翻轉課堂的形式
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翻轉課堂的形式范文第1篇
“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統的教學安排相反，將知識學習環節以教學視頻的形式提前至課前進行，將作業、討論等環節安排在課堂進行。盡管國內外已經有多項“翻轉課堂”成功的案例，但由于教學學科不同，教學對象情況不同，高校英語專業基礎性課程是否適用于此教學模式仍需要進一步進行研究與調查。本文將闡述“翻轉課堂”模式試行于高校英語專業《基礎英語》課程的教學改革項目，分析其教學設計以及調查試行此模式下學生的滿意度情況。
一、“翻轉課堂”模式下的《基礎英語》教學設計
在高校英語專業的《基礎英語》課程中采用“翻轉課堂”教學模式是一次嘗試性的教學改革。在“翻轉課堂”模式下，《基礎英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎技能兩個方面，把語言基礎知識點放在課前的教學視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導學生自己分析文章，以小組協作的方式進行課前訓練與討論，然后教師在課上對語言知識點進行檢測，其余大部分時間用于語言基礎技能的訓練。
1.課前準備環節。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉課堂”的教學模式，重新規劃課程內容與設計教學流程，制作課件、編寫錄制內容腳本，錄制教學視頻以及編輯測試題等。每個教學視頻考慮到學生的學習心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎英語》課程為例，每個單元每個小節對應多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學院手寫板型。其相關使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內部不同時間段添加測試題目，以檢測學生是否認真觀看了此部分教學內容。最后，教師還需要考慮課前教學視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關課前學習內容，如教學視頻和測試問題等。
從學生方面來講，學生可以自主安排學習進度，選擇最適合自己學習的時間觀看教學視頻，或是利用手機APP抽取空閑時間學習。不同基礎層級的學生可以根據自身掌握理解知識情況，選擇教學視頻重復播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學進行討論，進行小組協作式互助學習。
2.課堂教學環節。課堂教學環節包括檢查教學、辯證思考、個性教學三個環節，以每節課45分鐘為例，教學內容、師生關系和時間分配如下：
（1）檢查教學：時間分配為5-10分鐘，主要教學活動為課程導入與課程知識點的回顧，教師主導。
（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學活動為圍繞課程知識進行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關系可以分為教師提問、學生自行組成小組討論、學生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習。在此過程中培養學生語言各項技能與辯證思考能力。
（3）個性教學：時間分配為10-15分鐘，主要教學活動為語言知識和語言能力進行一步的拓展訓練，師生互動，學生或小組展示其學習研究成果，如就課文觀點或結合課前相關材料閱讀與調查研究，以口頭或書面方式進行展示，教師做點評。此外每學期設定額外的學習獎勵項目，有能力的學生可以挑戰完成。
3.監督與評估機制。采用“翻轉課堂”模式需要保證學生課前務必對教學視頻或是教學課件提前觀看與學習，否則很難開展課上討論以及推進教學任務。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監督與評估機制。自評是指學生提前觀看的教學視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學生觀看視頻之后，自我評估學習效果；小組互評是指采取小組協作式學習（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學視頻中的小組討論題目，并且由小組長負責記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監督與評估是指檢查學生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學視頻內容等方式，對學生的表現進行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學習，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監督與評估機制。
二、“翻轉課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉課堂”教學設計，選取實驗班在《基礎英語》課程試行“翻轉課堂”教學模式一個學期，并與未參與此項教學改革的對照班進行對比研究，旨在調查試行“翻轉課堂”模式下的學生滿意度。
