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初級電工入門教學范文第1篇

關鍵詞：教學　貫徹　就業　理念

一、貫徹就業導向是時展的需要

當前我國正在進行的現代化建設的過程中，“中國制造”正在世界范圍內崛起。但是，在這一發展和奮斗的過程中遇到了一個重要的障礙，就是高級技工的緊缺。據統計，在我國1.4億名職工中技工占50%，即7000萬人。在這些技工中高級技工僅占5%。以精湛技能享譽全國的“上海師傅”在130多萬技工中高級技工、技師僅占6%。而在發達國家中高級工要占35%之多。造成高級技工緊缺的深層次原因是對人才理解的扭曲，人們普遍存在著重高層學歷教育、輕職業技能培訓的觀念，因此當前迫切需要發展職業教育與培訓，提高職業教育對經濟、對社會發展的適應性。這就要求我們職業學校教育與培訓能夠有機結合起來，尤其是重視學歷教育與職業資格實現相互間的融通?，F代職業教育在“入門教育——就業教育——繼續教育”的過程中，一方面是給學生以必要的職業觀念作好進入職業世界的基本思想準備；另一方面是給學生以各產業生產勞動所共同的基礎技術技能，作好進入職業世界的基本職業技術準備。隨著經濟全球化和信息技術的發展，各國經濟都面臨新的機遇與挑戰，國際競爭日趨激烈，在競爭中取勝的關鍵在于勞動力具有足夠的能力和適應性。以知識和信息技術應用為特征的新經濟發展模式改變了工作技能的內涵和水平，同時也要求職業教育必須改革以適應時代的需要。

二、專業實訓教學的重點就是培養、提高學生的技能水平和動手能力

上海對“灰領”職業技能人才的概念是集較高的知識層次、較強的創新能力、較熟練的心智技能為一體，作為高技能人才培養戰略中的引領性標志，以“用明天的需要培養今天的學員”的口號來適應建設現代化國際大都市的迫切需求，加快高技能人才的培養。因此提高學生的動手能力是我們職業教育和培訓的重點和難點。由于重重原因，在職業培訓中長期存在著重視理論講授、輕能力訓練的傾向，為此我們不僅要提供必要的實訓設施來提高學生的動手能力，而且還要培養學生認真思索、探討的創新精神，正確分析和判斷的能力和一絲不茍的工作作風，才能使學生真正提高專業技能水平，處理和解決各種錯綜復雜的技術難題。

三、要以國家職業資格鑒定考核的要求來進行實訓教學

初級電工入門教學范文第2篇

（一）該課程項目的設置內容根據“數控銑床編程與加工”課程教學大綱的具體要求，將需要掌握的知識和技能目標按照先易后難、循序漸進的設計思路，將整個教學內容分成了5個模塊，每個模塊中又設置了若干個課題，具體的項目設計內容如圖1所示。從圖1可以看出，“數控銑床編程與加工”課程的項目設置，主要是按照學生學習數控銑床編程與加工的入門與升華過程進行規劃和設置的。模塊一的學習目標主要是讓學生對數控銑床有個感性的認識，讓學生了解并熟悉數控銑床的基本結構和基本操作，熟悉數控銑床的安全操作規程和基本養護知識；模塊二的學習目標是在模塊一的基礎上，通過幾個具體加工項目的實施，讓學生掌握數控銑床的基本加工技能和簡單的走刀編程（不帶刀具半徑補償），重點在于走刀路線的設計和節點坐標的計算；模塊三是在模塊二的基礎上，根據零件的標準外形與結構特點，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學生學習編程入門時比較難掌握的刀具半徑補償問題；模塊四是針對特殊的零件結構形狀，在前面三個模塊的學習基礎上，學習特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標旋轉、極坐標等），能熟練應用這些指令進行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項目，側重考查學習的數控綜合編程與加工能力，培養學生達到數控銑床中級工的水平。

