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量子力學研究范文第1篇

[關鍵詞] 地方院校；量子力學；精品課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04

0 引言

我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院校”指省屬高校中的地方性直屬本科高校，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數建校時間短或由專科升格。

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，生源質量降低，教學資源日趨緊張，高等院校的教學壓力逐漸加大，引發了社會對高等教育質量的擔憂。2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內建設國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學精品課程也同其他課程一樣，經歷了精品課程建設的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學（2004年）、復旦大學（2004年）、清華大學（2007年）、北京大學（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學（2003年）和湖北大學（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學院（2007年）、湖北師范學院（2011年）。可見，量子力學國家精品課程全部由985重點大學建設，湖北省精品課程也由211重點大學和省屬重點大學建設，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數地方院校并未開展量子力學精品課程建設，這與量子力學課程的重要地位極不相稱。量子力學是近代物理學的兩大支柱之一，也是現代工業技術的重要理論基礎，其教學質量的重要性不言而喻，但量子力學又是一門高度抽象的理論物理課程，遠離日常經驗，教與學都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學術資源匱乏，生源素質不理想，教學與科研脫節，導致這些院校的量子力學精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態。

地方院校占我國高?？倲档?0%左右，擔負著服務地方社會經濟建設、培養千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩，必然影響我國高等教育的健康發展，因此研究地方院校量子力學精品課程建設，提高人才培養質量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導地方院校量子力學精品課程的建設。

1 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的內涵

精品課程的評價標準是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。精品課程建設研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設應該是分層次的，不同類型的高校應有不同的標準。每個學校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應從自己的辦學定位、培養規格和生源情況來考慮量子力學精品課程建設，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。

1.1 一流教師隊伍

地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學歷、職稱、學術水平和重點大學相比有較大差距，教學任務重，技術應用能力不強。重點大學承擔培養拔尖人才的任務，必然要求教師具有較高的學術水平和科研能力，地方院校承擔培養千百萬專門人才，即應用型技能型人才的任務，對教師的學術水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術應用能力。地方院校教師不宜與重點大學的教師比學術水平，但要關注學科前沿，盡快掌握與本學科相關的最新技術，提高重點大學教師并不擅長的技術應用能力，體現地方院校“雙師”型師資的鮮明特色。

地方院校量子力學精品課程的一流教師隊伍，就是要建設一支與應用型人才培養相適應的，具有一定的學術水平、較高的教學水平、較強的技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 一流教學內容

應用型人才培養的定位，決定了量子力學精品課程的教學內容有別于重點大學，教學內容的核心是量子力學的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學內容的高度完整性，適當降低內容的深度和應用數學解題的難度，保持教學內容的前沿性和時代性，滿足學生了解學科發展前沿及其技術應用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學生未來的發展。

地方院校量子力學精品課程的一流教學內容可以理解為，量子力學基本理論、基本知識、基本技能等學科有效知識與專業發展密切相關的前沿知識及其技術應用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領域繼續學習、繼續研究、開辟新的領域、學習新的知識發揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西[1]。

1.3 一流教學方法

重點大學普遍重視討論式、研究式教學方法，基于量子力學學科特點和地方院校學生水平，討論式和研究式的教學方法要慎重使用，如果準備不充分，極有可能出現學生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學生的學習積極性。采用討論式和研究式教學方法，一要內容難度適宜，二要前期準備充分，三要教師循循善誘。量子力學內容高度抽象，學生自學困難較大，因此對教學方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，都是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學生的實際認知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應以實際教學效果來評價教學方法的優劣。

地方院校量子力學精品課程的一流教學方法，即以啟發式講授為主，結合課程內容適當采取討論式和研究式教學，傳統教學手段與多媒體技術手段有機結合，集多種方法與手段于一體的教學方法體系。

1.4 一流教材

量子力學教材的選用，國內一般主要選用曾謹言版（重點大學）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關洪版等多種教材，也有多種國外優秀教材。鑒于量子力學的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內權威教材中的部分內容仍受質疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當闡述誤導學生，宜選用國內經典的簡明教材，輔以優秀教材作為參考書，以滿足不同學生的學習要求，通過立體化、一體化教材建設，補充量子力學的最新進展和實際應用，更好地為地方院校培養應用型人才服務。

