閱讀教學的現狀
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閱讀教學的現狀范文第1篇
《小學語文課程新標準》總目標明確指出：”小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150000字，這體現了閱讀教學的重要性.可是，筆者了解到，農村小學的閱讀教學卻存在著不少亟等待解決的問題.
1.目前，農村小學閱讀教學存在的主要問題：
1.1學生沒書可讀
我對學校小學部作了調查，目前有小學生435人，40余名教師.我對五年級55名學生做了問卷調查，結果是38名同學自己沒有一本課外讀物，剩下17名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》《安徒生童話》《格林童話》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物.另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，學生沒書可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.
1.2教師指導學生閱讀不當
農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師指導學生閱讀有缺陷.就以我學校教師情況為例，學校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過的人，教師年齡呈現老齡化，知識底子薄弱.個別教師還延用傳統的教學模式，他們不知道如何指導學生課內外閱讀.五年級的一位語文教師說：”這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作.”語文教師知識的匱乏和方法的不妥，是導致閱讀教學質量較低的重要原因之一.此等現象在偏遠的農村小學是普篇存在的.
1.3學生閱讀的不良習慣
由于學生得不到的正確方法，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣.
2.針對農村小學閱讀教學的現狀，筆者認為應從以下幾個方面的工作入手：
2.1學校建立讀書室，擴大學生的課外閱讀面
普九期間，上級部門要求小學要有”四室”，其中”兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據筆者所知，農村小學只有鄉中心小學建立起了讀書室，但大多數書籍是過時的、價值不大，很有必要建立讀書室.要建立讀書室，筆者認為有以下措施：
2.1.1國家及上級行政部門扶持農村小學讀書室的建立工作
光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農村小學的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發適合小學生閱讀的書籍，這樣，才能逐步改善農村小學生無書可看的現狀.
2.1.2學校在力所能及的情況下，有計劃地購買書，來補充學校圖書
過去，學校的一切開支僅靠每個學生的雜費，出現學校欠帳的現象，近年，國家免除學生雜費后，直接撥發義務教育經費，學校每年有計劃地抽出一部分經費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌.只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農村小學生無書可讀的現狀.
另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑.
2.2提高農村小學教師的教育教學能力，筆者個人認為有以下途徑：
2.2.1讓繼續教育落到實處，提高農村小學教師的教育教學能力
目前，農村小學教師的繼續教育還存在很多問題，如：1、課程內容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓學校（區縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；4、繼續教育考核評價形式化，缺乏真實性；5、沒人愿意去接受區縣教師進修學校培訓的局面，使得教師教育教學技能得不到提升.
為此，筆者個人認為農村小學教師的繼續教育要做到以下幾點：
1、繼續教育要有長遠目標，并且要結合各地實際及教師素質情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效.
2、繼續教育的教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現先進性.這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設.
3、繼續教育的課程教材要與時展相結合，體現前瞻性.教材一定要反映國內外小學教學改革的最新信息及動態，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現前瞻性，發揮導航作用.
4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現靈活性.要逐步改革目前培時間過分集中，形式單一的現狀，完全可以安排教師帶課題在訓崗進行自學或進行研究，實現培訓形式多樣化.
5、考核評價要與小學學科個性相結合，體現科學性.考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發揮考核評價的科學導向功能.
只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生閱讀.
2.2.2農村小學教師要正確認識閱讀教學
有相當一部分農村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：”小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障.
2.3教師培養學生良好的閱讀習慣
1.注重基礎知識積累的習慣.這是培養良好閱讀習慣的基礎.沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發不起學生對閱讀的興趣.
2.培養誦讀的習慣.誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.
3.培養圈、點、批注的習慣.在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得.在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經驗，提高自身閱讀能力.
4.培養勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣.閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書.
5.培養合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣.根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃.
2.4提高學生閱讀的方法
要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際.
1.朗讀法.即要求學生讀得流暢、自然、有節奏、富有感情，在朗讀中理解文章內容，領略文章的語言特點.
2.查閱法.即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的.
3.背誦法.通過背誦，豐富學生的語言，培養良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式.
4.測讀法.讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫.
5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質量比朗讀要快、要高.