研究方法為調查問卷，分為課前準備與課堂教學兩個環節，共10道問題。調查問卷的研究對象為《基礎英語》實驗班學生30人與對照班學生27人，主要調查學生對《基礎英語》課前準備與課堂教學的滿意度，對比分析傳統教學方法與“翻轉課堂”教學模式的滿意度差異。滿意度調查分為五級，相對應分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數，N2為選擇比較不滿意的人數，以此類推。問卷的發放通過讓學生微信掃描二維碼進行作答。回收有效問卷實驗班30份和對照班26份。以下為調查問卷的各部分問題及其統計結果分析：
1.課前準備。實驗班的課前準備是學生自主觀看教學視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準備為學生自己預習課文以及學習生詞等。調查問題如下：
（1）您對課前安排學習的內容是否滿意？
（2）您對課前安排的學習的難易程度是否滿意？
（3）您對課前安排的學習時間長短是否滿意？
（4）您對課前任務自己的完成情況是否滿意？
（5）您對課前所學的知識掌握情況是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表一），在課前準備環節中，實驗班的“翻轉模式”教學模式滿意度均高于對照班的教學模式。比照學習內容和學習難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學習內容的滿意度差異并不大，而在學習難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預習和知識講解以教學視頻的方式呈現給學生學習，比學生自己閱讀課本學習更容易接受。在學習時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學生對5分鐘左右的教學視頻長度，自學視頻完成測試任務，以及課前學習知識情況都比較滿意，課前準備學習的效果良好。對照班的學生在學習時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統的課前預習任務所花費的時間并不短。在課前任務完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學生認為課前的自我學習環節不是十分有效果。
圖表一 課前準備滿意度實驗班與對照班對比圖
2.課堂教學。實驗班的課堂教學環節為教師對課前語言知識點進行檢測，答疑解惑與拓展學習，并且有充足時間訓練學生的語言基礎技能，讓學生展示其學習成果。對照班的課堂教學為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓練。調查問題如下：
（6）您對課堂中安排的教學形式是否滿意？
（7）您對課堂中安排的教學內容是否滿意？
（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？
（9）您對課堂中任務自己完成情況是否滿意？
（10）您對課堂中所學內容掌握程度是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表二），在課堂教學環節中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學內容、任務完成和內容掌握這三項，說明學生對“翻轉課堂”模式下的課堂設計內容較為滿意，對自己課堂任務的完成和內容掌握滿意度很高，課堂學習效果良好。而在對照班中，學生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項，說明傳統的教學模式在課堂上教學效果并不理想。
圖表二 課堂教學滿意度實驗班與對照班對比圖
三、 結論
本文針對高校英語專業《基礎英語》課程是否可以采用“翻轉課堂”教學模式進行研究，通過設計“翻轉課堂”模式下的教學，以及試行此教學模式一個學期后調查學生的滿意度，得出的結論為《基礎英語》課程采用“翻轉課堂”教學模式是可行的教學改革，采用“翻轉課堂”教學模式可以取得良好的教學效果好。
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翻轉課堂的形式范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教師角色；轉型
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0044-03
一、何為“翻轉課堂”教學模式
（一） “翻轉課堂”教學模式的內涵
“翻轉課堂”教學模式是指在信息化的環境中，由任課教師根據課程要求和課程內容制作視頻作為主要的學習資源，學生在課前按照自己的學習時間和進度，觀看視頻中教師的講解并學習課程內容，教師和學生在課堂上進行面對面交流、合作討論、作業答疑等活動以實現教學目標的新型教學模式。2011年3月，薩爾曼?可汗應比爾?蓋茨的邀請在美國加州進行TED（Technology Entertainment Design）演講，介紹可汗學院的成長故事，這次題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉課堂”介紹給全世界，引發了世界各地對 “翻轉課堂”的研究和實踐熱潮。同年，加拿大的《環球郵報》將其評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
