的環境中鍛煉自己。學生通過這種具體操練，就能夠認識到旅游管理專業的職業道德標準，即必須有扎實的專業知識，也要有很好的語言表達能力及團結合作、大公無私的精神，能夠處理好人與人之間的關系等。訪問旅游管理專業2010級學生楊明（化名）時，他說：“我覺得給我們提供這樣實際操練的機會很難得，因為我們學的都是理論的東西，平時也沒有機會到別的地方練一練，因此每次輪到自己講的時候都特別珍惜，到圖書館或上網查一查相關的知識，想辦法給參觀者提供更多的信息。通過講解也能看出自己到底在哪些方面欠缺，哪些方面還需要加強……”

總之，高職院校要想在競爭中脫穎而出，為地區經濟發展做出一定貢獻，就必須了解市場對人才素質的需求，必須加強在校生的職業道德教育，使其畢業后能夠勝任工作，并發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]劉丹.大學生職業道德讀本.蘇州大學出版社，2003.

[2]張建華.淺談加強大學生職業道德教育.職教探索與研究，2006（4）.

[3]郭少東.職業教育的困境與出路.重慶職業技術學院學報：綜合版，2004（1）.

[4]董素玲.專業思想教育是高職學生職業道德教育的重要內容.高等建筑教育，2003-12（2）.

教育行業的價值范文第3篇

關鍵詞：煤礦企業；職工培訓責任；安全素質教育

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

近年來，隨著改革步伐的不斷加快以及企業跨越式發展目標的提出，煤礦企業面臨前所未有的挑戰與機遇。然而，由于煤礦企業用工制度的改變，職工知識水平偏低，技術工人極度缺乏，職工學習積極性低迷，嚴重制約著企業的快速發展。目前，全面提高職工的綜合素質，已經成為刻不容緩的一項重要任務。因此，筆者作為煤礦企業基層黨務工作者就這個話題淺談幾點個人看法。

一、提高煤礦企業職工素質，強化安全素質培訓的必要性

1.近年來，隨著煤礦企業全面發展，新技術、新設備的廣泛應用，新措施、新規章的全面實施，新科技與新知識的含量不斷加大，知識的老化過程加快，職工素質與崗位不適應的矛盾日益尖銳突出。而重視教育、強化職工素質，則是緩解這一矛盾的唯一途徑。

2.企業改革的縱深發展強烈要求職工素質的同步提升。隨著煤礦跨越式發展目標的提出，煤礦管理體制的改革已進入實質性階段，煤炭行業已邁向安全高效的軌道，減員提效、分流再就業工程進一步展開，職工保崗與競崗的成敗完全取決于職工的素質。

二、當前煤礦企業職工綜合素質現狀

1.思想意識滯后。部分干部職工對煤礦當前發展形勢認識不夠。缺乏集體主義觀念和主人翁責任感，在工作上圖舒服，在技能上安于現狀，這種惰性和陳舊思想，互相影響感染，影響了職工素質的提高。同時由于煤礦生產一線大多采用農民工的形式，這部分人短期意識強，只看到眼前利益，不考慮長遠利益，長期下去，將影響企業的改革和發展。

2.技術人員缺乏。煤礦企業技術人員減少已成為一種趨勢。在不少人眼里，煤礦企業是勞動密集型產業。其實也是一種技術性相當強的產業，而現有的技術人員因待遇、工作環境等多種因素不斷流失，技校、專科院校、大學相關專業的畢業生又不斷減少，使企業不能形成技術人才儲備。

3.培訓力度不夠。煤礦作業人員種類多、范圍廣、技術性強、難度大。因其工種多，工作范圍不同，操作技術各有特點，技術要求高，理論性強，給培訓工作帶來一定的難度。

4.缺乏現代科學知識。隨著煤礦安全生產要求的不斷提高，科學技術在煤礦企業的應用越來越廣泛。職工在新技術、新設備面前表現出明顯的不適應，在實現現代知識與技能高度一體化的進程中困難重重。

三、職工素質問題的原因分析

1.職工教育受重視的程度不夠。雖然近年來，煤礦抓“素質工程”工作取得了一些成績，職工素質也比以往有了顯著提高，但職工教育工作并沒有受到應有的重視。職工教育仍然是說起來重要、抓起來次要、忙起來不要的“軟任務”，致使職工教育工作時緊時松，缺乏長期有效的實施策略。