地方院校量子力學精品課程的一流教材，即在選用國內經典簡明教材的基礎上，選擇國內外優秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習題答案、試題庫、仿真實驗、網絡課堂等資源在內的立體化、一體化教材。

1.5 一流教學管理

精品課程需要通過科學的管理為其提供制度保證?？茖W的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等[2]。

地方院校作為教學型大學，科研上處于劣勢，教學管理上更應加強，應將一流教學管理作為量子力學精品課程的重要特色來建設。

地方院校量子力學精品課程的一流教學管理，即建立健全與應用型人才培養目標相適應的教學管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學環節的管理制度，以及經費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學質量保障制度，認真落實各項教學管理制度并切實做好教學質量監控，保證課程建設的可持續發展。

2 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的對策

2.1 建設一支與應用型人才培養適應的師資隊伍

地方院校培養應用型人才的定位，客觀上要求教師應具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學精品課程的師資隊伍建設，除引進高層次人才、抓好現有教師的轉型提升、開展與課程相關的教研和科研等常規措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術水平和能力的培養，通過產學研用結合切實提高教師的技術操作能力、應用能力和轉化能力。加強學校與科研機構、企業的合作，聘請經驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術實力。

2.2 精選課程有效知識構建學科基礎，實現理論 與應用、基礎與前沿的完美結合

夯實基礎、關注前沿、了解應用、激發興趣是一流教學內容的必然要求。在教學內容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應用相聯系，找準最佳結合點，融入學科前沿的理論知識和學科發展的最新成果。

量子力學的有效知識包括量子力學的發展歷史、量子力學的五大公設、定態問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構成課程的核心知識；學科前沿知識、量子力學在現代科技和其它學科中的應用等內容構成課程的補充知識；散射等相對困難的內容構成課程的知識。核心知識具有相對穩定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學生選學。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學內容，面向全體學生；知識屬第二層次的教學內容，面向部分學生。教學內容的分類既有利于實現教學的層次化，又有利于實現理論與應用、基礎與前沿的有機結合。

2.3 構建教學理念先進、與學生水平相適應的教 學方法體系

以教師為主導，以學生為主體。變單一教學方式為多樣化教學方式構成的有機體系，變以教為主為以學為主或學教并重，變傳統課堂教學為傳統課堂教學和網絡課堂教學相結合。基于量子力學的抽象性，講授仍是主要的教學方法，但應注重啟發學生積極思考，采取課內、課外、網絡等多種形式增強師生互動，結合適當的內容開展討論和研究。

可以組織學生討論如量子力學相關實驗的解釋、量子力學基本原理的各種理解、一維定態問題的求解方法等；也可討論量子力學的某些新進展和新的技術應用，要求學生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內容展開調研，撰寫文獻綜述報告，將討論和初步的研究結合起來，培養學生從事科學研究的基本素質；也可建議能力較強的學生對“密度矩陣表示量子態”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內容進行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結研究結果等。

討論和探究的關鍵在于培養學生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。

2.4 選擇適宜的教材和教學參考書，建設立體化、 一體化教材

選擇周世勛版《量子力學教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹言版《量子力學教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學生的需要；還可選擇其他國內外優秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。

教材是教學內容的載體，一流教材必然要展現一流教學內容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應將學科最新的研究成果、成功的教改經驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學錄像、習題解答、試題庫、網絡互動答疑、在線測試等內容外，還要自編學習輔導用書，內容大致可包括學習內容輔導、考研輔導、閱讀材料三大部分。學習內容輔導應梳理各章知識點及聯系、重點難點的學習經驗，補充典型習題；考研輔導可提供各類院校近年來的量子力學考研試卷，分析考試內容涵蓋的知識點和相關的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學的最新進展、與量子力學有關的各交叉學科、量子力學的發展歷史以及逸聞趣事等。

2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學管理

精品課程建設是一個綜合系統工程，只有扎扎實實、認認真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學管理是精品課程建設的重要方面，建章立制是基礎，教學各環節的過程管理是縱線，教學保障條件建設管理是橫線，教學質量監控、反饋和改進是保障。教學管理不必標新立異，抓緊、抓實、抓細、抓出成效，就是教學管理的最大特色。

