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初中生英語輔導范文第1篇

關鍵詞：課程資源；學習英語；渠道拓展

豐富課程資源，拓展初中學生英語學習渠道，是義務教育階段英語課程改革背景下我們所面臨的一個嶄新的課題，同時又是一個必須認真嚴肅對待且必須認真研究的課題，它是我們構建新的開放型英語教學中所不可回避的一個要素。作為義務教育階段的初中老師必須適應基礎教育的課程改革，在新課程標準實施的框架下，自我加壓形成強烈的英語課程資源的意識，潛下心來，研究我們所教的學生，研究我們的課程標準，繼而根據學生的實際和課程標準的要求，合理運用資源，并在充分利用資源的過程中促進動態以及動態資源的生成。如何去利用資源，使我們的學生能夠在廣闊的資源的原野上風馳電掣，奮勇奔向成功的彼岸，筆者在平時的初中英語教學中力求做到了這樣的幾個方面。

一、　努力提高師生的大量輸入對語言學習意義的認識

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，英語課程的教學需要我們去積極創造條件，通過英語課程去掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力，這樣才能使得我們的學生思維能力得到充分發揮，英語課程的教學同時也需要我們積極創造條件讓學生通過英語課程去努力開拓自己的視野，豐富自己的生活經歷，在一定意義上和一定條件下形成一定的英語文化的意思，只有這樣才能通過英語課程的學習增強我們的學生的愛國主義精神，發展學生的創新能力，也只有這樣，才能恰到好處的形成學生良好的品格和正確的人生觀和價值觀。這是英語學科的課程性質所要求我們必須達到的目的，也是英語課程教學的工具性和人文性所賦予英語教師所必須完成的歷史使命，我們肩負著這樣的歷史使命，就必須去牡蠣創造條件去切實予以踐行，英語課程的教育教學活動的踐行讓我悟出了一個道理，讓英語課程的工具性和人文性得以充分的實現，必須賴于語言學習這個有效的載體，而從英語課程文本的角度看，不利于完美實現工具性和人文性的因素還比較多，也顯得比較復雜，最起碼的一點是文本的內容還顯得極不豐富，適應不了我們初中學生的求知需求，對于這一點我們所教學生是不可能深諳其中的道理的，作為教師必須充分意識到語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對學生的英語學習顯得尤其的重要，作為英語教師則必須在平時的應以教學的一系列活動中去做著豐富學生豐富多彩的課程資源的相關的事兒，去多做些這方面的事兒，去努力完成好英語教學中的重要任務。

二、　努力挖掘貼近學生、生活，時代的英語學習資源

應當說英語教學在基礎教育課程改革的前提下正在逐步實施者一定的改革，但是如果缺乏了課程資源的廣泛的支持，再美好的課程改革攝像也很難變成實際的教育成果。可是我們所提供的課程資源倘若沒有貼近于學生，貼近于生活，貼近于時代做保障，也很難獲得理想的教育效果，所以義務教育英語課程標準要求我們應根據教和學的需求去提供貼近學生，貼近生活，貼近時代的英語學習資源，如何實現課程資源的三貼近，應當說大有考究，首先應貼近學生，要想貼近學生首要的是必須充足于教材，應當說我們的教材雖然局限性比較大，但它還是我們學生和教師所共享的學習材料，是課程最重要而且也是最基本的資源，如果放棄了最基本的的文本資源的開發，豈不是本末倒置？所以要談貼近于我們的學生的資源開發，那就得把教科書的內容變成適宜于發展學生英語素養的教學內容，實實在在的講，就是要賦予我們的教學內容以生命的活力，再說切近于生活，應當說學生生活中處處有英語，學生學習英語的生活中也處處有資源可以挖掘，作為教師要有一雙慧眼善于發現我們的學生在學習中動態靜態生成的資源，那可是最鮮活最貼近我們的學生生活的資源，棄之不得，也說貼近時代，我們初中英語學生業已具備了一定的閱讀能力和水平，我們可以從《英語世界》《英語周報》《英語沙龍》這樣一些涉及英語國家政治、經濟、文化、文藝、體育等多方面的信息資源，這些資源具有鮮明的時代感，利用這些資源，既能讓我們的學生在經常接觸中提高閱讀英文報刊的能力，又能使我們的學生逐漸加深了解世界和中西文化的差異。