2.職工文化基礎差、起點低。職工的文化水平是業務技能全面提高的基礎。煤礦企業高技能、高素質人才本身就短缺，特別是國有煤礦企業以技校生和職工子弟具多，采掘一線工人絕大多數是農民工，他們文化程度相對較低，對煤礦專業的理論缺乏系統的學習，理論根基不實，一定程度上限制了他們業務技能的提高。

3.培訓質量不過硬。培訓是提高職工素質的主要手段，煤礦企業安全技術培訓時間一般比較短，但要求掌握的內容比較多。包括安全法規、安全技術知識、安全生產新技術、搶險救災以及自救知識等，部分企業仍然存在著任務思想和畏難情緒，過分夸大培訓困難，缺乏強化培訓質量的實效性措施，在計劃安排、師資配備、教材選編、組織實施及質量考核等重量環節疏于管理或流于形式，導致職工培訓質量低，效果差。

四、提高職工安全素質的對策

1.轉變領導的教育觀念，是提高職工素質的前提。領導是企業的管理者和決策者，從某種意義上來講，領導的觀念就是企業的觀念，提高職工素質，從轉變領導者的教育觀念做起。企業領導必須切實轉變教育觀念，牢固樹立教育優先發展的大局觀念，把提高職工素質作為企業發展的一項基本策略來貫徹執行，職工教育才會有一個長抓不懈的驅動力。

2.開展理想信念教育，是提高職工素質的基礎。一是堅持引導職工樹立共同理想信念，如舉辦多種形式的演講比賽，組建一些宣講團，深入到班組一線宣傳鼓勁，把干部職工的思想統一到發展上來，使上下形成目標一致、堅定不移地推進發展的良好氛圍，干部職工的思維方式、價值準則、進取方向和職業規范都會取得長足的進步，職工思想素質也將得到一定的提高。二是堅持開展學習、學習、再學習活動，不斷提高職工的學習能力、創新能力，培育學習型職工對于提高企業競爭力都有著積極的作用，通過職工群眾喜聞樂見的方式，營造一個終身學習的良好氛圍，讓職工群眾確立新的學習理念，即學習是為了提高自己的素質。

教育行業的價值范文第4篇

省域職業教育體制機制的靈活性是衡量省域職業教育發展活力的一項重要指標，其最重要意義在于克服省域職業教育體制機制自身的僵化、剛性和滯后性所帶來的后果，為省域職業教育提供良好的發展場域，從而探尋激發省域職業教育活力的科學路徑。

一、省域職業教育體制機制靈活性評價的維度、應然狀態及影響因素

(一)職業教育辦學主體的多元性：活力的根本

1. 辦學主體

省域職業教育辦學主體是通過舉辦、管理、運行和評價等活動參與省域職業教育培養技術技能人才的相關組織和個體，主要有政府、行業、企業、職業院校、科研機構、社會組織、民間團體等，它們是省域職業教育體制機制改革的不同利益相關者，是省域職業教育體制機制中最核心的部分，主要解決職業教育由誰設立、誰來投資、為誰所有、誰來辦學、誰來管的問題。它體現的是省域職業教育、政府與社會之間的關系，關注權力如何配置才能最大程度地調動不同利益相關者參與職業教育的積極性。因此，辦學主體的協同是省域職業教育充滿生機和活力的源泉，是職業教育與區域經濟社會協同發展的根本。

2. 應然狀態：辦學主體多元性

多元辦學主體是職業教育發展的價值追求，首先，區域經濟成分的日趨多樣化，區域人民大眾對職業教育需求的日益多樣化，使得過去單一的辦學主體已不能滿足區域經濟社會發展的趨勢和社會大眾對職業教育培訓的多元訴求。其次，一元主體辦學體制使職業教育內部競爭不足，不利于職業教育提質增效。再次，區域經濟發展進入新常態，增長趨于平穩、增長動力更為多元資源配置方式由以前市場起基礎性作用向起決定性作用轉變。總之，經濟的轉型發展在客觀上需要省域職業教育走多元發展道路，在多元主體協同中彰顯自身的活力，并以此為動力提質增效，而多元發展的邏輯起點和根本則在于職業教育辦學主體所呈現出的多元性及多元主體之間地位的平等性，它隱性傳達了職業教育兼收并蓄、多元整合社會職業教育資源的一種能力。辦學主體的多元性正是職業教育區別于其他教育類型的獨特之處，也是省域職業教育充滿生機和活力的基礎。

