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智慧課堂的目的和意義范文第1篇

精彩課堂需要教師用心設計，將情感與智慧融于其中。“風乎舞雩詠而歸”，這何嘗不是孔子的教學智慧。語文教學應從以下幾個方面做出相應的努力。

第一，讓語文課堂成為人文與品行、知識與情感的結合與交匯。語文除了傳道授業解惑外，情感的觸發、感知、體驗與熏陶是學生德行修為的積累所在，那么，充滿主觀激情地進行語文教學應是語文教師的素質之一。聲情并茂與肢體語言的完美結合，是體現這種教學方式的一種手段。簡言之，語文教師激情與智慧的表現，需以深厚的專業修養為基礎，厚積然后薄發。當語文課堂只作為了一種傳授的程序與手段時，課堂必然失去其本真的價值和意義，使其流于形式，成為一種純粹的應試工具。學生在被動甚至無奈中學習，其意義何在。因此教師使自己富于情感，充滿活力，是實現語文課堂充滿情感與智慧的先決條件。

第二，課堂的廣度與深度是語文教學充滿激情與智慧的體現。博大精深又具強烈主觀色彩，是語文學科的一大特點。語文充滿了生活的點點滴滴，所以“大語文”是在理念上的努力方向。增強學生的閱讀與理解能力，是語文教學的目的所在，也是學好其他學科的基礎。無疑，博學多才的積累，是語文教師展現語文學科靈性與智慧的基礎。只有學好了語文，才能領會更多知識并實現各學科的有效融合。比如，于丹教授對文史甚至曲藝的融會貫通，就使人們得到一種極大的心里享受，又在其滔滔縱橫中，享受其文采橫溢的光焰。人文學識的光彩何其壯哉！給生命以滋潤，給時光以思考。先人曾經的輝煌照古耀今，而只有恬淡的苦行僧般的修行者，才可能成為中華文明傳承的使者，不負先人，澤被后世，一如于丹。儒家給人修行的情感，道家給人生存的智慧，兩者的結合才可能成就一個人“寧靜致遠，淡泊明志”的精彩人生。語文的課堂教學是學生受益的最大平臺之一，莘莘學子，皇天定不負其情其智。

智慧課堂的目的和意義范文第2篇

關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

智慧課堂的目的和意義范文第3篇

【摘要】小學英語是小學基礎教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領域。隨著教育的發展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創新的內涵深入學生內心。如此開放性和自主性發展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發揮教育智慧，在課堂中通過創新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

【關鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構建小學英語智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態生成的教學起點。

學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應該是動態的，是預設中的生成。在實際教學中，應結合課堂突況，適當、靈活地調整現實起點，根據學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據鮮活的“學情”作現場處理，根據課堂上表現出的現實起點作隨機調整，這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態把握。例如，學生在課堂中出現的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的反應、學習心態等，結合學生發展的可能性，把學生現場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景，從學生的實際出發及時調整教學起點，以適應學生的現實情況和發展需求，促成所有學生在現有起點上的生成與發展。

創造性—構建小學英語智慧課堂的追求

創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養學生的創新精神呢？關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創造性任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，勇于創新，獲得更多更全面的知識。

人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。

標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。但是最近有一項調查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創設情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權利了，實際上教師極少去關注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節的設計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構建智慧課堂的體現，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。

參考文獻

智慧課堂的目的和意義范文第4篇

讓我們先來剖析一下“聽課評課”與“觀課議課”的字義。

“聽”與“觀”：“聽”，從字形分析，左邊是“口”，強調的是說和講；右邊是“斤”，強調的是稱重。概括起來，“聽”就是要我們稱一稱在課堂上教師說的和講的有多少份量。從這一點上講，“聽”，強調和關注的是教師講的效果，關注教師講述的價值和意義。而“觀”不同，從字形分析，左邊是“又”，意為再次或第二次；右邊是“見”，意同現，有發現之意。“觀”的字義強調的是再次發現和第二次發現，“再次發現和第二次發現”可以理解成“見人所未見”。所以，“觀”的最大價值在于能有效觀察和發現課堂上其他同伴沒有發現的意義，而這個意義，最根本的是在于觀課者本身的智慧和思考。

“評”與“議”：從字形分析，“評”與“議”左邊都是“言”，可見，它們都很強調語言的表達，“評”與“議”最重要的區別是右邊，分別是“平”與“義”，“平”強調的是平常，平面，意為用平常的習慣與方式來反饋我們見到的現象與問題。“義”卻有兩層內涵，一是意義之義，強調觀察與表達的角度和內容必須有相應的意義。什么樣的內容才是有意義的呢？柏拉圖說：“沒有經過思考的人生是不值得過的人生。”同樣，不經個性思考的內容，是沒有交流意義的，只有經過自己智慧思考的問題，才有交流的意義和價值。二是朋友之義，議課是一種朋友之間的交流，理應和諧與平等，因此交流時不可以任性，也就是必須顧及朋友的感受和接受的態度，強調用善意方式來表達與交流。

