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融合教育問題范文第1篇

關鍵詞:高等職業院校;創業教育;專業教育;融合

1創業教育的概念

所謂創業教育，指的就是對高職院校學生的創業能力和最基本的創業素質進行培養與提高的一種教育，從而讓學生們能夠具備一定的從事創業實踐活動所需要的能力與知識以及心理品質等。具體的來說，創業教育作為了一種全新的教育觀念，它不僅能夠把素質教育的內涵全方位體現出來，更重要的是還能夠進一步培養學生的實際能力以及充分突出教育創新。從我國目前的實際情況來看，高職院校開展創業教育需要重點強調改變學生以往那種非常傳統的就業觀念和從根本上提高學生的創業意識以及進一步加強學生的創業能力等。隨著時代的變化，對創業教育全面進行加強已經成為了世界教育改革的一種新趨勢。

2高職院校創業教育與專業教育融合的必要性

2．1把學生的就業路徑擴大了。現階段下，高等職業院校學生所面臨的就業形勢變得越來越嚴峻，所以最好的方式就是學生進行自主創業。學生進行自主創業在給社會帶來了財富的同時，還提供了就業機會。高職院校把創業教育與專業教育之間融合，不僅能夠使得學生的自身素質在很大程度上得到提高，而且還能夠對學生的創業競爭能力進行培養。學生只有對基本的創業知識與創業技術能力全面了解之后，才會具有首創精神，那么在面臨就業這一大難題的時候就不會對現有的企業產生依賴性，假如學生在求職的時候找不到適合自己的崗位，就會選擇自主創業這條道路。所以說，創業教育與專業教育融合把學生的就業路徑擴大了。

2．2讓高職院校實現了可持續發展。近年來，市場競爭越來越激烈，對于人力資源的需求也上升了一個新的臺階，除了需要專業素質能力高的人才之外，更加需要那些敢于創新的創業型人才。如果高職院校在對人才進行培養的一系列過程當中想要與人力資源的需求相適應的話，那么就必須把創業教育與專業教育有效融合在一起，只有這樣才可以培養出具備專業知識能力與創業能力的全能型人才，從而使得高職院校一直健康的發展下去。

2．3提高了學生的競爭能力。高職院校的專業教育提倡的是創造和創新以及創業三種教育之間在本質上是沒有很大差別的，專業教育主要體現為創業教育。高職院校進行創業教育的時候可以使得學生的交流能力得到提高，而且還能夠對學生的創新意識與合作意識以及競爭意識進行培養，從而提高了學生在社會當中的競爭能力。

3高職院校專業教育與創業教育融合的有效措施

3．1應當對適合創業教育的師資力量進行培養。在高等職業院校中，教師作為專業教育與創業教育進行有效融合的關鍵。所以高職院校的相關領導干部必須要對培養適合創業教育的師資力量進行高度重視，然后在此基礎上對專業教育教師與創業教育教師之間進行有效整合，在這個過程當中讓教師深刻認識到創業教育能夠培養高職院校學生適應社會的能力，對于學生以后的發展起著至關重要的作用。教師在教學的時候必須要把專業教育與創業教育進行融合，不斷地對學生的創業精神進行培養，然后帶領學生們進行具體實踐。

3．2應當進一步引導校園文化氛圍。任何一所院校都有著屬于自己的且獨一無二的校園文化氛圍，然而校園文化氛圍能夠在一定程度上引導學生們的行為方式和思想觀念以及價值取向等等，所以高職院校必須要努力營造出一種濃烈的創業文化氛圍。高職院校相關領導與老師在平時應該積極鼓勵學生們對省和市以及學校當中所開展的技能大賽要踴躍進行參與，對于表現突出的同學，學校應當給予獎勵，并且在校報與廣播上對這些表現突出的學生要及時進行報道，從而鼓勵高職院校所有的學生樹立一種主動創業觀念，營造出有助于創業的校園文化氛圍，最終讓專業教育與創業教育在具體的實踐過程中融合為一體。

