前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇電力科學研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

電力科學研究范文第1篇

我院2016年將調劑錄取部分二志愿優秀考生，為方便有意向調劑到我院攻讀碩士研究生的考生調劑報考，現將我院2016年接收調劑考生的有關事項通知如下：

1.擬接收調劑專業： 電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、計算機應用技術、輸電工程(自設專業)。

2.調劑要求：所有申請調劑考生的初試成績必須達到“2016年全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求”，且符合國家教育部關于2016年研究生調劑的各項政策。

3.預報名：在國家分數線尚未下達之前，我校接收調劑生預報名，考生可登錄中國電科院官網(epri.sgcc.com.cn)人力資源模塊下載填報《2016年中國電科院研究生調劑申請表》，同時可自愿提交個人簡歷，格式不限。并將電子版以郵件方式發送至研招辦信箱：[email protected]，進行預登記。

4.正式報名：待全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求公布后，請有調劑意愿的考生在規定的時間內登陸“中國研究生招生信息網”(yz.chsi.com.cn/)調劑系統，按要求填寫相關調劑信息及申請。經審查合格后，我院將向符合條件的考生發出復試通知。

單位代碼：82302

網 址：epri.sgcc.com.cn

聯系部門：中國電力科學研究院研究生招生辦

電力科學研究范文第2篇

關鍵詞：電力電子技術；教學研究；實踐

電力電子技術是電氣類、自動化類本科專業重要的專業基礎課之一。電力電子技術橫跨電子學、電力學、控制理論3個專業方向，廣泛應用于交通運輸、航天通信、家用電器等眾多重要領域[1]。電力電子技術是現代工程技術領域發展最為迅速且應用愈益廣泛的諸多重要學科之一，這使得它在電氣類、自動化類本科專業基礎課中砥柱中流的作用日益凸顯，該課程的特點是兼具實用性、工程性和綜合性[2]。隨著社會進步和技術發展，在電力電子技術課程中沿用傳統的教學內容和教學方法，已經開始與除舊布新與時俱進的發展要求不相符合。電力電子的技術進步洪流，帶動各種新型電力電子器件及其相關應用技術不斷涌現，原有教學內容已不能適應科技迅速發展的需求，電力電子技術課程的教學內容亟須不斷地充實和更新。在傳統的教學中，教師雖然采用多媒體課件授課，但其本質仍舊是以“教師為中心”的注入式教學占主導地位，盡管教師為了在課堂上提供了更多案例和Flas等教學資料而費盡心機，但學生仍然是被動地接受，教學效果事倍功半就成為并不鮮見的“常態”。顯然，在電力電子技術課程的教學中沿用傳統的教學方法已難以調動學生的學習積極性，如果考慮到各校學生的實際情況不同，學生的入學基礎參差不齊且有的學生基礎較差，教學效果就會受到更大的負面影響。因此，在電力電子技術課程的教學方法上努力除舊布新與時俱進，才能適應社會進步和技術發展的要求[3]。以實用性、工程性和綜合性為導向而充實和更新教學內容，并以“微課+慕課+仿真”教學方法相結合的教學模式，是電力電子技術課程的教學與時俱進的有效努力方向。為了調動學生的學習熱情和自主學習的積極性，轉變傳統教學中教師的“教”與學生的“學”相互之間配合差、互動少的狀況，并為使學生改變他們以往事半功倍的學習習慣，引導他們逐步實現由厭學—有興趣學—掌握方法—學會—會學的轉變，我在實際教學中采用了“微課+慕課+仿真”相結合的創新型教學方法并取得了較好的教學效果。

1教學內容的安排

為了實現上述教學要求，經過我校電氣、自動化教研室教師的討論，所達成的共識是：電力電子技術課程的內容應以開關器件為基礎，以四類基本變換技術為核心，以兩種控制方法為輔，以四類技術的應用為目標，并應適當兼顧當前新技術的發展趨勢。這樣的內容設置既有利于學生掌握課程核心內容，也能夠促使學生更好地掌握電力電子技術在實際工程中的應用，并使他們對電力電子技術的最新發展有一定的認識，為今后的工作以及深造打下一定的基礎。在基礎性開關器件的內容安排上，以全控型器件為主，兼顧半控型器件的相關內容。晶閘管是半控型器件的典型代表，也是目前幾乎所有電力電子技術課程教材中都會介紹的器件，它在目前的工程應用中仍占有一定的比重。現在以電力場效應管和IGBT為代表的全控型器件的迅速發展，已經成為電力電子領域的核心器件，從而會影響到主電路的拓撲結構和控制方法[4]。我們在教學中，按照工程中的實際應用以及器件的歷史發展，將半控型器件的相關內容結合整流電路進行講解，而對全控型器件及其組成的逆變器流交流變換技術、斬波技術的特性進行詳細介紹。并且會給學生增加一些教材內容之外的全控元件的介紹。在課堂上及時傳授該學科的前沿知識并介紹其發展趨勢，有利于培養學生緊跟相關學科最新發展動態的良好習慣。例如，將當前諸如無功功率發生器(SVG)、電網諧波抑制技術、高壓直流輸電技術、高壓變頻器、矩陣式交-交變換器等電力電子最新應用的內容，作為補充拓展的知識介紹給學生。此外，還應該將那些諸如電子鎮流器的應用、太陽能發電等與學生身邊生活密切相關的應用內容，插入到適當章節的教學中，來增加學生對其身邊電力電子技術的感性認識。

