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對自然地理的認識范文第1篇

 

一、高中自然地理知識教學背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進，教學理念、教師觀、學生觀、教學觀等教育觀念都發生了巨大的變化。《普通高中地理課程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習”。高中自然地理的學習是學習人文地理和區域地理的基礎。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎性、推理性、空間性、綜合性、區域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學習過程來看，主要經歷了陳述性知識的學習——程序性知識的學習——策略性知識的學習。

 

二、高中自然地理知識具體分類

 

新一輪課程改革強調地理教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應該遵循學生的認知規律，從感性知識的學習上升到理性知識的學習。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環境，而地球表層的構成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構成一個復雜的巨系統。按照自然地理知識的結構和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據)和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學策略

 

(一)有效教學的定義

 

教學是教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強品質，形成一定的思想品德。“有效”是課堂教學的本質特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關于有效教學的定義，不同學者發表不同看法。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，并強調教學效率=教學產出(效果)/教學投入。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學效果。

 

(二)高中自然地理感性知識有效教學策略

 

高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數據知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數據知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學策略。

 

1.高中自然地理景觀知識的有效教學策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養學生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動語言描述景觀，培養學生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學生觀看圖片，更要注重讓學生自己描述景觀的特點。以培養學生的觀察能力和語言表達能力，豐富學生的感性認知，也有利于學生理解景觀形成的原因。例如：在學習巖石圈的物質循環時，可以讓學生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。

 

2.高中自然地理數據知識的有效教學策略

 

計算數據獲得真知，培養學生的科學態度。對高中自然地理數據知識的教學，教師不僅要注重讓學生進行比較、分析、歸納、推理各類數據所隱含的深層的地理原理，培養學生的判斷分析能力和邏輯思維能力。可以讓學生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識有效教學策略

 

高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學策略。

 

1.高中自然地理概念知識的有效教學策略

 

(1)繪制簡圖理解概念，養成運用地圖習慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪。可見視覺表象對地理教學效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區域圖等對地理概念的學習具有重要作用。它有利于提高教學效率，也有利于學生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復練習強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學完一個知識后要通過反復練習加以強化，以讓學生牢固的掌握新知識。在學完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學生是否真正掌握了這個概念，強化學生對此概念的理解。

 

2.高中自然地理規律知識的有效教學策略

 

(1)清晰推導地理過程，理解規律來龍去脈。新教材在呈現地理規律時比舊教材更加注重規律的形成過程，新課改也提倡清晰推導地理過程，讓學生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學設計，可以將講解與圖示相結合來解釋地理規律。實踐證明，重視規律的過程形成會對規律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結合分析規律，養成圖文結合習慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學，學生在地理學習時也要時刻記住將圖文結合以提高學習效率。在學習地理規律知識時，學生要從教師講學生記筆記的傳統方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學生養成圖文結合習慣。

 

(3)聯系生活設置懸念，激發學生求知欲。教育心理學關于學習動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學生迫切解決問題的需要。在地理教學中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現象，尤其是對地理學家的描述，可以激發學生的地理學習興趣。

 

四、結語

 

筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應的教學策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數據知識提出了教學策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規律知識提出了教學建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導學生學習高中自然地理感性知識;可以采用圖文結合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導發現法、野外觀測法等方法來引導學生學習高中自然地理理性知識，提高學生的地理學習興趣。

對自然地理的認識范文第2篇

一、基于“人地關系思想”“活動”的教學策略

（一）地理學中“人地關系”思想

人地關系思想作為地理學研究的核心思想，也是地理學的主導思想，強調尊重自然規律。在中學地理教學中對人地關系的學習，主要從“自然地理環境對人類的影響”“人類對自然地理環境的影響”以及“如何實現人類與自然地理環境協調發展”三個方面展開。