閱讀教學的現狀范文第2篇
【關鍵詞】古詩文；閱讀教學；現狀；對策
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0163-02
引言
中國文化博大精深、源遠流長，優秀的古詩文作品作為我國文化的一個重要符號，以其獨特的魅力呈現于世人面前。隨著新課程改革的不斷深入，古詩文教學在高中語文教學中的重要性將不斷凸顯，這一點從近幾年的高考命題情況便能看出。高中重視古詩文閱讀教學，不僅有助于繼承和發揚我國的傳統文化，而且能提升高中學生的語文素養。然而，由于古詩文與白話文相比學習難度大，目前不僅教師的施教存在方法死板單一的問題，而學生對古詩文的學習熱情也不高，因此古詩文閱讀教學的現狀并不樂觀。本文分析了高中古詩文閱讀教學的現狀，并在此基礎上提出了改善古詩文閱讀教學效果的對策。
一、中學古詩文閱讀教學的現狀
1.學生對古詩文學習缺乏興趣，學習動機存在問題
古詩文不同于現代白話文，有著字詞難懂、內容難記、語序怪異等特點，因此學生在學習的過程中感到吃力、難懂，特別是遇到長篇大論、生澀難懂的古詩文，如《鴻門宴》、《離騷》等作品，學生需要花費大量的時間去研讀，這對于惜時如金的高中生來說難以接受，于是校園中流行著“古文難、古文難，提到古文就心煩”的嘆息。另外，古詩文以寫古人、古事為主，缺乏時代特征，這也使得學生覺得“學難以致用”，這也不同程度的影響到了學生的學習熱情。此外，雖然國家新課程改革一再強調要重視學生綜合素質的提升，但是目前“應試教育”依然在改變著我國教育的航向、歪曲著我國的教育目的，因此學生學習古詩文很大程度上是為了應付考試，很少有學生是因為喜歡古詩文或為了提升自身語文素養而去學習，在這種情況下，學生對于古詩文只是“為記而讀”，那么必然會導致“有聲無情”的現狀。
2.教師教學只為應試，教學方法死板單一
古詩文閱讀教學效果不好，不僅與學生學習動機有關，教師的教學方法、教師對古詩文教學的認識等也是重要影響因素。一些高中教師在進行古詩文閱讀教學時，往往采用“逐字逐句翻譯”的形式進行，教師主導整個課堂，學生只是在教師的統領下被動的學習，這種死板、單一的教學模式必然使得學生難有切實體會或者得到真正提升。另外，教師在古詩文閱讀教學中過分強調應試，所有的教學都是圍繞著應試展開的，高考考察什么，教師就教授什么，古詩文教學一味地強調死記硬背，而不是讓學生自己去理解、分析古詩文。此外，當前教師在批改學生的作業、試題時，只認單一的“參考答案”，而對學生自己的理解和體會則是全盤否定，這與新課程要求的“讓學生學會鑒賞古詩文作品的語言和表現技巧，學會分析作品的思想內容以及作者的情感態度”是相違背的，這也成為當前古詩文閱讀教學的一個不足之處。
二、提升古詩文閱讀教學效果的對策
1.學生主動學習是關鍵
學生是學習的主體，要想改善古詩文閱讀教學的效果，需要學生努力激發自身學習動機、積極主動去學習。為此，學生首先要重視課前預習，做到“先學于師”。大教育家孔子有言：“不憤不啟，不悱不發”，學生在課前對古詩文進行提前預習，對難懂、不懂的內容做好標記，在課上有針對性的展開學習，將大大提升學習效果。其次，學生要注重多學。多學就是從質和量兩個方面著手，既要讓自己從古詩文中學得多，又要讓自己學好古詩文。文學大家蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，學生要認識到學習是自己的事，只有付出了才能有回報。例如有的教師在教授《小石潭記》時采用了“做客聊天室”的形式來調動學生的學習主動性，教師讓學生圍繞“作者所描述的小石潭一景美在何處”、“游覽小石潭時作者觸發了怎樣的感情”這兩個問題展開討論，給予學生充足的時間去思考、分析，于是學生不僅學得好，而且學得多，學習的質和量都能兼顧到。最后，學生還要會學，掌握學習古詩文的基本技巧。古詩文的品讀、背誦等都有一定的技巧，學生在學習古詩文中的過程中要注重方法與技巧的學習，例如古詩文的品讀技巧有“三問品讀法”，即“作品寫了什么、作品是怎么寫的、作品為什么寫”，“三問品讀法”將有助于幫助學生根據這三個問題有序地進行學習，從而提高學習效率。
2.教師有效施教是保障