三、　創造性的開發利用英語課程資源

平時的教育教學的實踐活動讓我們充分地意識到，獲取資源一般說來比較容易，如果要想充分發揮資源的作用，作為教師而言必須是創造性的開發和利用，首先必須力求做到開發和利用的以生為本，平時我們要去多多開發和利用體現提升為本的資源，從建構現代的且有意義的學生觀的角度去捕捉資源，從尊重學生的主體地位的角度去開發利用資源，學生學習的過程應當是動態生成的過程，利用這筆資源可以有效地及時觸發我們學生的真實反映，其次還必須把開發出來的資源付諸于我們的學生的綜合實踐活動，亦可以在英語實踐活動中去拓展豐富我們的課程資源，應當水哦我們英語開展的實踐活動時，則可以使得跨學科的知識內容、方法、過程乃至于組織形式能夠得到多元多維的呈現，尤其是當我們的學生在實踐活動時，他們則會感到學習時那樣的寬松，且又是那樣的自由，再次我們還可以在充分尊重學生意見的基礎上，利用一定的題材讓我們的學生用英語開展演講活動以及一定的沙龍活動，辦手抄報，演課本劇也不妨是創造性開發并利用資源的有效途徑。

參考文獻

[1]教育部，義務教育英語課程標準，北京師范大學出版社　2011

初中生英語輔導范文第2篇

關鍵詞： 分層教學法 初中英語 教學應用 效果分析

1.引言

英語作為一種國際交流語言，越來越受到老師和家長的關注，學校在小學時就開始了基礎的英語教學工作，更有家長在學生還沒有進入學校之前就開始對學生進行的雙語教學。此外，無論是小升初考試，還是初中升高中、高中升大學的考試，英語都是作為必考科目出現的，而且在考試成績中與我國傳統數學和語文兩大科目有相同的比重。由此可見，英語這一科目在教學中占據很重要的地位。然而，好的英語成績的取得離不開好的教學方法，分層教學法作為一種英語教學方法，已經逐漸被廣大老師和學生接受，并取得非常驚人的教學效果。本文主要闡述的是分層教學法在初中英語教學中的應用，并對分層教學法在初中教學中取得的成果作進一步探析。

2.分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1將初中生進行分層

初中生作為初中教學的主體，應該受到更多的關注。初中英語老師在開展分層式教學之前，首先要對所教的每一個學生進行詳細的觀察和分析，主要包括對學生課堂表現的觀察和學生考試成績的分析。英語老師可以根據學生課堂的表現和成績單顯示的得分成績，將學生分成多個學習小組。例如：有些初中生學習成績優異，而且英語基礎非常好，上課時能緊跟老師的思路，輕松地學會；而有些學生成績并不是特別突出，卻在課堂上表現得非常積極，勇于發言，有很強的學習欲望；還有一些學生英語基礎比較差，老師課堂上講的內容并不能當堂吸收，學習的積極性并不高，成績處于中下游的水平。每個初中生都是一個特殊的個體，課堂上的表現和學習成績的反映不盡相同。因此，老師應該注意仔細觀察，把極具相似情況的學生安排到一組，每個組又可以進行更細的劃分，讓相對優秀的學生幫助并帶動其他學生共同學習、共同進步。

2.2將作業進行分層

老師應該根據分配的小組布置安排作業，給成績最好的小組布置的作業可以具有一定的挑戰性，做一些提高性的練習；給成績中等的小組可以布置一些更貼近課本但稍微有點延伸性質的作業，這樣不僅有利于理解課堂上學到的知識，更有助于將所學的知識進一步應用；成績相對較差的一組可以只布置一些基礎性的作業，讓其多對課本上的知識進行抄寫和誦讀，既能鞏固已學到的知識，又能通過溫故而知新。這種作業分層式的安排，加強同組學生之間的合作學習，分享同等水平學生之間的學習體會及心得。

2.3對學生進行分層輔導

由于英語知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式加深他們對新知識的理解。對于學優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，還要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。簡而言之，對學生的分層輔導主要體現在三個方面：“扎實舊知識”―“鞏固新知識”―“新舊知識的綜合應用、與后續知識的聯系”。分層輔導如果做得好，就可以達到事半功倍的效果，不可忽視。