（二）基于“人地關系”思想“活動”的教學策略

1.基于自然地理環境對人類的影響的思想“活動”教學策略

對于自然地理環境對人類的影響思想的教學，應該讓學生意識到：自然地理環境是人類活動的物質基礎和外部條件，但是隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，自然地理環境對人類活動的影響在日益變弱。

案例：活動――蘭州城區和主要交通線路線路分布

（1）為什么蘭州城區沿黃河分布？

（2）根據相關知識，推斷蘭州城區主干道以東西走向為主，還是以南北走向為主。

（3）以蘭州城區為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。

在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設計教學環節，首先，啟發學生描述城區和交通線路分布狀況；其次，引導學生探究分析城區和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發學生得出地形、河流對人類活動的影響的結論，指出自然地理環境是人類活動開展的物質基礎。

2.基于人類對自然地理環境的影響思想“活動”教學策略

基于人類對自然地理環境的影響，在就“活動”教學過程中，應該向學生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環境的干預同時也間接意味著對人類本身的干預；人類在利用和改造大自然的同時必須順應和保護大自然遵循自然規律。

案例：活動――城市擴容與提質并存

（1）結合案例和你所了解的情況，談一談當前城市化過程中過度擴張的現象主要表現在哪些方面。

（2）在城市化建設過程中，不切實際的盲目開發，對當地地理環境會造成哪些不理影響？

在該案例中，城市的盲目擴容體現出人類活動對自然地理環境的負面影響。教師在該活動的教學設計時要正確引導學生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發展狀況，引導學生正確認識對城市的過度擴張所產生問題的；其次，進一步啟發學生針對相關城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認識自然，人類對地理環境的改造應該在環境承載力的前提下進行，不能盲目地改造自然。

3.基于人類活動與自然地理環境協調發展思想“活動”教學策略

在進行人類活動與自然地理環境協調發展的相關教學中，應該根據“活動”的具體教學內容，讓學生理解：人類生產活動與自然地理環境和諧發展，我們人類才可以可持續生產與發展；人類社會的發展必須從自然地理環境的整體出發，與自然環境容量相適應，在遵循自然規律的前提下走可持續發展道路，以協調人地關系。

二、基于“自然地理環境整體性思想”“活動”的教學策略

整體性思想主要指自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構成的彼此相互聯系、相互依存的整體，又稱為系統性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用，某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。

（一）整體性思想在活動中的體現

自然地理環境的整體性思想貫穿于整個高中地理教學中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現了這一思想。

（二）基于整體性思想的活動策略

首先，應該啟發學生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現象在形成過程中的主導因素，再分析其與其他自然地理要素的關系；其次，啟發學生養成從自然地理環境整體性分析地理事物或現象的習慣；最后，對于“活動”問題差異的設置，教師可以做出相應的調整，準確把握問題難度，使問題層次感更強，以滿足不同學生的學習需要。

三、基于“空間區位”思想“活動”的教學策略

（一）空間區位思想在活動中的體現

地理學科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結構、空間演化，不同空間尺度的大氣運動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區位、工業區位等都體現了地理的空間區位思想。

（二）基于空間區位思想在活動中的教學策略

一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現象在空間位置、空間分布、空間結構、空間關系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學生更好的理解地理分布的規律。

案例：“活動”――珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶

（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現的自然帶譜比北坡復雜？

（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產生這種差異的原因。

（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。

在該案例中，可以進行以下課程設計：首先，啟發學生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發學生對比南北坡自然帶數量和分布的差異；最后，引導學生探究南北坡自然帶分布差異的原因。

四、基于“地理過程”思想“活動”的教學策略

（一）地理過程思想在活動中的體現

地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質運動和能量交換以及自然地理環境整體的演變過程，巖石圈的物質循環、大氣運動、水體運動、地貌的發育形成過程等，突出體現地理事物和現在始終在不斷變化的地理過程思想。

（二）基于地理過程思想在活動中的教學策略

案例：“活動”――地質時期的氣候變化

對自然地理的認識范文第3篇

關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業化發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理c資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。

一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求

1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]。《自然地理學》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發展動態、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。

2.具備指導實踐的專業素養。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。

3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。

二、促進自然地理學教師專業發展的途徑

1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文。《自然地理學》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。

3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊。《自然地理學》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。

參考文獻：

[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉規劃專業自然地理學課程教學研究[J].商丘師范學院學報，2015，（12）.