教師是高中古詩文閱讀教學的主導者，因此其施教情況將直接關系到古詩文的教學效果。為此，教師首先要遵循教育規律，更新教學觀念。《語文新課程標準》中提到，語文教學要遵循語文學習的相關規律，而且要在明確學生身心發展規律的基礎上展開。因此教師要更新教育觀念，在開展古詩文教學時要尊重學生的實際情況和興趣需要，以學定教，而不是單純為了應試而對學生進行“滿堂灌”。其次，教師在進行古詩文閱讀教學時要注意時機的把握，提倡“先學后教”。高中教師應該一改以往填鴨式的教學，而是要讓學生做好課前預習，教學則應該是在學生“山重水復疑無路”的時候，應該是在學生“踏破鐵鞋無覓處”的時候，在必要的時候給予學生引導和點撥，將有助于學生感受“柳暗花明又一村”的樂趣，從而增強學生的成就感、激發學生的學習動機。最后，教師還要把握教學的量。新課程標準指出閱讀應當成為學生個性化的行為，因此教師應該引導學生主動研讀作品、自主挖掘作品的思想內涵，從而獲得有益的啟迪、享受閱讀的樂趣。例如高中教材中《史記〈選讀〉》所選的篇目十分有限，因此教師可以適當向學生推薦一些教材未錄入的《史記》中的名篇，引導學生樹立“大語文觀”，做到多閱讀、多研讀，在閱讀古詩文的過程中提升自己的語文素養。
3.優化教學方法是途徑
教師和學生作為古詩文閱讀教學中的兩個主體，作用不容忽視，然而，優化教學方法也是提升高中古詩文教學效果的有效途徑。為此，教師與學生在教學中要積極營造良好的教學氛圍，重視優化教學方法，具體做到以下兩個方面：第一，教師要注重導語激趣法的作用。正所謂“好的開始是成功的一半”，教師若在教學中能用好導語、做好課堂導入，將有助于調節課堂氣氛、集中學生注意力。例如在學習王勃的《滕王閣序》時，一名教師在課前讓學生設想自己是一名導游，讓學生結合文本寫一段有關滕王閣景色的導游詞，上課時隨機找幾個學生誦讀，并讓大家討論這幾個同學所描述的景色與書中所寫的異同，這樣將有助于調動學生的學習積極性。第二，教師要引導學生在閱讀古詩文時展開合理想象。古詩文中蘊含著作者豐富的思想感情，然而古人大都表達含蓄，因此單從字句意思很難挖掘出作品的全部內涵，因此學生要能結合文本描述的場景展開合理的想象。例如江（轉下頁）（接上頁）蘇一高考題要求學生體會“浮云水送無窮樹，帶雨云埋一半山”一句中蘊涵的思想感情。對此，學生就需要通過詩文描述的場景展開聯想，由“送”聯想到離別，由“無窮樹”聯想到行程的艱難，由“云埋山”聯想到被壓制或者被迫害，這樣才能逐步分析出詩句蘊涵的深意。
三、結語
總之，隨著高中語文新課程改革的不斷深入，古詩文閱讀教學在語文教學中的重要性將不斷凸顯，對此，教師和學生都要有清醒的認識，在此基礎上通過革新教學觀念、優化教學方法等措施努力提升古詩文閱讀教學的效果。
參考文獻
[1]蔡昱如.淺談高中古詩詞教學現狀與有效策略[J].現代語文（教學研究版）.2010（05）
閱讀教學的現狀范文第3篇
一、初中語文閱讀教學現狀分析
1.灌輸式。在較為傳統的灌輸式教學過程當中，學生們很難全身心地投入，教師對學生主體性的認識也不充分，沒有考慮到學生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學生成為了教學活動的一個旁觀者，缺乏學習的積極性。
2.習題式。而應試背景下所產生出來的另一種教學模式——習題式，也是不可取的，它不僅不能提高學生閱讀的能力，還束縛住了學生的創造性思維。
二、初中語文閱讀教學的對策
1.注重學生閱讀時的情感體驗
在指導教學的過程當中，教師自身不僅要投入誠摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學生，引導學生去感悟作品的情感。情感會誘導出一個人的特定狀態，其感受的深淺取決于他所灌輸的情感的濃郁程度，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當中，教師要重視學生的情感，更要以情激情。引導學生去體驗文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學生去辨別文章當中的真善美和假惡丑；引導他們與文章中的人物進行情感的對話。當學生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態。
例如，學生讀到人教版七年級上冊的《觀滄海》，通過詩人勾畫了大海吞吐日月星辰、包蘊萬千的壯麗景象，感受出詩人開闊的胸襟，抒發了詩人渴望統一全國、建功立業的偉大抱負。讀到陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農村風俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉、留戀農村生活的情趣。學生與文章中的人物產生相同的感受，這種閱讀的教學方式才能震撼到學生的心靈，產生一種美感效果，凈化學生的心靈。
