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初中數學概念教學的策略范文第1篇

【關鍵詞】 數學概念；數學教學；策略

概念是思維的基本形式之一，是對一切事物進行判斷和推理的基礎，數學概念是基礎知識和基本技能教學的核心，正確地理解數學概念是掌握數學知識、應用數學知識解決問題的前提，只有當學生理解了數學概念，弄清了解題思路，才能解決數學問題，因此數學概念的教學是平時教學中的一個重要方面. 下面我總結出數學概念教學的四種策略.

一、充分利用“感性與材料”，抽象出數學概念模型

比較各學科的特點，很多人認為數學是比較“抽象化”的，抽象是數學學科的主要特點之一. 如何使學生更好地掌握數學概念呢？我們可以充分利用感性材料作為基礎，抽象出數學概念模型，幫助學生對數學概念的理解與掌握. 平時應用感性材料方式很多，通常給學生觀察實物、模型，利用幻燈、多媒體等，包括實驗研究等實踐活動.

例如，在講到八年級數學相似三角形時，我采用了如下的方法：

首先老師預設了以下幾個問題，用談話的形式提問學生：

1. 有支3厘米長的針，如果用2倍的放大鏡來觀察，放大后的線段等于多長？（6厘米）

2. 有個20°的角，如果用2倍的放大鏡來觀察，我們看到的角將是多少度？（兩種回答：一種是20°，另一種是40°. 教師不急于公布正確答案，接著問）

3. 有個90°的角，如果用2倍的放大鏡觀察，看到的角度又將是多少度？（這時學生就會恍然大悟，即刻就會明確第二題正確的答案應是20°）

接著出示一個三角形，問學生：如果用2倍的放大鏡來觀察三角形，放大后的三角形和原三角形的邊和角之間有什么關系？由此可使學生馬上領悟到：經放大鏡放大后的三角形與原三角形是各對應角相等、各對應邊是成比例的. 由生活經驗可知放大后的圖形與原圖形是“相像”的.

在上述談話的基礎上，引入相似三角形的概念，學生認識上就有了依據，能夠認識到概念中的約定不是數學研究者的臆想和編造，是客觀事物的抽象而已. 通過引入學生熟悉的事例，可以使學生對概念的學習形成鮮明的觀念，減少心理上的陌生感，能夠更好地理解和掌握概念.

二、合理利用“知識與經驗”，尋找理解概念的捷徑

學生在日常生活中，平時都在自覺或不自覺地和數學知識發生聯系，并在這個過程中不斷獲取并積累一些與數學知識有關的生活經驗. 學習時，在大腦中留下深刻的記憶一旦被激活，就會對新知識的學習、新概念的理解帶來積極影響.

如在“點與圓的位置關系”教學中，設置以下問題情境：日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀的？你能說明車輪為什么要做成這種形狀嗎？如果改成其他形狀會發生怎樣的情況？學生會回憶乘汽車、騎自行車時的情境，結合車輪圖片看到每根鋼絲都等于車輪半徑，即車輪上每一個點到軸承的距離相等，就能理解車輪做成圓形，車子就不會顛簸，人坐在車上就感到平穩. 抽象出只要比較點到圓心的距離和半徑的數量關系，就能判定點與直線的三種位置關系. 同樣，在“直線與圓的位置關系”教學中，讓學生思考：在太陽升起的過程中，太陽和地平線會有幾種位置關系？我們把太陽看作一個圓，地平線看作一條直線. 當太陽剛升起，沒有脫離地平線時，太陽和地平線相交. 當太陽和地平線將脫離時，太陽和地平線相切. 當太陽剛升起，完全脫離地平線時，太陽和地平線相離（如圖所示）.這樣，學生根據生活經驗，很容易類推出直線和圓的三種位置關系.

合理利用學生已有的學習知識和生活經驗，使新概念與之建立聯系，發生作用，它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分地發揮教學的有效作用.