2“微課+慕課+仿真”相結合的教學方法

充分注意到“95后”學生求新、求變的特質，是做好教學工作的基本前提。目前我們面對的學生基本是95后，他們對傳統的教學方法比較厭倦甚至反感，然而他們對互聯網、新技術、新教學方式的喜愛并渴求掌握的愿望又是非常強烈的。因此在此基礎上我們采用了“微課+慕課+仿真”相結合的教學方法，充分調動學生學習電力電子技術課程的興趣和積極性。

2.1微課的應用

微課是指基于某種特定的教學設計思想應用多媒體技術，在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納等具體教學內容，也可以是學習方法傳授、教學經驗介紹等方法論方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求[4]。在不同的教學環境中，微課可以有不同的應用形式。

2.1.1微課在新授課上的作用及效果

微課在新課教學的課前預習、新課內容導入、新課重難點講解等不同環節可以扮演不同角色。首先，在新課教學之前，可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點，給學生提供相應的微課視頻，從而可以讓學生在課下先看此微課視頻，為新課做好預習準備。其次，在新課導入環節，教師常用的教學方法是，為了吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，教師會根據新課知識點設計新穎的問題。依據此教學方法制作微課，在開始上課并復習舊課內容后先讓學生看此視頻，以此作為學習新課的新穎序曲。最后，還可以將教師對新課中重難點做點撥、對典型例題引導學生探究其規律等內容，也制作成微課，用以在學生自主探究或團隊合作探究后一起看此微課視頻。電力電子技術課程內容知識點多而難，并且里面的輸出波形較多，如果簡單的讓學生看書預習，對于學生來說難度較大。結合以上微課的諸多特點，在教學過程中，授課教師會在備課時，自己制作或從網絡資源上搜索并購買相應的微課內容，在上課前一周通過與學生建立的班級微信群進行，讓學生對新內容進行熱身，以達到吸引他們學習的注意力并達到預習的效果。

2.1.2微課在學生自主學習中的應用優勢

微課視頻以其短小精悍的特點，使其在學生的自主學習中應用中擁有幾項不可多得的優勢。其一，隨著網絡通訊的發展和計算機的普及，學生基本上都有各自的筆記本電腦或是智能手機，當教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。其二，微課短小精悍，其所圍繞的一個議題或一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。其三，學生學習微課的時間和地點選擇的自由度很大，學生有了很大的自主空間，只要有學習的愿望，即可實現對微課視頻的充分利用。其四，微課可以適應不同的學生，由于視頻播放的快慢可以調節，這就讓不同程度的學生可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻播放的快慢，以達到最佳學習效果；其五，由于視頻可以反復播放，這使得那些平時反應慢而又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，這就為較好地解決了后進生的轉化問題提供了一條簡便可行的途徑[3]。在每次課后，教師通過班級的微信群相應的作業要求，當有學生進行反饋該作業的困難時，通過統計分析學生們的共性問題以及易錯、易疏忽的問題時教師就對該知識點和作業制作相應的微視頻，這樣不僅可以了解學生整體對該知識點的掌握情況，同時也可以達到增強學生與教師的互動交流和感情。

2.2慕課的應用

慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織的、散布于互聯網上的開放課程。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。隨著電力電子技術的飛速發展以及互聯網的快速普及，很容易從網上找一些與電力電子技術相關的在線視頻，它們既可以使教師提高自身的學識水平，也可以通過各種形式形成電力電子技術課程的慕課教學內容。例如，西安交通大學等國內頂尖高校電力電子技術精品課的在線視頻公開課，就可以作為在電力電子技術課程中應用慕課形式的參考資料，使用這些資料進行慕課教學，不但可以最大限度地共享網絡資源，也使得學生們有更多機會領略國內名校的名師風采，這對于開闊學生們的眼界并且激發他們的學習熱情，顯然益處多多。當然，學生在課堂外的自主學習中也可以重新復習這些視頻，這要比以往的看書本復習效果好得多。隨著以后雙語教學的逐步普及，電力電子技術課程中慕課的資源共享范圍，還可以擴展到包括美國等西方發達國家在內的全世界。