由此字義剖析可以判斷，從聽課評課到觀課議課，不只是兩個字的改變，也不只是研究行為和方式的改變，背后是一種觀念的轉變，是一種理念的更新，這種改變和更新集中體現在：由“聽課評課”關注教師的教，轉變為“觀課議課”更多的關注學生的學；由原來關注課堂教學中問題的發現，轉變為更多關注觀課者對課堂問題的思考。這種變化與新課程的教育理念是相適應的。

一、觀課的“入乎其中”

國學大師王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”這則文字所含的哲學思想，對為文、處事、做人以及認識社會皆具指導意義。做詩如是，教學研究莫不如此。有人把觀課議課比作一次迷宮尋寶活動，如果我們不能正確走進迷宮，就不可能順利尋得寶藏，也無法順利走出迷宮。所以，尋寶成功的關鍵是順利的入。如果說觀課是一種入，議課則就是一種出，只有深入其中，出，才能游刃有余。那么觀課“入乎其中”的關鍵在哪呢？

1. 明確的觀課主題

觀課的主題不等于上課的課題。上課的課題指上課教師上課的具體內容，是由課程設計決定的；觀課主題是指觀課活動組織者或執行者預先確立和提出的，整個研討活動所針對和圍繞的具體問題和方向。很多觀課議課活動之所以低效，首要問題就是沒有明確的觀課議課主題。明確主題，對觀課議課活動來說，其重要意義至少有以下三點：第一，可以保證活動的各個環節有明確的方向，使活動沿同一個方向不斷深入。第二，便于觀課教師“先做功，再做課”。做功，要求就這主題提前做一些學習與思考的功夫，觀課時帶著相應的認識和思考，或者是困惑，這樣，觀課的思維才能保證其活躍。第三，議課時，不偏不倚，能有效保證議題不議人，有利于創造和諧的研討氛圍。

如何有效確立觀課的主題呢？觀課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創新；可以來源于個體，也可以來源于群體。根據主題確立的實際，具體操作時，可以對主題進行分解，分解成若干個更小的議題，使主題可觀可議，便于觀課者分別從不同角度對主題進行觀察。

2. 有效的觀課記錄

在傳統的聽課活動中，很多老師習慣于將教師在黑板上板書的內容完完整整記錄下來。這種做法最大的問題是：一方面記錄了很多無效或無用的東西，對后面的議課根本沒有多少幫助，這是一種無效或低效的浪費；另一方面，因為記錄板書，花費了觀課教師大量有限的時間與精力，讓觀課教師沒有辦法在課堂上對有效的問題進行及時的捕捉和深入地思考。

基于觀課的目的，觀課教師記錄的重點應當是一些有價值或者是價值較大的內容，所謂價值較大，理應是經過自己的思考和過濾的，不經思考的東西是缺少自我價值的。從這一點講，不僅要記錄課堂上發生的精彩與不精彩，更要記下自己對這些問題的思考，也可以記錄課堂教學中我們的困惑與不解，并就這些困惑與不解，作一個深入的剖析。記錄的內容不能空泛，要有助于自我的感悟與提升，要有助于觀后的議課交流。

二、議課的“出乎其外”

為了避免將議課變為評課，議課活動中有幾點必須非常明確。

1. 我是誰，為了誰的問題

有一個笑話：有一天“我”字丟了一撇成了“找”字，他決定找到那一撇。他找很多人問那一撇是什么。對于那一撇，商人說是金錢，政客說是權力，明星說是名氣，軍人說是榮譽，農民說是豐收，工人說是工資，學生說是分數。最后，“我”蒙了，難道這就是我找的那一撇？他覺得這不是他要的，所以“我”仍在找那一撇。

其實，現實中很多時候，我們一開始往往很清醒自己是誰，自己為什么行走，但后來行走久了，慢慢就會迷失自己，迷失方向。當一個人開始迷失自己和方向，他就漸漸不知道自己是誰了，也開始忘記當初自己為何出發了。其實，觀課議課也一樣，搞清楚自己是誰，觀課議課又為了誰，是非常必要的。為什么在議課時很多教師喜歡質問別人問題，喜歡用“為什么”來發問？甚至用評判的方式來評斷課的優劣，其中很重要原因，就是他們連自己是誰都忽略了，更忘記了自己參加活動是為了誰的問題。