三、充分利用“化簡與變式”，強化概念本質的理解

一旦學生初步獲得新的概念后，需要通過適當的變式，進行鞏固練習，加以強化概念的重點、要點和本質. 在實際應用變式的過程中，“變式”有兩種含義：（一）變式是指從不同角度、方面和方式變換事物非本質的屬性，以便揭示其本質屬性的過程. （二）變式是指突出事物的某些非本質屬性，改變事物的本質特征，從而顯示概念的內涵發生了變化.

通過以上變式練習，學生對一元二次方程這一概念的要點和本質有了深刻理解，抽象概括出判斷一元二次方程的以下3個要點：一是整式方程；二是只含有1個未知數；三是未知數的最高次數為2.

學生在概念習得的最初階段，對概念的認識往往是機械的、孤立的，對變化的數學現象、對不同描述方式的數學概念，不能全方位地理解，在教學中通過變式，對同一概念進行多角度分析，才能揭示概念的本質屬性和內在聯系，并在變式練習中鞏固概念，培養思維的靈活性.

四、利用“同化與異化”，形成正確的概念體系

任何概念都不是孤立的，而是同其他概念相互聯系、相互區別，可以構成一個概念體系. 因此，在概念的形成過程中，用同化和異化的方法有利于學生形成正確概念體系. 概念的同化就是將此概念與其他概念相比較，找出其共同點，建立聯系，把新概念納入到原有知識體系的過程.

例如，在學次根式的加減運算時，我先讓學生計算3x + 5y2 + 2x - y2，回憶整式運算的步驟是：找出同類項，再合并同類項. 有了以上的練習作鋪墊，再請學生計算：3■ + 2■ - 2■ + ■. 引導學生對二次根式的加減運算與整式加減運算進行對比，發現兩者的相同之處，使學生感受到二次根式加減運算的方法可以類比于整式運算的方法，“二次根式相加減，只需先化簡每個二次根式，然后合并同類二次根式. ”

又如，因式分解與整式乘法是互逆的運算關系，是相反的概念，我進行了以下練習. 下列各式由左邊到右邊的變形，哪些是因式分解，哪些不是？

（1）左邊是整式乘法運算，不是因式分解；

（2）右邊是幾個整式的積的形式，是因式分解；

（3）右邊沒有寫成幾個整式的乘積，不是因式分解；

（4）含有分式的乘積，不是整式的乘積，因而不是因式分解.

通過以上練習，有助于學生對因式分解概念的修正，把一個多項式化為幾個整式的積的形式，叫做多項式的因式分解. 因式分解與整式的乘法運算正好相反.

總之，初中數學概念教學方法多種多樣，教師要根據概念特點、學生認知水平、學生思維發展狀況，選擇適當的方法進行概念教學，使學生清晰地理解概念，掌握概念，才能很好地使用概念解決問題，提高數學教學質量.

【參考文獻】

[1]吳靈方.初中數學概念課教學漫談[J].中學數學教育學報，2001（3）.

初中數學概念教學的策略范文第2篇

學習的思路應該在學生自己的腦中形成，教師的作用則是引導學生發現事物的本質，讓學生在有限的條件中盡量去發現更多的知識。在課堂中采用情境教學可以使學生像數學家那樣去自由思考，在經歷比較、抽象、概括、假設及驗證等一系列的概念形成過程中學會提出問題和研究問題的思維模式，在獲得數學概念的同時，也能很好地培養學生的探索能力和創新精神。

1.學貴有疑，疑而出新，要學會發現問題

在傳統教學中，學生被束縛在教師教案的圈子里，其創造性受到一定的扼制。只有大膽發問，才能把被動接受知識轉化為主動探索。在一次的教學中，我問學生，你們能運用所學的數學知識計算超市中優惠活動的價格嗎？比如，某超市推出以下優惠方案：（1）一次性購物不超過100元不享受優惠；（2）一次性購物超過100元但不超過300元一律九折；（3）一次性購物超過300元一律八折。小明兩次購物分別付款80元和252元。如果他將這兩次所購物品并在一次購買，應付款多少元？