教學各環節的管理制度中，重點要改變學業成績評價標準，變結果評價為過程評價，正確把握考試導向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業、提問、小論文、課程設計納入平時考核。

教學質量保障制度的建設和落實要抓好以下幾個方面：學校要加大對精品課程建設的經費投入；選擇學術水平較高、教學效果得到師生公認的優秀教師擔任課程負責人，組建由課程負責人負總責、主講教師分工與合作的教學隊伍；對參與精品課程建設的教師，在評優評先、晉升職稱等方面優先考慮；抓實教學過程的質量監控，完善同行評教、學生評教、畢業生評教和評教意見的及時反饋及改進制度；抓住一切校內外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網上資源，確保精品課程建設的可持續發展。

3 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的初步成果

2011年起，荊楚理工學院應用物理學專業開設量子力學課程。三年來，量子力學教學團隊堅持以建設校級精品課程為目標，始終追求精品境界，目前量子力學精品課程的基本資料已準備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉型升級成為精品資源共享課。

教學團隊堅持教學和科研相結合，重視研究解決教學過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學“十一五”規劃課題“理工類本科生物理學習障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規劃辦批準結題，鑒定結論為：課題研究整體設計規范，研究路線科學，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學“十二五”規劃課題一項：“地方院校應用物理學專業人才培養模式研究”。在學術研究方面，教學團隊圍繞量子糾纏態、量子點、反應微分截面等方向進行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學術會議上發表了6篇英文學術論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學報、重慶大學學報、量子光學學報等中文核心期刊上發表了8篇學術論文。

科學研究提高了教師的學術水平，加深了對量子力學課程內容的深刻理解，促進了教學的深入淺出，實現了理論與應用、基礎與前沿的有機結合，量子力學課程教學質量逐年穩步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學效果得到師生認可；學生學習量子力學的積極性明顯提高，學業成績的統計結果表明，大部分學生較好地掌握了量子力學的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學知識的有關應用和學科發展前沿產生了濃厚興趣，越來越多的學生開始選擇以量子力學的有關研究作為畢業論文選題，其中2009級兩名學生的畢業論文榮獲學校優秀畢業論文；不少學生考研時量子力學科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學院量子力學精品課程建設取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設具有地方院校特色的量子力學精品課程是可行的。

4 結束語

精品課程不應千課一面，不同類型的院校應該有不同類型的精品課程，量子力學精品課程建設也不應該成為重點大學的專利，地方院校完全可以根據自己的培養目標、培養規格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，建設具有應用型人才培養特色的量子力學精品課程，在精品課程建設上實現與重點大學的錯位發展。

參考文獻

[1]袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004，25（3）：53-57.

量子力學研究范文第2篇

近幾年來，由于課程改革現實的需求、新興理論的影響和推動、教師專業化的推動，以及教師教育改革與發展的需要，教師教育與發展在各國受到空前重視。隨著教師知識觀的轉向，教師教育開始關注教師如何學習與發展，以及如何學會做教師并成為好教師。教師學習是一個長期性和發展性的過程，關系到整個教師生涯的發展。我國的外語教師教育和發展研究還處于起步階段，近年來我國外語教育界才開始重視這個問題，開展各類教師教育與培訓，但多數項目是在對國內外教師教育研究進展了解甚少的情況下進行的，在培訓理念和方法上比較落后。

本文以二語習得和教學法為理論基礎，以新鄭地區高校為例，對大學英語師資現狀進行調研，旨在探索三個基本問題：（1）新時期新形勢下大學英語教師應具備什么樣的專業素質？（2）當前大學英語教師師資的不足之處在哪里？（3）大學英語師資改革與發展的方向是什么？主要目標是為高校師資的發展提出可行性建議，以期對新鄭地區的高校大學英語師資發展提供有益幫助，并對全國相關院校師資發展貢獻綿薄之力。

二、研究內容

本次調查采用的問卷是研究者在充分閱讀大量相關文獻的基礎上，反復討論之后設計而成的，問卷分為5部分共30問題。問卷形式力求全面、真實地了解教師的基本情況。以下是調查結果：

