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機械基礎教學設計范文第1篇

1．1專業能力目標1）能根據機械零件的功能要求和使用范圍，正確選擇典型零件的材料種類和牌號；2）能根據機械零件的結構和用途，選擇典型機械零件的毛坯生產方法；3）能根據機械零件的材料和性能要求，選擇典型零件的熱處理方法；4）能根據機械零件的材料和種類以及用途，合理編制其加工工藝路線。

1.2方法能力目標1）具有較好的學習新知識和技能的能力；2）具有較好的分析和解決問題的方法能力；3）具備查閱資料、文獻獲取信息的能力。

1．3社會能力目標1）具備良好的溝通和交流能力；2）具有較強的敬業精神和良好的職業道德；3）具嚴謹的工作態度和較強的質量和成本意識。

2課程內容與要求

2．1課程任務與要求根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，學生需具備材料的選用、零件熱處理加工、機床金屬切削加工和零件的裝配的能力。知識要求及能力要求見表1。

2．2課程的重點與難點1）工程材料部分中典型金屬的晶體結構；鐵碳合金相圖及其應用；鋼的熱處理；合金鋼及鑄鐵。2）鑄造部分中鑄造工藝基礎；砂型鑄造；鑄件結構設計。3）壓力加工部分中自由鍛造；模鍛；板料沖壓。4）焊接部分中電弧焊、常用金屬材料的焊接、焊接結構設計與工藝設計。5）金屬切削加工部分中機械加工工藝概論、圓柱面及平面的加工、機械加工工藝過程、機器裝配工藝過程。

3教學組織與方法

3．1課程組織形式理論教學和實訓相結合。

機械基礎教學設計范文第2篇

我校學生學情不理想，基礎知識薄弱，已經習慣了老師在臺上講，學生在臺下聽的學習模式，這種課堂模式缺少了學生的能動和自主性，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。針對這種學情，我們教學設計要注意以下幾點：

①教學內容設計以“應知應會”為原則，輕理論重實用。教師授課要淡化理論分析和公式推導，講授時按照由淺入深、由表及里、深入淺出和理論聯系實際等原則引導學生，著重突出應用性和實用性，并增加生產現場常識，這樣才能讓學生掌握真正的知識和技能。

②多媒體教學和常規講授教學合理地結合。多媒體教學手段的利用，使得常規板書教學中可以融入圖片、模型、動畫等內容，直觀生動。而且多媒體教學在教師的解說和引導下，會調動學生的思考和探討，這樣課堂氣氛活躍，寓教于樂，學生受益不少。

③實物教學的引入會讓課堂增色不少。模型或者玩具是非常好的教具，我們讓每個學生準備一個玩具或者模型，在課堂上演示和解析，引入常見機構和通用零件的知識。這種教學方法可以讓每一名學生都參與到課堂中來，積極主動的學習，快樂的學習。

④現場教學必須執行。學生大多數對機械產品不入門，原因是開設這門課程之前學生只不過是剛剛進行了普車實訓的學習，簡單零件的加工還可以，但是對于床子的組成和結構，對于常用零件和典型機構并不能深入了解，所以現場教學和實踐環節就必不可少。機械專業都有實訓工廠，恰好為學生提供了現場教學的平臺，在現場通過觀察實際的機構、機器，指定學生講述這里面的機械設計知識，最后由教師總結課程。

⑤企業參觀制度盡量完善。由于實訓工廠的設備只限于普通機床等，比較單調，不能夠滿足學生學習所有章節的需要，為了讓學生開闊視野，眼睛里有機械，腦子里有產品，我們安排學生進工廠的車間參觀學習，參觀的過程中由教師帶隊講述和課程相關的理論知識，同時引導學生多留意以后學習中能用到的設備。這種課堂外的教學經實踐證明效果非常好，同時，這也為學生提供了一次行業認知的機會。