[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.

對自然地理的認識范文第4篇

關鍵詞：體育課程資源；自然地理資源；開發利用；秦巴山區

中圖分類號：G807．02 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1251一03

秦巴山區2002年開始進行新課標試點，三年來，學校體育狀況雖有一些改觀，但并無實質性變化。面對經費緊張，體育設施嚴重不足。筆者認為，如果能夠充分利用和開發秦巴山區豐富的自然地理資源開展體育教學活動，對于增強學生體質，實現體育課程目標，具有十分重要的意義。因此，秦巴山區體育課程自然地理資源的開發與利用研究，對促進體育課程改革、實現體育課程目標具有積極的現實意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象秦巴山區位于陜西省南部，與四川盆地的北緣、甘肅省的東南角以及豫西南及鄂西北接壤，在行政區域上包括漢中、安康、商洛三個地區和寶雞市的太白、鳳縣，共29個縣(市)，總面積72 487 km2，其中山地916萬畝。

1．2研究方法根據研究目的和內容，查閱有關學校方面的書籍、論文和文件，獲取相關數據和信息。根據課題研究內容，發放學校調查問卷300份，有效問卷回收232份，有效問卷回收率為77．3％；發放學生問卷120份，有效問卷回收98份，有效問卷回收率為81．7％；發放教師問卷16份，有效問卷回收15份，有效問卷回收率為93．8％。

2　結果與分析

2．1秦巴山區體育課程自然地理資源開發與利用現狀 所謂體育課程資源，韋頌的碩士論文研究認為：“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。”《體育與健康課程標準》(實驗稿)把體育課程資源分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源和體育信息資源等幾方面。本文研究的是秦巴山區體育課程自然地理資源的開發和利用問題。

調查表明，秦巴山區學校體育課程在開發利用自然地理資源上存在嚴重不足(表1)。

除越野跑有40％學校開展外，其余項目開展均較少．沒有一所學校開展野營和河湖游泳。這里除學校出于安全考慮外，最主要的原因還是學校管理者和體育教師的課程觀念和課程資源意識不強。造成一方面由于經濟落后致使體育課程資源(主要指場地、器材)的嚴重不足，另一方面卻又使大量的體育課程資源未得到充分的開發和利用，造成許多有價值的體育課程資源的閑置與浪費。在秦巴山區調查中發現，由于怕發生意外傷害事故，體育課基本取消了危險性項目，課外活動基本是自由活動，體育課程走出校門困難重重，安全問題幾乎使秦巴山區所有的中學體育課程被囿于校園圍墻之內。

2．2秦巴山區自然地理資源特征 秦巴山區主要是由秦嶺和巴山以及附屬的高山、中山和丘陵構成。區域內水系眾多，河流湖泊縱橫交錯，森林覆蓋率達26．1％～46．7％，植被發育良好，動植物資源豐富，是我國重要的基因庫之一。秦巴山區豐富獨特的自然地理資源，在數千年歷史文化的映襯下更顯熠熠生輝。清澈純凈的褒河邊有橫亙在懸崖絕壁的褒斜棧道，蒼翠秀美的紫柏山上有張良廟，當同學們體驗著登上定軍山的喜悅時，不僅可以欣賞到定軍山的秀美風光，還可以游覽定軍山古戰場，下得山來，順道瞻仰定軍山腳下的武侯祠墓，緬懷一代名相的豐功偉績。一路走來，既游覽了湖光山色美景，又走讀閱歷了年代久遠威武雄壯的歷史畫卷；既鍛煉了身體、放松了身心，又增長了見識、受到了教育。秦巴山區的這一大片獨特秀美的自然地理資源是開展登山、郊游、野外生存、游泳、攀巖、森林探險、安全自救、洪災逃生訓練及結合體育進行環境保護、科學考察、生態探究等綜合實踐課程的天然場所，是難得的體育課程佳品。