職稱結構是指具有初、中、高各級職稱的教師數量的構成情況，是衡量教師群體素質狀況的尺度之一。一般認為，高校副高以上職稱的教師應該占到1/4以上?！皳乙幎?，以教學為主的本科院校，教師隊伍中教授、副教授的比例應達到25%～35%”。從調查數據分析：在參與調查的124名教師中，具有助教職稱的34人，具有講師職稱的67人，副教授和教授職稱的分別為18人和5人；具有中級職稱的占54%，而具有教授和副教授職稱的僅占19%。當前，新鄭地區高校普遍以青年教師為教師主體，中年教師所占比例略低于青年教師，而有豐富教學經驗的老教師所占比例最低。整體來看，高校英語教師隊伍年輕化，這種現狀反映到職稱上，就是有中低級職稱的教師數量較多，教師的整體素質和質量有待提高。

在調查中，65%的老師有時會留出時間讓學生用英語交流，只有20%的老師會經常留出時間讓學生用英語交流。陳舊的教育觀念培養出的學生缺乏科學思維能力和實踐應用能力，教師教學經驗不夠豐富，對教學質量的穩步提高有一定的影響。一些高校由于英語師資不足，現有的教師擔任過多的教學工作，課時多，工作量重，導致很多老師很少有時間好好琢磨學生是怎么學習英語的。如調查顯示，經常琢磨學生是怎么學習英語的老師僅占26%，61%的老師只是偶爾琢磨學生是如何學習英語的，這樣不利于英語的開展。由于高校擴招，新鄭地區部分高校建立時間相對較短，這導致從事大學英語教學工作教師的職稱比例失衡，中青年教師占大多數，絕大多數是一畢業即匆匆走上講臺，他們工作熱情高，思想活躍，但是教學經驗不足，教學方法欠缺，缺少從其他教師那里吸收經驗的過程，也缺少對學科的發展應有的認識過程。一些英語老師抱著對學生負責任的態度，覺得自己的責任就是把課本里面的知識一滴不漏地灌輸給學生，舍不得把課堂上“多余”的時間交給學生。

此外，調查顯示，僅有19%的老師能夠經常照顧不同學生的不同需求，有65%的老師只是有時能照顧不同學生的不同需求，這樣就給教師帶來了很多問題。隨著招生規模的擴大，每個教學班級均是有五六十個學生的大班，教師不可能顧及每一個學生，學生的英語程度也不一樣，很難照顧不同學生的不同需求。除此之外，教學手段落后、多媒體教學設備難以滿足教學發展的需求仍然是很嚴峻的問題。由于有些具有高級職稱的教師怕麻煩抑或是不能自如地使用這種設備，他們缺乏現代教學的意識，缺乏把現代科學技術手段運用于教學中的能力，課文的講授一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案。這種教學方式，早已使得學生喪失了好奇心，結果教師在上面講得口感舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而無生氣，教學質量得不到保證，學生能力也得不到發展。

三、措施

1.通過實行老教師帶新教師的制度，促進年輕教師的發展，即教學經驗豐富的教師通過一對一或一對多的方式，對年輕教師的教學進行指導和監督，幫助年輕教師增強課堂駕馭的能力并豐富教學經驗。此外，很多老教師有著豐富的人生閱歷、良好的行為規范和師德修養，在為人處事方面可以作為年輕教師的向導。教師不僅要教會學生學習，更要讓他們學會如何做人、健康成長，為他們的終身發展奠定基礎。英語教學不能停留在詞匯練習、語法講解等表面，教師更應重視挖掘課文的內涵，掌握不同國家的文化及領略不同語言的魅力等。此外，高校還應經常鼓勵年輕教師參加講課比賽、多媒體課件比賽和教案比賽等各種形式的教學技能比賽，使教師發現問題，改進教學方法，增強緊迫意識，提高綜合素質，提升英語教學水平。

2.計算機網絡的飛速發展和越來越多的多媒體語言實驗室的建立，給極易接收新鮮事物、消化能力強的年輕教師提供了諸如英語視頻資料、時事新聞等豐富的網絡資源，有利于激發學生的學習興趣，切實投入并享受學習英語的過程。很多教師能夠通過目前流行的微信、微博等和學生進行積極的溝通，了解他們是怎么學習英語的，以及對英語課堂的反饋，這在一定程度上有利于英語教學的順利進行。很多高校積極開發實行諸如思開等教師門戶系統，大大提高了信息化教學水平。然而，老教師由于自身的觀念、學習能力等水平的限制，在應用現代教學技術方面有些吃力。信息化教學是大學教學的發展趨勢，因此，老教師應努力提高計算機水平，年輕教師應多給予老教師一定的技術指導。