3．3應當對人才培養方案進行優化。高職院校必須要樹立一種全方位發展的觀念，在對人才進行培養的過程中，應該把創業教育合理融入到專業教育的培養方案當中。高職院校需要把培養技能型人才和培養創業型人才放在相同的位置上，然后把培養具有創業能力作為人才培養的主要核心寫入到人才培養方案當中，從而使得對人才培養方案進行優化的這一目的得以實現，從根本上推動了高職院校專業教育與創業教育的融合。

4結束語

總而言之，高等職業院校創業教育與專業教育融合，對學生的創新意識與創業能力進行培養，使他們從求職者轉變成為了工作崗位的創造者。不僅把自己的就業問題得到了有效解決，而且還給社會提供了許多工作崗位，從而推動了社會經濟的可持續發展。

參考文獻:

［1］崔紅艷．高師院校創業教育與專業教育融合的思考［J］．黑龍江高教研究，2014(6)

［2］張瑤祥，蔣麗君．高職創業教育與專業教育融合的路徑選擇［J］．中國高等教育，2015(32)

［3］李濤．論高校創業教育與專業教育的融合［J］．創業經濟，2015(18)

［4］趙丙陽．鐵道類高職院校學生就業心理壓力的成因分析［J］．西部皮革，2016(10)

融合教育問題范文第2篇

一、傳統文化與中學體育教學融合的重要性

傳統文化作為我國歷史發展過程中的重要積淀，具有豐富且趣味性強的優勢，學生對傳統文化往往抱著好奇的心態，特別想知道其中的奧妙。而實現傳統文化與中學體育教學的有效融合恰恰順應了這樣一種需要，為提升學生參與體育課程的積極性和促進傳統文化的創新發展提供了重要的實踐和理論支撐。具體來說，傳統文化與中學體育教學融合的重要性主要體現在以下兩方面：

（一）傳統文化的引入能夠促進中學體育課程教學改革的進一步深化

新的體育課程標準強調體育教學要尊重教師和學生對于教學內容的選擇性，使課程能夠充分激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的良好習慣。雖然近年來全國的中學都在嘗試和探索新的中學體育課程開展內容和方式，但是取得的效果并不理想，學生參與體育運動的積極性并沒有得到太大的提升。這主要與體育課程教學的內容枯燥有關，長期進行單一的體育運動項目訓練會使得學生參與的興趣和積極性逐漸下降，最終對體育課程教學產生厭倦甚至抵觸心態。而改變這種現狀的最佳方案就是豐富體育教學課程的內容，注重文化知識與體育的雙重發展，讓學生感受到體育課程的樂趣，逐步引導，塑造學生良好的文化體育內涵。例如，一些學校會根據學生的實際學習情況將一些民族舞、太極拳等具有傳統文化特色的項目引入到體育課程之中，取得了理想的效果。

（二）傳統文化的引入能夠提升體育人才的綜合素質

從目前我國體育事業的發展來看，對于高素質尤其是全能型人才的需要仍然比較緊迫。而傳統體育人才培養模式側重于對人才運動技能和體質的訓練，而忽視了對相關策略以及文化知識的傳授，導致人才畸形發展，難以滿足國家體育國際化發展的需求。正是基于此，中學體育教學改革過程中強化了對學生傳統文化的教育，使學生能夠從系統性、整體性的角度對體育項目進行學習，避免了只重視技能訓練而忽視認知提升的情況。將傳統文化融入到中學體育教學中能夠讓學生對體育運動項目的由來、發展情況以及相關的理論內容有一個整體的把握，豐富了學生的知識閱歷和思維方式，使學生能夠在將來實現更好的發展。

二、傳統文化與中學體育教學融合的可行性

促進和實現傳統文化與中學體育教學的融合除了要考慮其融合的重要性以外，還要從可行性方面來進行考慮，要根據教學主體的實際能力和需求以及教學理念來進行綜合取舍。

（一）傳統文化內容的豐富性為其與中學體育教學融合提供了充分的選擇性

傳統文化是我國多民族國家歷史發展過程中的重要思想和習慣積淀，經過代代相傳，其所保留的往往是思想精髓和民族內核，是支撐國家發展的重要精神動力。在傳統文化中經常會感受到體育運動項目背后的文化底蘊，例如足球運動與我國古代的蹴鞠運動之間存在一種密切的聯系；各種民族舞是少數民族在長期歷史生活中所創造出來的舞蹈形式。這些運動除了具有體育運動強身健體的功能以外，還會將其中蘊藏的深層次的傳統文化作為附加對象加以傳承。