2.4教學考核的分層

考試是最能檢驗每個學生在某一階段學習成果的，更能調動初中生學習的積極性。如果將教學考核方式進行分層，不僅能對本階段學生學習的真實性進行了解，還能較好地提高不同小組內學生的學習成績，從而使得整個英語的教學質量有所提高。因此，出題老師在進行英語出題時，可以設計兩類題型，一類是必做題，另一類是選做題。必做題是檢測學生有沒有掌握必須學會的知識，可以更貼近課本知識；而選做題屬于加分題目，主要考查學生對課本以外的拓展知識的掌握情況，可以適當加大難度。在考試之前，老師針對試卷的難易程度，為每一個小組至一定一個考試需要達到的分數線。在考試時，學生根據自己的實際情況作答英語試卷。考試結束后，老師根據每個學生的考試成績進行試卷評估，對成績浮動較大的學生詳細了解原因，并對其做心理輔導。

3.分層教學法的效果

3.1調動全體初中生學習英語的積極性

研究表明，初中生能更集中精力地進行學習，所以在這個階段開展分層式教學法教授初中英語課程會取得意想不到的效果。分層教學法教學的對象是處于不同層次的初中生，目的是幫助老師細化教學課程，幫助學生找到最適合自己的學習方式，從而保證學生初中階段的英語學習更愉快、輕松，并且達到使學生對英語達到濃厚興趣的效果。

3.2提高初中英語教學效率

分層教學法是針對不同層次的學生提出的不同學習目標，學生在學習時更具有針對性和目的性。老師在教學過程中更多地是以學生為主體，針對不同的學生提出不同的要求，因此制訂教學計劃時能更好地兼顧每一層次的學生，有利于培養學生團結合作的學習精神和自主學習的學習能力。

4.結語

傳統英語教學模式，對學生采取一視同仁的態度，沒有考慮初中生的英語基礎不盡相同的問題，教學課程沒有針對性，容易造成基礎好的學生學習成績一直優異、基礎差的學生成績越來越差的兩極分化的局面。因此，采用分層教學法進行初中英語教學迫在眉睫，實踐證明，分層法教學取得很好的教學成果，提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]彭少華.運用知情互動教學模式提高初中英語閱讀教學效果.中國科教創新導刊，2013（15）.

初中生英語輔導范文第3篇

一、創設說英語的環境

現在的初中生之所以不敢說英語、不會說英語，最主要的原因便是他們生活在以漢語為母語的學習環境之中，沒有說英語的環境。再加上初中生因為年齡較小，還意識不到英語在未來社會工作中的重要性。而教師總是一支粉筆、一本書，單調機械地傳授英語知識，忽視口語能力的訓練。而且在教學過程中缺少說英語的機會，不能達到提高初中生英語口語交際能力的目的。長此以往，很多初中生在說英語時感到不自信，認為自己的發音會招來別人的嘲笑。《英語教學大綱》提出，英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，因此，教師需要為學生營造出說英語的氛圍，讓學生在環境的引導下自然而然地開口說英語。在實際的教學中，教師要盡可能使用全英教學，也要要求學生在英語課堂中的交流以英文為主，讓學生樹立說英語的意識。另外，教師也可以鼓勵初中生在生活中用英文交流，從課上走入課下，創設濃厚的說英語的氛圍。在“Gettingtoknowyou”一課中，在課堂開始之前，我先在課堂上為學生播放英文歌曲“Whereareyoufrom”，讓學生跟著錄音一起學唱歌，將學生的思維迅速過渡到英語課堂之上。學生也在歌曲的引導下，自然而然地開始學英語。為了強化學生說英語的意識，如果學生在回答問題的時候使用漢語，那么他就必須要接受懲罰。比如，我隨機拿起一個橡皮，問學生：“WhatisthisinEnglish?”學生回答：“Itisaneraser.”如果學生一時不察，隨口說了漢語，那么其他學生可以說出一個懲罰策略，來讓這個學生執行。學生們在這種課堂環境之中，情緒保持高度的緊張，學習態度十分認真，注意力十分集中。雖然一開始學生說英語看起來有些“被強迫”，但后期，他們會自覺在英語課堂上用英語進行交際，這對于提高他們的口語交際能力十分有效。