根據秦巴山區自然地理資源特征，可開發的自然地理資源如表2所示。

2．3體育課程自然地理資源開發與利用的原則

2．3．1安全性原則 安全性原則是指開發的自然地理資源在利用過程中必須是沒有危險、不受威脅、不易發生意外事故的。目前，影響秦巴山區體育課程自然地理資源開發利用的主要障礙是安全問題。教育部三令五申，加強安全教育，防止意外傷害，安全責任重于泰山。筆者通過調查和歷年意外傷害事故統計，認為秦巴山區自然地理資源開發與利用可根據項目的安全系數分為低危資源、中危資源和高危資源三個層次進行分層開發。如郊游、定向越野等相對安全的項目屬低危資源，可重點開發；登山、穿越森林等稍有危險性的項目屬中危資源，可根據情況開發；河湖游泳、野外生存、攀巖、野營等具有一定危險性的項目屬高危資源，可選擇開發。

2．3．2從實際出發原則 從實際出發原則是指在開發自然地理資源過程中應本著從地方經濟、社會、歷史、文化、地理的客觀現實和學校、學生的實際出發進行開發。秦巴山區經濟落后，地形復雜，學校情況差異較大，在開發與利用中應根據學校實際和學生實際區別對待，城鎮和農村中學由于經濟水平不同，體育經費差異大，開發與利用資源的水平和層次就不同；平川與山區學校，由于地理位置不同，周圍環境不同，可以開發與利用的內容和項目就不同。因此，秦巴山區自然地理資源開發不能一個模式，一刀切。

2．3．3 環保性原則 環保性原則是指在體育課程自然地理資源開發與利用中應保持人與自然、人與環境的和諧統一，不破壞環境，不污染環境，培養學生保護環境意識。自然地理資源開發與生態保護二者是相輔相成的，自然地理資源保護得好才具有開發和利用價值，而開發利用又能促進環境保護工作的開展。秦巴山區經濟落后，環境保護意識較差，結合體育教學，從小培養學生保護環境，熱愛家鄉的意識，可以起到既鍛煉又育人的作用。

2．3．4開發與利用相結合原則 開發與利用相結合原則是指在體育課程自然地理資源開發過程中，不能單純為開發而開發，要注意開發與實際利用相結合，使開發的自然地理資源通過課程實施進入體育課堂。以前，對課程資源的地位和作用缺乏足夠的認識，對教材以外的課程資源開發重視不夠。如今，課程資源開發問題已經引起關注，但這又可能導致另一個極端，即肆意開發各種資源，而忽視實際的利用。因此，體育課程自然地理資源的開發應從實際需要出發，用多少開發多少，既要注意開發的數量，也要注意開發的質量，使之能得到充分有效的利用。

2．4體育課程自然地理資源的開發程序 從體育課程資源

開發案例的調查來看，體育課程資源開發一般含有調查、制定方案、實施和總結四個主要環節。因此，本文將體育課程自然地理資源開發的基本程序劃分為四個階段：調查研究、制定方案、組織實施和總結評價(圖1)。

2．4．1 調查研究 調查研究是資源開發的準備階段，決定著開發的質量和效果，體育課程自然地理資源的調查研究包括對學生興趣、愛好、基礎的調查；自然地理狀況調查；詢問有關專家和有經驗教師；查閱有關政策和規章制度等。通過調查研究獲取第一手資料，并寫出可行性分析報告。