3. 影響因素

職業教育辦學主體主要回答兩方面問題，一是辦學主體有什么的問題，二是這些主體之間的地位和關系怎么樣擺布的問題。影響辦學主體的多元性因素包括兩個層面：一是職業教育投資、興辦、管理、評價職業教育的主體是否多元;二是多元主體舉辦或參與職業教育辦學地位的平等性。目前，省域職業教育辦學主體與經濟發展所產生的矛盾沖突主要表現在：一是辦學主體來源單一，政府、學校、企業、行業等利益相關者參與職業教育的責任、權利、義務沒有明確，在法律上的地位得不到承認;二是社會力量投資興辦職業教育不能與公辦職業教育取得同等地位，在職稱評定、人事評聘等方面民辦職業教育合法、平等參與的保障機制得不到落實，民營機構、科研機構、社會組織興辦職業教育主動性不強，社會力量作為辦學主體相對薄弱，尤其是民辦職業教育比例過少。

(二)發展模式的適配性：活力的形態

1. 發展模式

職業教育發展模式是在一定思想指導下，長期歷史積淀形成的規范化的職業教育發展樣態、結構形態與運行機制，詳細來說，是職業教育結構形態與運行機制所呈現的樣態以及維持這種樣態所采取的運行方式，主要回答職業教育的發展形態和樣態問題，即以何種形式辦職業教育的問題。職業教育發展模式是一個寬泛的概念，重在回答發展模式的特征與內容，而不僅僅是回答辦學模式都有什么的問題，依據辦學主體不同將職業教育辦學模式的劃分實際上混淆職教模式與類型、狹義與廣義的區別。職業教育發展模式有三個層次，分別是國家層面、區域層面、職業院校層面。這里所要探討的是中觀層面的省域職業教育發展模式，它指某一區域的職業教育體系的結構形態及其運行機制，突出在一定理念指導下省域職業教育體系在結構與運行機制方面的形態與特征。

2. 應然狀態：發展模式適配性

從職業教育發展模式與經濟協同發展角度來說，省域職業教育發展模式協同體現的省域職業教育結構與產業結構關系(辦學內容)，省域職業教育與普通教育、其他級別職業教育關系(辦學體系)，與省域職業教育公辦、民辦及學歷與非學歷職業教育(辦學形式與類型)等之間的關系，具有一定的歷史性和動態性。從協同論來說，區域經濟與職業教育發展存在一種互動的關系，區域經濟發展水平對職業教育影響最大，它決定職業教育發展結構、模式與水平，是職業教育發展的風向標。因此，從這個意義上說隨著省域產業結構調整與發展模式的變化，省域職業教育發展模式也要隨之進行適時調整，與之高度耦合。總之，省域職業教育發展模式是職業教育發展活力的形態與表現形式，它主要體現了職業教育對省域經濟發展的靈活適應能力，省域職業教育發展模式的應然狀態是能夠動態適應省域經濟社會發展變化，或者說，省域職業教育發展形態能夠適時匹配省域產業發展變化。

3. 影響因素

職業教育有什么樣的辦學內容以怎么樣的形式辦怎樣入學、有什么樣的體系結構等問題直接影響著職業教育發展模式所呈現的狀態，因此發展模式包括辦學內容、辦學模式、辦學體系和辦學結構、就學通道等方面要素。從區域職業教育與產業之間關系來說，經濟發展由政策要素驅動型轉入創新驅動發展模式，區域職業教育發展模式也經歷從被動供給型模式向創新自主開放型模式進行轉變。二者的主要矛盾是被動適應發展模式與自主匹配的要求之間的沖突。主要沖突表現在：在辦學內容上，區域職業教育專業結構與區域產業結構不對接，缺少專業設置與動態調整機制，專業設置與調整總是滯后于區域產業結構調整的步伐;在辦學形式上，多樣性不夠，不能滿足社會人員技能培養與提升的需要;在職業教育結構與類型方面，人才培養層次結構與區域經濟技術結構不對稱，不能適應區域產業發展對技術技能人才素質高移化的需要;在招生模式與結構上，招生模式不能滿足社會大眾對職業教育人才培養多元化和均等化的需求，招生結構與區域經濟的需求結構不對稱，不利于實現人才供需平衡。因此，省域職業教育發展模式適配性主要體現在四個方面：一是現有職業教育體系內部的協調與貫通要適應區域產業發展一體化需要;二是與省域經濟協同發展入口，招生結構與形式(就學通道)是否能夠適應區域社會群體對職業教育多樣性、終身化的需求;三是職業教育辦學內容即專業結構是否與產業結構調整適時匹配，即專業設置與調整是否具有動態性;四是辦學模式與經濟多元發展的匹配度。