3.鼓勵青年教師參加科研。開展切實可行的教研活動，對于提高高校英語教師的綜合素質具有極其重要的意義。因此，院校要進一步調動教師隊伍的科研積極性，提高學術水平，營造濃厚的學術氣氛，同時要培養青年教師的科研能力，高校要鼓勵青年英語教師積極參加科研活動，主持和參與各個級別的項目，加大高質量論文的產出等。學校應放寬教師進修學習的政策，盡可能多地為教師特別是年輕教師提供進修和學習的機會，提高教學技能，增強終身學習的意識和能力。

四、結語

英語教師特別是大學英語教師，對于自己的職業前景應該有著明晰的認知。大學始終在發展在開拓在創新，教師自己也應該與時俱進，不斷反思，持續發展。從教師個體角度出發，教師應認清形勢，不斷進修，提高學歷層次學術水平；就整個教學主導部門而言，從教育教學大局出發，應該創造教師繼續學習的良好環境，組織教師之間橫向交流互助，鼓勵一線英語教師持續學習充電，以期促進整體教學質量的提高。

參考文獻：

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[7]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1966.

量子力學研究范文第3篇

無論是對于大學生還是研究生，量子力學都是一門最基本的課程。它以極其驚人的精確程度解釋微觀世界的各種現象，對它的深刻理解和廣泛應用，產生了給我們的世界帶來革命變革的各種高新技術。量子力學語言今日已經成為物理學家們日常必不可少的重要交流工具。然而，絕大多數物理學家都深知，對于量子力學基礎的理解存在著難以克服的困難，甚至使人們產生了這樣一種印象，即該理論迄今仍然缺少真正令人滿意并信服的理論形式。

許多量子力學教科書闡述量子力學的理論形式，并將其用來理解原子、分子、流體和固體的性質，處理輻射與物質的相互作用，使我們對于周圍的物理世界有更深刻的理解。還有一些教科書闡明這一學科的發展歷史，指出量子力學經歷了哪些步驟才達到了現代形式。

本書對為避免由正統解釋量子力學概念的困難而找出的各種替代形式，給出了清晰而客觀的闡述，仔細地介紹了各種解釋的邏輯性和自洽性。作者力求全面和寬泛地評述對于量子力學中許多看似難以解釋、哲學上矛盾和違反直覺的奇妙行為，從而使讀者對于我們當前對該理論的理解有更全面的認識。

全書共分成11章：1.歷史回顧；2.目前狀況，剩余的概念困難； 3.愛因斯坦、波多爾斯基和羅森定理；4.Bell定理； 5.更多的定理；6.量子糾纏； 7.量子糾纏的應用；8.量子測量； 9.實驗：在真實時間看到的量子扁縮； 10.各種各樣的解釋； 11.附：量子力學的基本數學工具。書末還有11個附錄，對于正文內容做出一些數學與物理的延伸和補充。

本書作者長期從事量子力學的教學與研究，他與Claude CohenTannoudji 及Bernard Diu 合作撰寫的《量子力學》（Quantum Mechanics）是一部非常著名的教科書，在世界范圍內有深遠的影響。他在本書中探索了量子力學與生俱來的基本問題和困難，描述并比較了各種各樣的解釋，討論了這些解釋的成功之處和依然存在的問題。對于那些想要知道量子力學所面對的問題的更多細節但又不具備該學科專門知識的物理和數學的研究人員，本書是理想的參考書；而對于那些對量子物理及其奇特行為感興趣的科學哲學家也應該很有吸引力；對于想要更進一步鉆研量子力學的物理系和科學哲學系的大學生和研究生以及希望擴大自己量子力學知識的理論物理學家，本書提供了難得的和非常有參考價值的豐富資源。