2．4．2制定方案制定方案是指在調查研究的基礎上，制定出切實可行的開發方案。方案中應對體育教學活動的時間、地點、參與人員、行程路線、方式、突發事件應急預案等進行詳細闡述。方案應具體、詳盡、可操作。方案制定好后，應廣泛征求意見，并取得領導和有關部門的支持。

2．4．3組織實施 組織實施階段是制定的方案付諸行動的過程，它是整個體育課程自然地理資源開發過程的核心。體育課程自然地理資源開發的實施不僅需要考慮如何配備人員以及協調人員之間的關系，而且需要考慮有可能影響實施過程的外部因素，如季節、天氣、時間等，因為每個影響因素都有可能最終導致整個開發過程的流產和失敗。在實施階段，可能會暴露出一些出乎意料的棘手問題，這些都需要進行果斷處理和及時解決。實施階段包括課前考察地形，計算時間，預計行程、危險地段安全處理與標注、設置意外傷害處理、安全預案演習、學生組織、課程實施等。

2．4．4總結評價 總結評價階段是體育課程自然地理資源開發的結束階段，其主要任務是進行回顧和評價。總結是對實施過程中經驗教訓的回顧與反思，包括教師心得體會、學生反映、其他反饋和書面總結材料等；評價是對實施效果的總結與分析，包括主要收獲、開發與利用的效率、開發與利用過程所存在的問題等。

課題組于2005年3月－5月對秦巴山區5所中學進行自然地理資源開發與利用實驗研究，結果顯示(表3)，在深入調查研究和制定詳細方案的基礎上，通過教師認真組織實施和課后總結評價，學生滿意和非常滿意率達94．9％；教師滿意和非常滿意率達93．3％。可見，秦巴山區利用自然地理資源進行體育教學是完全可行的。但對于教師多付出的工作量應予以適當補償。

2．5秦巴山區體育課程自然地理資源開發與利用的策略

2．5．1分層開發，逐步深入秦巴山區體育課程自然地理資源開發與利用過程中應先開發利用低危資源和部分中危資源，等條件相對成熟后，再選擇一些鍛煉價值高的中危資源和高危資源。小學生危險意識和自救能力較差，應限制在低危資源之內。當然，高危與低危也是相對的，教師、學生安全意識強，訓練有素，高危項目也可以轉化為中危或低危項目；相反，如果教師、學生安全意識差，紀律松散、混亂，低危項目也可能發生事故。因此，體育課程自然地理資源的開發與利用，必須以加強教師、學生安全意識為前提，本著先低危后高危，進行分層開發與利用。

2．5．2因地制宜，突出特色 秦巴山區學校所處地理位置不同，其周邊環境也不同。有些學校近山；有些學校近河；有些學校離森林較近；有些學校附近有名勝古跡；有些學校旁邊有奇峰險洞；有些學校身處風景名勝區……體育課程自然地理資源開發應因地、因時制宜，突出校本特色和學生特點。春天，可以開展登山、郊游、遠足、騎自行車；可以進行主題活動，如：參觀城固桔子園、西鄉櫻桃溝、勉縣武侯廟會、留壩張良祭祀。夏天，可以開展遠足、野營、游泳、定向越野；可以進行綜合實踐活動，如：考察秦巴山區豐富的動植物資源、探究秦巴山區獨特的地理地質環境等。

2．5．3加強管理、重在利用 秦巴山區體育課程自然地理資源的開發與利用，目前還存在許多障礙。因此，地方教育部門應加強管理，創造條件，既要重視開發，更要重視利用，使其更加有效地服務于秦巴山區體育課程教學。如：各區縣教育局可以以文件的形式要求各學校積極組織學生野外活動、組織全區中小學生越野賽或進行體育課程自然地理資源開發與利用評比、經驗交流等。