(三)現代職業院校治理結構：活力的保障

1. 現代職業院校治理結構

現代職業院校治理結構是職業教育體制機制的主要內容，主要回答職業教育怎么樣經營和治理的問題。從大職教觀出發，現代職業院校治理結構是以政府、職業教育機構、行業、企業等利益相關者所構建的新型關系為基礎，以現代教育觀和現代企業治理觀為指導，保證職業教育與所在區域經濟社會協同發展的一套系統、完整的組織與制度安排。主要包括廣義層面的外部治理結構和狹義層面的內部治理結構：前者體現的是職業院校、職教機構與社會的關系;后者指職業院校內部各利益相關者(學生、教師等)的關系。本文所要探討的主要是省域職業教育外部治理結構，是職業教育管理體制與制度規范的總和，是職業教育與區域經濟社會協同發展的制度保證。

2. 應然狀態：現代職業院校治理結構的完善性現代職業院校治理源于現代企業治理，本質上是在公司法人資產的委托制下規范不同權利主體之間責權利關系的制度安排。在現代市場經濟發展中，隨著社會化發展程度的日益增強，完全依靠產權所有來經營和管理職業教育、單純地依靠產權主體來對職業教育的資源進行重新配置已不能適應市場經濟發展的需要。區域經濟發展客觀上需要有一系列完善的能夠規范不同利益相關者責權利關系的制度安排來保障職業教育發展，依據市場規則、市場競爭來最大化地實現職業教育效益最優化效果，減少政府對職業教育發展的干預，實現所有權與經營權分離，從而促進職業教育自我發展與調控能力增強。簡言之，需要完善的現代職業院校治理結構來保障職業教育適應區域經濟市場化發展的需要。

3. 影響因素

現代職業院校治理結構是職業教育發展保障，區域市場化程度的日益增強，現行的職業院校治理結構與理想化的系統治理的形成沖突。突出表現在：一是職業院校作辦學自主權的受限、主體作用得不到充分發揮、自我完善與發展能力不足，尤其是在職業院校校長選聘、專業招生、專業設置與調整、人事管理、收入分配等方面;二是制度體系不完備，產教融合制度、激勵機制與評價機制缺失，條塊分割式管理缺少互動，多頭管理、體系不暢、統籌不力;三是依賴政府行政指令調控職業教育資源配置，市場作用不明顯。因此，從外部治理角度來說省域現代職業院校治理結構主要包括以下幾方面因素：一是省域職業教育投資保障的力度;二是省域職業院校發展權利的保障力度;三是省域職業教育發展制度保障的力度。

綜上，從職業教育與區域經濟協同發展的角度來說，省域職業教育體制機制靈活性表現在辦學主體的多元性、發展模式的適配性、治理結構的完善性，對省域職業教育體制機制靈活性評價，應從辦學主體、發展模式、現代職業院校治理結構即活力的主體、活力的形態及活力的保障三個維度進行，即從職業教育的資源整合能力、適應區域發展的生命力及自我調整和發展的治理能力進行，

二、省域職業教育體制機制靈活性評價的體系

在本研究中，筆者運用美國學者薩蒂教授的AHP 層次分析法將影響職業教育體制機制靈活性要素進行層次分析，將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等不同層次的結構，盡可能具體化到可測量目標上，使這種分析盡可能客觀評價出職業教育教育體制機制的靈活性，并且更具有可操作性。據此，將省域職業教育體制機制的靈活性要素分為三層，本文研究的對象是職業教育體制機制靈活性，是目標層;影響職業教育體制機制靈活性的要素是辦學主體、發展模式和治理結構，這三個維度是準則層;影響準則層的因素有辦學投入多元性、職業院校辦學權利的自主性等9 個子因素，這為第三層方案層，如表1 所示。層次分析法AHP 包括建立層次結構模型、構造判斷矩陣、一致性檢驗、計算權重、總結一致性檢測等步驟，因篇幅關系，本文僅研究用因素分析構建層次結構。