（二）“翻轉課堂”教學模式的特征
1.教育理念的翻轉
傳統的教學模式以教師為主體，課堂教學以教師的講授為主，學生被動地接受教師傳遞的知識，無論學生的學習基礎有多大的差異，都要在課堂上接受教師同樣的講解，學習效果存在巨大的差異。而“翻轉課堂”的教學模式真正貫徹了以學生為中心的教育理念，把學生放在學習的主體地位。學生在課前主動地通過視頻學習課程內容，可以根據自己的實際情況調整學習步調，教師制作的教學視頻不同于課堂上的講解，可暫停、快進、多次重復等，根據自身水平合理學習視頻內容，滿足學生多樣化的學習要求，尊重學生的主體性。
2.教學形式的翻轉
傳統的教學模式采用“課前預習――課堂講授――課后練習鞏固”的流程進行教學，是“先教后學”，學生在課前預習時沒有人指導，常常一知半解，教師在課堂講授時占用大量的時間，師生互動、生生互動的時間比較少。而“翻轉課堂”的教學模式采用“課前自主學習――課堂深度互動”的新模式，更加有效地利用課堂的寶貴時間，為學生的學后交流互動、教師答疑以及作業指導留出充足的時間。
3.教學時空的翻轉
傳統的教學模式中學生學習教學內容局限于特定的時空，學生不能自主選擇，若因請假而缺課或上課時沒聽懂教師講授的內容，很容易造成知識的空缺，長此以往，會給學生的學習帶來嚴重影響。而“翻轉課堂”的教學模式突破了時空的局限，只要有手機、計算機等多媒體設備和互聯網的支持就可以隨時隨地的觀看教師講課的視頻，可根據實際學習情況重復觀看視頻，進行練習檢測，鞏固學習薄弱點。
4.評價方式的轉換
傳統的教學模式主要關注學生的考試成績，衡量學生的標準往往是一張試卷，學生的主體性得不到體現；對教師的評價也與班級學生的考試成績直接掛鉤。而“翻轉課堂”的教學模式打破了傳統的單一評價方法，對學生除了關注他們的成績之外，也關注自主學習能力、合作交流能力等；對教師除了關注教學效果之外，也關注課件制作能力、課堂組織管理能力，豐富評價體系。
二、基于“翻轉課堂”教學模式的教師角色轉型
（一）教師在使用“翻轉課堂”教學模式時面臨的挑戰
1.信息技術水平的挑戰
現代社會處于高速發展時期，科學技術迅猛發展，這為“翻轉課堂”教學模式的產生和運用提供了物質基礎。“翻轉課堂”的教學模式是學生在課程開始之前，通過觀看教師制作的有關課程學習的視頻及其他學習材料之后，在課堂交流討論、解決困惑的教學模式，這就要求教師除了精深的專業知識，豐富的教育學知識外，還要不斷提高信息技術水平，能設計錄制教學視頻，綜合運用信息化軟件。
2.教育理念的挑戰
新課程改革倡導一切為了學生的發展，尊重學生的主體性，但很多教師在講課時仍帶有傳統的教師中心理念，學生被動地接受知識，主體性得不到發揮。好的教學行為需要好的教學理念進行引導，因此，教師在運用“翻轉課堂”教學模式時，必須轉換教育理念，以學生為中心，認真分析教學內容，精選課程制作成視頻等學習資源，供學生自主學習。
3.教學水平的挑戰
傳統的教學模式中，教師是課程的講授者，知識的傳遞者，主要負責備課、講課、批改作業等工作。而“翻轉課堂”教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求：首先，教師需要在課程開始之前精心選擇適合本節課學習的內容制作成學習視頻，對于課程的重難點要有精準的把握，由于視頻制作不同于課堂講授，師生缺乏溝通，教師在錄制視頻時要考慮這一問題；其次，在課堂上教師要合理組織教學活動，把握多講和少講、何時講、怎樣講的尺度。
4.學習理念的挑戰
傳統的教學模式中，教師在講課前已經精心備課，講課內容往往在課前就已經預設好，課堂很少會脫離教師的掌控。而在“翻轉課堂”的教學模式中，由于學生在課前觀看教學視頻，課堂時間更多的用于交流討論、教師答疑，面對學生提出的眾多問題，教師可能也會有知識的短板，不能及時準確地幫助學生解決問題，這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷學習先進的科學文化知識和教育教學思想，擴大知識面，從而更好地引導學生獲得知識。
（二）教師角色轉型的方向
1.教師要從教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻等學習資源自學課程內容，教師在課前需要根據課程要求和課程內容選擇適合學生自學的內容制作成視頻。這與傳統的教學模式下，教師在課前僅僅是備課、編寫教案有較大的差異，需要教師投入更多的精力研究課程內容，突破過去“備好課，教好書”的思維，還需要教師提高信息技術水平，從備課教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉型。
2.教師要從課堂內容的講授者向課堂活動的組織管理者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，課堂有更多的時間讓學生對課前自學的內容進行交流，在討論中獲得對知識深層次的理解，鞏固所學知識。教師在課堂上突破以往向學生單一灌輸課程內容的傳道授業身份，更多承擔課堂活動的組織管理作用，幫助學生開展小組交流、分組討論、成果展示等豐富多彩的學習活動，在學生學習遇到困難時給予提示，引導他們進一步思考，在合作交流中完成對知識的學習，教師本身也參與到課堂活動中，努力成為課堂活動的組織者、管理者。
3.教師要從家庭作業的批改者向課堂作業的答疑解惑者轉型