2.3實驗及實踐中仿真的實施

應用計算機軟件進行仿真設計并對設計結果進行仿真驗證，已經成為現代工程設計領域的常態，它也應該成為工程教育領域電力電子技術課程教學中的常態。在電力電子技術課程教學實驗環節中，無論是擁有充足實驗設備的學校，還是缺乏實驗設備的學校，都可以采用Matlab軟件實現為實驗教學做出必要補充的努力。在電力電子技術實驗教學過程中，主要是利用Matlab仿真軟件中的SIMULINK元件庫來建立電力電子電路仿真模型并給出仿真結果，來加深學生對所學內容的理解。將計算機仿真軟件引入實驗課堂教學中，不僅能提高學生對學習電力電子技術課程的興趣，而且更容易使學生學好這門專業課程。同時，在電力電子技術課堂教學中，采用仿真教學能夠部分代替實驗教學，節省大量的教學資源[4]。在實踐課中仿真的實施環節，注重培養學生的團隊合作能力和多門課程的綜合應用能力。布置課程的設計任務時，要求3個人組成團隊共同完成，以培養學生們的團隊合作能力。給出具體的題目、技術指標和設計要求等內容后，注意引導學生如何綜合運用所學的電力電子技術、數模電技術、編程語言(C語言或Matlab)完成相應的設計。鼓勵學生積極參加省級、國家級的電子設計競賽和“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，將所學的知識應用于實際的科技制作。在實習環節帶領學生參觀相關的電力電子設備生產單位、發電廠以及其他電力電子設備的應用單位。

3結束語

電力電子技術課程是一門實用性、工程性和綜合性較強課程，因此其教學改革是一項復雜而系統性的工程，技術性涉及面也較廣，它的核心在于“實用”[5]。因此，在教學中必須于提高學生學習興趣的基礎上強調實際的應用。經過兩屆學生的教學實踐，學生普遍感到電力電子技術課程的教學內容安排和“微課+慕課+仿真”相結合的教學方法效果較好，能夠有效地激發他們的學習熱情。

作者:樊建強 郭晉蜀 單位:山西農業大學信息學院

參考文獻:

[1]王兆安,劉進軍.電力電子技術[M].北京:機械工業出版社,2012.

[2]張文蔚.“電力電子技術”課程建設探索與實踐[J].中國電力教育,2012(6):66-67.

[3]楊奕.《電力電子技術》課程教學改革初探[J].南通大學學報,2006(22):95-96.

電力科學研究范文第3篇

【關鍵詞】工程應用;教學改革;實驗仿真;實踐能力

《電力電子技術》是電氣信息類專業的一門重要且實踐性極強的基礎課程，該課程教學內容較多、電路多、信息量大，通過分析各類電力電子器件的導通與關斷來理解四種變流典型電路的工作原理。隨著電力電子技術的不斷發展，結合當前我校應用型本科院校的轉型及電氣信息類專業的特色，對電力電子技術課程的教學內容不斷更新補充、采用更加合理的教學方法與手段以及教學實踐等教學改革。比如其課程特點波形分析內容極多，給教學帶來極大的不便，且手工繪制波形缺乏靈活性采用軟件仿真幫助學生理解。因此，在傳授學生理論知識的同時強化培養學生的實踐能力。

1.教改的理念及課程內容

1.1 教改的理念

以現代高校教育思想為指導，以高素質師資隊伍為基礎，以強化培養學生能力為目標，以適應工程實踐需求為導向，以科學的教學管理體制為保障，以當前地方性院校應用型本科轉型為契機，對教學內容、方法、手段和實驗實踐等進行改革的探討與實踐[1]。

1.2 現有的課程內容體系

電力電子技術是應用電力電子器件對電力電子電路進行電能變換和控制的技術，是強電與弱電之間的紐帶?！半娏﹄娮蛹夹g”課程的知識體系主要包含電力電子器件、電路、控制三條主線，如圖1所示，

圖1 “電力電子技術”課程的知識體系結構圖

在“電力電子技術”課程的知識體系中，電力電子器件部分是基礎，主要由不可控器件、半控器件、全控器件、新型電力電子器件組成，講授其基本結構、工作原理、特性參數、共性問題等。教學目標是讓學生能熟練掌握各種電力電子器件的使用方法和在使用中應注意的問題?！半娏﹄娮蛹夹g”課程的主干內容是四大基本變流電路，這部分的教學目標要求學生做到“四會”：會看、會想、會算、會選?！皶础奔礊闀炊麟娐穲D;“會想”即為會想明白主電路的工作原理，并能看懂其工作波形圖;“會算”即為會計算一些重要的電氣量，如整流電路輸出電壓的平均值、逆變電路輸出電壓的基波幅值等等;“會選”即為會選擇合適的功率開關器件，主要是功率開關器件的電流和電壓定額?？刂萍夹g是《電力電子技術》課程的工程實踐部分，要求學生掌握SPWM控制技術和軟開關技術的基本原理及應用[2]。

2.教學手段與方法的改革措施

2.1 合理利用多媒體制作有聲形色一體化的課件

講好緒論第一堂課，激發學生的學習熱情，對課程學習有個良好的開端。在采用多媒體課件時，切勿將課本的內容用PPT直接投影到屏幕上。教師可以將圖、文、聲、色融合為一體，說明電力電子技術的具體應用領域。對教學內容進行充分理解和掌握并與工程實踐相結合，在教學中還應注意壓縮或刪減一些已過時或實際應用較少的器件和電路，避免學生在課堂上被“枯燥”的電路圖、波形圖及公式推導喪失信心，讓學生在聽課時對教材中的內容與我們的生產生活密切聯系起來。比如在講述交-交變頻電路時，結合目前我國應用最廣的變頻調速技術，教師可以收集豐富的集圖片、錄像等感性材料重點講述交-交間接變頻電路，主要以變頻器和UPS為對象與我們生產生活緊密結合[3]。