(一)辦學主體的多元性指標分析與觀測

1. 辦學主體多元性

反映辦學主體來源的多元性，是辦學體制的核心。建立政府、企業和其他社會力量共同發揮辦學主體作用，公辦和民辦職業院校共同發展的職業教育辦學體制是我國現代職業教育發展的重要目標。因此，公辦職業院校所占比例、民辦職業院校所占比例、大中型企業參與職業教育比例是重要的評價點。

2. 辦學主體平等性

反映多元辦學主體在辦學權利上的平等度。公辦職業院校與民辦職業院校發展需要具有公平競爭的市場環境與制度保障[8]，本指標主要反映政府通過購買服務、基金獎勵等方式鼓勵、扶持社會力量或個人參與職業教育、興辦職業教育的力度。通過政府補貼民辦職業教育資金所占比例來進行觀測。

(二)發展模式的適配性指標分析與觀測

1. 職業教育接續培養的貫通性

反映省域職業教育體系內部架構開放、立交、協調度，即中高職貫通、高職與應用本科貫通、本科與碩士的銜接等等，我國現有的職教體系并未體現本科以后的銜接，因此，相關招生部門提供的中職畢業生升入高等職業院校的比例、高職畢業生升入本科的比例、成人學歷繼續教育占全日制在校生比例，將作為衡量與參考的依據。

2. 招生考試的分類性

反映實現區域職業教育均等化、大眾化的程度。推進分類招考，建立符合技術技能人才成長規律的選拔機制為學生接受不同層次職業教育提供多樣化入學形式是職業教育招生方式改革的主要目標。《遼寧省高等職業教育分類考試招生實施方案》指出，2017 年，通過錄取的學生數達到當年高職院校招生總數的60%以上。注冊入學學生所占比例和分類考試方式錄取學生比例將是重要的參考依據。

3. 專業設置與調整的動態性

主要反映職業教育專業設置結構、規模、水平對區域產業發展的適應程度[9]。《遼寧省現代職業教育發展規劃》將建立專業設置預警和專業隨產業動態調整機制作為構建現代職業教育體系的重要舉措。這里包括兩個層面的含義：一是專業設置結構，可通過職業院校專業設置對省支柱產業的覆蓋率來衡量;二是專業調整動態適應性，是否與產業結構調整適時匹配，通過省域遼寧職業院校專業新增率和專業退出率來衡量。

4. 辦學模式多樣性

辦學模式是地區職業教育為適應經濟和社會發展的水平而形成的一種樣式和表現，辦學模式具有時代性，隨著職教理念理新及經濟水平的發展，不斷向多樣化方向發展，本指標反映辦學模式的多樣化程度。具體指辦學類型、結構、形式的多樣化和創新程度，將集團化辦學覆蓋程度、混合所有制所占比例、中外合作辦學比例、非全日制職業教育在職業教育中的比重作為評價的觀測點。

(三)治理結構的完善性指標分析與觀測

1. 經費投入保障有效性

主要評價現有的資金管理體制對增強職業教育發展活力的保障度，我國職業教育資金的主要渠道是財政投入，可從投資的規模、結構、方式、效益等方面入手進行評價：在資金的規模上，地方教育附加費用于職業教育的比例、職業教育投入占教育總投入的比例可作為參考依據，通過與其他類型教育比較以反映政府對職業教育支持力度;在資金結構和方式上，用中職和高職生均公用經費標準各占比例以反映投入結構的均衡性與分類性;在資金的效益上，利用職業教育改革與發展的資金所占比體現職業教育投入資金的利用率與績效性。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%，財政部、教育部《關于建立完善以改革績效為導向的生均撥款制度加快發展現代職業教育的意見》中指出，2017年各地高職院校年生均撥款標準不低于12000 元標準，這將作為指標設置的依據與數據要求。