在“翻轉課堂”教學模式下，學生的作業可以放到課堂中完成，課后時間用于觀看教學視頻或完成視頻后的練習題。傳統的教學模式下，教師對于學生的家庭作業往往是次日批改、課上講解易錯題，如果學生在做作業時遇到困難，只能求助于家長，教師對于學生作業中的困難不能及時解決。而“翻轉課堂”教學模式下，作業由學生自己思考、同學之間交流、教師答疑三者合力完成，學生在作業中遇到的困難教師當場解答，把困惑解決在“搖籃”里，不給知識留漏洞，教師要逐漸從家庭作業的批改者轉變為課堂作業的答疑者。
（三）“翻轉課堂”教學模式下教師角色轉型的有效途徑
1.提升信息技術水平
教學視頻是“翻轉課堂”教學模式的基礎，它是現代化的科學技術與教育的結合，沒有足夠的信息技術水平，“翻轉課堂”無法順利開展。教師在制作教學視頻時常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等視頻錄制軟件，還要錄制音效，制作測試題等，需要通過學習提升信息技術水平，將專業知識與信息技術結合起來搭建“翻轉課堂”的教學平臺，將教師轉變成教學視頻的編輯制作者，促進教師的發展。
2.轉換教育理念，真正落實到實踐
一切為了學生的發展，教師在課堂上應多開展小組討論、合作交流、發現探究，理清多講與少講、如何講的問題，承擔組織與管理的職責，將以學生為中心的理念真正落實到實踐中，成為課堂活動的組織管理者，幫助學生更好的發展。
3.終身學習，完善自身
活到老，學到老。在“翻轉課堂”教學模式中，課堂時間更多地交給學生，學生提出的問題不再像傳統教育模式下的那般統一，學生在課前通過多種途徑自學課程，提出的問題可能超出教師的認知，這就需要教師樹立終身學習的觀念，不僅要深化專業知識，對于其他知識也要有所涉獵，努力完善自身。
面對信息化社會的迅猛發展，教師運用“翻轉課堂”教學模式是一次大膽的嘗試，將信息技術大規模地運用到教育教學中，改變了傳統的教學模式，使教師傳道授業解惑的身份有了更多的擴展。但在“翻轉課堂”教學模式大熱的情況下，我們也需要冷靜地思考這一模式是否適合我國的教育發展，要吸收其優秀的一面，完善有所欠缺的部分。
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翻轉課堂的形式范文第3篇
但是，作為在教學一線，并且地處農村中學的物理教師，我在試驗“微課”授課過程中，也逐漸的形成了自己對微課教學的看法。我個人認為，微課教學將給科學課程的老師帶來更大的機遇與挑戰。
一、微課教學在物理教學中的優點
大多數的微課教育者認為，微課是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。
在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。
所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
二、“微課”“翻轉”教學模式在初中物理教學中的局限性
1.有些章節不適合用微課模式。初中物理課堂教學更多展現的是傳統物理知識，在學生剛升入初中學習的第一節物理課中，我們就在給學生滲透物理教學必須要根植試驗，以現象來得結論。物理精髓是指導科技的進步，初中學習則是基石。有些試驗如“阻力對物體運動的影響”就應該要求學生以實驗帶動思維的形成，在物理教學中如“聲音”“光”“透鏡的成像規律”等很多這樣的章節，我們依然認為還是必須以實驗為學習的基礎，如果所有的授課過程都用微課模式，將會極大的削弱學生的動手能力。
2.微課教學很難體現老師授課的藝術性。教學過程是科學更是一門藝術，沒有固定的教學模式，在課堂中學生隨時出現的問題，老師隨時的“靈光一現”都可以為課堂教學出彩，強調的是因時因地制宜。所以網絡平臺式的教學都可以滲透在平時的教學中PPT，U盤等，一味的微課，就會出現重技術教學重形式而輕內容的教學，把課堂教學的靈活性就會減弱很多。出現很多的數字垃圾，如果所以的學科都采用微課教學，還是在某種程度上減弱學生學習的興趣。物理課堂的教學還是叫孩子把視野放歸到室外，感受生活，自己親身的經歷，微課教學就好像“劇透”一樣，讓學生一眼就知道了結果，卻失去了“等待和懸疑”的快樂。
因此，如何根據學科的特點有針對性的使用“微課”與“翻轉”的課堂模式，物理老師可能關注的方面要更多，如何提高物理課堂教學中微課的實效性呢？
一、有選擇的使用微課視頻
現在的微課視頻多數是年輕教師錄制的，他們對新技術掌握的快，畫面制作奢華，但是，教學經驗不足教學能力不足，或者，微課視頻由老師自己制作，知識的底蘊有了，很多技術的問題卻很難處理，因此，會占用老師大量的時間。好的微課視頻必須由一批教學經驗和高超教學技術和藝術的明星教師來制作，避免大量的數字垃圾的出現。
二、有選擇的使用教學章節
微課應該由優秀的教師來制作，但同時還要選擇合適的內容來制作，才有價值和意義。物理課堂中有些物理知識的傳授還是應該“瓶坯，線頭做實驗”，始終告訴學生，初中物理就是生活，生活就是本真。在適當的課程中適當的場所中開展翻轉課堂的實驗也是必須的，還是用實驗來培養學生的物理思維。有些知識讓學生在室外方式找到答案。物理學習方法必須是開放的，多元的。
翻轉課堂的形式范文第4篇
關鍵詞：翻轉課堂；數學；教學；師生互動
為了能夠進一步的提升教育質量、促進教育事業改革，現階段在初中教育之中開始嘗翻轉教學的教育模式，翻轉教學和傳統的教育模式有較大的區別，并且初中數學學科的教育據有一定的抽象性，為了能夠達到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動教學，用過互動教學使數學課堂能夠塑造良好的教學氛圍，并且也能夠促進學生對于數學知識的掌握。