量子力學研究范文第4篇

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0153-02

量子力學是一門比較成熟，但還在發展中的學科，而且作為普通高校物理學專業學生的按照規定必須學習的學科，所以對于教師來說，在教學過程中可以使用啟發式講授技巧，不能只是在乎知識的傳遞，重點應放在培養學生多方面的能力上。根據現在大部分普通高校的物理學專業的授課計劃，全部是在完成基礎力學的學習基礎上再學習量子力學，但是學生在進入對于量子力學的學習之前，接觸到的都是宏觀世界的概念，從量子力學開始，就變成了微觀世界的概念與計算公式，這就導致了在學習中的一些領悟上的障礙。

我建議在領會及理解量子力學之前，應開設量子物理這部分知識的課程，用《新概念物理教程?量子物理學》這本書為教材，書中的概念是以實驗的真實結果為起點，由簡單的內容啟發部分復雜的內容，使許多概念更加容易理解。選取使用狄拉克符號以及矩陣等數學工具，還有不遵照邏輯方面的嚴謹和理論知識上的全面性和細致性的講述結構，這本書中主要針對量子力學方面的內容進行闡述說明，并沒有包含一些基礎的計量方法。描述了微觀世界量子力學的基本原理和基本方法，同時也用了量子力學的知識來解釋認識源自世界的基本規律，也會了解一些必要的近代物理學實驗。但是這本書和“量子力學”內容之間存在著差異，所以普通高校的物理學專業的學生在學習了“量子物理”內容之后，一定要再掌握“量子力學”內容。有了量子物理的基礎，再去學習量子力學就會變得容易理解一些，有助于學生更好的學習量子力學。

《新概念物理教程?量子物理》這個教材在撰寫和講授的思路上是與新概念物理教程系列的力學、熱學教材是一脈相通的。本書包含實驗基礎和基本原理，雙態系統、從一維系統到凝聚態物質到原子、分子到原子核、粒子以及量子力學中的新的研究成果和線性代數、高斯函數和高斯積分、物理常量等三個附錄，所表述的都是偏向于基礎概念的內容。在實質特征方面，這本書注重于用普通基礎的課程風格來講述量子物理。

量子物理實則是普通高校物理學的學生的必須學習的知識，在制定人才培養方案中就應列為主干課程。根據此書的內容來看，是所要學習的基礎物理學中結尾的一部分，也打開了近代物理這個新世界的大門。主要經過這部分的內容的領會，學生就會了解微觀世界的物理現象，讓學生懂得使用已獲得的內容去理解。本課程教學有著承前啟后的意義，通過對此課程的學習，為接下來要學習的課程奠定實質性基礎，比如量子力學、固體物理學、近代物理學實驗等。

在之前的學習普通物理內容的第五部分是“原子物理”，而此書卻有了很大區別，它啟發了新的教學思路，起初就應用量子力學內容上的定義，但是更加周詳的闡述了當代量子物理的各個方面，不算原子物理課程已經成形知識的講授之外，同時還有如量子共振、勢壘隧穿、半導體、超導體、能帶、聲子與元激發、約瑟芬森結等內容，還有一些近一段時間內量子物理方面的新成果。

從知識的連貫性看，此書規定學生要掌握光學、微積分和線性代數的知識。課時的規定是與原子物理課程相似。在擬定物理專業的講授方案上，會遇到一個麻煩，就是如固體物理學、原子核物理學等主要的一些科目，需要等量子力學這部分知識學習之后再繼續學習獲得。那么在學生學習了“量子物理”的內容之后，以后的教學內容就可以在學完量子力學課程之前安排，使學校的教學變得更加機動了，而且學生做近代物理實驗時非常有益。

普朗克量子論中可知曉普朗克量子論的發現和發展的主要過程，還有量子力學在科學研究上和人類社會發展上起到了重要的作用。量子論誕生到現在也有近一百年的時間了，量子力學也逐漸完善，時間也非常久遠。高校所學的基礎物理課程中量子物理的知識在許多地方都是一帶而過，但是所學的量子的知識在基礎物理中是具有舉足輕重的部分。量子力學一些原理是根據偏微分方程得出的，對學生基本學習內容要求的高，就會造成理解領悟上的難度，導致有些問題一直不能完成，然而，大多數普通高校物理專業的學生將在大三時期去學這門課程。

