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初中孩子學習輔導范文第1篇

大家通常認為，孩子的真正實力都在初中以后體現出來，而小學階段的成績并不能代表一個孩子的真正實力。過去是否這樣我不大清楚，但現在的情況可不是這樣的。學習好的孩子，是從小學一年級開始基本上都是優等生。

我的兒子柳相根從小學階段就被看成是一個優等生，而且還擔任班長的職務。已經習慣于受到表揚的孩子，為了繼續受到表揚會不停地努力，這變成了他巨大的原動力。如此以來，在小學六年當中，相根的學習成績一直都是學校的第一名。

在升入初中之前的假期期間，我們讓他參加了輔導班、預習班學了幾個月。大多數家長都認為這一期間的預習很重要，因此這一階段選擇輔導班也就變成了一場戰爭。我們所住的城市的教育熱情本身就比別的城市高，所以為了能把孩子送進一個好的輔導班，家長之間早已經展開了一場看不見的戰爭。

聽說哪個輔導班不錯，哪個輔導班干脆都不接受學習不好的學生，輔導在向那些學習好的學生提供支持方面是不遺余力的……這類消息在家長中間廣為流傳。我從中選擇了一個口碑最好的輔導班，并讓相根到那里去學習。相根在升入初中后的第一次考試中，仍然考了全班第一名。這次的第一名，讓他確信自己也能學好初中的課程。

在學習這件事上，“我能行”這種自信非常重要。有了這種自信，即使成績在短時間內有所下降，或者稍微放松了緊張的學習，也都能帶來重新發奮的機會。因此，得了第一名的記憶越多越好，第一名得的越難越好，得第一名的時間距離現在越近越好。成功累積成功，成功的記憶越多越好。

初中孩子學習輔導范文第2篇

關鍵詞:初中階段 學困生 特點 轉化策略

學困生，從字眼上說就是學習困難的學生，通俗地來說，指的是那部分學習成績暫時落后的學生。其實任何一個班里都有學困生，所以學困生的轉化是教師教學教育工作中極其重要的一部分,認真把這項工作落到了實處,就能保證全體學生得到全面發展,從而完成了教學的根本任務。

一、初中階段學困生的生理特點

他們身高增長快，一個學期之內，可長高3-4厘米；體重增加也比較明顯，初中畢業時，他們的體重已接近成人；初中階段學生的生理發展，尤其明顯的是進入青春期的性器官的發育，女生會有月經初潮，男生會有首次遺精；他們的大腦發育在重量上增長雖然不很明顯，但是腦的質的發展卻很快，大腦的控制和調節能力明顯增強。

此時，初中生的抽象邏輯思維開始占優勢，但是在很大程度上還屬經驗型，邏輯思維還需要感性經驗的支持，具體形象成分仍然起重要作用。隨著青春期生理特點的變化，學生會有一系列的心理變化。

二、初中階段學困生的心理特點

生理的變化，使得很多學生的注意力發生轉移：例如他們開始注重自己在別人心目中的外在形象，開始注重穿著打扮，例如模仿電視電影人物角色的言行舉止，例如偷偷和同學暗中攀比。他們把大部分的時間都花在外表上，就疏忽學業了，慢慢地，對學習的興趣變淡，然后無心向學，最后后悔不已。

總的來說，他們的特點可總結為以下幾個方面的特點：。一、在日常行為方面，表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地完成任務；④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守課堂紀律。二、心理方面表現：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。三、人際關系：①對待教師，敬而避之；②對待同學，疏遠、捉弄、欺負；③對待家人，隨心所欲或欺騙；④結交社會問題青年，甚至抽煙、喝酒或出現違法情況。