1 翻轉課堂概述
1.1 翻轉課堂涵義
翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，改變傳統課堂中教師和學生的角色，也改變傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。
1.2 翻轉課堂實質
翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。
2 翻轉課堂的研究重點及其中師生互動的意義
翻轉課堂從產生到現在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉課堂理論研究、翻轉課堂應用研究和翻轉課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。
翻轉課堂理論研究作為一種新興的教學模式，人們對翻轉課堂的研究首先包括翻轉課堂的起源介紹、翻轉課堂的涵義及其特征、翻轉課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內容，產生困惑、發現問題，回到課堂上與老師、同學一起進行互動探討、學習新內容新知識時產生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉課堂實現了教師和學生的角色轉變，教師從傳統的知識傳授者變成學習的參與者和指導者，學生從被動的聽課者轉變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的互動、交流等學習活動。
3 在翻轉課堂中進行有效的師生互動的方式
在翻轉課堂的教學過程中，從上課時間上來看，大大的縮短了教師的課堂教學時間，降低了教師的教學任務量，而事實上這無疑是對教師的教學能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時間內完成所有的教學目標，使學生能夠掌握到相應的知識，初中數學科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數學教師在完成教學任務的時候更加的具有挑戰性。要在翻D課堂的大環境下達成教學目標就初中數學教師能夠充分的進行課堂上的師生互動，尤其要要注意在互動過程中引導學生進行數字知識的自學。在進行實際教學之前，教師要充分的規劃好課教學內容，設計好課堂上的教學互動問題，以及互動形式。在進行教學內容設計的時候，要重點注意課堂知識鞏固、新數學知識引導兩方面的教學設計。
比如以三角形全等證明教學為例，筆者在進行數學教學之前根據課堂時間制定了相應的教學計劃，在學生已經掌握了一個三角形全等證明的公理的基礎上，筆者改變了以往黑板板書授課的方式，在課堂教學的過程中充分的使用了教學互動，在課堂上筆者首先讓學生自發的組合成一定人數的學習小組，首先為了能夠使學生在短時間內進入學習狀態，在開始的時候筆者根據前一節課學生學到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個小組參與進來，在出題的時候教師可以走到學生中間促進師生之間的交流，在學生積極完成搶答之后，不僅使得學生進入到了學習狀態，能夠使學生有效的復習了之前的教學內容。在接下來的教學環節中，筆者以提問互動的方式向學生發問，如果有兩個三角形其三條邊都對應相等可不可以說明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個問題之后，學生們紛紛給出了自己的判斷并且在學生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達到一定程度的時候，適時提出讓學生通過親手制作，在紙張上將這兩個三角形畫出來并且剪裁下來進行比較，在動手實踐之后學生發現這兩個三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個證明三角形全等的公理，通過這樣的互動方式進行教學，能夠通過學生的親手實踐使學生的掌握到的知識更加牢固。
另外還有一點需要教師注意，在實行翻轉課堂教育方式之后，數學課堂教學時間明顯減少，所以數學教師還要緊緊抓住課堂時間，引導學生進行初中數學新知識的學習，比如上文提到的證明三角形全等的教學案例，筆者在完成了當堂教學任務之后，對學生的學習方向以及目標進行了引導，告知學生出了現在已經學到的兩個證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個證明全等的公理，這個過程中可以根據教師的自身特點對第三條公理進行夸張，達到激發學生好奇心的效果，引導學生進行三角形去全等證明公理知識的學習。
結束語
在翻轉課堂教學模式下進行有效的師生互動，能夠進一步的促進數學教學目標的實現。并且教育功底是根本，教師在備課時要精益求精、主動學習、深入思考；教學技巧是手段，要利用多媒體為學生設立有效情境，促進學生自主學習；師生互動是教學平臺，師生關系需融洽，才能讓學生更好地學習。只有深入貫徹師生互動的教學理念，才能讓課堂教學更精彩。
參考文獻
[1]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.