2. 職業院校發展權利的自主性

主要評價職業院校按照自我意愿、自我控制和推進發展、創新的能力，考量省域職業教育自主權的下放程度。實現職業院校所有權和經營權的分離，下放職業院校發展自主權和促進院校自我發展是現代職業教育發展的重要內容。《國務院關于加快發展現代職業教育意見》指出要擴大職業院校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權。從招生、人事、財政分配自主權和職業院校自我發展能力幾方面進行評價：在招生自主權上，將全省職業教育自主招生占當年招生的比例作為評價要點;在人事自主權上，以全省職業院校自主招聘教師比例作為評價觀測點;在財政自主權上，將全省職業院校績效分配在分配中所占比例作為觀測指標;在自我發展能力上，將院校自我經營創收(社會服務)資金作為量化的指標。

3. 職業教育制度供給的完善性

主要考量職業教育發展制度體系與區域經濟發展水平的適應度，職業教育制度供給與結構調整是職業教育體制機制由計劃向市場轉變的核心，是職業教育發展最強勁的動力。《現代職業教育體系建設規劃(2012-2020 年)》指出要建立比較完善的現代職業教育體系建設、管理和運行的基本制度體系，破除體制機制弊端進行職業教育改革創新。區域職業教育制度供給的理想狀態主要包括三個層面：一是制度內容的健全與完備性，判斷是否根據職業教育發展趨勢和經濟發展水平適時出臺職業教育改革政策、意見、辦法，可將職業教育制度更新率、新增率作為評價指標;二是制度的結構合理性，考量現有的職業教育制度結構是否能夠促進經濟發展增強職教發展活力;三是制度效果上執行力的強度，評價職業教育制度的執行效果。

三、評價指標應用注意問題及展望

(一)評價方式以定量評價為主，運用動態數據

進行監測

本指標體系在評價方式堅持定性評價與定量評價統一，絕大部分指標以定量方式進行，體現可測性;制度結構合理性與執行力指標難以量化，將以定性評價方式進行。在應用中應注意一定時空性，選取一定時間范圍內(至少三年)數據進行動態分析與評價，利于把握省域職業教育體制機制與區域經濟發展的靈活協調度的現狀與趨勢。

(二)評價對象選擇

本評價指標體系以省域范圍內職業教育為評價對象，是大職教觀下的職業教育，并不適用于對某一個職業院校的發展活力的評價，以自評為評價方法。本指標體系同樣適用于市域范圍內職業教育體制機制靈活性的評價，可以運用其將不同市域職業教育體制機制靈活性情況進行對比分析，找出差距。

教育行業的價值范文第5篇

［關鍵詞］人性論;職業教育;職業院校學生;價值觀

“人性”作為研究人的先天稟賦與后天社會關系之間的范疇對于職業教育有著重要的理論意義，人性論的研究重點是人的生成問題“。教育問題歸根結底是形成人的問題”①，人性論對教育實踐具有重要的參考和應用價值。我國傳統人性論思想豐富，傳統人性論作為中國古代人學的典范，對人的問題進行了長期的思考和教育實踐探索，尤其是對人的本質及其教化辦法進行了多層面的探究。職業院校學生或多或少地受到了我國傳統人性論的影響，但是由于我國處于社會轉型時期“，對教育與人的發展的關系問題還涉及得較少，這是今后進一步開展教育本質問題的討論應當加強的問題”②，各種負面因素的影響逆阻了我國傳統人性論對他們的積極影響，該現象是一個亟須處理和應對的教育社會學問題。鑒于職業院校學生的價值觀和信仰發生一定程度扭曲和變異的事實，向中國傳統道德世界領域尋求資源已經成為可能和必要。筆者在闡述我國傳統人性論內容與價值的基礎上，研究傳統人性論對職業院校學生的影響，以提升傳統人性論對職業院校學生的積極效應。