對于在大學期間以物理學為專業的學生來說，大部分都是高中的優秀學生，他們對在物理方面所取得的成果，都有著濃厚的興趣。興趣是發現問題解決問題的原動力，一旦量子物理這門課帶領學生進入微觀的世界，就可以激起和持續的給學生帶來興趣，這一定會有助于學生們學習量子力學，解決了直接學習量子力學的困難。如今，很多相關范圍的內容，如量子化學、量子生物學很多相關知識與量子的知識相輔相成，都是以量子物理這門學科作為基石，正是因為如此，可以自信的認為，如果沒有量子物理的知識，那么就不會有人類現在的生活方式和生活水平。

參考文獻：

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[2]戰麗波.高等師范院?！读孔恿W》教學內容與教學方法研究[C].魯東大學.2006

量子力學研究范文第5篇

現如今，我國大部分理工科以及師范院校都設置了物理學專業，非物理專業的也都把大學物理課當作一門必修課來開設。但許多人都說物理難學，那么，如何才能學好大學物理課程？本文從以下幾個方面加以論述：

一、掌握足夠的數學工具

想學好物理學，扎實的數學功底是必須的。高等數學、復變函數、數理方程和線性代數，這四門數學課都是相當基礎的課程，對于學好物理的重要性不必多說。但僅僅滿足于教材的內容是不夠的，想學物理的人應當學一些更高深的課程。

高等數學由于教學時間所限，對很多“古典分析”中的問題沒有涉及。建議大家看看北京大學張筑生寫的《數學分析新講》，內容充實。配套的還有北京大學的《數學分析習題集》，里面的題數量、質量俱佳，可以花一年左右的時間好好研讀。

復變函數課程應著重于它的應用，這當中有許多定理在數學分析中有對應，學習起來并不困難。此時，建議去學復變函數中“古典分析”之外的理論，作為進一步學習的基礎。

關于線性代數，在學習中可以參看王萼芳和丁石孫的《高等代數》。這是清華高等代數課程的教材，以古典的方法講授了“古典代數”的全部內容，習題也很豐富，仔細學下來很有好處。

數學物理方程，可看希爾伯特和柯朗的《數學物理方法》。這套書寫得很精粹，很全面。對于掌握了“古典分析”和“古典代數”的同學,可借此來復習已經學到的幾乎全部內容，更重要的是這本書中的許多內容已經涉及了現代數學的內容。

二、各個物理分支課程的學習

學物理應當從普通物理學入手，通過普通物理，可以感受到什么是物理，從而真正入門。力學可以選物理系的教材，那套綠色封皮的《力學與熱學》的上冊。熱學選擇《力學與熱學》的下冊，這套書淺顯易懂，內容全面，是初學物理的好書。同時，北京師范大學出版的漆安慎、杜嬋英編著的《力學》也可作為學習參考。

至于四大力學，雖然是物理的一個核心，但對于初學物理的人，可以說是高深莫測，很難在四年之內學完它們，就算勉強學完了也不會精通。對于物理學學士而言，能精通經典力學和電動力學之一已經很不容易了。經典力學可以選朗道的《經典力學》，從朗道對拉氏量的討論中可以發現，理論物理完全不是我們以前所認識的理論物理。電動力學選擇郭碩鴻的《電動力學》就可以了，電動力學學好了，再去學習電子工程類的電磁場理論就不會感到困難；經典力學學好了，學習機械類的振動理論會很輕松，這些內容對于一個本科生已經足夠了。

如果打算繼續學習物理，那么就得學習物理學中最困難的量子力學和統計力學了。量子力學實際上是一種量子理論，它所包含的內容極廣，從本科三年級學生學的一維無限深勢阱，到超弦可以說都是量子理論。量子力學大致分兩個層次——非相對論的量子力學以及量子場論和量子規范場論。對于前者，狄拉克在1937年寫過著名的《量子力學的原理》。這本書會告訴你，量子力學不僅僅是薛定鍔方程，而是一組原理。從原理出發，而不是從具體問題出發。但是狄拉克的書練習太少，學習者不妨參考曾謹言的《量子力學Ⅰ》《量子力學Ⅱ》和《量子力學習題集》，多做些習題，打打基礎。但是，我們所學的量子力學，從數學角度講是“形式的”和“未經證明的”，并不可以與經典力學和電動力學相提并論，但是有一本

《Quantum Physics》對此進行了詳細的討論。書里面的內容是量子力學的數學基礎。搞理論物理的人應當學一學。