2.2 聯系其他課程知識與教師的科研成果相結合應用于教學中，實施案例式教學

電力電子技術是以電路分析、模擬電子技術、數字電子技術等課程為基礎，是一門要求掌握基礎知識較寬的課程，與控制理論、單片機原理、電力拖運與控制系統等課程聯系十分緊密。在教學中，適當注意本課程與其它課程聯系，其一有利于學生掌握本課程的知識，其二有利于學生對基礎知識的加深理解與應用，同時在學習其它專業課時，能很快應用本課程的知識來解決問題。比如，在講授PWM自然采樣法時，除講授教材中的基本理論與計算外，可以以電子束焊機高壓逆變電源驅動電路為對象將其列入教學內容中去，用圖2所示的簡單電路框圖說明該方法的實現方法，由于教師在科研過程中有著深刻的理解和豐富的經驗積累，與學生進行互動交流，啟發學生用己掌握的知識來分析和設計一個小電路，引導學生一步一步地挖掘知識點，與學生一起分析設計這個簡單的模擬電路生成PWM波的方法。因此講解起來論據充分、內容詳實、語言生動，能激發學生學習的興趣[4]。

圖2 PWM生成電路圖

3.充分利用各種仿真軟件加強實踐能力培養

實踐教學改革是目前地方性本科高校轉型的目標。電力電子技術課程的實踐性很強，實踐教學是該課程的重要環節。多實踐、多練習是學生掌握知識、培養技能、學以致用的有效捷徑。加強學生更深層次理解和鞏固課堂知識，以提高學生的動手能力為培養目標，鼓勵學生參與教師的科研活動和實驗室建設，減少一些驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗;開放實驗室， 針對我校實驗教學設備較少，學生數量大，學生只能在現有的實驗設備上進行少量的電路實驗，來驗證的知識，不能體現電力電子技術課程的最新內容。由于現代計算機仿真技術以可視化、生動、準確、圖形精美等優點已經備受關注，為此，我們在教學過程中，給學生介紹一些專用的仿真軟件，如Matlab、Pspice、Saber、Multisim、PSCAD/EMTDC等這些仿真軟件加載有常用的電子元件庫及虛擬儀器。在我校的公用計算機房利用仿真軟件來解決實際實驗問題，可以適時地講述一種仿真軟件的用法同時對課程中的所學例題及所有實驗進行仿真，從而豐富實驗手段，增加學生的感性認識，提高綜合設計能力和設計效率。同樣也可對如圖2所示的PWM生成電路框圖進行實驗仿真，同時可以軟件仿真的同時考慮PID控制和反饋對所需高壓電源系統的影響。通過一些電力電子變換電路的控制電路設計，將工程應用技術滲透到實驗教學過程中，可以不斷加強學生的工程實踐能力，大大激發學生學習的興趣和增強學生學習的主動性[5]。

4.結語

根據“電力電子技術”課程教學內容結合我校培養應用型本科人才為落腳點進行改革，在教學手段和方法的改革措施中，合理利用多媒體課件，豐富了教學內容，生動展示各種教學素材。同時教師可以實施案例式教學讓學生與其他課程知識聯系，拓寬學生學習的思路與知識面;在加強學生實踐能力培養的改革措施中，充分利用各種仿真軟件，進行綜合性實驗仿真，強化學生的工程應用思想。因此，在“電力電子技術”課程教學實踐改革中要及時更新和補充目前工程應用中的一些主流技術來充實我們的教學內容，積極改進教學方法和手段可以提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使教學過程生動有趣，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合素質和實踐能力，在教學過程中效果較好。

參考文獻

[1]王卓，王強，曹晶人，辛平，麻丹丹.“電力電子技術”課程教學改革探討與實踐[J].中國電力教育，2013（11）：37-38.

[2]唐杰，林立，李海娜.“電力電子技術”課程教學內容改革研究[J].中國電力教育，2011（24）：178+180.

[3]孫靜，王昕.“電力電子技術”課程教學實踐改革的探索[J].中國電力教育，2009（19）：69-70.