（二）該課程項目設置的教學情況分析該課程的項目設置完成后，通過對各個項目近幾年的教學實施狀況和學生調查反饋結果分析，得出以下幾點結論：1.項目的設置難度比較合理從近兩年的學生學習掌握程度來看，本課程的教學項目難易度設置比較合理。項目的實施流程是按照從入門到初級，從初級到中級進行規劃的，學生在學習中能充分體驗到由簡入難、由低到高的學習過程。每個學習階段中課題的設計也充分考慮到學生的理論水平和學習能力，每個項目的難易度設置都是按照循序漸進的方式進行分布的，比較科學合理。2.項目的產品設計比較單調，對學生的吸引力不夠從學生座談的反饋情況來看，學生對于每個項目產品的設計認可度不高，特別是每個項目所設計的產品比較單調。學習初步階段，出于對學習數控加工技術的興趣考慮，學生的學習積極性十分高，但隨著知識的慢慢掌握和積累，學生對于加工產品的美觀和欣賞性也越來越高。目前設計的大部分零件圖紙都是比較單一的，學生在學習中除了反復編程與加工操作外，對于所加工出來的產品沒有太大的成就感，后期的學習動力下降明顯。3.項目產品之間缺乏系統性的聯系，沒有形成統一的整體項目與項目之間，除了對所需掌握的理論知識和操作技能要求有所關聯外，每個項目的產品都是獨立設計的，缺乏整體的設計與規劃，產品相互之間沒有形成有機的整體，這與歐洲職業教育發達國家倡導的“以綜合產品加工為載體的一體化課程”設計理念差距明顯，這就需要對所有的教學項目進行重新設計和統一規劃，使每個產品變成一個零件，所有的零件最后能組裝成一個產品。

二、整合實踐

（一）教學項目整合的初步實踐針對本課程教學項目設計的不足，對模塊二中的前三個項目，即“長方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見圖2，進行了整合實踐。通過對上述項目的知識和能力目標分析可知，項目一主要讓學生掌握六面體銑削的工藝流程；項目二主要讓學生學會使用G00、G01指令編寫直線的走刀程序；項目三主要是讓學生學會使用G00、G02、G03指令編寫圓弧的走刀程序。根據上述學習目標要求，充分考慮到學生的學習興趣，將這三個項目整合成了一個實用性比較強的項目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見圖3，該項目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內容。從項目的教學實施情況來看，學生對于這樣的產品加工興趣非常濃厚，通過對不同學習小組設置不同的麻將牌制作任務，使各小組之間形成了一種良性的競爭，各組同學都十分重視產品的質量和美觀性，這對于培養學生的質量意識和團隊精神具有十分重要的促進作用，學生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學項目整合的進一步思考在對本門課程中的幾個項目進行整合實踐后，課堂的教學效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實踐的一小部分，后期還需要對整門課程的項目進行整合探究和實踐，甚至可以延伸到整個專業課程體系的整合改革。首先，關于這門課程的項目整合，主要思路是設計一套較為復雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學之中，每個零件的加工為一個子項目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個產品，即為一個大項目。因此，“數控銑床編程與加工”課程的教學過程，就完全轉化為“以完成某個產品加工與裝配”的任務驅動教學過程，需要學生在這個任務的完成過程中，不斷地學習所需的專業知識和專業技能，形成一種“現學現用”“所學服務于所用”的教學理念。關于這個大項目的設計和規劃，需要在教學實踐中進行探索與創新，并在實施過程不斷完善，最終讓這門課程的教學轉變成以綜合產品加工（如卡車模型、農用拖拉機模型等）為載體的項目教學。最后，參照這門課程的教學項目整合思路，可以將整個數控專業的課程體系也進行項目劃分和整合，每門課程就是一個項目，所有的項目合在一起就形成了一個專業課程體系。而這些以項目為載體的課程教學都是基于某個產品的生產過程進行設計的，所有的理論知識和操作技能都是為了這個產品的生產而準備，這也是近年來職業教育改革中提到的“以典型工作任務為載體的一體化課程體系”。

三、結論

初級電工入門教學范文第3篇

關鍵詞： 可編程控制器 教學改革 實踐

引言

可編程控制器（PLC）是以微處理機為基礎，綜合了計算機技術、自動控制技術和通信技術等現代科技而發展起來的一種新型工業自動控制裝置。PLC從誕生至今，得到了異常迅猛的發展，與CAD/CAM、機器人技術一起被譽為當代工業自動化的三大支柱。經過30多年的發展，PLC已經形成了完整的工業控制器產品系列，其功能從初期的主要用于替代繼電接觸器控制，發展到目前的具有接近于計算機的強有力的軟硬件功能。因此，它已經成為自動控制等眾多專業的一門重要的專業課程。