二、意見和建議

①強化多媒體等現代化教學手段。多媒體教學在機械設計基礎課程的教授過程中彌足重要，學生也都喜歡這種方式，這種方式能通過大量的圖片和動畫來反映機構的組成，但是課堂中大量多媒體的引入會讓教學過程顯得雜亂無章，最好是板書設計和多媒體相結合，我們要不斷的完善在現有教具和教學條件下如何讓學生更好的學好機械設計基礎這門課程。

②實驗教學和現場教學課時應加大。這種教學對學生知識的把握、動手能力和創新意識的培養都有很大的作用，但是這種傳統的實驗教學不能發揮學生的主觀能動性，我們要積極的創造條件開發綜合性和設計性實驗，努力加大實驗儀器和設備的投入。

③理論與實踐相結合。教師在教學的過程中，強調對學生就業有益的素材，努力做到讓知識為實踐服務，讓實踐走進課堂，讓理論驗證生活中的科學，提高學生課堂學習的積極性，強調知識可以服務于職業的理念，使學生重視三年大學生活理論與實踐知識的積累！（本文來自于《職業教育》雜志。《職業教育》雜志簡介詳見。）

三、結束語

機械基礎教學設計范文第3篇

一 導入形象直觀

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主，首次認知對后繼學習能否順利進行至關重要。課堂教學的有效導入可控制學生的非智力因素，使學生把注意力較快地集中到學習任務上來。利用學生的好奇心理，結合具體教學內容，有針對性地選擇教學媒體，可體現教學的直觀性原則。利用這一年齡段學生具有強烈好奇心、凡事易憑興趣、自我約束能力還不夠強的特點，充分組織好每堂課的教學導入，讓學生在好奇、興奮中，無意識地學習某些知識，對學生學好這門課是一項不可缺少的教學手段。雖然許多知識需要有意識記憶，但作為教師，可以有意識地利用學生的“無意識”，引發其“有意識”的產生，達到教與學的目的。

二 板書層次分明

板書設計是教學設計的組成部分。根據不同教學內容，選擇不同板書設計，會收到不同的教學效果。對于一些包含關系較多的內容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，會因內容拉得太長、太遠，使學生學了“后頭”，忘了“前頭”，造成不連貫的后果。講“聯軸器的結構和應用”時，我曾用過這種板書，之后提問：“說說可移式聯軸器的類型”，要求學生在回答時，可以看書、看筆記，竟無一人完全答對。后來，我采用層次結構式板書，效果截然不同。這種形式的板書，層次分明，結構美觀，分類及其所屬關系明確、整體感強、能較好地體現事物之間的內在聯系、不會造成脫節認知，使學生一目了然。講授時再結合掛圖，“據文讀圖”，詳細介紹每一種聯軸器的結構和應用特點，效果很好。

三 情境水到渠成

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。在課堂教學過程中，它能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，激發學生的思維。例如，講“聯軸器、離合器、制動器”的內容，講到制動器時，已近“尾聲”。

為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引入了這樣一個教學情境：讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A．剎前閘；B．剎后閘；C．先剎前閘，后剎后閘；D．先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多；正確答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，使教學活動達到水到渠成的效果。

四 引導獨立思考

剛剛初中畢業，學生的依賴心理較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力及有關內容的練習，可鼓勵學生“自作主張”。比如軸的結構設計，教師首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個要求者，均屬合格，然后再講評哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d＝0.3～0.4a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。引導學生獨立思考，意在把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。