根據以上特點，我們可以把學困生分為幾種類型。

三、初中階段學困生的三種類型

1、低智力型：（1）記憶力方面：對要學的知識記憶得慢，記得不準，不夠牢固。（2）觀察力方面：觀察沒有目的，沒有系統，沒有養成良好的觀察習慣。（3）想象力方面：表現為 "無米之炊"和"有米不會炊"。（4）注意力方面：上課注意力不集中、喜歡說話、做小動作。（5）思維能力方面：只會機械記憶而不會觸類旁通，舉一反三，理科成績特別差。

2、非智力因素薄弱型：（1）學習興趣不濃厚：學習不積極，求知欲弱，私心雜念多，屬于被學習型（2）學習動機低：認為學習沒有用，高分低分沒區別，讀大學與否不重要（3）情緒化：學習勁頭不足，成績不理想，越是對學習無興趣，越容易產生厭學情緒、甚至退學。（4）意志不堅定：成績差，沒有明確的學習目標，即使沒有誘惑，遇到困難還是容易打退堂鼓。

3、課業成績差，動手能力強型：此類學困生在初級中學經常見。他們學業成績很差，但在非功課領域有自己的特長，比如修理器械、各類手工制作、棋類競賽等方面。

四、初中階段學困生的教育轉化策略

1、創造良好的家庭教育環境

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育環境有利于孩子的健康成長。父母除了關心孩子的衣食住行，還要幫助孩子正確面對青春期的變化。另外父母還要給孩子樹立好榜樣，以身作則，講文明話，做文明事。總的來說，父母要支持學校的工作，要常和班主任或科任溝通，創造良好家庭環境，有利于孩子的成長。

2、建立良好的師生關系

學困生往往因學習成績不好，比較自卑，不太親近老師和同學。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其談心，科任教師要經常與他們接觸，多鼓勵他們參與活動，他們感覺到了老師對他們的重視，就會認識到學習的責任和意義所在。教師本人一定要以身作則，對學生要一視同仁，千萬不要對學困生冷嘲熱諷、過于指責，不要傷害學困生的自尊心。

3、尊重個體差異，因材施教，量體裁衣

每個學困生形成的原因有所不同，行為表現不同，學習中感到困難的科目不同。教師在具體科目教學中要根據學困生的不同特點針對性地在指導。例如：文科差的學困生，老師可在識記方面指導他們，根據"小步子原則" 鼓勵他們前進。理科差的學困生往往死記硬背，不注重知識的理解，老師要指導一些方法，指定輔導計劃，正所謂"授之于魚不如授之以漁"。 當"學困生"思想上一有轉化，老師就要趁熱打鐵，要抓住時機，激發學生的學習動機，激起他們的學習興趣。總之，班主任要跟進，科任要跟緊。

4、對學困生進行心理疏導

（1）對于智力高成績差的學困生，我們可以運用現代心理學暗示技術塑造學生的學習信念行為，使他們的人生價值觀念升華，從而改變學習生活方式。例如，輔導時，在放松的狀態下，暗示他們在學習的各個環節，注意體會自己的優勢、長處等。（2）對于個人情感和情緒方面造成學困的那部分學生，例如對某個科目不感興趣，不喜歡某個科目的老師，由于某些小事對某個科任有了偏見，造成埋怨和誤解，甚至對抗這類學生。我們可以幫助他們認識"ABC理論"，認識到改變對一件事情的看法和態度，會收到意想不到的效果。（3）針對學習行為障礙的那類學困生，例如課堂學習"走神"，自習強迫性"分心"，應試過程強迫性"分心"等，專業的心理輔導老師可在潛意識條件性情緒反射原理基礎上，引進程序性知識運行原理及相關輔導技術。

5、進行人格教育，培養健全人格

學校可開展全校性的人格教育講座，或者科任在學科教學中有意識地滲透人格教育，班主任在班團隊活動中開展人格輔導，形成一種全校性的人格環境熏陶。老師也可鼓勵學生在學習中建立符合自己的實際目標，這樣比較容易有成就感，可以體會更多的成功經驗，從而加強自信心；通過小組輔導的形式或個別輔導，幫助學生認識自己的學習動機、學習興趣、自信心、意志力、情緒、抱負水平，在個人學習、生活和工作中的作用。