很快就有學生舉手了，她認為小明第二次付款252元時，所購物品價值是252÷0.9=280元，也就是享受九折優惠后的付款數，所以小明一次性購買全部商品應付款是：（80+280）×0.8=288元。大多數學生也都認可這樣的計算結果。可是一會，又有學生提出了不同的意見，他認為小明第二次付款252元時，所購物品價值可能是252÷0.8=315元，享受八折優惠后的付款數，所以小明一次性購買全部商品應付款是：（80+315）×0.8=316元。

學生把他們各自的方法計算完后，甚至提出了第一次購物也有可能是打完八折或九折后的金額，開始在草稿紙上計算起來，課堂氣氛變得很活躍，學生完全沉浸在發現的愉悅之中，這種充滿活力的教學可以讓學生愛上數學、愛上思考。

2.合作完成學習任務，明晰數學概念內涵

概念的形成是一個循序漸進的過程，數學概念不是靠教師講出來的，它應該是由學生通過學習和體驗自己感悟出來。為了讓學生能夠在短時間內了解數學概念，我決定采用小組討論的模式讓學生體驗團隊合作的價值。比如，我出了一個類似數獨的問題讓學生比賽，看哪個小組最先算出結果：

如下圖所示的9個方塊中，每行、每列以及每條對角線上三個數字和相等，求N的數值。

有一個小組很快就舉手了，我非常驚訝他們的速度，組長代表大家到黑板上寫下答案，并說他們是兩人一組分別驗算橫豎兩列，并把答案交給其他兩人分別用答案驗算中間的數字，然后再一起算出N的數值。例如，圖中第1列三個方格內數字的和是-6，根據題意，第2行中間一格的數字應是-6-（-4）=-2，同理，第3行左起第3格數字應是-5，這時第3行中間一格的數字應是2，所以N的數值就是-6。

二、學會自主評價深化對數學概念的理解

學生自我評價是否具有準確性和客觀性直接影響著提高學習成績的力度。讓學生在表述合情合理、沒有矛盾的驗算過程及結果時，可以加深學生對數學概念的印象。當學生在表述正確的數學概念時可以大大促進學生思維的活躍性和深刻性。通過自主評價可以讓學生反思他們獲得的知識及問題的答案，這種反思性的學習能力可以充分利用數據所提供的信息加快他們的驗算速度，還能利用積累的知識快速得出正確的答案。

初中數學概念教學的策略范文第3篇

關鍵詞：高中數學；概念教學；方法策略

一、首先要學會充分利用學生的求知欲來引入新的概念

在教學過程中，要通過設置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學生產生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節時，可以設計這樣的畫面：借助現實謎團的趣味性，讓學生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學生的學習興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學家在進去之后進行科學考察，身上帶的儀器都會出現失靈的現象.有的學者還發現，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學者做過這樣的實驗，把質量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經過兩天的時間之后，卻發現模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質，然而另外一杯變質了.因此學生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關的，這樣便會很順利的引入本節課的研究內容：棱錐.這樣的設計能夠使學生產生濃厚的學習興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統的灌輸式教學變為學生的自主性學習，這樣做可以更好的注重學生的興趣、愛好，并且培養動腦、動手能力.

二、其次要學會充分運用多媒體，輔助數學概念的教學

眾所周知，多媒體技術具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學的優勢發揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內涵的挖掘上，可以通過多媒體教學的引導，在活躍學生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態教學演示功能的教學輔助設施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學生深刻的印象，幫助學生很好地理解以及掌握所學到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環節的展示，學生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養了學生空間想象能力，并且引導學生利用數形結合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學生的聯想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學后的復習中，要及時加以鞏固

數學的學習，不僅是在課堂上，在我們日常的生活中也是可以讓學生學習數學知識的.眾所周知，高中生的學業負擔過重，如果不能夠及時在課后的學習中復習，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學中，在相近和相似的概念出現的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復習好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學生先復習定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數學語言，并且加以比較，這樣可以做到復習定義的同時，教會學生尋找做題的突破口.