2.注重培養學生正確的朗讀能力
朗讀是閱讀最基本的要求，它屬于閱讀教學中的靈魂。具備正確的閱讀能力，能夠幫助學生理解文章，能夠體現出語文教學工具性和人文性的特點。能把文章正確地朗讀出來，這是理解文章的表現，若不將文章理解通透，是讀不出文章中所蘊含的情感的。
有的課文比較適合去指導并訓練朗讀，則教師需要將朗讀指導作為該課的一個教學重點，讓更多的學生參與朗讀，根據朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學生以朗讀的形式進行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導學生進行充分的朗讀。
例如，學習人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學生進行多次朗讀，在朗讀中發現詩歌里帶有樂觀激昂的基調，引導學生嘗試逐步提升感情，最后引出部分。
3.聯系生活經驗以及知識積累進行閱讀教學
對課文的理解是語文閱讀教學中的重點和難點。語言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學生們在腦海中組建成為一個較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀文章是需要個人經驗積累的。所以，初中語文閱讀教學的重點是激勵學生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達出來，這屬于一個解構接著重構的過程。這樣的理解過程是學生與文章之間的對話，一旦學生能運用自身知識了解文章的內容，他們將會擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會變得順暢。
閱讀教學的現狀范文第4篇
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效性策略
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0127-01
閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，對小學生英語閱讀能力培養中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值。教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下感知語言，從而達到全面提高英語能力的目的。
1.小學英語閱讀教學的現狀
1.1很多學生不愛閱讀。客觀上說，由于小學生的學習注意力保持十分有限，他們不能夠長時間靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，大部分學生只是大致瀏覽一下，遇到生詞或不理解的句子就忽略不計，這樣造成了學生不能理解語義，長時間的積累讓學生厭倦英語閱讀。
1.2缺少閱讀的基本方法。小學生對于英語閱讀只是進行簡單的停留于詞匯語句的語音層面，沒有深入到閱讀內容的本質上，學生對于所讀的語言材料的語音、詞匯、句子結構等方面一概不知；加之教師在課堂上過多地強調語言知識的講授，結果使學生誤認為閱讀就是熟記單詞，弄清每句話的意思僅此而已。
1.3閱讀內容與學生的實際不相符合，造成學生無法閱讀。遵循小學生的認知發展規律，面對小學生的英語閱讀能力實際，詞匯量少，語法知識欠缺，語言積累不夠，教師要提供適合學生學情的閱讀材料，開展閱讀教學。比如，小學生的詞匯量非常有限，閱讀時經常遇到很多生詞，他們還不能夠借助于工具書，這樣的閱讀往往半途而廢；即使勉強為之，也往往會因為某一單詞的含義，致使W生對于閱讀內容的理解出現偏差。另外，部分教師提供的閱讀材料大部分是結構復雜的復句等，給學生的閱讀造成較大的障礙。加之，小學生對文化背景和學科知識的欠缺也直接影響了他們對于閱讀材料的整體理解。綜合這些原因，小學生對于英語閱讀聽之任之，造成英語閱讀教學尷尬局面。
2.小學英語閱讀教學策略分析