總之，對于學困生的教育，我們作為教育工作者，一定要充分了解他們形成的原因，要抓住他們各種不同的特點，分清類型，然后有針對性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。轉化學困生是一項任道重遠的工作，還需家長和學校和社會三方的關注和支持，共同努力配合。 參考文獻：

[1]深圳市龍華中學《初中生生理和心理特點》

[2]劉守旗主編《當代青少年心理與行為透視》

[3]《學困生轉化工作計劃》

[4]王道俊 王漢瀾主編《教育學》

[5]皮連生主編 金洪源著《學習行為障礙的診斷與輔導》

[6]鄭雪 主編《人格心理學》

[7]劉小菁《淺談學困生的成因及對策》

[8]陳文君 楊雅清 編著《完善自我》

初中孩子學習輔導范文第3篇

初二下學期的學習就是糾正初一的缺點，鞏固初二的知識點，打下初三的理想基礎。初二是初中一年級和初中三年級的結合點。

初二上學期的學習已經結束，無論初二上學期的考試成績是好是壞都已經是歷史是過去，初二下學期到底該怎么學呢？

新年之后，初二下學期的學習意味著新的開始，新的沖刺。初二下學期學習的難度增加了，知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問題的最終答案，利用所學的識和曾經解過的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達清楚，這一點對初二學生的學習是極為重要的！初二是初中階段的過期，課業負擔重，學習特別累，隨著課時和知識復雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級的學習？

工具/原料

一個良好、上進的心態。

方法/步驟

第一。主次分明，把握重點學科。

數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時間留給其他的科目。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二下學期除了聽好課，還得多關心時事，如關注一些新聞等等，中考會涉及奧運的考點等。這些國家大事需要在平時的生活中關注一下。

第二。學習生活時間合理安排。

一般早晨是人的記性最好的時候，建議讀英語，記單詞。白天的自習課最好安排給數學、物理，這時候解題的效率高一些。其它的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，這樣寫起作文來就輕松多了。

第三。要養成良好的學習習慣。

讓孩子克服以前的一些不良學習習慣，例如一些男生比較粗心、對簡單問題過分輕視、學習熱情不能長期保持等等，一些女生的學習上容易分心、不專心等問題。另外平時準備錯誤集錦本，遇到容易出錯的問題就及時記下來。復習時就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級抓孩子的學習習慣是第一位，有了好的學習習慣，到初三的時候，孩子就相對容易沖刺上去。

第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。

根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習和輔導。

第五。課后溫習加鞏固練習。

每次聽完課后，閱讀一些相關的輔導資料，做一些相關的習題。現在的輔導資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導書。在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時請教老師，有意識地提前了解的學習初三、中考的試題，并分項對相關中考題類整理，進行階段性復習。初二物理要結合奧物的題目，系統了解初二物理下學期的知識點，并做相關的中考試題。

結語：

初二在一定程度上將成績優秀的學生與相對成績較差的學生逐漸區分開的一個學年。“好”與“差”在初二下學學期就能被具體的顯現出來。

初二下學期的學習情況是代表一個學生在本學年所付出的努力的客觀體現，它可以在某種程度上反映出學生在學習態度上是否端正、學習方法是否正確、以及對于主要知識點是否能夠靈活運用等。在初二結束時，可以通過月考、期中、期末成績讓學生思考在即將到來的初三中，該怎樣更好的提高自己才能在中考里取得出色的成績，也可以了解自己在各科學習中哪方面還理解得不夠深刻，要知道每一個細微的知識點都有可能會在中考被考察到，所以不能對任何一個掌握得不夠的知識點輕言放棄。并且，初二下學期的成績也可能會是將來所要報考的高中對學生進行考核的憑據之一，初二代表了初中學習的中間階段學生的學習狀態是否穩定、初中前半段學習知識的掌握情況等等，所以一定要重視初二下學期的學習，考察自己基礎階段的學習情況如何，以最快的速度做好查漏補缺的工作，因為到了初三是沒有時間再進行基礎知識補充復習的。