一、我國傳統人性論的內容與價值

我國傳統人性論是中國國學的重要內容之一，展現了中國古代哲人學者對人生問題的思考。傳統人性論主要是圍繞著“個人與社會關系”“人的理性世界與情感世界”“人的理論世界與行動世界”三個層面進行了一系列探究，對當今中國職業教育、和諧社會建設、人的價值觀構建等具有一定的指導意義。1.我國傳統人性論的主要內容。首先，關于價值理想追求。按照古代學者們的歸納與總結，中國古代關于人性的學說有性善論、性惡論、性中性論、性兩性論、性三品論和性二元論等。闡述人性的結論有異，但其旨歸都是對人的發展的設想和導向，通過道德教化與修養促使人們向著真善美的道德理想人格發展。其次，關于社會關系論。古代中國哲人與學者對人性的闡釋還導向了社會關系問題，關注人如何應對幾對社會關系矛盾問題的處理。相關成果集中表現在個體與集體的關系、人的情感世界與理性世界、人的認知世界和行動世界的關系等，提出了一些思想和觀點。例如，主張理性服從情感、知行合一與學以致用，這些觀點至今還閃耀著哲學的光芒。最后，關于道德教育教化的闡釋。中國古代哲人們提出了各自的人性教化論，在人性論基礎上提出對人進行道德教育的必要性、可能性和現實性，從不同層面和側面對人性的教育工作做出了不同的解說，肯定了道德教化對個人、社會與國家的巨大作用。2.我國傳統人性論的當代價值。中國傳統人性論的內涵十分豐富，對當代中國具有巨大的價值和啟示。中國傳統人性論非常重視道德教育教化的作用，借鑒它有助于提高國民的道德修為和思想道德素質；中國傳統人性論提倡個人服從社會的社會本位思想，啟示我們在全社會構建一種個體熱愛集體的長效機制的切入點和實踐方向；中國傳統人性論重視對人的價值觀的構建與教育，抓好公民價值觀和信仰世界的建設工作可以促進社會主義核心價值觀的宣傳教育與踐行。

二、我國傳統人性論影響職業院校學生思想價值取向的表現與原因

當代職業教育“在具體的教學實施中卻忽視了‘人的全面發展’這一教育的終極性目標，在一定程度上割裂了總體性目標與階段性目標的關系”③。中國傳統人性論對當代職業教育的理論體系建設和人文教育實踐有著重要意義，對職業教育的直接影響有待提升。1.當前我國職業院校學生的價值觀現狀。當前我國職業院校學生的價值觀既表現出積極的一面，也有消極的一面。在職業的價值取向上，學生更加務實多樣，很多人熱衷于自主創業發展，不再依戀于大的國企單位；在政治的價值取向上，學生更加傾向于自由、民主、和諧、文明的政治發展態勢，希望國家長治久安；在經濟的價值取向上，學生更加注重要實惠普惠于人，不能一味講究發展；在交往的價值取向上，職業院校學生更加注重浪漫的友誼交流，同時也講究社會關系網絡的構建與經營，以便積累自己發展的社會資本。同時，職業院校學生還存在一些消極的思想價值取向，比如在很多價值取向上往往都是從自身出發，而對國家和社會層面考慮不多，處于一種過分利己取向的發展態勢。2.我國傳統人性論對職業院校學生思想價值取向影響的表現。中國傳統人性論具有諸多特點，強調人的社會屬性，提倡社會本位，個人服從集體；強調人的道德屬性，提倡對人進行道德規范與教化以利于社會和個人；強調人的樂觀性，主張人都是向往真善美的，提倡“人為”辦法去管理人。中國傳統人性論通過對職業教育內容、模式和目標的影響而間接發生教育社會學效應，主要表現為：首先，職業院校學生極端求實而忽視人文建設，表現出極端的功利性。職業院校學生就業求職的價值取向、政治的價值取向、生命的價值取向等均帶有強烈的功利性，這是中國古代人性論實用主義影響在當代職業教育客體——職教生價值取向上的表現。其次，從職業院校對學生思想價值導向的教育模式來分析。職業院校普遍采用道德理論教育為主的模式，教師的說教角色特征明顯。職業教育價值取向為功利主義的實用型，“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的”④，教育學家杜威的評價對于當代職業教育主體和職業院校學生來說具有啟發意義。最后，從職業院校學生思想價值取向教育的目標來分析。職業教育因其面向職業崗位和社會價值訴求而具有滿足學生、社會雙方就業需求的屬性，但“人在與外物的接觸中，往往會沉溺于后者的誘惑而是非不分”⑤，職業院校學生便是面臨此危機的群體，我國傳統人性論可以適當地引導職業院校學生的人性回歸而減弱職業教育價值取向的不利影響。3.傳統人性論對職業院校學生思想價值取向影響的原因探析。首先，當代青年的心理特點與個人追求制約了中國傳統人性論對其思想價值取向的積極引導。職業院校學生對包括中國人性論在內的國學均難以發生興趣，對于道德教化的問題存在排斥心理。其次，社會上各種不良現象在很大程度也制約了中國傳統人性論對學生思想價值取向的積極影響。主要表現為我國社會轉型時期出現的各種道德失范現象與職業倫理失范現象等，給職業院校學生的思想價值取向帶來了巨大的負面效應。再次，學校道德教育的模式、方式和內容在一定程度上也限制了中國傳統人性論對職業院校學生思想價值取向的正面影響。目前職業院校道德教育的話語敘事理論化濃厚，生活化不足，嚴重制約了中國傳統人性論對職業院校學生思想價值取向的積極影響。最后，國家對中國傳統人性論重視不夠，在很大程度上也影響了中國傳統人性論對職業院校學生思想價值取向的積極影響。我國目前從國家層面對中國傳統人性論的宣傳不多，對政治經濟學意義上的人學論較為重視，這種不對等的態度也制約了中國傳統人性論對職業院校學生思想價值取向的積極影響。