二、注重口語交際訓練

很多教師在為學生布置英語課后作業的時候，總是讓學生做試卷，或者做一些輔導資料上面的練習題，著重以“紙筆測驗”的方式來訓練學生。現在很多英語教材已經有了明確的口語訓練要求，但在實際的教學活動中口語訓練的落實情況不容樂觀，有的只是隨便應付，這對提高初中生的口語交際能力十分不利。在實際的教學活動中，教師一定要合理處理語言學習與語言運用之間的關系，加強師生之間的互動，多增加讓初中生說英語的機會，使他們能夠進行口語交際實踐活動。現在也有很多老師認識到了英語口語交際能力的重要性，在實際的教學活動中會組織學生進行口語訓練，可是他們總是讓學生朗讀課文，雖然這能夠糾正初中生的英語發音問題，了解他們的口語問題，但很容易讓初中生對英語口語交際訓練失去興趣。因此，在英語口語交際訓練中，教師注意要實現訓練形式的多樣化，避免由于單一的訓練方式使初中生感到枯燥、乏味。在“DifferentLooks”一課中，我在課堂上讓學生進行猜詞游戲，即學生兩兩一組，一位同學用英文描述他們所喜歡的某位明星，另外一名學生要根據這些外貌特征來猜測這個明星究竟是誰，在一分鐘內猜名數量最多的小組獲勝。比如，一個學生說：“Hehasabignose.”另外一個學生問：“IsitChengLong?”第一個學生說：“Yes.”就算猜詞成功。在“OurSchoolLife”這一單元的學習結束之后，我也會讓學生們根據這幾課所學到的知識，在課后設計一個情景角色對話，學生可自由分組，然后在課堂上將小組設計成果進行演示。

三、注重英語口語測試

實際上，雖然新課改強調要實現素質教育，改變“應試教育”，但是“應試教育”在我國的影響根深蒂固。不僅僅是教師，連初中生也是以中考為指向標的。因此，教師可以在實際的教學活動中，增加口語測試，讓學生們重視英語口語交際訓練。那么，學生即使只是為了應付考試，也會認真對待口語教學。另外，口語測試不僅能夠讓初中生重視說英語，還能夠及時檢測學生說英語的狀況，了解學生的口語問題。初中英語課堂中學生數量眾多，教師不可能隨時隨地的檢查每一個學生的口語問題，因此，教師應該要加強測試，定期考查學生的學習成果。根據測試結果，教師要針對不同的學生，為學生提供不同的指導。比如，如果學生的英語發音有問題，教師便可以讓他們多聽一些英文原文歌曲、看英文原文電影，讓學生們學習本土化的英語發音；如果學生的詞匯、語法等出現問題，教師便可以在日常的教學中，加強相關方面的講解，并在講解的過程中多讓這些學生運用，以口頭方式表達出來。為了讓我們班的學生真正開始重視英語口語交際訓練，我與其他教師一起合作，在每次的考試中，會額外加一項口語考試，綜合考察學生的發音、詞匯、語法等口語表達能力，并將其計入英語考試成績之中。事實證明，口語考試能夠及時檢驗學生的英語水平，在應用中更容易發現一些平時不容易發現的問題，可以讓老師和學生及時改正。

初中生英語輔導范文第4篇

在日本，與小學、初中和高中的教科書配套的，是小學、初中和高中的“學習參考書”（相當于中國的“教學輔導書”“教學輔導材料”，在中國簡稱為“教輔”或“教輔書”）。

20世紀80年代以后，由于“少子化”的影響，日本在校的小學生、初中生和高中生逐年減少。例如，2010年的在校生為1390.1萬人，而2011年的在校生則為1379.3萬人，與前者相比約減少10.8萬人。與在校生逐年減少相應的，是教科書的市場規模逐年縮小；與教科書市場規模逐年縮小相應的，就是學習參考書的市場規模逐年縮小。

一、小學學習參考書

2011年，按照日本小學“新學習指導要領”的精神，各有關出版社根據小學每學期和每學年的授課時間總和，加大投入，變逆境為順境，對小學學習參考書的內容進行了全面修訂。從出版發行結果看，得到的回報是令人振奮的。特別是くもん出版社的《くもん的小學練》《くもん的集中學》《算術にがてたいじ系列》《頂級重要的算術系列》等，均為修訂版小學學習參考書中的佼佼者，繼2010年、在2011年依然保持了出版發行的好行情。“くもん”在日語里的含義是“苦悶”“不高興”，所以一般外國人在研究日本出版時觸及到這家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本國文字表示其原意。但是，這家出版社出版發行小學學習參考書的確很有特點。