初中孩子學習輔導范文第4篇

一、啟發型輔導法：有的家長對孩子的家庭作業，近似于采用“越俎代庖”的方法，如教孩子寫作文時采用口述式：“你要這樣……寫……那樣……寫”，這根本不是輔導孩子，而是誤人子弟，容易使孩子養成懶動腦筋的不良習慣。科學的輔導方法應該是啟發型輔導，以點到為止為好，讓孩子自己開動腦筋。

二、檢查型輔導法：對一貫具有自覺性學習的孩子，家長可以從書店選購一些數理化方面的習題、參考解法，或搜集一些其他學校的各科課外作業練習題，每兩三天讓孩子試做幾個題目，拓寬孩子的知識面，借以檢查孩子知識的薄弱環節，并及時提醒孩子注意。

三、督促型輔導法：對學習自覺性較差，不能自我約束的孩子，督促他在家中完成規定時間的學習，完成學校布置的家庭作業。在未完成規定時間的學習和未完成家庭作業前，說服孩子不做其他事情。家長切不可呼朋喚友來家里打麻將賭錢，以免給孩子造成不良的影響。

四、擴展型輔導法：基礎和智力都比較好的孩子，完成家庭作業后尚有余力，家長可以從孩子沒有自學過的參考書上選擇同等難度不同類型的習題供孩子選做，以擴展孩子知識面和培養孩子在解題方面的應變能力。

五、深化型輔導法：對基礎扎實、智力突出的孩子，擴展型輔導不能滿足其求知欲望，為促進孩子的智力發展，可以選擇一科或幾科令其提前自學。比如，自學一個月以后老師才能講授的課本內容；一年級時自學二年級的課程；初中生自學高中一年級的基礎課程。自學超前的時間和科目，應根據孩子的具體情況而確定。

初中孩子學習輔導范文第5篇

隨著經濟的快速發展，城市化進程不斷加快，農村勞動力向城市化轉移是必然趨勢。在此背景下，留守兒童的規模不僅不會縮小，而且必將在一段時間內繼續擴大。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。2013年5月，全國婦聯的調查報告顯示，中國農村留守兒童數量已經超過6000萬人，占全國兒童20%左右。由于長期與父母分居兩地，大多數留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問題，這就更需要政府、社會以及學術界予以高度關注。研究表明，孩子在中小學階段成績越好，在進入工作崗位時收入可能越高［1］。在兒童發展的國際性測試(PISATIMSS)中表現越好的國家，其衡量經濟發展的指標表現也越突出［2］。因此，關注“留守兒童”成績表現具有十分重要的意義。近年來，留守兒童的相關研究逐步深入，但多數談及的是留守兒童心理、道德方面的問題，對其學習方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會對子女的學習成績造成影響，研究結果并不一致。大部分學者認為，師資力量、監護人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導致孩子成績明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學者認為，父母外出打工對于孩子的學習成績無影響或者影響不顯著。認為留守兒童學習成績較差是因為他們對于父母的想念和隨之而來的孤獨寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學習環境改變而導致的，父母是否外出對孩子成績影響不大［5］［6］。從樣本選擇來說，多數研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數研究則認為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應該從父母角色是否缺失來定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發達縣為調查樣本(以下簡稱為調查縣)，走訪了被調查縣6個鄉鎮，著重從留守兒童的成績表現以及相關的學校教育、家庭護理和政策需求等方面來對留守兒童的學習生活情況進行深入研究。本研究將小學和初中進行對比分析，數據均來源于學校成績登記冊，可靠性強。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區別對待，提高了分析的準確性。最后還通過典型案例剖析留守兒童成績表現差異的原因。