2．5．4 以生為本、身心結合體育課程教學應以學生身心發展為中心，關注學生在課程學習中的主體地位，激勵學生主動參與體育學習，積極鍛煉身體，培養在野外互相幫助、團結協作，勇敢頑強、吃苦耐勞的精神，提高學生的心理素質。新課程主張將體育課的空間擴展到校外、大自然中，體育自然地理課程資源的開發和利用充分體現了新課程的這一理念。在野外、大自然中，學生既可以吸收清新空氣、沐浴陽光雨露，又能放松身心、陶冶情操。

3 結 論

對自然地理的認識范文第5篇

關鍵詞：新課程；課堂教學模式；構建；優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-043-2

高中地理課程涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系和融合，涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突出地理學的學科特點與應用價值。在此，筆者就以上內容淺談幾種課堂教學模式的構建設想。

一、以自然地理模塊為主要內容的教學模式及其基本教學過程

自然地理重點闡述人類賴以生存和發展的自然地理環境的特征，及自然地理環境對人類活動的影響。本模塊包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響四部分內容。本模塊重在幫助學生認識自然地理環境，理解基本的自然地理過程和規律，內容主要涉及自然地理環境是人類賴以生存和發展的基礎；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；地理環境具有差異性；人類應合理利用自然資源；自然災害對人類活動的影響等。

以自然地理模塊為主要內容的地理知識理論性強，可設計為以下過程：

1.提出問題，創設情境。

結合身邊的自然現象或高中學生關注的熱點問題作為地理課堂學習的情境，如利用地圖、景觀圖片、錄像、模型、實物標本或者形象生動的語言等創設一種氛圍，激發學生去探究。如學習“地球運動的地理意義”時，可以提出“為什么夏季熱”之類司空見慣的問題。

2.組織學習，指導閱讀。

閱讀理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

教師也可采用“提綱式”閱讀法讓學生自學。學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生擺出各自的見解，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

3.縝密講授，形成規律。

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。“理解基本的自然地理過程和規律”要求，在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講解的內容上注重的是對學生學習的過程和獲得知識的過程的指導，而不是生硬的結果。

4.解決問題，反饋練習。

知識的應用和能力的增長是相輔相成的，為了提高學生的能力，在教學的時候，還應精心安排練習題，習題在緊扣新課標的基礎上，力求具有一定的典型性，突出重點，抓住關鍵，促使學生能夠觸類旁通，舉一反三。通過及時反饋檢測，一方面，能幫助學生及時發現自己對本節知識掌握的情況，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的地理知識。另一方面，通過及時反饋檢測，教師可以檢查自己的教學效果，發現問題，及時解決，以便提高教學質量。

二、以人文地理模塊為主要內容的教學模式及其基本教學過程

人文地理，主要闡述人類活動對地理環境的影響。本模塊包括人口與城市、生產活動與地域聯系以及人文地理的基礎理論——人地關系和可持續發展理論三部分內容。本模塊重在幫助學生理解人類活動與地理環境的相互關系，使學生認識人類在地理環境發展中的作用，人類從事任何活動，都應該尊重自然規律，注意協調人與環境的關系，努力樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

該模塊對于高中階段的學生應該不是難點，可運用目標程序教學法進行導學，可設計為以下過程：

1.查補舊知，示標示題。

新舊知識有必然聯系，學習新知必須以舊知為基礎，應引導學生有機地復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯系起來。示標應提前把本課的學習內容及要求告知學生，并以步子不太大的程序題展示，讓同學們心中有數，杜絕預習的盲目性。程序題要設計豐富多樣的呈現方式，給學生自主學習提供“話題”、“情境”，激發學生的學習興趣，主動參與互動過程，讓課堂“活”起來；使學生通過自主學習獲取基本的地理技能和方法

2.感知教材，解決問題。

教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。教師可適當引導學生針對目標程序題，做一定的思考和認識，形成本節課知識的大致輪廓。

3.討論釋疑，探詢疑點。

針對目標程序題和預習中學生新發現的疑難問題進行討論，提高針對性和積極性。教師引導學生把握教材重點和難點，自覺對教材重難點先作一番思考。