（二）中學生對于傳統文化的好奇心為實現傳統文化與中學體育教學的融合提供了重要的動力

教學要以學生的興趣為重要依據，只有充分調動了學生的學習興趣，才能夠實現學生對教學內容的充分掌握和應用。由于中學生在知識和閱歷方面正處于成長階段，對各方面的知識都有著極強的好奇心，尤其是對于我國的傳統文化更是渴望。學生的這種學習需求恰恰為實現傳統文化與中學體育教學的融合提供了重要的思想動力，教師通過將一些文化性的知識內容融入到日常的體育課程教學之中，帶領學生進行深層次的體育知識和技能挖掘，能夠進一步塑造學生良好的學習習慣和興趣，促進體育教學內容和方式的豐富。

三、實現傳統文化與中學體育教學融合的路徑

傳統文化與中學體育教學的融合作為一項創新性的內容，需要我們在具體的課程開設過程中加以探索和完善，豐富融合的方式和路徑，為學生的個性化發展提供更多的選擇。

（一）以培養學生學習興趣為出發點和落腳點來豐富中學體育教學內容

良好的學習興趣是學生進行體育課程深入學習的關鍵，在當前學生身體素質差異較大的現實情況下，學校體育課程和內容的設置要從學生的學習興趣出發，進行層次性、多樣性的教育，針對不同的學生采取差異化的教學。例如，對于身體素質較差且對體育課程產生畏懼甚至厭倦心態的學生，要通過一些有趣的文化習俗和典故來激發學生對體育認知的好奇心，改變其對體育課程片面的理解，逐步引導其嘗試難度系數較低的體育項目，使其“愛”上體育課；而對于那些身體素質一般且參加體育課程積極性一般的學生，則要注重小組式的教學，讓一些積極性高的學生發揮其號召力，帶領同學進行學習。

（二）注重課程教學方式的創新

同樣的教學內容，通過不同的方式展現出來所取得的效果可能千差萬別。因此，教師在平時的體育課程開設過程中要結合學生認知和能力的實際情況選擇一些學生容易接受的教學方式。對于體育課程來說，教師要突出其“動”的特點，強化學生參與運動的思想，同時，要注意對比賽、競賽、運動會等多種體育項目開展形式的靈活運用。例如，教師可以在課堂上安排學生進行相應的技能比賽，讓輸的學生為大家講述一些有關體育的傳統文化知識，這樣一方面激發了學生的比賽意識，另一方面也強化了學生對于傳統文化的學習。

（三）重視教學主體的選擇性

融合教育問題范文第3篇

信息技術是指能擴展人的信息功能的技術，主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。

信息技術與教學的融合，是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式。

高校的課程教學借助與信息技術的融合，可以實現教學內容的信息化，教學過程的策略化，教學手段的現代化，教學資源的網絡化，從而提高教學質量，提升教學水平。

1 高校信息技術與教學融合的必要性

1.1 信息技術與教學融合可以提升教師的課堂教學效果

借助信息技術，教師可以在互聯網上收集浩瀚無垠、取之不竭的各種教學素材，來豐富自己的教學內容;借助信息技術，教師可以利用多媒體演示平臺，將文字、圖表、動畫、聲音、視頻等內容有機結合起來，形象地演示教學內容。因此，借助信息技術，可以實現傳統教學手段所無法實現的教學效果。

1.2 信息技術與教學融合可以激發學生的學習興趣

借助信息技術，教師在課堂教學時圖文聲像并茂，讓教學不再枯燥無味，而是變得生動活潑，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣;通過師生互動，讓學生想學、愿學，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。

