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地理和人文地理的區別范文第1篇

關鍵詞：高中地理；自然地理；難點

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17016502

1 引言

自然地理的學習實質上就是對自然地理的基本原理、規律和過程的學習[1]，整體上包括大氣、地貌、水文、土壤、生物五部分內容，這五部分內容之間相互滲透交叉，使自然地理表現出明顯的整體性和差異性。造成自然地理難的人為因素主要表現在兩方面：一是學生的數學和物理知識等在高一年級的儲備不夠；二是教師一味關注知識本身而忽略了其與實際生活的結合[2]。

2 地球運動

無論是對教師還是學生，地球運動這部分內容都是最難解決的問題，對教師而言，地球運動這部分內容需要地理教師有對數學及物理知識融會貫通的能力，簡言之，此時的地理教師已經不是絕對的地理教師，而是懂得將多學科融匯在一起的師者。對學生而言，數學的立體幾何課程剛剛開設因而缺乏足夠的空間想象能力去理解隨太陽直射點的運動導致的晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、新的一天范圍等知識點，而恰恰是這些知識點極有可能讓學生剛接觸高中地理的學習就失去了學習地理的信心，從而失去了接下來要學習的地球上的大氣p地球上的水p地表形態的塑造等章節的興趣，最終導致自然地理學習效果的不理想，這也必將成為日后學生學習人文地理的最大障礙。自然地理與人文地理相輔相成，自然地理更是人文地理的基礎，只有掌握自然地理才能將地理和生活生產融匯在一起進而學好人文地理。地球運動內容主要包括地球運動產生的地方時、區時、日界線的范圍及特征，晝夜長短變化和正午太陽高度變化等[3]。

2.1 新舊一天范圍

在學習新舊一天范圍時，只需記住兩點即可。①明確新的一天的定義：0時至180°經線為新的一天；②180°經線的地方時是幾時那么新的一天就占全球的幾小時。很多學生在記憶新的一天范圍的定義時常會誤記成0°經線至180°經線，這犯了很大的錯誤，0°經線為本初子午線，位置是固定不變的，而0時經線位置是在變化的，有著本質的區別。另外需要掌握的就是當0時經線與0°經線重合時，新舊一天各占12 h，即全球等分為2 d；當0時經線與180°經線重合時，全球為同一天。

2.2 晝夜長短變化和太陽高度角的變化

晝夜長短變化這部分需要掌握的是晝夜長短時空變化的對稱性，晝夜長短在時空變化中存在兩種對稱性。在空間上，存在赤道南北對稱，即南北半球對稱緯度的晝夜長短相反，如北半球某緯度的晝長等于南半球對稱緯度的夜長。在時間上，存在二至日前后對稱，即以二至日為中心，二至日前與后相同的時段晝夜長短情況相同，如北半球某緯度6月1日的晝長與7月13日的晝長相等。二分日時，全球晝夜等長。另外，太陽直射哪個半球，哪個半球的晝就比夜長。

太陽高度角是指太陽光線與當地地平面的夾角，正午太陽高度角是指地方時為12時的太陽高度[4]。雖然定義簡單，但對學生而言卻缺乏空間上的認識，很難將某地的太陽高度角在地球上標記出來，只有對其空間的理解才能掌握正午太陽高度角的計算。正午太陽高度角的計算方法是90°減去兩地緯度之差的絕對值，兩地指太陽直射點和所求地點，這里的計算方法就是根據數學幾何得到的，以夏半年正午太陽高度角計算為例，如圖1所示。太陽光線是平行光線，正午太陽高度角H與∠PMO是內錯角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。

3 氣壓帶和風帶

氣壓帶和風帶的形成就是熱力環流與動力環流共同作用的結果，水平方向上是由氣壓梯度力造成的動力環流，垂直方向上為熱力環流，該部分內容需要學生有一定的邏輯分析能力，對整個三圈環流體系的形成原因才能徹底的掌握。此外，南北半球共六個風帶和氣壓帶，