2011年，其他受到日本各地小學校歡迎、對提高小學生的“學習力”頗有成效、在廣大家長中形成“口碑”的小學學習參考書，還有成美堂出版社出版發行的《暑假 訓練》；中經出版社出版發行的《計算訓練》和《漢字訓練》；文藝春秋出版社出版發行的由教育專家小河勝編寫的《小河式 3?3模數》等。一些權威教育界人士認為，《小河式 3?3模數》的讀者對象是四年級學生至六年級學生，這本書發展和完善了全神貫注模數、短時間集中型學習法，是一本全新的算術訓練學習參考書。

在日本，“學習參考書”由各種教學輔導書和部分供小學生以及初高中生專用的字典、辭典、全書構成。由于這類字典、辭典、全書編寫的周期性決定其必須要有相當長的穩定性，所以受小學及初高中“新學習指導要領”的束縛相對不是太大，這在客觀上刺激了日本幾乎所有的出版社都在介入這類學習參考書的出版。2011年，銷售行情較好的有三省堂的《例解小學國語辭典（第五版）》、小學館的《例解學習國語辭典（第九版）》以及在小學學習參考書領域“異峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑戰者小學國語辭典（第五版）》等。這些辭典由于與日本“新常用漢字表”相對應，雖然是“修訂版”，但其中的內容大多更新，幾乎等同于“新編學習參考書”。

二、初中學習參考書

按照日本初中“新學習指導要領”的原則，2011年是中學教科書重新編寫和修訂的前一年，即現行課程完全結束的最后一年。這種情況特別影響與之相配套的初中學習參考書的出版發行。加上這一年發生的舉世震驚的“3?11東日本大地震”，對初中學習參考書可以說是雪上加霜。如果說有什么“亮點”的話，那就是其中深入淺出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，學研市場營銷出版社的《中學一個一個容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《對中學基礎有百分之百的好處系列》等。這些非常淺顯的“容易理解系列”，其市場占有份額之所以一年比一年擴大，是因為許多初中生的“學習力”低下，都希望不經過“頭懸梁錐刺骨”的痛苦過程，就可以輕松通過考試關，拿到一張初中畢業證。在日本，圍繞大眾“學習力”的問題，出了很多書。在關于小學生、初中生、高中生的“學習力”問題上，有一種見解最為流行：即要“用培養幼稚生的方式來培養小學生，用培養小學生的方式來培養中學生，用培養中學生的方式來培養高中生”。而初中學習參考書的出版商們，敏銳地洞察了這一切，開發出不但需求量很大而且需求時間很長的暢銷產品。

此外，學研市場營銷出版社的《AKB48中學英語》也值得一提。這本書涵蓋了初一至初三的英語課程中的全部重要知識點，解說也是深入淺出、通俗易懂。這本書附有CD，其中英語的語調是純正的“倫敦腔”，用來講解英語的日語部分的語調則是純正的“東京腔”。學研市場營銷出版社在出版發行《AKB48中學英語》的同時，也出版發行數學、國語、理科、社會、算術方面的學習參考書，讓前一種書起到了拉動后幾種書銷售的作用。

根據日本初中“新學習指導要領”的要求，2012年初中教科書將有大幅度的修訂或重新編寫。例如，初中英語教科書的英語單詞將從900個增加到1200個；初中理數科目的教科書頁碼將增加30%。因此，必須與初中教科書步調一致的初中學習參考書，也有大幅度的修訂或重新編寫。

三、高中學習參考書

2011年，與小學學習參考書和初中學習參考書市場相比，高中學習參考書市場的變化更大，不過是向利好方向變化。由于“少子化”趨勢加重，大學入學考試的多樣化，準備就讀大學的高中生們，趕上“好時代”――從大學選擇考生的時代進入了考生選擇大學的時代。一方面，希望上學費相對低廉的國立大學、公立大學的高中生增多，不希望上學費相對昂貴的私立大學的高中生增多；另一方面，希望上名牌大學的高中生也在增多。以上兩種情況都使本來激烈的大學入學考試趨于慘烈。日本實行的是小學6年、初中3年、高中3年――總共12年的義務制教育，但是，每當“初升高”階段，就有一大批畢業的初中生，因為各種原因放棄讀高中。在日本的初中生中，尤其是在初三學生中，更特別是在其中的“酷斃男生”和“野蠻女生”中，似乎“屆屆”流傳著“不想讀大學，就不要上高中”的說法。事實上，凡是上了高中的初中生，基本上都是將來奔著上大學去的。在所有大學入學考試中，以通過名牌大學的入學考試關最難，為此，那些名牌大學又被考生們戲稱為“難關大學”。這一切，反過來使高中生在校數量少的高中學習參考書的市場規模，逐漸大于初中生在校數量多的初中學習參考書的市場規模，逐漸可以追趕小學生在校數量更多的小學學習參考書的市場規模。