右上圖是帕克?帕爾默在《教學勇氣》中提出的“真正的學習共同體”結構圖。我們不難發現，圖中已沒有觀課者和上課者之分，無論是觀課者還是上課者統稱為求知者，他們共同圍繞上課教師提供的案例主題一起探索與求知。對于每一個活動參加者來說，每個人都是求知的主體，議課活動的目的很明確，即是為了在觀課議課中實現教師自身的專業成長，并在此過程中有效促進議課教師的共同成長。所以說，在議課活動中，一味提出問題，甚至質疑別人，或者評判課堂優劣，既違背了主體目標的追求，同時由于缺少自己個性深思，缺少了“發現的意義”，對共同成長缺乏促進意義。

觀課議課時，只有深入其中，經過自己的深入思考，將自己思考的困惑、結果、感悟，與同伴共同分享，才能引起共鳴，最終促進共同成長。

2. 議什么，如何議的問題

有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的時間與空間里展現出無窮的智慧。所以，議課的重點是課堂上閃現的智慧和思考，包括上課教師的智慧，學生學習的智慧，還有觀課時我們個性的思考和困惑。對這種智慧的關注，或是困惑的探索，重點可以從以下幾個方面進行：第一，關于“人的教育”問題。新課程三維目標中明確提出了“情感態度價值觀”的目標。但我們發現，受應試教育的影響，大部分課堂對此關注相當不夠。觀課時有意識對這個問題進行觀察和思考，議課時可以就這個問題“探討上課教師的智慧表現或觀課者的智慧見解”。第二，關于“用教材教”還是“教教材”的問題。新課程改革對教師來說最大的一個變化是“教師對課程的處理空間被擴大”。新課程下教師的教學能否擺脫過去“教教材”的局限，真正實現“用教材教”，這是需要勇氣，更需要藝術和技巧的，可以說這里有著無限的智慧與藝術空間，這也是新課程下大家樂此不彼的一個話題。第三，關于教學“情”“趣”的問題。動人心者，莫先乎情；課堂教學方式的選擇要有利于學生學習興趣的激發。而激發學生學習興趣和學習意識的方式很多，教師的用心的藝術在哪里，背后有著什么理念在支撐？第四，關于“因學而教”和“差異教學”的問題。最成功的課是學生的成功，面對幾十個不同學習程度的學生，差異就是資源，教師“順學而導”和“因學而教”的藝術同樣是我們教師關心和關注的重要話題。

智慧課堂的目的和意義范文第5篇

石筍街小學是在科研中崛起的學校。1985年,就開始了一系列課題研究且獲得了全國、省、市獎,受到了專家和同行的充分肯定。為學校的科研奠定了堅實的基礎。

隨著對教育本質探求的不斷推進,隨著社會對教育行業需求的不斷提升,隨之而來教師職業倦怠感問題的凸現,迫切需要教師把握教育規律,機智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問題,從繁重的教育教學工作中解脫出來,善于、樂于、享受工作,在工作中彰顯魅力。基于此,石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養智慧的教師,智慧的教師才能培養智慧的學生。課題研究以教師為研究對象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動貫穿于教學實踐的始終,教師的科研意識在教育教學過程中展現。教師需要自主學習與思考,有目的地改善自己的知識結構,使自己具有比課程內容更為寬廣的知識背景,樹立正確的、先進的教育教學理念,不斷更新,以指導自己的教育實踐,在不斷地總結提升中生成教育教學智慧,從而促進課堂教學實質性的轉變,提高課堂教學效益和學生的學習效益,讓學生成為樂于學習,善于學習,創造性學習的智慧學生。教師也在這個過程中主動、持續地發展。

智慧是人類教育的最高目標和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態,進行理論和實踐的提升,有著重要意義和價值。

何謂智慧?《現代漢語詞典》云:“辨析判斷、發明創造的能力。”

《辭海》云:“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力”。學者論述:所謂智慧,一是“智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經驗習得的基礎上,在知識和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”智慧不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。智慧之于教育,表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態,表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個體在一定背景下所具有的洞察、領悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質。”

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界,充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。”葉瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂趣,體驗人生價值的源泉。

追尋目標:在校園文化建設上,我們期望通過課題研究的推動,“建設學習型學校,構建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養發展型學生,營造一個家長更滿意、學生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領導更信任的知名學校。”讓學生的生命在學校里得到不竭的源泉和動力,家長的生命在學校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學校里得到綿綿的提升和激揚……這是全校教師的共同愿景。在教師的發展上,秉著“以人為本、尊重個性、挖掘潛力、追求生命發展最大值”的辦學思想,