四、要學會精選習題，定時鞏固所學概念

在數學概念形成后，讓學生用概念解決問題是數學概念教學的一個環節.數學概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學生掌握數學概念后，教師要精選題目，讓學生運用概念處理問題，啟迪學生從中總結規律，培養學生的數學思維.例如，在學完“向量的坐標”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標值，試求另一個頂點的坐標.在學生充分的討論后，很多學生用平面解析幾何中學的知識，結合平行四邊形的性質，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學過的向量坐標，把向量的坐標和點的坐標聯系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學習中，從而激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在參與中產生內心的體驗.

總之，在高中數學概念教學的具體實踐之中，根據新課標對概念教學的具體要求，靈活性、創造性地運用所學教材，進而優化課堂教學設計，對于課程教材中干擾概念教學的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學生在參與性的學習過程中產生內心的強烈體驗，達到認識數學思想和本質的最終目的，培養學生運用數學知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養學生邏輯性思維和空間想象的素質和能力.這樣就可以讓我們在數學教學時目標更加明確，方法更加得當.

參考文獻：

[1]戴菊香.高中數學概念教學實施探究[J].中學生數理化：學研版，2013（2）.

[2]程懷宏.新課程理念下的高中數學概念教學設計[J].考試周刊，2012（81）.

[3]田原.高中數學概念教學的有效策略分析[J].數學大世界：教學導向，2012（7）.

[4]董坤.高中數學概念教學之我見[J].都市家教：上半月，2012（11）.

[5]郭正銀.探析新課程標準下的高中數學概念教學[J].數學大世界：教師適用，2012（8）.

初中數學概念教學的策略范文第4篇

而對于第二個問題的回答，就需要我們通過更多的篇幅來闡述。

一、初中數學概念教學的起點在哪里

初中數學概念教學的起點在哪里？這確實是一個重要的問題，因為在實際的數學教學中，我們的概念教學常常按照教材上的步調進行，這就意味著我們并沒有結合學生的具體實際去確定概念教學的起點。而一旦這樣的教學選擇脫離了學生的實際，那意味著我們可能在建造空中樓閣。所以說，概念教學的起點很重要。

其實，關于這一問題，國內知名的數學課程專家鄭毓信教授曾經提出一個觀點，這個觀點在筆者看來具有很大的啟發價值。鄭教授提出了“日常數學”的概念，筆者在初次接觸到這個概念時，就想到數學概念教學本身。首先，筆者學習這一概念時，首先就是要讓自己知道這個概念意味著什么意思？然后就是思考這一概念是如何生成的？在繼續研讀當中，筆者發現鄭教授提出這一概念是基于其對數學教學本身的研究的，也就是說這一概念是鄭教授在多年對一線教師數學教學及理論研究中，發現日常數學對于數學教學具有重要的意義，因此提出了日常數學的概念。而筆者引用這一概念誕生的過程，并且將其思想運用到初中數學概念教學當中去，便發現我們的初中數學概念教學有一個重要的起點，那就是某個數學概念在生活中的存在及其描述。初中數學的特殊性在于很多概念在生活中都能尋找到原型，因此筆者思考初中數學概念教學時可以以生活概念（即學生頭腦中原始的數學概念）作為出發點，以學術概念（即數學意義上準確的數學概念）作為落腳點。數學概念教學就是在生活概念和學術概念之間尋找有效的聯系紐帶。

二、由生活概念向學術概念過渡的策略

我們的教學經驗表明，學生頭腦中的原有的生活概念當中，具有數學因素的并不是很多，這就說明初中數學概念教學的途徑之一，就是將學生頭腦中的與其他概念混雜在一起的數學概念剝離出來，然后以數學思維進行加工，最終形成學術性質的數學概念。這一過程說起來簡單，但真正實施起來卻存在著諸多復雜性，而透過這些復雜性再結合對數學學習心理學的理解，筆者認為可以從兩個方面尋找有效的概念教學策略。