機械基礎教學設計范文第4篇

關鍵詞：高職 化工設備機械基礎 教學改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

《化工設備機械基礎》課程是我校繼續教育學院高職院應用化工專業的主干課程之一，該課程包括了理論力學、材料力學、化工制圖、機械制圖、金屬材料與熱處理和容器設計等課程的部分內容，有大量的圖、表格和公式，內容繁多，信息量很大，實踐性強。通過本門課程的學習，高職學生可學到很多機械基礎知識，學會和掌握綜合分析壓力容器的性能和工藝的方法，能進行一些簡單化工設備的設計。該課程教的好不好，會直接影響學生的素質和能力的提高。高職學生相比本科生來講，在基礎知識積累方面比較差，而很多高職院校因為課時或條件的限制，對《化工設備機械基礎》這門課程的教學僅僅局限于書本上的理論知識，不安排實踐實習的機會，學生對機器、設備缺乏感性認識，學完此門課程還是不具備設計應用能力。教學工作無法達到應有的目標。高職學生的人才培養目標應該是“應用技能型”，作為一名教師，我們應該從教學內容的設置、教學方法等方面進行改進和優化，提高教學質量和效果。

1 教學內容改革

1.1 合理選擇教材

常用的《化工設備機械基礎》的教材很多，如：《化工設備設計基礎》，譚蔚主編，天津大學出版社；《化工設備設計基礎》，趙軍主編，化學工業出版社，根據我校高職院的實際情況，我們選用的教材是《化工設備機械基礎》，高安全主編，化學工業出版社。該教材共8部分內容，較淺顯易懂。

1.2 根據需要安排教學內容

教材是是進行教學的基本工具，是體現教學內容和教學方法的知識的載體，每個學校可以根據自身實際情況，對教材進行適當安排和精簡。在安排教材內容時，不應該盲目，應征求各方面的意見，多借鑒其他學校的經驗，并結合本校多年教學、科研的實際情況，對教學內容進行精簡和調整，教學內容應該遵循由淺入深，循序漸進，重點突出的原則，內容實用，注重應用[1]。

2 教學方法改革

2.1 傳統教學與多媒體教學有機結合

2.1.1 眾所周知，傳統教學需要的是黑板和粉筆，老師通過板書和講解來進行授課。學生通過老師的語言、手勢、眼神等來接收知識和信息。對于需要推理和論證的理論內容，教師可以在黑板上通過板書演示給學生看，這樣的授課方式步驟條理都十分清晰。老師講起來輕松，學生看的明白，能夠系統性的吸收新的知識。這種方法比較人性化，教師和學生可以現場交流，學生有充分的時間做課堂筆記和消化所學知識。但大部分《 化工設備機械基礎》課程的教材內容設計都是在講化工設備的結構和強度構件。教師大多也是只講教材涉及的內容。學生在學習過程中客觀上只能孤立地接受老師的講授內容，這樣就脫離了大的化學工程背景，學生無法將本專業知識和其他學科知識聯系起來[2]。且《化工設備機械基礎》課程教材中圖表很多，在有限的課堂時間里，很難將大量圖表的內容清楚呈現在黑板上，如果教師只對著書講圖表，很多學生會覺得枯燥無味，這樣的教學效果肯定不好。學生一直處于被動學習狀態，單調呆板，因此容易導致“填鴨式”滿堂灌的教育模式，不利于調動學生的主觀能動性和繼續學習研究的動力。

2.1.2 多媒體教學方法

近十年來，多媒體教學作為一種新的教學手段發展較迅速。現代教育實驗證明：學生獲得知識，聽覺與視覺同時接受新知識遠比只靠聽覺效果好。多媒體課件能創設逼真的教學環境，可以將復雜的圖表運用圖片的形勢展示給學生，運用多媒體教學方法，可以使教學氛圍變的生動活潑，學生可以在輕松的氛圍之下，掌握和吸收很多傳統教學很難講清楚的知識。有利于提高自身教學效率。例如：在對某一構件進行受力分析時，如果教師在黑板上完成，會耗費很多的時間，而且很難展示充分。這對教師的繪圖基本功有較高要求，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。此外，教學中的名詞概念、原理、規律可以借助多媒體課件進行類比歸納，實現圖文轉換，更有利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展[3]。