“蓄勢練內功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊,終身學習意愿,努力做善于創新思維,勇于實踐的智慧型教師。學生發展上,在“啟迪智慧、發展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實施途徑和措施,培養具有石筍氣質的少年。

在兩年多的課題研究過程中,我們始終立足探索構建科學、規范、操作性強的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進行研究、修正,日臻完善。

首先,統一管理,專設機構把研究與實踐有機結合,凸顯研究成效

成立的“教師發展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標”始終站在前沿領航,一是教師發展研究所結合學習、教學、育人中的問題導航教師教育科研,用專業的理論引領讓教師不斷更新并獲得最先進的教學理念;二是聘請專家、名師講學,讓每一位教師在最直觀最前沿的教學理論中成長,提升自我。“繽紛網絡”中,搭建網絡活動小組,讓網絡為現代化的教學服務。“魅力課堂”研究組把理想的課堂教學分為三個境界:有效的課堂教學、高效的課堂教學、魅力的課堂教學,以此提升教師教育智慧。“心靈雅舍”搭建心靈對話平臺,倡導教師勤學善思,記錄自己工作中的感動和幸福。“讀書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內涵的場所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會育人的最高境界,采擷耐人尋味的點點滴滴。“陽光地帶”將生命的陽光灑向每一位教師:到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養性;多彩的晚會,全民動員,盡顯個性魅力;團隊培訓,挑戰自我,讓生命之花盡情綻放。

其次,建構培養模式,練教育智慧

兩年來,我們通過實踐、探索,建構起了促進教師專業發展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發展研究所為依托,基于學校,校長負責,教師自治,定期研培,形式多樣,活動為主,實踐出智慧的管理模式;構建起了自主學習、專家導航、小組研討,個體實踐,總結反思,回爐反復,跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學習教育理論,優化知識結構。利用校園網刊登國內外教育研究有關資料,推薦教育教學的熱點書籍,要求選讀與必讀結合,同時派老師外出學習、考察,拓展視野。

2.加強組織建設,搭建對話平臺。學校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開展的課題,教師獨立承擔的課題都與學校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個有機的系統,產生了強勁的合力。目前為止,不同學科、年段子課題共計19個。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導研究,開展小型研討活動。科研QQ群。“半畝田”,及時反映學校子課題研究動態,共享資源,推廣經驗,實現了跨學科、跨年級的大學習。

3.提倡教師對教學活動進行反思。反思是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。為了促進教師反思,要求教師寫課堂教學的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進行交流與評比。

4.分層培訓,有效促進教師發展。

(1)新教師培訓

面對面談話,激發工作激情,引導其做好職業規劃。

推行“師徒結對”的傳幫帶的活動,

(2)骨干教師培訓

形成教學風格,提升教育研究能力。

(3)全員培訓

針對課題研究中種種可預見或不可預見的問題,學校倡導教師自主革新,充分享受教學和管理的權力,讓教師的創新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現象中、網上論壇中學習,形成樂于進取的心態和不懈追求的動力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推進研究有效、持續的保障。結合課題研究實際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實處,做規范、科學、務實的教育研究。

第四,探索長效機制,確保持續發展

建立激勵、考核機制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實行積分考評辦法,對參研提升快、成績顯著的教師,在績效工資,外出學習、考察、培訓、職稱評定、評優評先等方面給予特別的獎勵,確保教育智慧提升持續發展,參研工作有序進行。

經過兩年的實踐研究,學校初步形成了與素質教育相適應的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開啟、豐富和發展提升教師教育智慧的思想認識及策略問題;較好地開發和利用了學校資源,探索出提升教師教育智慧的相關教育規律;促進了教育、教學內容的豐富和呈現方式的變革,為教師的智慧培養創設了良好的心理環境,營造了教師主動發展的氛圍;助推了教師專業發展,更好地變革了學生學習方式,啟迪智慧型學生的培養。學校科研氛圍濃厚了,教師科研意識增強了,老師紛紛申請加入課題研究。其間,教師在國家、省、市、校各級立項課題22個,教師在各級刊物發表、交流、獲獎文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學科帶頭人,多位教師評為省、市優秀教師,學校教師自編校刊《和風》兩期。現學校已呈現出蓬勃生機,得到了社會的高度認同,學校多項工作得到上級肯定和表彰,《華西都市報》撰文稱石筍街小學為“最牛”的學校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優質教育集團”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風光無限的奇峰幽谷的道路。通過它,每個人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開智慧之門,清風慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽光,感受著快樂,享受著幸福。

參考文獻:

1.中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語辭典[Z]

3.劉創.教育智慧:教師專業素養的核心構成[J]

4.裴躍進.教師教育智慧內涵構成初探[J]