一個方面是心理學指導。有研究者根據心理學上對知識的分類可以分成陳述性知識和程序性知識，把數學概念分成陳述性概念和程序性概念。這種概念的遷移可以讓我們對初中數學概念進行一個合理的分類，也讓我們的概念教學有了一個大致的方向。對于陳述性概念，筆者以為初中部分的數學概念大多具有這一性質，比如說幾何中的角、邊、面積等，即使一些與生活有一定距離的數學概念，也能在生活中的其他語言中尋找到影子。而對于程序性的數學概念，相對而言教學的難度更高。程序性數學概念往往是指那些具有一定操作性或運算性的概念，如最常見的加減乘除等，如平方、開方、消元、約分等概念。這些概念在生活中往往不具有明顯的影子，因而學生頭腦當中一般也就沒有現成的經驗可以借用。因此，這個時候教師的一個重點策略就是通過讓學生在一定的具體情境中進行親身體驗，并在即時的活動中產生即時的經驗，從而讓這種經驗為這些程序性概念的建立服務。

另一個方面就是方法性指導。概念教學本身具有方法性，基于學生生活的初中數學概念教學，其方法性體現在什么方面呢？主要就是上面提及的從生活元素中尋找有關因素、剝離無關因素的過程，數學概念教學的最終目的之一，就是讓學生掌握這種尋找、剝離的本領。從數學方法的角度，其實也就是分析與綜合、歸納與演繹的方法。舉一個簡單的例子，到了初中以后學生需要逐步適應以字母去表示數，但經驗表明并不是所有學生都能迅速適應這種思維轉變，這就需要在教學中讓學生形成這一概念并最終形成直覺。筆者的方法就是基于生活中的其他事例，培養學生的符號意識。

三、由生活概念向學術概念過渡的注意點

我們強調從生活中尋找數學概念，并不意味著生活中的數學概念都是適合的，也并不意味著所有的概念都要從生活中尋找。否則我們就犯了“數學概念生活化”的錯誤，因為數學概念最終是屬于數學的，也就是說其應當是超越生活的。而且根據數學教學心理學的相關研究，不同的數學概念在形成、表征及加工形成方式上都存在較大的區別，因此，從生活出發向學術概念邁進永遠只是概念教學眾多策略中的一種。

初中數學概念教學的策略范文第5篇

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；教學效益

作為初中數學教師，應當通過應用新的教學理念，對課堂教學方式和方法進行精心設計，從而提高初中數學的教學效果。然而盡管教學改革中提出了正確的教育理念，但是也需要一線教師將其最終落實的課堂教學過程之中。在素質教育的重要性日益顯現的今天，通過在課堂中積極應用新的教學理念，采用新的教學策略，提高初中數學課堂教學效益，對初中數學教育的發展將具有十分重要的意義。

一、教學觀念的現代化轉變

初中數學教師要開展有效的課堂教學，第一步就是要將教學觀念向現代化轉變，這樣才可以在其引導下，開展其他教學方式和方法。要實現觀念的轉化，應當要從以下幾點出發：

1.四個“轉化”

在教學的過程中，轉變以往以教師為中心的方式，轉而實現以學生為中心的教學。學生是學習的主人，初中數學教學應當以學生為中心。學生通過努力獲得的知識才是其真正掌握的知識，才能夠有效的加以應用。在傳授知識的過程中，教師不應當只滿足于教，要努力將叫教授知識為主轉化為促進學生思維的發展，能力的提高，以及學生其他非智力素質（個人品德等）因素的發展，促進學生素質的全面提高。在課堂教學過程中，對學生應當進行分層教學，全班統一的教學目標不利于全班所有學生的全面發展，應當根據不同學生的不同特點，進行有效的分層，不搞“一刀切”的教學方法。數學課堂教學離不開數學題目的練習，但是在練習過程中，應當轉變過往對題海戰術的盲目推崇，轉而實現對練習題目質量的追求。過分的追求“題海戰術”，不僅不利于學生對學習時間的分配，加重了學生的學習負擔，又不利于教學質量的提高。因此，初中數學教師應當選取具有代表性的、能夠促進學生數學思維發散的高質量題目供學生練習，從而提高學生觸類旁通的能力，提高教學效果。