1 課程存在的問題

1.1 教材選取困難

PLC自1969年問世以來，其發展速度十分驚人。據不完全統計，目前世界上有200多個PLC生產廠商，400多種PLC產品。各公司的產品在功能上有相同之處，也有各自的特點。美國各公司的產品功能比較齊全，但在組成中、小系統時，價格比較高；歐美的產品比較注重功能和價格的統一，特別是中型系統的“性能價格比”較好；日本各公司的產品模塊集成度較高，整個系統的價格較低，特別是小型PLC在價格上有優勢。由于PLC產品如此眾多，相應的教材也是種類繁多。這樣就帶來了一些問題，教師在選擇教材時，一方面要考慮不同流派PLC的特點和發展現狀，另一方面又要想到一旦選擇某一品牌的PLC，就必須要有相應的實驗裝置，給教材選取帶來一定困難。

1.2 相關知識欠缺

在學習可編程控制器課程以前，學生首先應掌握一定的電氣控制方面的知識，例如學習過電工學、微機原理等基礎課程。當然，絕大多數的自動控制專業會考慮到這一問題。只是學生在學習基礎課程時，往往由于學習任務重，將主要精力放在基本原理的學習上，而對于一些應用性的內容如繼電接觸器控制不予理睬。這樣，學生在學習PLC這類專業課程時，會對基本概念、設計思想等難以理解，感到很難入門。

1.3 實踐環節薄弱

可編程控制器課程是一門實踐性很強的專業課程，課堂講授的內容需要在實驗中加以驗證和鞏固。而目前的情況是很多學校由于實驗條件、教師水平、經費等諸多因素的限制，難以給學生提供合適的實驗裝置和實驗環境。如果缺乏必要的實踐，電氣控制系統的設計和程序編制就不過是紙上談兵而已。

2 課堂教學的改革

2.1 合理安排教學內容

我們知道，PLC源于替代繼電接觸器控制，因此它與傳統的電氣控制技術有著密不可分的聯系。在制訂教學大綱時，首先應適當加入傳統繼電接觸器控制的內容，介紹一些常用控制電器的結構、原理、使用方法及基本電氣控制電路、控制原理等。對于這一部分內容，教師可以根據學生掌握的電氣控制方面的知識靈活處理。如果學生基礎知識扎實，可縮短課時，但要注意突出傳統繼電接觸器控制的典型電路和設計思想。其次，雖然PLC產品種類繁多，不同型號的PLC結構也各不相同，但它們的基本組成和工作原理卻大致相同。作為一種工業控制計算機，PLC都具有中央處理器（CPU）、存儲器、輸入/輸出（I/O）接口、電源等，對用戶程序進行循環掃描分為輸入采樣、程序執行和輸出刷新三個階段進行。這些基本問題應首先講解清楚，而在結構形式、性能、容量、指令系統、編程方法等方面，各類PLC不盡相同。由于課時限制，我們介紹編程部分時，只能重點介紹一種型號PLC的指令系統，當然也沒有必要面面俱到，介紹所有類型PLC的編程語言。另外，學生應對目前市場上幾種主流PLC有所了解，如德國西門子公司生產的S7系列、日本三菱公司生產的FX系列等等。各類PLC適用場合各有側重，因此在進行PLC控制系統設計時，合理選擇PLC對于提高PLC控制系統的技術經濟指標起著重要作用。

2.2 努力改進教學方法

可編程控制器課程實踐性很強，因此，其教學方法與基礎理論課有很大差異。學生在理解基本概念的基礎上，應具備較強的動手能力。這就要求我們不能一味地采用“教師講，學生聽”的傳統授課方式。首先理論知識的講解應與實驗相結合。在介紹PLC結構、工作原理時，可以在實驗室對照實物講解，并演示PLC的工作過程。此外，可以帶領學生到工業現場參觀，了解PLC的工作環境。這樣在課程開設初期就可以使學生產生濃厚的學習興趣，從而調動他們的學習積極性。其次，對于PLC指令系統，由于學生難以在學習的初級階段接受全部指令，可重點介紹基本指令和常用的功能指令，其余部分學生在處理具體問題時可自行查閱。對編程方法的掌握重在練習，因此這一部分內容需要學生多動腦編程、多上機調試。另外，課堂上教師可以借助多媒體向學生介紹一些具體的PLC控制系統及其設計方法，如從簡單的PLC在三相異步電動機控制中的應用，到復雜些的PLC用于液體混合裝置、溫度監測控制系統等。多了解具體的控制系統，可以使學生能夠逐漸將硬件設計和軟件開發結合在一起，提高設計可用于實際的PLC應用系統的能力。