1.3 信息技術與教學融合為探索全新的學習模式提供思路

借助信息技術，教師可以積極探索自主學習、合作學習、研究性學習等全新的教學模式，改變以教師為中心的傳統教學方法，探索以學生為中心的學習模式，讓學生自主探究、合作互助，給予學生自我發展的空間，有利于培養學生的科學素養和創新能力。

2 高校信息技術與教學融合過程中存在的問題

2.1 信息技術基礎設施建設不完善

高校要推廣信息技術與教學的融合，必須要建立完善的多媒體教學設施和校園網絡設施。當前，許多高校都在投入資金大力擴充多媒體教室，校園網絡也在不斷進行升級、改造和完善。但是，仍有部分經濟欠發達地區的高校，受制于資金因素，多媒體教學設施比較簡陋，校園網絡在高速、安全性方面還有一定差距，直接影響了信息技術的推廣和使用。因此，對信息技術基礎設施投入的力度，直接關系到信息技術與教學融合的推廣和應用。

2.2 教師的信息技術應用能力參差不齊

高校在實施信息技術與教學融合的過程中，教學經驗和信息技術都是不可或缺的重要因素，但是，起決定性作用的因素還是信息技術。高校教師雖然普遍學歷高，職稱高，但是并非所有教師都能掌握較強的信息技術，因此為了推動信息技術與教學的融合，需要學校出資金、出政策，定期對教師進行信息技術應用培訓，對于一些老教師、老教授，學習信息技術有一定的困難，可以指定年輕教師與他們結對子，優勢互補，利用老教師教學經驗豐富和年輕教師學習信息技術能力強的特點，共同完成信息技術和教學的融合。

2.3 對信息技術與教學融合的重視力度不夠

以計算機和網絡為代表的信息技術與教學的融合是信息時代教學發展的一個方向，它不僅對傳統的教學方法進行了革命性的變革，還對傳統的教學理念產生了深遠的積極的影響。但是，仍然有相當多的高校教師對這一具有時代氣息的先進的教學模式缺乏認識，不愿意與時俱進，不愿積極探索利用信息技術融合自己所授的課程，教學觀念陳舊落伍。因此，高校要加強對教師的引導，激勵教師邁出信息技術與課程融合的步伐。

2.4 對信息技術與教學融合的概念理解不清

有些高校教師以為只要在課堂上使用了多媒體教學設備，就是實現了信息技術與教學的融合。因此，他們簡單地將板書的內容放到課件中，通過投影的方式將課堂教學內容投影到幕布上，美其名曰多媒體教學。這種認識其實是錯誤的，這樣的多媒體教學方法只是簡單地將幕布代替了黑板，投影代替了板書，與傳統的教學手段相比沒有本質的區別。要真正做到信息技術與教學融合，必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用教學演示平臺，以文字、圖表、音頻、視頻等多種媒體信息作用于學生，最終達到最優化的教學效果。

2.5 主次不分，片面追求信息技術

有些高校教師在課堂上不是將教學目標放在首位，而是片面炫耀自己的信息技術能力。為了追求所謂的精品課件，為了在評比中獲獎，有些教師在教學課件的美化方面花費了很大精力。他們的課件界面精美，文字和圖表排列錯落有致，確實讓人賞心悅目。但是，他們忽視了在課件內容的編排上下功夫，導致教學思路混亂，授課缺乏條理，影響了教學效果。因此，要真正做到信息技術與教學融合，還要擺正課程和信息技術之間的關系，即信息技術是服務于課程教學，不能嘩眾取寵，主次不分。

2.6 沒有培養學生的自主創新能力

傳統的灌輸式教學方式，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生被動地聽，教學內容枯燥，學生聽得昏昏欲睡，不利于吸收知識。信息技術與教學融合，可以去除灌輸式教學的弊端，調動學生的求知欲和好奇心，為培養大學生的自主創新能力營造良好的氛圍。有些高校教師在教學時，雖然借助了信息技術，但是缺少深度融合，不能激發學生的靈感，也不能活躍學生的思維。因此，高校教師要在信息技術與教學的融合過程中逐步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，使他們具備自主創新能力。