要注意的是南北半球的風帶和氣壓帶以赤道低壓帶為軸對稱分布，北半球低緯度為東北信風帶，南半球為東南信風帶，中緯度地區均為盛行西風帶，高緯度地區均為極地東風帶；氣壓帶的分布自赤道低壓帶向南北均為副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

4 大規模的海水運動

4.1 利用海洋區域判斷洋流名稱等

首先根據緯度判斷：赤道附近地區為赤道暖流，受信風影響自東向西流，南半球為南赤道暖流，北半球為北赤道暖流。在中緯度西風控制區，洋流自西向東流，且北半球為暖流，南半球為寒流。其次，根據經度判斷：根據經度可確定大致海域，根據洋流的大致流向來確定洋流的性質。一般由較高緯度流向較低緯度的為寒流，由較低緯度流向較高緯度的為暖流，再結合緯度位置即可綜合確定洋流的名稱。

4.2 根據海水等溫線的分布特點判斷南北半球等

判斷南北半球，越往北水溫越低的為北半球，反之為南半球；判斷洋流流向：等溫線彎曲方向即為洋流流向；判斷寒流p暖流：由溫度高的海區流向溫度低的海區為暖流，由溫度低的海區流向溫度高的海區為寒流。

5 結語

教師在教學過程中除了講解必要的知識點外還需要幫助學生在學習過程中形成腦圖，通過分析高考試卷不難發現，只要涉及到自然地理的考點一定會有地圖的存在，因此，培養學生的圖感尤為重要。同時，對教師而言，無論是利用多媒體技術教學還是引導學生觀察地理現象教學都必須聯系生活實際，比如地貌的學習，風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌p流水侵蝕地貌等，對校園里的學生而言是非常陌生的，這就需要學校有計劃的在保證學生安全的前提下開展短期的野外考察，這不但能讓學生記憶深刻，而且會極大地激發學生學習地理的興趣，對地貌再也不是空洞的概念。

有教師認為學習自然地理不僅對人文地理和區域地理有鋪墊作用，甚至對研究哲學思想也有促進作用，同時自然地理科學在實踐應用方面可以為自然資源的利用與保護、退化土地的整治與恢復、人與自然關系的協調和區域可持續發展等領域發揮作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。

參考文獻：

[1]徐青松.淺談高中自然地理中重點、難點的把握[J].求知導刊，2015（9）：146.

[2]詹劍鋒.淺談如何突破高中自然地理教學難點―以“氣壓帶，風帶的形成”為例[J].學術研究，2013（17）：88～89.

[3]張春華.高中地理《地球運動的地理意義》難點探析[J].文理導航，2013（10）：77.

地理和人文地理的區別范文第2篇

區域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區域可持續發展部分。許多學生的初中地理基礎知識掌握得不夠扎實，讀圖認圖判圖能力需要加強。因此，需要在有限時間內，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生搭建起較為系統的知識框架，熟悉必須掌握的地區的地理位置，分析區域特征，發現問題，并制定區域發展策略。

區域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區域定位，并與高中地理知識聯系起來，進行知識的整合與遷移。在區域地理復習中，應注意以下幾個方面。

一、初高中知識整合，理清復習思路，構建知識體系

“初中區域地理搭臺，高中原理規律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內容與高中地理有聯系而且有所深化，因此在復習初中區域地理知識時要注重與高中有關知識的銜接，既要對初中知識穩扎穩打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構建系統知識框架做好準備。例如區域地理中的經緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農業、工業、交通等知識點都要與系統地理緊密結合。

每個區域的地理知識復習可采用以下學習模式。

1.區域范圍和地理位置

緯度位置、經度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。

2.自然地理環境

地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區，影響等；

氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；

河湖：主要河湖的水文及水系特點；

自然資源：主要類型、分布、影響；

其他：植被、土壤、自然災害等。

3.人文環境

人口：人口數量、分布、問題等特點及原因；

經濟：經濟特點及發展條件，以農業、工業、交通為主；

城市、環境問題等。

在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業、農業、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養與提高。