2011年，與小學學習參考書、初中學習參考書相比，高中學習參考書又是一個大豐收的季節。旺文社在2006年首次出版發行的“目標”系列書，一面世就成為高中學習參考書的“霸主”。從2006年至2010年，累計銷售1300萬冊，平均每年銷售260萬冊，被譽為學習參考書中的頭號“百萬冊暢銷書”；從2007年至2011年，在“目標”系列書中，有的5年之中進行5次修訂，有的5年之中進行4次修訂，有的則根據情況重新編寫。例如，2011年，旺文社以高二學生、高三學生為“目標讀者”，出版發行了《英語單詞目標1400個（第四次修訂版）》和《英語單詞目標1900個（第五次修訂版）》，同時，該社又以高一學生為“目標讀者”，出版發行了重新編寫的《英語單詞目標1200個》。據旺文社統計，《英語單詞目標1900個（第5次修訂版）》銷售約130萬冊，《英語單詞目標1400個（第4次修訂版）》銷售約110萬冊，《英語單詞目標1200個》銷售約70萬冊，3種書合計銷售約310萬冊。有日本教育專家對2006年至2010年大學入學考試的各項數據進行分析論證，在得出的結論中，其中一個就是凡是使用旺文社高中英語學習參考書的考生，其大學入學的英語考試成績，普遍高于和好于使用其他高中英語學習參考書考生的成績。旺文社好像也因此被同行譽為“高中學習參考書領域里的講談社”。

2011年，在高中學習參考書出版發行中表現搶眼的，還有中經出版社。該社推出的新編寫的《大學合格新書》一書，特別值得大書特書。這本書的特點在于，一是書名取得比較別致，“高中生”還沒有“考大學”、更沒有“上大學”，怎么就“合格”了呢？讓人一看就覺得一頭霧水，于是便容易產生不讀這本書就有吃不下飯、睡不著覺的感覺。二是其中的內容化整為零、似零實整。從全書來看，整體結構很嚴謹，一環扣一環；從閱讀的角度來看，既可以一口氣讀下來，更可以分章、分節甚至分段閱讀，而且兩種閱讀方式都不影響對全書整體內容的把握和記憶。也就是說，中經出版社在編寫《大學合格新書》一書時，預先充分考慮到高中生“要上的課程多、要讀的教科書多、要做的作業多、要參加的測（考）試多”，在每天正常上學的時段里，沒有任何空余時間；如果說高中生還有“余暇”的話，那就是高中生在上學放學的路上――在地鐵列車里、在私家汽車上、在校用或公共汽車上以及在沒有機動車和非機動車的步行街上――讓高中生利用“零敲碎打”的時間，以放松大腦的方式閱讀這本學習參考書。

中經出版社在出版高中學習參考書上還有一個特點，那就是盡可能請專家學者以個人名義編寫。2011年，在編寫《大學合格新書》的過程中，差不多是在同時，該社特別邀請“大腕級”的寺師貴憲編寫了《世界史早知道 一問一答》，特別邀請同樣也是“大腕級”的蔭山克秀編寫了《現代社會早知道 一問一答》。不僅如此，在《大學合格新書》剛剛面世，《世界史早知道 一問一答》和《現代社會早知道 一問一答》就緊跟其后與高中生見面，3種原來不相干的書，卻給市場造成出版發行“系列書”的印象，銷售業績令人刮目相看。

四、學習參考書前景不容樂觀

日本的教科書和學習參考書的出版，主要由以東京書籍出版社為首的四五十家出版社承擔。與之相似的是，日本的教科書和學習參考書的批發，主要由以日教販為首的四五十家批發公司承擔。

初中生英語輔導范文第5篇

【關鍵詞】新課程 初中英語 閱讀 分層教學

新課程下對于初中生的英語閱讀采用分層教學的方法，是根據對初中生心理進行分析得到的一種適合初中生英語學習的方法。它根據對學生的不同類型采用不同教學方案，進而激發學生學習的興趣，挖掘學生身上的潛能。初中生學習英語的目的是為了在培養學生主觀能動性的同時，增加他們對于英語這門語言的積極性和信息，使其掌握一定程度的英語基礎，為日后的英語學習奠定扎實的基礎。