和傳統教學方式一樣，多媒體教學既有其優勢，也有不容忽視的缺點.為數不少的教師，制作的課件內容簡單、老套；年年講課都不更新內容；有的老師完全依賴于多媒體課件，上課時坐在電腦前一邊講一邊一頁一頁地翻，沒有任何板書，授課形式單一，使課堂教學完全按照教師事先安排好的順序進行，沒有給學生思考和消化吸收知識的時間，學生也無法提問，很難發揮學生的主體性，這種情況下，，多媒體已經淪為某些教師偷懶的工具[4]。這種現象，在各院校各專業十分普遍，我校教務部門已發現此類現象的存在，會在每學期，定期或不定期安排教學督導進行聽課，對授課質量不佳的老師會提出通報批評。

有的教師在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，在多媒體課件中加入了過多的圖表、圖像、動畫、影片。音效等，使得課件過于花哨，甚至與教學內容脫節，這種方式違背了教學的初衷，雖然在上課時讓學生對多媒體課件感到很新鮮，但是影響了學生對知識的探求與思考。

2.1.3 將傳統教學和多媒體教學有機

結合

多媒體在教學上的應用，使得傳統教學無論是在教學手段、教學方法上，還是在教學理念，教學思想上都受到了前所未有的沖擊。傳統教學和多媒體教學兩者之間，應該是怎樣的關系呢？多媒體教學也是在傳統教學的基礎上產生和發展起來的，現代化的多媒體教學否定的是傳統教學中落后的、不科學的部分，繼承、包容和發展的是傳統教學中積極的、有生命力的部分. 因此，兩種教學方法缺一不可，在《化工設備機械基礎》教學中應該將二者有機結合起來，才能有效提高教學效率。

（1）在教學中，還是應該以傳統的教學方法為主，重點講授知識，以多媒體課件作為一種輔助手段，充分發揮教師的主導作用。讓師生能夠積極互動起來。在二者結合的過程中，要充分激發學生的主動性和積極性，使學生思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用得以體現，從而使所學知識印象深刻，理解能力提高。教師在引導學生時只要注意正確方法，就能很好發揮學生的主動性。從而達到較理想的教學效果.雖然應該以傳統教學為主，但教師在準備多媒體課件時，應多下功夫，精心進行教學設計，使多媒體課件輔助教學的效果充分發揮出來。

（2）在教學過程中，教師要合理利用課堂時間，對于前面已經學過的內容可以簡單總結或用多媒體課件直接顯示出來，節約更多時間進行新知識的講解、提問和答疑，這樣有助于加強師生互動性，使課堂氣氛更加活躍.教師應將一些重要的知識點以板書形式寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照，加深學生記憶。切忌不分主次重點。

2.2 盡量在完成化工設備機械基礎教學任務的同時，開展相關實習。

《化工設備機械基礎》課程的大多數內容均涉及到化工設備的結構，學生對化工設備的認識，只限于書本理論，缺乏實踐經驗，因此學生僅僅靠想象，很難理解大多數化工設備的結構，所以有條件的院校，應該在教學過程中注重理論聯系實踐，想辦法聯系工廠，為學生創造到工廠實習的機會。學生真正身臨其境了，才能真正認識工廠、了解工廠各種設備。實習不一定非要安排在學期末課程快結束時，可以穿插于《化工設備機械基礎》的教學過程當中，這樣可以一邊進行理論教學，一邊進行實踐，加深學生對化工設備結構的理解，培養他們的興趣。

若學校沒有條件安排學生到工廠參加一段時間的生產實習，也可以組織學生去工廠參觀，邀請工廠里相關技術人員對化工設備及流程進行講解，解答學生提出的各種問題。從而加深了解和認識。