2.7 教學測評環節有待完善

教學測評，是教學過程中的重要環節，通過正確、積極的教學測評，可以準確地把握課程教學目標的完成情況。目前，高校對信息技術與教學融合后的課程測評，仍然沿用通用的測評方案，或者只是對通用的測評方案加個補丁，無法依據這類課程的實際教學情況作出科學的評價。因此，有必要針對信息技術與教學融合的課程特點，專門制定科學的測評方案。

3 結束語

高校在大力推動信息技術與教學融合的過程中，如果能夠克服和解決融合過程中出現的種種問題，對于提高教學效果，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，激發大學生的自主創新精神，均有著十分重要的現實意義。

融合教育問題范文第4篇

【關鍵詞】中學教育教學；信息技術；融合；實效性

隨著課程改革的不斷深化，信息技術與中學教育教學的深度融合日漸成為基礎教育改革的新熱點。很多研究者對兩者之間的有效融合進行了卓有成效的研究，但是還有一些問題仍值得進一步探討和深入分析研究。因為中學教育教學與信息技術深度融合的有效性直接決定中學教育教學的實效性。本文試圖對中學教育教學與信息技術深度融合的內涵、實施路徑等問題進行一番探討，并對兩者深度融合過程中仍然存在的問題進行反思。

1 中學教育教學與信息技術深度融合的內涵

對于中學教育教學與信息技術深度融合的界定，學術界對此問題尚未有統一認識，但是有關專家對信息技術和課程融合的觀點還是具有典型代表性的。按照注明信息技術專家何克抗教授的觀點，中學教育與信息技術的融合就是把信息技術與中學各科教學過程進行有機融合，通過這一新型的教學環境，改變傳統教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，突出教師的主體地位，以自主、探究、合作為特點的教學方式。信息技術在與中學各科教育教學深度融合過程中，既存在一定的共性，也因為中學各科教育教學的特點而存在一定的個性。

2 中學教育教學與信息技術深度融合的基礎

為了實現中學教育教學與信息技術的深度融合，需要在以下幾個方面做好工作。第一，注重各科教育教W資源的建設――深度融合的前提。如果沒有高質量的中學各科教學資源，中學教育教學與信息技術深度融合就無從談起，更別說讓學生自主學習、自主發現和自主探索。而從當前中學各科教學實際情況來看，各科的教育教學資源的匱乏，尤其是高質量的教學資源匱乏，這與當前飛速發展的教學需求之間的問題亟待解決。為了解決這些問題，一方面，各科教師要積極對現有教學資源進行必要的收集與整理，有能力的教師可以自主開發相應學科的課件，另一方面，學校也要通過各種渠道甚至采取購買的方式來豐富學校的教學資源庫。第二，注重對中學各科教師的培訓――深度融合的關鍵。中學教育教學與信息技術深度融合的關鍵在于教師，如果教師自身信息素養不夠，深度融合便無從談起。所以不僅要充分調動教師的積極主動性，更為重要的就是要加強對教師信息技術素養方面的培訓，只有加大對各科教師的信息技術培訓力度，才能在廣大教師心中樹立現代化的教學理念，才能將中學教育教學與信息技術深度融合落到實處。當前各學校教師信息技術培訓，多采用學校主導的方式進行的，這就需要學校狠抓信息技術的培訓力度，為中學各科教師的培訓創造良好的條件，培訓可長可短，當然也可以采取兩者兼而有之的方式進行，并鼓勵各科教師敢于在實際的教學過程中探索信息技術與各科教學深度融合的有效模式。第三，注重信息技術外在的環境建設――深度融合的基礎。中學教育教學與信息技術深度融合需要一定的技術作為保障，如果學校欲在硬件方面上一個臺階，那學校必須給予信息環境建設更大的資金支持，與此同時，中學各個學科的教研室要積極主動與學校的信息技術中心展開卓有成效的聯系與合作。只有這樣，不僅學校的硬件得到了提高，軟件也得到了相應的提升，從而形成良性循環。