二、“留守兒童”成績表現的差異性和階段性

根據調查縣2013年的統計數據，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級到九年級，各年級留守兒童人數呈遞增趨勢，三年級以上的留守兒童，大部分在學校住宿，寄宿學生5883人，占52%，且80%以上在農村。本次調研采用調查問卷和實地訪談相結合的方法，總共訪談了調查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權垣村等6個村落;并以十里鋪村的十里中學和十里小學為問卷調查對象。其中，十里中學總共發放問卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學共發放問卷300份，總回收有效問卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學階段留守、半留守和非留守兒童三者成績相差不大，留守和半留守兒童整體成績表現比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績表現差異卻十分顯著，總留守兒童的成績分布由原來的“倒三角形”轉變為“正金字塔”分布，大部分總留守兒童成績表現不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調查中學相對于小學成績表現的一個對比統計數據。數據顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學成績而言，都明顯下降。而這一現象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對于總留守兒童，在初中的成績表現明顯劣于小學，需要引起社會各界的高度關注。

三、“留守兒童”成績表現差異的原因分析

面對以上數據和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實存在成績表現的顯著性差異，且“留守兒童”的成績在初中階段有更為顯著的劣勢。那么，究竟是什么導致了這一現象的出現?

(一)初中學習難度加大，家庭輔導缺失

調查顯示，該縣小學生平均每學期5－6門課程，初中則增為7－9門。同時學習難度也由小學階段的認知性學習提高到了運用性學習，對于所有剛進初中的同學來說都是一個不小的挑戰。小學階段，或許僅存在學校教育孩子依然可以完成學習，成績差異不大。但是初中的課業難度遠遠超過了孩子的自學能力和監護人的輔導能力。突如其來的繁重課業讓留守兒童極其不適應又無處可訴。這樣，留守兒童容易產生落差，從而出現焦慮、自卑、厭學等等癥狀。在調查問卷中，有這樣一個問題:平時有人監督您學習嗎?上表中的調查數據差距已不小，但是經過實地了解得知，所謂的監督學習，在很多留守兒童家庭也就一句話:“作業寫完了嗎?寫不完小心老師收拾你!”很多的監護人從來沒有真正仔細地檢查和核對孩子的作業完成情況，也從未和老師交流過孩子的在校表現。數據還顯示，只有36%的監護人積極參加家長會，其余64%的監護人態度消極或者拒絕參加。他們過多地依賴學校教育，從而忽略了家庭教育的輔導性作用。

(二)“青春叛逆期”，情感需求無法滿足

被調查中學的初二年級學生李某，從初中開始留守，留守時間2年，她和弟弟平時由爺爺奶奶照顧。小學期間父母還未外出打工，每天保質保量完成作業后就心無旁騖地玩，成績也一直名列前茅。可是自從父母外出后，再也沒有人督促自己學習，加之父母出于補償心理，給的零花錢比較多，自己也剛學會了上網，每天穿梭在游戲廳和網吧之間，一個學期下來，不僅成績下滑嚴重，在同學眼中的形象也大不如前了。父母知道后，對她大加斥責并且削減了部分零花錢，可是李某覺得父母不僅不照顧自己，還對自己特別苛刻，心里充滿怨氣。為了賭氣，她依然每天來往于游戲廳和網吧，而且變本加厲。班主任老師表示跟李某家長進行過多次溝通，起初家長很重視，但由于教育方式欠佳，只會一味地訓斥，效果不是很好，再發現多次訓斥無效加之父母身在外地，交流不便，家長便有種放任自流的態度。本來李某的變本加厲只是為了賭氣和引起家長的關心，看到父母漸漸放棄了，李某陷入了極度的迷茫。她沒辦法和遠在他鄉的父母及時交流，同時也不想主動和老師交流，因此她只能跟班里的好朋友傾訴，同齡人之間的傾訴只能得到安慰，卻得不到解決辦法。多虧班主任細心，主動與她交談，才使她又回到學習的正軌上。這個案例中值得思考的地方很多。農村家長對于孩子的教育往往形式簡單，而初中階段的孩子正處于“青春叛逆期”，如果不能合理有效地交流，暴力手段不僅用處不大，還會適得其反，傷害孩子和父母之間的感情，同時還會給孩子造成誤區，易使孩子帶著埋怨去生活和學習。而對于非留守兒童而言，孩子的一些細微的變化特別容易被父母察覺，父母可以及時了解孩子的思想動態。一些小毛病可以輕而易舉地被扼殺在萌發期。同時，非留守兒童在出現問題后也有充足的時間跟父母溝通，有利于問題的及時解決。