2.3 多種考核手段相結合

《化工設備機械基礎》課程的傳統考核方法都是在學期末由任課教師命題的閉卷考試，學期末的考試成績基本決定了學生的總成績，學生的平時成績所占比例很小，課程設計成績不計入總成績。這樣在一定程度上會導致學生平時不注重知識的積累，不重視課程設計，在考試前死記硬背公式的現象發生。學生并沒有真正學到多少東西，學生能力也未得到有效提高。筆者認為應該將考核形式做相應調整，采取采用開、閉卷相結合的考核方法。學生的總成績考核應由平時成績、課程設計成績和期末考試成績三部分構成。平時成績包括出勤率、作業、課堂練習及討論等；課程設計成績包括大作業和課程設計等。把幾個部分按30%、30%和40%的比例合成最終成績，這樣對學生的評價更公正和客觀，避免“一棍子打死”或“投機取巧”現象發生，有利于提高教學效果。

總之，高職注重的是學生的技能培養，《化工設備機械基礎》課程的教學改革勢在必行，意義重大，只有不斷改進教學模式和理念，努力摸索新的教學方法及手段，與時俱進，才能培養出高素質的專門人才。

參考文獻

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[2] 王元文，陳連.化工設備機械基礎課程教學改革探討[J].廣東化工，2006，33（153）：69-70.

機械基礎教學設計范文第5篇

【關鍵詞】機械設計基礎 項目化教學 應用 教學效果

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。高職教育必須樹立以職業崗位為導向，以專業技能形成為目標的教學觀，采用適合培養高技能、應用型人才目標的教學模式。而項目化教學法就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論與實踐有機地結合起來，設計成專業技能訓練項目，以項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。

一、項目化教學法內涵

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，在教學中，就是對課程進行項目化。課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織教學與考核，使專業人才培養目標得以實現。教學目標是職業意識與職業技能的綜合培養，課程教學內容是與專業密切聯系的項目，教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。

二、在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法的可行性及必要性

項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。《機械設計基礎》課程的主要任務是使學生掌握常用機構和通用機械零件的基本知識，初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力。在現行教材中，課程內容相對獨立、完整且自成體系，能夠按照“任務驅動、項目引導”的思路，優化整合成項目課程。在項目內容的設計過程中，以任務為載體，將具體內容分解為若干個（相互關聯的）單元，確定每個單元課程的目標，高職《機械設計基礎》教材為項目化教學的實施在客觀上提供了可行性。

高職教育作為一種新的高等教育類型，肩負著培養高技能人才的使命。從驅動機制來看，高職教育是職業需求驅動的教育，強調以能力為本位，突出的是某一崗位或某些崗位的關鍵技能與職業知識，實施項目化教學法可以達到以上目標。同時還體現在：實施項目化教學是造就職教師資隊伍的需要；是職業教育服務當地社會經濟發展的需要；能有效地促進學生高質量就業。因此，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法很有必要。

三、《機械設計基礎》課程項目化教學法的應用

（一）《機械設計基礎》課程項目化教學的總體設計

課程的總體設計重點圍繞常用機構的基本分析與綜合能力、常用機械零部件的結構設計與選型能力的培養和訓練。此外，通過常用機械傳動裝置結構與設計項目、綜合實訓項目的實施，形成小型機械及簡單機械傳動裝置的設計能力。同時，強調設計基本技能和綜合應用能力的訓練。設計基本技能主要包括：計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、圖冊、標準和規范等）以及使用經驗數據、進行經驗估算和處理數據的能力等。綜合應用能力主要包括：培養理論聯系實際的設計思想，訓練綜合運用本課程和有關選修課程的知識，結合生產實際分析和解決工程實際問題的能力；制定合理的設計方案，選擇傳動機構和零件類型，正確計算零件工作能力、確定尺寸和選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護等要求，進行結構設計，達到掌握機械零件、機械傳動裝置設計的一般方法和一般步驟等方面的能力。