2.1巧記單詞，激發學生學習英語的興趣。新課程標準指出，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而詞匯是語言知識最基本的一個單元。語言學家O.A.Wilikns說："沒有語法，很多東西無法表達；而沒有詞匯，任何東西都無法表達。`'這就要求學生要大量的記憶單詞，然而"記憶一背誦一默寫"這一程序化的傳統課堂教學法，嚴重制約了學生學習興趣和能力的形成。我覺得不妨嘗試一下從改革詞匯的教學方法、提高課堂內記憶效率做起，努力嘗試運用多種形式的教學策略，激發學生主動學習的興趣。英國有句名言："自信是走向成功的第一步"。
2.2倡導學生參與，讓英語課堂魅力四射。常規的英語課堂一般包括導入、呈現、操練、鞏固和拓展、總結和作業布置幾個環節。"良好的開端是成功的一半"，因此，我們要對英語課堂教學活動的設計有一個清晰、完整的把握，在每次新課教授時都盡量兼顧到完整的教學流程，以學生主體的言語交際活動為主要構成，以學生主體的積極性和主動性的激發為前提，充分照顧學生的個別差異，實現有效教學，讓英語課堂魅力四射，教學活動事半功倍。
例如，為了使學生的參與更有效，我先將學生進行分組，讓大班變中班，中班變小班。分組確定后，我在導入環節設計了一個"我當小老師"的活動，在每次活動之前，都讓學生先在小組內發言、交流，以激發學生的學習熱情，讓他們在快樂的氛圍中進行英語學習；進入呈現環節后，我利用多媒體輔助教學，將要教授的新知識生動地呈現給學生，從而大大提高了課堂教學實效；接下來的操練、鞏固和拓展這兩個環節，我主要采取游戲教學法和任務型教學法，讓各組學生用自己的語言交流、合作、學習，再進行相互間的展示和評價，出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位，走上了另一個廣闊的舞臺-講臺，個個積極準備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真；在最后的總結和作業布置環節，我設計了分層作業，讓學生根據自身的實際選擇不同類型的作業。
2.3注重師生互動，提高教學效率。教師在互動教學方法的應用中，要能充分和學生進行溝通交流，并善于采用英語提問的方式，引導學生對英語閱讀問題進行探究，讓學生主動參與到閱讀學習中來。只有從多個角度進行充分考慮，學生的英語閱讀水平才能有所提升。英語的閱讀教學也可和聽說寫進行有機結合，這樣比較有助于學生英語其他方面能力的培養，對學生英語綜合素養的提升就比較有利。
2.4關注學生的情感動態，多激勵學生。對于學習一門外語知識的小學生來說，在沒有接觸英語之前他們學習的積極性很高，我們應當格外關注他們的情感態度，充分予以保護，以鼓勵為主，使學生充滿自信。學生是學習的主體，是學習的主人。要把學生置于恰當的位置，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。特別是在大班額的情況下，教師光在紀律管理上就要花費大量時間，如果不能與學生進行情感上的溝通，讓學生親其師、信其道的話，英語教學就會顆粒無收。
參考文獻：
閱讀教學的現狀范文第5篇
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
閱讀是人類交際的重要手段和認識社會的主要方式,尤其在信息時代,閱讀更是人們日常生活的重要依托。因而，高中語文新課標中把閱讀教學作為十分重要的內容進行了突出強調。意在表明高中閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。作為一名語文教師，首先應該對閱讀教學有一個準確的認識，方可在教學中把握要旨，抓住關鍵,收到成效。
一、管窺當前語文閱讀教學現狀
閱讀是讀者與作品、作者交流和溝通的最常見方式，是讀者以作品為媒介，理解感悟并體驗作家在作品中流露出的思想和情感。是讀者與作者之間心靈的對話，精神的契合與靈魂的碰撞，是一種生命的體驗。讀者一旦進入角色，便會與作者產生共鳴，從而懂得文章的要旨，獲得美的感受。因而閱讀是一個人增強人文素養的最好方式。
當前，閱讀教學作為高中語文教學的主要內容和重頭戲，在具體實施中卻出現了不少偏差，閱讀教學的本質往往被曲解，主要表現為:
教材內容涵蓋面小，不能滿足學生閱讀需求；教法選擇單一刻板，程式化強；教學活動功利性重，僅著眼高考單一目標因而盲目短視；分析教材太細，以至于扼殺文學內涵使閱讀教學枯燥乏味；閱讀教學遠離學生實際，脫離現實生活……