二、突出區域特征分析，比較區域差異

對區域特征進行分析是區域地理學習和研究的重點，是解決區域問題的關鍵。區域特征的描述和區域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發現不同區域的聯系和區別，從而更好地把握每個區域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區域發展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經濟特點、工農業的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農業、工業等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業區等傳統工業區與硅谷新興工業區區位因素的比較等。

三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等

學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環節：首先畫輪廓圖。對于重要地區，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區域地圖上，描畫出區域輪廓；然后添加一條或兩條整數的經緯線，標出經緯度，這對掌握區域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內在聯系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯系等。經過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區域地理概貌。

在高三后期復習中，可以發給學生相關的空白地圖，指導學生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復習方法不僅可以及時鞏固、訓練學生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養了學生利用空白圖進行單元知識總結的能力。

地理和人文地理的區別范文第3篇

關鍵詞：中美高校；地理學專業；課程設置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優化課程結構一直是國內高校地理科學專業不斷探索的問題，高校地理科學專業課程的構建對學生在專業方面的知識結構、能力培養、素質養成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優勢。美國是世界上高等教育比較發達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業課程體系改革和人才培養提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業（方向）劃分、應修專業課程數、學校開設專業課程總門數、主要專業必修和選修課等基本概況，還是能夠發現一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業課程設置的一般特點和規律，對我國地理科學專業課程改革和人才培養將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據所修課程的不同，畢業時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環境視角和地理信息科學，專業性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區分，其余很多學校則沒有該區分。

由于美國大學可根據自身學科發展情況設置專業或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統兩個專業（majors），地理學專業又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業，只劃分不同方向，學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業教育模塊。本文主要介紹專業教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業課的門數和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現實問題的結合。專業課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環境相互作用研究、區域與全球系統研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業的學生，要求其選擇不同數量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業或方向劃分上相對自由，不同學校可根據實際情況設立適合自己的專業或方向，并且，在設置專業或方向時充分彰顯研究優勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學地理本科教育在全美排名第一，根據自己學校的特長設立了“全球環境研究”和“地球系統科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統優勢，因此設立了“城市與區域分析”、“地球系統科學”、“國際企業與全球貿易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環境與社會”、華盛頓大學的“環境、經濟和可持續發展”、“全球化、健康和發展”等方向體現了地理學與生物學、社會學、經濟學、環境科學、醫學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業后就業。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環境的交互發展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發展”、“發展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態可持續發展”等課程。這些課程的開設有利于培養學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區域地理和鄉土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區域地理、美國鄉土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環節和科研能力培養

地理技術類課程在美國高校地理學專業課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業方向課程，而且一般為專業必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業必修課課程數量的1/3～1/2和應修課程數的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業課程數從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環境、環境自然系統、人文地理學導論、城市導論、區域發展與規劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業人才培養和課程設置

3.1 人才培養目標

作為高等教育的傳統專業，地理專業已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業，也有地理教學專業（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養目標上有較大區別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業旨在培養優秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發和管理工作的高級專門人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養運用現代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業的優秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養從事地理科研的人才為主，師范類以培養中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區域地理、地理技術4個主題組建專業課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統課程和優勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環境過程”等課程。

由于地理專業非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業、地理科學專業（師范類）學生開設的專業必修課、選修課基本一致，課程總數大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業課程總數分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發現，國內高校地理科學專業所開設的專業基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業選修課程總數偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業選修課數量明顯不足；涉及世界區域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發展動態變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業論文設計等實踐性教學環節，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業課程改革的啟示

4.1 發揮學科傳統優勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發揮自身學科優勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統與區域特色在專業課程體系中得以充分體現。另一方面，圍繞社會經濟發展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養，也更有利于激勵教師不斷發展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業可利用山東半島藍色經濟區和黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃上升為國家戰略的契機，增設“山東區域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業選修課，進一步提高專業選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養學生應用專業理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數，加大野外實習經費投入和建立穩定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環節和實踐環節，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養學生團結協作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