電力科學研究范文第4篇

傳統的“電子技術”課程教學注重理論知識的完備性，但主次不明晰，概念抽象及理論推導過程多，教學內容滯后于新技術。針對這些問題，結合我院學生的情況和培養目標，首先，重新組織教學內容，以元器件介紹為主線，輔以必要的理論知識，讓學生能抓住重點，知識脈絡清晰。其次，要處理好經典和現代、基礎和應用的關系。以有效知識為主體，構建支持學生終生學習的知識基礎。比如“電子技術”課程(模電部分)濃縮了二極管、三極管、場效應管等器件工作原理中有關物理機理的內容，刪除了如分立元件構成放大電路的設計、變壓器耦合功率放大電路等不符合電子技術發展方面的內容，重點講解基本電路的原理和分析方法。最后，緊跟時展潮流，更新教學內容。電子技術發展迅速，其新技術、新器件不斷涌現，集成化產品性能大大提高，應用日益廣泛，電子線路設計手段日益現代化。為了使學生具有開闊的視野，適應電子技術的發展，在“電子技術”課程的各章節中，以集成電路為落腳點，增加集成器件的相關知識，注重器件的外特性和應用介紹，并及時介紹一些新技術，讓學生及時了解學科的發展動態。課堂教學上，還增加了電子設計自動化(EDA)軟件方面的內容，使學生在掌握電子仿真軟件后，能自己分析電路，理解電路工作過程，把抽象的東西變得直觀而易理解。

二、采用先進的教學方法

先進的教學方法是教學獲得成功的關鍵。“電子技術”課程專業術語抽象，概念多，內容枯燥，為了吸引學生的注意力，調動學生情緒，提高課堂效果，在教學中就要注重方法，講究藝術。

(一)啟發式教學法

堅持“學生是學習主體、教師是教學關鍵”的指導思想，采用啟發式教學，設置適當的問題，調動學生課內課外的學習積極性、主動性。如講半導體基礎知識時，為了更好地理解溫度對半導體材料的應用影響，提出溫度升高時，少子和多子數目的變化是否相同;濃度變化是否相同。讓學生不僅僅是坐在課堂聽，還要多思考，把知識學活。又如，在講解場效應管的偏置電路時，先提出固定偏壓電路有何優缺點，讓學生帶著問題去學習;然后提出該電路的缺點該如何克服，從而又引出自偏壓電路的學習，但為何自偏壓電路在實際應用中不多見，它有什么缺點;最后，再引出結合兩者優點的混合偏壓電路。通過問題的引導，讓學生在分析、思考、解決問題過程中獲得更好的學習效果。

(二)案例式教學法

“電子技術”課程具有工程性和實踐性的特點，在教學中激發學生的學習興趣至關重要。采用案例式教學，使學生對電路有感性、系統的認識，如“電子技術”課程(數字部分)講述脈沖波形的產生與整形時，以日常生活中的門鈴、報警器為例講述555的應用;課堂上借助Multisim軟件的仿真，直觀的效果，讓學生饒有興趣地了解555器件的工作原理、結構、應用;課后要求學生分小組用555芯片設計各種簡易的門鈴或報警器。由于方案設計課堂已經講解，因此，課后側重參數計算、器件的選擇、線路搭接、故障排查等方面。這樣的方式既讓學生更好地理解理論知識，將理論轉化為實踐，也提高了學生的學習興趣。

(三)比較歸納法

“電子技術”課程知識點多，可采用比較歸納的方法，把一系列分散的知識點串聯起來，加深學生對基本知識和原理的理解，幫助學生搭建知識框架。如在講解半導體器件時，從結構、工作原理、特性曲線、參數等方面將三極管和場效應管進行比較歸納，并進一步比較兩種器件的小信號模型，分析各自組成的基本放大電路的組態及其特點。此外，教師還可以通過課堂講授、課堂討論、網絡指導和實驗指導等多種形式組織教學。在課堂講授時，教師著力組織好課堂教學內容，以生動、形象的語言吸引學生，把傳統板書和現代多媒體演示有機結合起來。板書規范美觀，信息保留時間較長，有利于師生交流的融合;多媒體動畫的演示，使用仿真軟件驗證電路模型，實時的演示和觀察各種電路的瞬態工作波形，使學生對電路有更直觀的認識，使學生在課堂上得到最大的收益。在課堂討論、網絡指導和實驗指導過程中，教師要把握住學習內容，做好參與者、對話者和觀摩者的角色，調動學生的積極性和主動性，培養學生自己解決問題的能力。

三、強化實踐教學

“電子技術”課程是一門集基礎性、工程性與實踐性于一體的基礎課。以前開設的實驗主要是為了鞏固理論知識而開設的基礎實驗，無論對學生獲取新知識、還是提高綜合能力而言，都鮮有裨益;而且乏味的驗證性實驗也使學生缺乏專業興趣。為實現應用型人才培養目標，在加強基礎、整合教學內容的同時，更要注重學生實際能力和創新能力的培養。實踐教學環節是實施創新教育、培養學生創新能力的重點，為此，我院強化實踐教學，采用分層分級實驗教學模式，實行實驗室開放制度。