一、新課程標準下初中生英語閱讀分層教學的有效實施

1.初中生英語學習心理分析。采取分層教學方法，首先要對初中生學習英語的心理進行分析，從兩個角度出發：

（1）學校對每位教師的要求，教師必須掌握學生學習英語的心理，以便于更全面的了解學生，合理的采用分層教學的方法從而提高學習的效率；

（2）根據每個學生學習目標、習慣、特點的不同來進行整體的把控，客觀的制定一個合理的分層教學方案，激發學生學習英語的興趣，切忌教師根據自己的主觀意識進行分層教學活動的安排。

2.初中生英語閱讀分層教學的基本原則。對于初中生的英語閱讀的教學，要求教師滿足一下的幾個要求：

（1）教師應當根據學生的具體情況制定合理的分層教學方法和方案，針對不同的學生采用最佳的方案進行教學

（2）應當在把握學生心理的同時，最大限度的開發學生的潛能，并且以尊重學生個人的意愿和內心感受，因材施教，不能采取一刀切的辦法

（3）學生作為學習的主體，培養其自主學習的能力是最為關鍵也是最為重要的，這能夠在提高學生積極性和信心的同時，提高學生英語閱讀的能力。

二、根據情況對初中生英語閱讀進行分層

1.教學對象――學生分層。了解并且掌握學生的心理、學習習慣、學習潛能等，根據學生的學習能力等諸多的因素，而不僅僅是依靠成績來進行學生分層，大致可以分為三層：一層的學生對于英語的學習內心畏懼并且抵觸，他們對于英語的態度是不愿意投入時間去學習，即使在學習過程當中也存在著很大的困難。這一層級的學生，首先要解決的是他們對于學習英語的心理，對其進行適當的輔導，先將他們對于學習英語的消極情緒消除，并且逐步的幫助其建立學習英語的信心，之后再制定合理的教學計劃，從易到難的階梯型學習目標，從而提高他們的英語學習能力。再者還有一層的學生他們有著較為良好的學習習慣，在教師的幫助指導下可以閱讀教材當中比較難的文章。這類的學生需要教師適當的指導。最后一層的學生，學習能力很強，閱讀習慣良好，對于英語學習有著較高的自覺性和自信心，通常能夠自己閱讀難度系數超越教材范圍的文章，這類學生學習很輕松，教師只需要給予明確的指導即可。學生的分層是在教師心中完成的，切忌不可公開，以免傷害到一部分學生的心理和自尊。在進行學生座位安排的時候，要安排合理，學生之間可以互相學習，互相幫助。

2.教學目標分層。根據對不同學生的了解，在教學過程中制定不同層級的教學目標，閱讀教材的難度系數也隨之進行合理的調整，增加學生的學習興趣和積極性。對于學習基礎較差的同學要求他們對文章能夠讀懂大致意思，回答課后的一些問題；對于學習能力中等的學生，要求其根據文意猜出一些較難的詞匯意思，并且能夠找出一些問題的關鍵句和細節；對于學習能力較強的學生，則要求掌握句子的邏輯關系、結構以及語法句式等，并對文章中的情節發展進行理解。

3.教學方法分層。教學方法中分為教學前的預習、教學環節兩部分。教學前的預習，對于不同層級的學生有著不同的預習要求。第一層的學生由于基礎薄弱，心理較為抵觸，一般在預習時要求他們在文章當中將生詞標注意思和音標，通過預習能夠了解文章的大意。對于中等層級的學生，要求在預習過程中把握上下文之間的關系，并對較為難的生詞根據文意進行猜測。對于學習能力較好的學生，則在預習時要求他們根據文章的題材、結構不同進行句式、語法的總結和探究，理清文章中的結構，把握內容。

在教學環節當中，教師布置英語的閱讀任務，并且根據學生的不同特點針對性的提問問題，以期能夠在這些互動的環節當中增加學生學習英語的興趣，例如對于主旨句這樣比較簡單的問題，可以讓基礎薄弱的學生來回答，這樣能夠調動他們學習的主動性，增強他們學習的信心。而對于難度較大的可以讓中等層級的學生來回答，至于文章之外的一些拓展延伸，不妨讓學習能力較強的學生解決，這樣能夠調節課堂的氣氛。

三、結束語

對學生學習英語閱讀采用分層教學方法，旨在通過對學生的因材施教達到較好的學習效果，提高學生自主學習的能力和積極性，為日后的發展奠定基礎。

參考文獻：