(三)多數留守家庭經濟狀況較差，無法負擔多余補習費

通過走訪發現，絕大部分留守兒童都是當地的低保戶。這幾年國家政策落實到位，所有義務教育期間的學費基本免除，農村學齡兒童還可以享有免費的“營養午餐”以及免費的“集體宿舍”，這就大大減輕了家庭負擔。調研發現，家里每個月給留守兒童的生活費平均在100－150元之間，如果每個月在校時間按20天計算，那么平均每天5－8元，而孩子的早餐和晚餐還要包含在內。絕大部分孩子沒有多余的錢去補習功課或購買學習資料。由于農村課業負擔很重，初中生每天在校時間遠遠超過8個小時，所以基本沒有時間滿足孩子開小灶的需求。同時，留守兒童家庭條件都比較差，他們無法負擔城里高額的補課費。據了解，如果每學期補課費在100元以內，家庭還是可以接受的，一旦超過100元，絕大部分家庭會選擇放棄補課。就目前情況來看，初中留守兒童的成績只能由學校來負責，而且一般的農村家庭也認為孩子的學習就是學校和孩子自身的責任，成績好壞無所謂。加之農村學習資源相對匱乏，課外輔導資料不易獲得，學生學習途經單一，更沒有其他興趣班。而學校教育很難照顧到所有同學，一旦學生無法跟上進度，想要彌補起來相當困難。

(四)抗挫折能力較弱，容易自我放棄

在調查中，我們發現一個特別值得思考的現象:當我們問及想要讀到什么樣的程度時，留守兒童總是猶豫不決、欲言又止。經過了解，他們給出了這樣一個答案:“雖然我自己很想上大學，很想去外面上大學，但我覺得自己肯定不可能去的，所以我就不知道怎么回答你。”當問及為什么覺得自己肯定不可能去時，他們會說我每次考試中哪個科目總是考不好，自從一次成績不好后，每次考這個科目會特別害怕，越害怕越考不好，久而久之就覺得自己不是學習的料。據了解，留守兒童的受挫來源不僅僅是學習上，人際交往和家庭等因素都有可能成為受挫緣由。很多留守兒童由于自幼缺乏良好的生活學習習慣，經常會被同學挑刺，跟同學發生矛盾后不懂得如何處理，同時又不愿意跟老師父母交流，只能采取悶不吭聲、吵架等手段進行發泄，最終致使小摩擦變成大矛盾，人際關系惡化。長期心情處于抑郁狀態，無法全身心投入學習，不喜歡待在學校，如果不及時解決，最終將演變成輟學、厭學［9］。初中階段，正是兒童成長的第二個關鍵時期，也正是孩子心理、性格、行為的塑造期。依戀關系是孩子身心發展的重要基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需求，也能幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。一個有良好依戀關系的家庭，當孩子面臨挫折時，他會尋求父母和老師的幫助，也會相信家庭和社會給出的建議，很多問題也就迎刃而解。而留守兒童從小就缺乏良好的依戀關系，遇到問題很可能會鉆牛角尖、會悲痛、怨恨、焦慮等等，導致自己不合群、孤僻，長此以往，便對于所處的環境感到厭惡，迫切想要逃離目前的環境，這就是留守兒童容易自我放棄的主要原因。

四、結語