(一)分層分級實驗教學

我院按照新的實驗大綱的要求，減少、刪除部分陳舊的演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，提出“分層次、循序漸進”的實驗教學方式，將實驗教學環節分為三個臺階:基礎實驗、綜合實驗和工程實踐。“基礎實驗”訓練包括常用電子儀器的使用方法和電子電路的基本測試方法，它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，附屬于課堂教學，為理論課的學習提供實踐經驗，也為第二臺階的學習打下基礎。“綜合實驗”是對具有特定功能的模擬或數字系統(包括可編程器件)的設計和實現。在完成電子技術理論學習后，組織學生參加“電子技術課程設計”，3－5名學生為一組，設計課題由教師根據教學內容指定。如針對“數字電子鐘”、“搶答器”、“數字鎖”等簡單的電子產品，要求學生通過查閱文獻資料，確定設計方案，仿真驗證，制作出實物并撰寫設計報告。通過課程設計，一方面培養學生綜合運用所學知識發現、提出、分析和解決實際問題的能力;另一方面，為大三大四的工程實踐和畢業設計奠定實踐技術基礎。“工程實踐”是模擬、數字電路、EDA、單片機的電子系統、傳感器應用的設計和實現。由教師指定題目或學生自擬題目，由于該實踐有一定的復雜性，工作量較大，因此，可采用學生課外設計與教師集中指導相結合的方式去完成。此外，我們也將課外科技活動、電子大賽等環節納入教學活動中來，在全天候開放的實驗室中，使學生課內課外學習相互結合。教師在此過程中要做好引導作用，啟發學生不斷綜合學科知識，有想法，就會有創新。通過分層分級式實驗教學開放模式，因材施教，課內實驗與課外實踐有機結合，使每一個學生按照自身的需求個性發展。鼓勵學生參加各類比賽，如四川省電子競賽、全國大學生電子競賽、工信部電子競賽等。通過競賽提高學生的實戰水平，形成學生的個人能力，獲得良好的就業競爭水平。

(二)堅持實驗室開放制度

我院與本課程相關的實驗室共有7個，其中4個實驗室都是對學生全天候免費開放，為學生創新實驗、科技創作、競賽等科技活動提供物質與技術支持。學生可以利用空余時間或寒暑假進入實驗室做實驗，自由選擇實驗內容。實驗室開放制度既提高了實驗室的利用率，也提高了學生的學習主動性，更好地培養了學生的實踐能力與創新能力。

四、結語

電力科學研究范文第5篇

關鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業；本科層次；實踐教學體系

近年來，多元智能理論在我國的藝術教育、特殊教育領域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業具有突出的應用性特征，旨在為酒店行業培養符合其需求的中高級管理人才。然而，各高校雖然在人才培養模式的選擇、人才培養方案的設計，甚至師資隊伍的建設等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業人才的就業仍局限于基層服務崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現行的酒店管理本科專業實踐教學體系，以期從中發現新的路徑，為本科層次酒店管理專業人才培養目標的真正實現啟發思路。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是在20世紀80年代由美國哈佛大學的霍華德•加德納教授提出的。在此項理論誕生前，單一智力構成理論曾長時間的占據著主導性的地位，意即人類的智力是由語言能力和數理邏輯能力整合構成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學者探索著二維、三維等多重智力構成的相關理論，但霍華德•加德納教授認為：人類的智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力［1］。并在界定該定義的基礎上，于1983年《智能的結構》一書中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構成理論和實踐檢驗成果逐漸展現在學者和教育者面前，在各層次的教育學領域中不斷發揮著獨具影響力的作用。我國教育學界于20世紀80年代初識多元智能理論至今，在藝術教育領域、特殊教育領域都進行了研究與實踐。隨之，在普通教育領域的中、小學教育中推動了我國的教育體制改革。今天，針對高等教育的探討越來越多，多元智能理論也漸漸作用于專業人才培養的探討與研究范疇中。

二、現行酒店管理本科專業實踐教學體系的構成與運行

（一）實踐教學體系的內容構成

各類高校設置的酒店管理本科專業旨在為酒店行業培養符合其崗位需求、具有成熟的基層服務經驗的中、高層管理人才。因此，在人才培養過程中，雖強調本科層次的理論性，但用以積累基層經驗的實踐教學必不可少。通過設計不同類別的實踐性課程，使之共同構成酒店管理專業由局部到整體、由課堂至課余的完整實踐教學體系。如表1所示，酒店管理本科專業的實踐教學體系由純粹實踐性的專業課程、理論課程中的實踐環節和課余的第二課堂實踐環節三部分構成，其中，以前兩個類別所占的比例較大，第二課堂實踐環節由于受到教學理念、場地、設施設備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。

（二）實踐教學體系的運行現狀

三個不同的構成要素在實踐教學活動中分別扮演著不同的角色，從而推動著實踐教學體系循序漸進地運轉，這一三位一體的實踐教學體系在各本科層次高校中的運行方式為：第一，通過所開設的專業理論課程中實踐環節的設計，實現每一門課程的模塊式實踐教學，幫助學生們逐步形成對酒店管理的整體框架及主要構成要素的分解性實踐體驗；第二，通過第二課堂實踐環節提升學生的專項實踐應用能力，并伴隨著主題內容的專業化、深入化，逐步將單一實踐轉變為綜合實踐能力的提升與鍛煉；第三，通過不同形式的專業見習、專業實習，將之前的零散模塊整合起來，在見習和實習體驗中，融合過往不同課程設計的實踐環節中涉及的酒店服務與管理的各項目活動經驗，最終構成完整的實踐體會，并在此過程中積累行業經驗、熟悉行業運行模式、明確個人職業發展目標，實現酒店管理專業人才培養的應用性終極目標。