究其原因，教師用凝固不變的教材和單一的思維方式進行閱讀教學，向學生傳播語文知識、培養語文技能，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀內容，而忽略了學生個性發展、特長培養、主體意識形成等主觀要素。因而，學生獨特的個性和真實的自我蕩然無存，甚至喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。學生是閱讀主體，然而學生除了用在課堂上跟著教師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后閱讀很少，即便閱讀了，隨意性也較大，當然收效甚微。
其直接的后果是學生的主體性被忽視而使閱讀教學活動南轅北轍，學生人文素養的形成因教師的越俎代庖而舉步維艱。
二、改進語文閱讀教學之我見
閱讀最終目標是使青少年通過閱讀，拓寬生活空間，豐富人生經驗，增加藝術修養，張揚個性才華，提高審美水平……孔子讀書曾有“韋編三絕”的佳話，也正因如此，他學識淵博，有別人難以企及的成就。顯而易見，閱讀是靠心靈對心靈的呼喚，情感對情感的激發，智慧對智慧的啟迪，而決不是靠課文分析所能替代的。
《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發……這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。
如何改進閱讀教學？
用先進的理念指導實踐是成功的關鍵。葉圣陶先生說，教材不過是例子，因而，我們要有新的教材觀，閱讀教學也應該憑借教材教語文而不應是憑借語文教教材。在課本外，應用更加豐富多彩的閱讀材料作為補充，古今中外，文史哲經無所不包，以使學生產生興趣，開闊視野，潛移默化受到文學熏陶。其次要有新的教法觀，什么樣的教學方法最能調動學生的積極性，發揮學生的能動性，體現學生的主體性,就選用什么方法，各種方法沒有高下之分只有適應不適應之別。
以靈活的方法組織教學是成功的捷徑。閱讀教學宜采用探究式閱讀、體悟式閱讀、積累式閱讀和鑒賞式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。
1.探究式閱讀
教師要設置必要的問題讓學生自主探究，置疑解惑，把學生從被動接受教師分析課文的狀態中解救出來，使學生的理解力、想象力、感受力和審美力得到潛移默化的影響，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，充分發揚民主，那么，課堂教學氣氛、師生關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如《游褒禪山記》與《石鐘山記》藝術特色比較，《孔雀東南飛》中男女主人公愛情悲劇的根源探究，《鴻門宴》中劉邦項羽成敗原因分析等，放手讓學生自主進行，其價值自不待言。
2.體悟式閱讀
讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也只有這種學生自我建構的文學形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說，教師應讓學生在誦讀中自行體悟。比如，詞《沁園春•長沙》，不必過多地分析，只須把握誦讀這一關，并恰到好處地加以點撥，讓學生誦讀體悟，學生大多能對詞的主題，詞人的志向與抱負，思想感情及藝術手法有比較準確的把握。
3.積累式閱讀
人的文學素養的形成非一朝一夕之功，既不能立竿見影又并非遙不可及。高中語文教學宗旨，小而言之，是為學生應考加油；大而言之，是為學生一生奠基，閱讀教學承載的一個重要任務就是讓學生積累人文意蘊，因而，教師要善于導航，善于激勵學生。給學生剪輯材料就有講究，比如，剪輯《紅樓夢》第五回，賈寶玉游太虛幻境一節，就最易激發學生閱讀欲望。《笑傲江湖》中，《論杯》一節，富含詩酒文明，也頗耐讀……學生在不經意間已積累了學識,提高了素養，增長了才華。
4.鑒賞式閱讀
“文學是人學”,人的文學素養的形成最主要的依托是好的人文環境,教師應該做的工作就是要有意識地為學生創設好的條件,將其帶入知識的瀚海,去領悟,去鑒賞,使之為古今中外優秀的文學藝術成果所化,主動探求,接受熏染,和諧發展。信息時代，文化正處于多元化時期，文學藝術有精彩紛呈的一面，又有魚目混珠的情形，這就要求學生在閱讀文學作品時，既要具有欣賞的目標，又要具備鑒別的眼力。教師則應該當好向導，把好尺度。
高中語文閱讀教學面臨挑戰，亦有機遇，語文教師要不斷更新理念，提高素養，豐富底蘊，方可與時俱進，不辱使命。
【參考文獻】
1.蔡強：《高中語文閱讀教學方法淺談》
2.劉慧勇：《高中語文新課標審視下的閱讀教學實踐探微》，《語文學刊》2004