3 實踐教學的改革

3.1 安排好實驗內容

在課堂教學中，雖然我們強調了培養學生理論與實踐相結合的能力，但這種能力只是處于理性的階段。要使學生真正具備一定的實踐能力，必須讓他們在實驗中得到鍛煉。在實驗內容上，應首先安排一次繼電接觸器控制系統的實驗，讓學生親自體會這種傳統的控制方式。一般情況下，在電工實驗室的實驗板上都能完成較簡單的繼電接觸器控制實驗，如三相異步電動機的起停和正反轉控制。其次，PLC實驗部分分為基礎性實驗和綜合設計性實驗?；A性實驗能夠鞏固和加深理解PLC的基本指令，掌握PLC的操作方法，分析實驗結果并按要求撰寫實驗報告。這一部分實驗是整個PLC實驗的基礎，但從培養學生的綜合能力這一角度出發，其內容偏于簡單，由于課時有限，不能安排的數目過多。綜合設計性實驗主要是培養學生設計PLC控制系統的綜合能力。教師可先公布若干實驗題目，提出實驗要求，給出必要的提示。學生自行選定題目后，根據已學過的知識和參考相關教材，在預習階段設計方案、選擇儀器設備，編制程序。實驗課上，學生根據自擬的實驗步驟進行操作。在整個實驗過程中，學生有充分的自，可以盡可能地發揮自己的想象力。對同一個題目，不同的學生會有不同的設計方案，因此，實驗室應盡量提供可能涉及的實驗器材，教師可進行必要的指導。

3.2 組織好課程設計

課程設計是PLC課程教學中的一個重要環節，可以培養學生解決課題的綜合能力。教師可布置幾個課程設計的題目，如PLC用于電梯控制、用于電鍍專用行車、用于交通信號燈自動控制等等。學生可以根據自己的興趣自由選取題目。在設計過程中，學生首先要明確設計任務和要求，然后選定PLC、完成輸入/輸出定義號的分配及硬件圖的設計、進行內部繼電器分配及軟件設計和調試。我們教師在指導學生完成課程設計題目時，不但要幫助學生鞏固理論知識、增強動手能力，而且要培養他們嚴謹的科研作風，使他們終身受益。

4 結語

當今工業技術的發展日新月異，新理論、新工藝不斷涌現，與任何一門課程一樣，可編程控制器課程的改革是一項復雜的工程。我們每一位教師只有及時更新觀念，積極投入教學改革，才能不斷提高教學質量，培養出更多更好的適應時展要求的建設人才。

參考文獻：

［1］吳中俊，黃永紅.可編程序控制器原理及應用［M］.北京：機械工業出版社，2004.

初級電工入門教學范文第4篇

關鍵詞：大學教育；一體化；雙師型教師；教學設施

隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，中等大學教育相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。如何提高教學質量，培養動手能力強，訓練有素，技術過硬，有創新能力的畢業生，是當前大學教育的最主要的任務。

為適應市場需求，現代大學教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中?，F就理論與實踐一體化教學模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學的定義

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務。

二、理論與實踐一體化教學的特征

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。

首先，要實現教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實踐性很強，一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓場所，教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。

三、理論與實踐一體化教學的方法

理實一體化教學是復合型的教學型式，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。“理實一體化教學”的教學方案，一般包括教學計劃與大綱，教學組織與機構、教學設施與設備、教學評價等。

四、實現理論與實踐一體化教學的途徑

為了適應市場需求，隨著教學改革的進一步深入，我校應積極采用“理實一體化”教學模式。

根據對一體化教學模式的分析可知，要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施，也要對原來的專業課進行課程整合。

（一）多途徑培養，造就雙師型教師

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。增強教師的“雙師”能力。

（2）從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。

通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。

（二）要合理地整改課程的內容，配備足夠的教學設施

（1）一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量。

五、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義

（一）目前學生的素質現狀，適合一體化教學，來提升教學質量

目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。

（二）通過“一體化”教學，提高了教師的業務能力和教學水平

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（三）通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電工專業課的教學。

（四）促進學校教育模式的改革和發展

傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。

六、對理論與實踐一體化教學模式的思考

（一）理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養。

（二）理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產出不成比例。

（三）理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。