（二）《機械設計基礎》課程項目化教學的實施

根據各個項目對學生需要掌握的基礎知識、基本理論和技能的要求，教師組織學生邊講邊練，有理論、有實訓，循序漸進，最終達到項目的教學目標。根據所授課班級學生人數的實際情況分成若干小組，以組長負責制進行學習、討論、訓練，保證每個同學聽清楚、看明白教師的講授、演練，每個同學有足夠的時間和條件進行實踐與訓練。每個項目的教學應該在專業教室（或實訓室）進行，按照項目課程體系實施教學，教學過程分為四個步驟：一是提出項目，認識工作任務、明確學習目標，即完成任務后所達到的能力目標。二是探究學習，對給定任務進行分析，收集相關信息，在教師引導下，師生共同探究，理解掌握相關知識點。三是完成工作任務，明確完成工作任務的工作流程、操作的具體要求，教師通過任務來引導，學生分組操作完成。四是總結與評價，組內及小組間相互檢查，小組代表陳述操作結果，教師組織學生對任務完成情況進行分析、總結、自我評價，同時教師進行點評，肯定成績、指出不足并提出修改意見。

（三）《機械設計基礎》課程項目化教學的教學評價

就高等職業教育來講，本課程的教學改革是以提高學習效率，培養綜合職業能力為目的，教學評價要體現評價內容多元化、整體化、過程動態化的評價特點。注重做好以下幾個方面：教學過程評價與期末考核評價相結合；理論知識考核成績與實訓技能考核成績相結合；能力與作業態度相結合；筆試、口試、操作相結合；開卷、閉卷相結合，將幾個模塊的成績按一定比例折算、綜合評定得到該課程總成績。

四、項目化教學法的教學效果

（一） 提高學生課堂學習興趣

興趣是學習的動力，項目化教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，通過互動合作，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

（二）培養學生的綜合能力

項目化教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力得到鍛煉與培養。

（三）學生的學科成績保持優良態勢

以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，考過了，就忘了，達不到教學預期效果。通過項目化教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。

（四）教師的自身素質得以發展

項目化教學法成了教學設計的首要任務，極大促進了教學、教研水平，同時教師自身的綜合素質也得到了發展。

五、項目化教學應用中應注意的問題

項目化教學在實施過程中，能較好地提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能較好地理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析和解決工程實際問題的能力及團隊精神和合作、溝通能力。但在應用中應注意以下幾個方面：

（一）基礎知識的掌握是項目完成的基石

傳統教學法的優勢不能忽略，其在基礎知識點系統化方面條理清晰，所以我們把《機械設計基礎》課程總目標細分成一個個小目標，對必要知識有選擇性地編輯，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。

（二）雙師型隊伍是實行課程項目化的保證

只有教師具備“雙師”素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。

（三）項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵

課程項目設計應先易后難，先簡后繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作，體現教學方式的靈活性、教學效果的有效性和教學成果的實用性。重視學生團隊建設，任課教師在分組前對分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方面考慮周全，這樣才能使團隊協作效能好，有利于互相學習，共同進步。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計，課程項目化開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。

（四）重視項目的選擇和完成項目后的評價

項目的設計要覆蓋大綱要求的專業知識，選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學生生活或社會問題，注重切實可行。同時，項目設計要體現漸進性；項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。項目教學要圍繞完成項目進行設計，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，評價學生學習效果應以完成項目的情況來評價。

（五）充分發揮教師在項目化教學過程中的主導作用

項目化教學對教師提出了更高的要求，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用，教師負責整個教學的設計和組織、師生共同探討交流，以學生在實踐中發現知識，提高技能為根本。在教師的引導下，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新精神。項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是培養品學兼優、合格的高職人才，教師要掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和具備良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

六、結束語

高職教育培養的是高素質、技能型人才，實踐證明，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法，對激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養學生自主學習、分析、解決問題的能力以及提高學生的專業技能，實現本課程的教學目標起到很好的推動作用，為今后的課程教學奠定良好的基礎，同時，消除教學環節與工作環境之間的差異，使學生學習到的知識和技能能直接應用于實際環境中，縮短“學”與“用”之間的差距，使學生能很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。

【參考文獻】

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[3]劉向紅.高職項目課程的開發與實踐[J].成人教育，2009（9）：74-75.