三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業實踐教學體系中的問題

酒店管理專業的實踐教學體系雖因不同本科院校教學理念、實踐教學具體開展形式的差異會有所不同，但該體系中的內容、模式經過多年的探索已基本趨于成熟穩定，并在運行過程中逐步體現出實踐性與創新性，提高了學生的主動實踐意識，將本科層次的酒店管理專業人才培養的目標寬泛化，使之更加能夠準確地滿足酒店行業的用人需求。但是，“培養中高級管理人才”的目標卻遲遲不能實現，以多元智能理論的視角審視現行的實踐教學體系，能夠發現以下問題：

（一）教學目標的狹隘性影響管理意識的引導

盡管在新課程改革的不斷推進中，我國逐漸確立了三維教學目標，即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀的目標，且這些目標在人才培養方案的制訂中均有明確要求，但無論是宏觀的酒店管理專業人才培養目標，或是微觀的某一門課程的實踐教學目標，在設置時會更多的強調知識與技能的掌握，將學會什么技能、學會理論如何應用于實踐作為重要的學習目標，因而引導學生們進入被動學習的誤區，欠缺主動發現、質疑、創新的意識和能力。事實上，在酒店管理、尤其是中高級的管理工作中，主動發現問題而非被動地被賓客投訴，才能實現前饋控制，將可能出現的問題預先解決，不斷編織出完整的管理網絡。

（二）課程設置的單一性影響對學生不同角度管理能力的發掘

盡管實踐教學在整個教學體系中必不可少，但完成實踐教學目標所依托的課程卻較為局限。專業見習與專業實習成為具有舉足輕重作用的實踐教學體系下薄弱的兩門“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門課程教學還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現的理念剛好背道而馳，通過簡單的兩門課程、甚至是缺少精心設計的形式化課程，能夠表現出的每個學生的亮點極為有限，因而不僅會影響酒店企業對學生的判斷，更加會因片面認識削弱學生對酒店行業的積極性，相當于在酒店行業與專業人才的雙向選擇通道上設置了障礙。以筆者在2014年進行的一項內蒙古高校本科酒店管理專業學生就業心理與行為調查中的相關數據表明，影響學生初次就業選擇的個人因素中，實習經驗以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個人興趣因素。由此可見，僅以形式單一的一、兩門實踐課程作為實踐教學體系中的核心課程，勢必會影響實踐的效果。

（三）教學形式的大眾化影響個性化管理特質的培養

大眾化的高等教育時代使得高校的教學現狀都呈現出集中化、大班型，這也必然導致教師教學過程中的少停留、滿堂灌現象，真正能夠將酒店管理專業理論課程中的實踐教學環節分配至每一個學生的可能性少之又少。因此，無論學生的特點、潛質如何，同樣的課程，不同的班級、年級，在開展實踐教學時都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語言智能、人際智能、自我認知智能表現力較好的學生群體，而具有其余特質的學生卻不能在形式相同的若干門課程的實踐中準確地表現自己，在見習、實習活動中，亦是如此。

（四）教學過程的淺表性制約學生對管理層次的探索

課程設計，是教師對待課程的態度、能力、創新性的直接體現。只是一味地通過單向灌輸的方式完成知識與技能的傳授，不講究教學的過程與方法，僅實現了目標的三分之一。本科層次的酒店管理專業實踐教學，如果僅達成知識與技能的傳授目標，學生們達到的亦僅為基層服務崗位的專業水平，始終無法在畢業后的短時間內達到中高層管理崗位的要求。以專業見習為例，本科層次的酒店管理專業學生在開展此課程時，僅帶領學生進行淺表性的行業參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務崗位的工作狀態，學生對行業的認知也就只能停留在片面的對客服務印象上，無論對下一個模塊的實踐，還是對日后整體的專業實習都會帶來狹隘的理解和影響。

（五）教學評價的局限性削弱了實踐教學的創新作用

因為實踐教學形式的大眾化，過多的個體在同一形式下開展實踐活動，首先導致了教學評價的大眾化局限；其次，實踐教學的評價體系過于傳統，導致只有按照指定的時間、地點、標準與要求順利完成教學實踐，才有可能在課程評價中獲得優秀的評定，無形之中限制了學生創新能力的培養；最后，就事論事式的教學評價，從客觀上打擊了學生展現綜合智能的積極性，缺少對實踐教學中對聯想式學習模式的鼓勵，實際上就是對多元智能理論的否定。以專業實習為例，只有在實習中遵守紀律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會在此門課程的評價中獲得肯定，相反，利用專業實習中的觀察與思考，完成畢業論文設計，卻并不能在任何一門課程的評價中獲得優勢，甚至利用專業實習中的經驗積累實現自主創業，甚至會被扣上不務正業的“頭銜”，進而影響專業實習課程的評價成績。因此，教學評價的局限性無形之中削弱了實踐教學能夠激發的潛在管理者的創新意識，阻礙了學生對管理能力提升的初步嘗試。