3 中學教育教學與信息技術深度融合的實施路徑

中學教育教學與信息技術深度融合的目的是培養中學生良好的信息素養、創新精神以及實踐能力。因此，中學教育教學與信息技術的深度融合不僅僅是中學教育教學過程中信息技術的使用，其在很大程度上是為了促進中學教育教學方式的實質性改變。而中學教育教學與信息技術能否做到深度融合，關鍵是找到深度融合的實施路徑，而實施路徑本身就與教學密不可分，所以我們認為：第一路徑是信息技術與中學各科教育教學的內容相融合。為了深度融合信息技術與中學各科教育教學，就必須充分發揮信息技術的優勢和中學各個課程的學科特點，找到兩者深度融合的切入點，使各科教育教學內容能夠生動形象地作用于學生們的感官，從而切實提高課堂教學的實效性。第二路徑是信息技術與中學各科教育教學的教學方法相融合。教學方法一直都是中學教育教學的重要組成部分，在某種意義上說能影響到課堂的教學效果。中學教育教學中運用信息技術，這本身就與傳統意義上的教學方式有著明顯不同，即由傳統的學生被動接受學習轉變為學生自主學習。在實際的中學教育教學過程中，各科的特點決定了信息技術與課程深度融合中對于教學方法的選擇存在一定的差異性，就是信息技術運用本身也存在優缺點問題，這就需要各門課教師在實際的教學中己把握信息技術實用的“度”的問題，又要努力做到發揮其優點而規避其缺點。第三路徑是信息技術與中學各科教育教學的教學目標相融合。中學各科教學目標存在一定的差異性，所以在具體的各科教育教學過程中要有目的地將信息技術教育目標和各課程教學目標相結合，并在教學中更加注重各課程教學目標的實現問題。

融合教育問題范文第5篇

關鍵詞：多媒體技術 中學語文 教學活動 整合 方法

引言

在信息技術快速普及的今天，現代技術給當代教師突破傳統教學模式提供了必要的技術支持。初中語文教學，要以提高學生語文學習能力以及綜合素質為目標，更要使教學活動符合中學生的學習需求。在教學中，教師需要關注學生語文思維能力的發展，關注學生創造性思維的發展，大力調動學生的語文學習積極性。加強多媒體技術的應用，是加強中學語文教學改革的必要之舉。[1]

一、多媒體技術與中學語文教學整合現狀分析

受到多種因素的影響，多媒體與中學語文教學活動的結合實際效果，還沒有達到人們的期待。下面，我們就來對多媒體技術與中學語文教學整體珠現狀進行分析：

1.多媒體技術與中學語文教學整合力度不足

在國家推行教學改革的今天，越來越多的學校管理者將多媒體技術引入到學校日常教學活動中。學校鼓勵教師應用多媒體技術進行教學，豐富教師的日常教學手段。但是，受到傳統教學思想的影響，不是所有的中學語文教師都自愿地利用多媒體進行教學。在一些學校中，多媒體技術自引用入校之后，都沒有被語文教師利用過。還有一些教師只關注多媒體的部分功能，認為只有放電影的時候才會用到多媒體。中學語文教師對于多媒體技術的意義認識的不徹底，使得多媒體技術的應用力度整合下降。[2]

2.多媒體技術與中學語文教學整合效果不佳

多媒體技術之所以被推廣利用于中學語文教學活動中，是因為多媒體技術可以促進初中語文教學活動質量的提高。但是，在中學語文教學中，多媒體對于教學活動的促進作用還沒有完全發揮出來。多媒體技術在中學語文教學中應用的效果不足，受到多個因素的影響。首先，一些教師沒有掌握正確的多媒體技術應用方法，只關注多媒體的單一功能，使多媒體技術的應用無法快速調動學生的語文學習興趣。其次，教師缺少制作多媒體課件的經驗，使得多媒體課件成為了課堂的主體，影響了中學語文教學講解效果。最后，還有一些教師一直利用多媒體教學，認為當代語文教學不能沒有多媒體，讓學生對多媒體產生了厭煩的情緒。[3]