三、提升傳統人性論對職業院校學生思想價值取向正效應的對策

當代高等教育取得了輝煌的成就，但包括職業教育在內的所有教育“越來越以經濟和社會的功利需求為轉移，亦步亦趨地充當社會和個人追逐利益的工具”⑥，針對此癥結的解答思路必然指向教育的人性化回歸。針對當今形勢下我國職教學生各種思想價值取向存在的問題，應該采取各種措施積極提升傳統人性論對職業院校學生的正效應，克服傳統人性論的道德教育誤區，推動職業院校學生思想價值觀和實踐步入正軌。1.整合中西人性論。積極整合傳統人性論與西方人性論，形成一種健全的人性論體系。加強理論建設，將中國傳統人性論、人學理論和西方人性論人學論結合，整理提煉歸納出一套適合當今中國夢和核心價值觀建設的中國特色人性理論體系，力求為當今職業院校學生思想價值教育提供堅實的理論基礎和指導。2.發揮職業教育主體——教師的引導作用。積極挖掘人性論的教育資源，努力讓職業院校學生掌握和踐行中國傳統人性論的合理內核。利用思政課主渠道，將中國傳統人性論納入其內容體系。充分利用現代網絡技術，將中國傳統人性論的學習網絡化。努力指導職業院校學生躬身踐行中國傳統人性論的教育資源，從每一件小事做起做好。3.引導職業教育客體——職業院校學生的思想價值取向發生變化和轉向。職業院校學生應該積極針對自己所處的問題，從中國傳統人性論中挖掘有益的道德教育與學習資源，從價值觀的重構、生活、學習和交友等方面，不斷踐行中國傳統人性論的理念于職業教育學習和職業社會化過程中。4.強化職業教育院校人文環境建設。從校園文化建設、校本課程建設上著手，努力促進中國傳統人性論對職業院校學生的正面影響。職業院校學生所在學校應該充分利用校園空間及網絡空間，大力宣傳中國傳統人性論的積極成分，創造一個中國傳統人性論影響職業院校學生的良好校園氛圍。再者，將中國傳統人性論納入校本課程建設規劃和實踐，讓職業院校學生通過學習校本課程不斷提升自己的思想道德水平。提倡和宣傳中國傳統人性論的有益成分，以職業院校為基地面向全社會形成學習和躬行中國傳統人性論的良好社會環境。中國傳統人性論是中國人學體系的重要組成部分，關注的話題基本都是圍繞人的個體與群體、人的情感世界與理性世界、人的知識世界和理論世界等進行思考和探究，這三個方面也正是我國當今職業院校學生思想價值觀教育的重點。目前最關鍵的是要建構起傳統人性論對職業院校學生群體發生影響的理論模式，并探索在職業教育實踐過程中的應用模式和載體，擴大我國傳統人性論對職業院校學生的積極影響，從而促使他們的價值觀全面、可持續發展。

作者:陳玉婷 單位:重慶城市管理職業學院

［注釋］

①郝文武.教育哲學研究［M］.北京：教育科學出版社，2009：18.

②黃濟.教育哲學通論［M］.太原：山西教育出版社，2008：422.

③吳秋懿，王華志，郝俊.高職院校學生專業技能教育與人文素質培養的相融性研究［J］.教育與職業，2011（12）：190.

④（美）約翰•杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：55.