四、酒店管理本科專業實踐教學體系的優化途徑

在現有的實踐教學體系下，在確保完成基本的知識、技能目標的基礎上，為了能夠更加準確地實現“酒店行業中、高級管理人才”的培養目標，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業實踐教學體系有必要進行優化調整。

（一）教學目標的設置應多元化

實踐教學也應同理論課程一樣，形成多元化的教學目標：知識技能的掌握是基礎，將掌握的知識技能轉化為專業能力是核心，職業道德與素養的培養是保障。其中不僅包含了酒店行業基層服務崗位對于人才的需求要素，更能夠通過專業能力與素養的提升，挖掘不同學生個體的智能特質、創新才能，更加有利于在實現目標的過程中展現個性化。

（二）專業課程的設置應多維度

1．完善實踐教學課程體系。將原有的三部分實踐類課程的內容進一步優化，使實踐課程的設置滲透至四年的教學中。例如在大學一年級的酒店管理概論等入門課程中設置見習實踐環節，帶領學生們初識酒店行業，形成感性認識；大學二年級通過設置關于前廳或餐飲等核心運營部門專業課程的實踐環節，引導學生們熟練掌握酒店主體運營部門的崗位實踐；大學三年級設置人力資源、市場營銷等專業課程的實踐環節和管理崗位專業見習，幫助學生更多地了解和學習酒店二線運營部門和部分管理崗位的崗位實踐；大學四年級安排專業實習，并將之分解成服務崗位實習與管理崗位實習兩個階段，準確引導學生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實踐課程設置。運用系統化的理念，將本科層次的酒店管理專業人才培養目標分解成若干其所必備的能力與素養并進行逐條羅列，圍繞每一條要素設置一個課程群，當每一個課程群的課程修讀完畢后，學生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個課程群全部修讀完畢后，人才培養目標即能夠實現。同時，學生也可在選修課程中根據自身智能特點揚長避短或取長補短，有針對性地集中修讀某幾個課程群內的課程，也能為職業規劃的實現做好課程支撐。

（三）教學過程與教學形式的設計應在逐層深入

中關注個性化在實踐課程體系完善的基礎上，圍繞每個課程群實現多重教學目標循序漸進、逐個擊破的教學過程設計，將專業實踐從基層服務崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學生在行業內的中高層管理崗位就業積累實踐經驗；同時，通過由淺入深的教學過程滲透，更加有助于每個學生主體在基本智能要素的發展，并且更加有針對性的發揮個人所長。而為了實現教學過程設計的效果，實踐課程或環節的教學形式應基于學生情況注重創新。1．項目化教學法的運用。將各實踐教學環節或任務以項目管理的思路組建學生項目團隊，開展項目活動，貫穿項目管理，確保項目目標的實現。以團隊協作的形式、項目管理的方式開展實踐教學更加有助于學生準確地認知自我，找到自身的不足，亦能在團隊中發揮出個性化的優勢。且這種團隊工作狀態在酒店行業中尤為常見和推崇，因而在潛移默化中提升了職業素養。2．能力本位教學法的應用。能力本位教學實質上是能力的整合簡稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發點的教學體系［2］。它強調某一崗位工作能力目標的實現，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學訓練，將情景模擬的全過程交由學生進行，教師僅負責情景的設定、任務的分配，以及效果的評價。在這樣不同的情景設定中，或在同一情景的不同學生演繹中，學生可充分展現個體或團隊特點，也能夠達到同一工作崗位多重能力提升的目標。（四）教學評價的設計應具備廣泛性實踐教學本就屬于靈活的教學體系范疇，因而評價的標準和方法就不宜過于呆板。評價的標準可結合實踐效果、創新性、團隊協作與管理、實踐總結的深入程度等幾個方面進行綜合評價；評價主體除了在校的任課教師外，實習和見習的酒店企業相關管理人員也應成為重要的評價團隊組成部分；而評價方法也應在注重定性評價的同時將以上標準細分量化，既保證教學評價的客觀性，又易于幫助學生發現個人和團隊的不足之處，進而確定日后努力完善的方向。同時，實踐教學評價的結果應與學生的獎懲體系掛鉤，尤其側重激勵措施，例如將評定的優秀實習生與學生的就業崗位提升相掛鉤，鼓勵了優秀的學生選擇在行業內就業，也為其就業崗位的層次提升奠定了基礎。

總之，實踐教學體系在酒店管理專業人才的培養中具有重要的作用，對于本科層次的專業人才培養能否更加準確地實現培養目標———培養中高級管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業轉型且加速發展的今天，除了酒店企業的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負著社會責任的各高校，更應主動順應社會及行業需求，為長久困擾著供求雙方的、酒店中高級管理人才培養的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問題的解決開辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現存問題。

作者:包永宏 單位:內蒙古師范大學

參考文獻：

［1］霍華德•加德納．多元智能［M］．新華出版社，1999：245．

［2］李艷．基于多元智能理論的旅游高等教育研究［J］．時代人物．2008（10）．