2.實現教師為主導，學生為主體

教師在課堂上，不僅是一個知識的傳授者和授業解惑者，其還應當是一個引導者，主導課堂教學的走向。通過精心設計，將學生這一課堂教學的主體積極參與到其設計的一系列教學活動中。學生參與到教學活動中，才能夠構建出一堂高效，高質量的數學課堂，從而促進預定教學目標的實現。

3.課堂教學做好周全的考慮

所謂周全的考慮，主要是要求教學過程中，實現“兩全、三動、一參與”。“兩全”指教學過程中，課堂應當是面對全體學生，讓每個學生都參與到教學活動中來，因為教學應當對每個學生負責；另外，全體學生參與到教學活動中時，還需要注意對學生的因材施教，實現全體學生都能夠掌握課堂所教學的知識。“三動”是指在課堂教學過程中，教師要通過一系列教學活動的設計，促使學生動腦、動手、動口能力的提高。“一參與”則是指教學活動的主要主體學生，能夠全部參與到教學活動中，并使學生能夠快樂、主動的進行學習，從而促進課堂數學教學效果的提高。

二、數學概念生活化、習題化

數學在人們的日常生活中是必不可少的工具，其不僅涉及到人們生產和學習方面，對現代科學研究等也是不可缺少的工具，可以說其關系到人們生活的方方面面。因此，在初中數學課堂教學過程中，不僅要引導學生對數學概念的掌握和應用能力，還需要引導學生能夠將其融入到現實生活之中，解決生活中的實際問題。因為數學概念都是比較抽象的，所以通過融入到現實生活之中，不僅有助于學生對概念的理解和掌握，對學生的數學能力的提高也具有十分重要的意義。與此同時，練習是初中數學教育中必不可少的一部分，其在學生學好數學，促進學生基本知識的掌握，基本技能和能力的發展是不可或缺的。因此，在加強數學概念生活化的同時，還需要通過反映數學概念和內涵的變式習題的練習，促進初中生對數學概念的掌握和理解。

三、提高數學課堂中數學問題的解決

學生對數學問題的解決指的是學生通過參與課堂教學活動后，對知識有了一定的掌握，對數學習題的解決。屬于高級的學習活動，其體現的是學生對知識的掌握、應用、學習技能的發展情況。為此，應當積極將學生數學問題解決能力真正落實到課堂教學過程中。

1.在教學活動中加入“問題解決”

在課堂教學過程中，將問題作為教學的出發點，以此激發學生解決問題的興趣，積極主動投入到學習中。將以往的“要我學”課堂轉變成為“我要學”的課堂。

2.突出知識的形成和發展過程

在課堂上，讓學生對數學概念、定理、法則等的形成和發展過程，以及解題思路等有徹底的了解，以此促進學生對知識的真正掌握，并使得學生進入“會學”的層次。

3.注重解題之后的反思

在課堂上，解完題之后，還應當引導學生進行解題后的反思，這是一種題目解法完成之后的延續過程。

4.對問題能夠進行簡化

初中數學教育培養學生的一個重要方面就是學生數學思維能力。解題是培養學生數學思維的主要途徑。為此，在課堂解題的過程中，應當學生根據生活實際，將問題進行轉化，向更簡便、易懂的方向轉化，提高問題解決的能力。

課堂教學的好壞，對于初中生數學的學習能力的提高具有十分重要的作用。這不僅要求初中數學教師對教學觀念的轉變，還需要在課堂上將數學概念生活化、習題化，同時對于課堂中的數學問題解決采取有效的策略。從而實現課堂教學效益的提高。

參考文獻：