翻轉課堂的形式范文第5篇
關鍵詞：翻轉課堂;高職;可行性
翻轉課堂的教學模式目前逐漸受到關注，“翻轉課堂” 也逐漸成為國內教育者關注的熱點，《環球郵報》將其評為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。在我國，北京大學、復旦大學等一些知名院校相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文想通過對翻轉課堂的概念及其基本特征的研究，分析翻轉式課堂教學模式在高職類院校中實施可能面臨的問題和挑戰，并通過自身的實踐，探究其在高職院校實施的可行性。
一、翻轉課堂
翻轉課堂是從英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而來的術語，也有被稱為“翻轉課堂式教學模式”。現在一般的課堂教學模式多是教師在課堂上講，學生在底下聽，并在課后完成作業。與一般的課堂教學模式不同的是，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生一般是在課下完成課堂內容的學習，課堂則是教師與學生互動交流的場所。這種方式能一定程度上調動學生的能動性，取得更好的教育效果。當然，這樣的模式需要將之前的課堂教學內容轉變成學生可自學的材料，而目前，伴隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的廣泛運用，這種全新的教學模式也成為可行和現實。學生自己完全可以通過互聯網去學習，并且能夠享受優質的教育資源。在課堂上，教師的角色也發生了質的改變，更多的責任是幫助學生理解一些關鍵問題，引導學生應用書本知識。
二、實施模式
根據北京大學的實踐經驗，目前的翻轉課堂主要通過兩個步驟完成：
1.錄制教學視頻。首先，明確教學目標及視頻內容，其次，收集材料和錄制視頻。再次，在錄制過程中需要考慮不同層次學生的想法，以適應他們的學習方法和習慣。
2.重新建立課堂內容。課程內容通過視頻傳遞給學生之后，課堂內就需要組織全新的學習活動，讓學生能夠有機會在課堂中應用所學內容。
目前看，翻轉課堂對改變學生們的學習習慣是很有作用的，總結起來，應該在以下三個方面可以改變學生曾經的學習習慣：
1.掌控方面。應用翻轉課堂模式之后，通過教學視頻，學生可以根據自身的時間安排學習。觀看課程視頻的節奏完全可以自己掌握，明白的快進跳過，不太明白的可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過及時聊天工具向教師尋求幫助。
2.互動方面。翻轉課堂模式最大的好處就是把課堂時間空余出來，讓教師能夠調控、增強課堂的互動性。由于教師的角色已經從傳統的內容呈現者轉變為學習過程的教練，這就能夠讓教師有足夠的時間與學生交流，實現對每位學生進行一對一的個性指導，還可以針對專題問題為他們舉行小型講座。小型講座的好處在于，當學生遇到問題需要幫助時，教師能夠給予及時的指導。此外，當教師變成學習過程的指導者時，就能夠有機會觀察學生互動的過程，讓學生充分發揮出協作學習小組的作用，讓他們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識傳播的唯一依賴。學者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則認為，我們教育的關鍵是讓學生努力將學習作為自己的目標，而不是爭取完成一個個學習任務。因此，我們作為教育工作者，要努力把課堂、課程變成一個個有意義的活動而不是僅僅為完成一項工作。
3.教師與家長的互動方面。一直以來，孩子的父母關注最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題等。而實施翻轉課堂之后，這些問題已變得不再重要。重要的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、筆者的實踐探索及思考