二、多媒體技術與中學語文教學整合對策分析

多媒體技術在中學語文教學中的有效應用，需要教師利用正確的教學技巧。下面，我們來分析一下多媒體技術在中學語文教學中的應用方法：

1.應用多媒體技術，加強教學目標的優化

在過去的中學語文教學活動中，教師們的教學目標雜亂，一些教師認為基礎知識重要，一些教師認為理解能力提高重要。以這樣的教學目標為指引，會使教學活動的整體性不足。初中語文教學中的內容較為抽象，靠教師的講解讓學生掌握全部內容，很有可能讓學生產生語文學習的負面學習情緒。教師應當樹立全面的語文教學目標，以學生語文基礎能力提高為最初目標，促進學生語文學習能力提高為二級目標，促進學生情感規范為最終目標。在教學中，教師可以利用多媒體技術來加強語文教學的層次性，讓學生在學習的過程中感受到不同教學目標的存在，從而以此為指引建立自己的學習目標，提高學習效率。[4]

比如在講解《古代英雄的石像》，教師可以利用課件為學生展示一些需要掌握的詞匯，之后是對文章內容的分析問題，最后是關于英雄主題的討論問題。每一個層次用不同顏色的背景或者顏色，讓學生意識到學習層次的變化。利用多媒體讓初中語文教學活動具有層次性，有利于教學目標的明確以及教學目標的實現。

2.應用多媒體技術，提高學生學習的興趣

學生學習興趣的快速提高，對于語文教學活動的成功實施有著重要的影響。在初中語文教學中，對學生的想象能力進行調動，會讓學生不由自主地參與到學習活動中。教師利用多媒體的聲音、圖像以及視頻整合功能，為學生提供豐富的學習資料，引導學生發揮想象力，有利于其語文學習深度的加大。受到個人能力以及環境的影響，學生在學習一些文章的時候，總覺得哪里沒有讀透。這時，教師需要引導學生發揮想象力，突破閱讀障礙。[5]

比如在學習《賣油翁》的時候，當代社會中已經沒有了賣油翁這樣的人物形象，教師需要利用多媒體為學生展示一下當時的社會情景，讓學生通過圖片或者動畫、影視資料等，來全面地認識賣油翁這一人物形象。學生會為多媒體呈現的課外內容所吸引，也會發揮自己的想象能力，去理解作者筆下的文字，提高自己對于文章的理解能力。[6]

3.應用多媒體技術，促進教學重點的突破

多媒體在初中語文教學中的利用，會促進教學重點的快速突破。文字雖然能反應人的情感，描述客觀世界，但還是會受到一些限制。初中學生的社會經驗不足，不可能對文字描述下的每一種事物、每一種場景都有所了解。在初中語文教學中，經常會遇到一些文化難點，也會遇到語文知識重點。教師可以利用多媒體技術，來突破教學的重點。

比如在講解《口技》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放口技相關視頻，深化課堂主題。更可以利用多媒體來引導學生看重點詞句，加強教學效果。

結語

綜上所述，只有語文教師認識到多媒體技術的重要作用，掌握正確的多媒體技術使用方法，才能加強多媒體技術與中學語文教學的結合。讓初中語文教學模式從傳統的教學模式過渡到現代化的教學模式，需要合理利用多媒體技術。在教學發展的過程中，多媒體技術會成為中學語文教學創新的推動力，促進中學語文改革的深化。

參考文獻

[1]彭祥生. 論現代教育技術與中學語文教學的整合[D].湖南師范大學，2005.

[2]李虹磊，韓敏敏. 信息技術與中學語文教學的整合[J]. 中國教育信息化，2009，02：46-49.

[3]王茜. 信息技術與中學語文教學優化整合的實踐探索[D].河南大學，2011.

[4]蔡曉玲. 中學語文教學中運用現代信息技術的現狀與應對策略[D].上海師范大學，2011.

[5]高燕. 中學語文多媒體技術優化教學效能研究[D].湖南師范大學，2010.

[6]楊英榮. 多媒體技術在中學語文教學中的應用分析[J]. 旅游縱覽（下半月），2013，06：195.