地理和人文地理的區別范文第4篇

地理標志與前文所述進出口貿易中的商品原產地是相互鄰近的兩個概念，但兩者卻有很多不同，進出口貿易中的商品原產地是貨源標志，而地理標志不只如此。地理標志的由來及其對經濟發展的影響，要追溯到本世紀30年代的法國。本世紀30年代，法國出現葡萄酒生產過剩危機，市場上假冒名葡萄酒泛濫。為此，葡萄種植業者、葡萄酒釀造業者和法國政府于1935年組建了“全國特產葡萄名酒及烈性名酒研究所”，著手以原產地對商品命名的研究工作。“原產地”命名主要圍繞土地品質、葡萄品種和人三個方面展開，即本地特殊的人文地理環境能夠為市場提供具有本地特色的獨特產品。法國自1935年實行地理標志制度以來，以原產地命名的葡萄酒產品有400多個，以原產地命名的酒類產量達23億升；以原產地命名的葡萄種植面積占法國葡萄種植總面積的52％。近幾十年來，法國以地理標志命名的產品的范圍已從酒類擴展到奶酪及其它產品如橄欖、核桃等。原產地命名注冊的產品與一般產品相比較，具有知名度高、品質好、高附加值等特點，所以世界上很多國家都出現了以原產地命名商品的做法。1992年7月14日，歐共體第2081／92法令，明確規定保護食品和農產品以“原產地”命名及保護地理標志。1996年6月，歐盟為加強對歐盟農產品的保護，公布了農產品品牌注冊名單，凡注冊的農產品品牌，只有在“原產地”生產，并嚴格遵守有關標準的生產者才能使用。

世界貿易組織《與貿易有關的知識產權協議》第22條中的“地理標志”，指用來標示原產于某地區并具備由本地區的自然環境和人為要素所確定的特定質量和特色產品的一種商業標記。這里的“某地區”可能是一個國家，如中國陶瓷、法國白葡萄酒，也可能是特定國家中的一個地區，如天津鴨梨、峨山礦泉水，還可能是一地區內更小的地方名稱，如龍井茶、景德鎮瓷器。地理標志作為一種商業標記，一般是由地理名稱和產品通用名稱組合而成，如新疆葡萄干，其中“新疆”是地理名稱，“葡萄干”是商品通用名稱。當地理標志的知名度達到一定程度時，往往只取地理名稱便可實現整個地理標志的表示功能，如“香檳酒”習慣被人們稱作“香檳”。地理標志有三個方面的特征：首先，地理標志是一種地理名稱，但它不是一般的地理名稱。一方面，地理標志是實際存在的地理名稱，其涵蓋的地域范圍大可以是國家，小可以是省、市、縣、鎮、村。地理標志就是這特定地域內某種產品的生產、制造、加工者共同使用的一種商業標記。另一方面，地理標志是具有較高聲譽的地理名稱。一般的地理名稱（即商品產地落款或貨源標志）經當地某種商品的生產、制造、加工者的長期使用，其聲譽不斷提高，令消費公眾對這種地理名稱下的特種商品產生了穩定而又特殊的信任感，這時一般的地理名稱就轉化成了地理標志。其次，地理標志與其標示的商品的特定質量和特色密切相關。一般的產地名稱之所以能發展成地理標志，關鍵是商品的特定質量和特色是由產地內的自然因素和人為因素決定的。這里的自然因素是指產地內的環境、氣候、土質、水源、物種以及天然原料等；這里的人為因素主要指產地特有的產品加工工藝、生產技術、傳統配方或秘訣等。上述人文地理條件對地理標志形成的作用是一個歷史過程，它可能表現為產地內世代生產者對生產加工工藝、所選原料等生產要素的規律性認識，進而形成穩定的產品質量和特色，也可能表現為消費公眾對產品質最和特色的普遍認同，由此形成產品信譽，也可能二者兼而有之。再次，地理標志既是一種質量證書，又代表了產地信譽，因此有廣泛的社會影響。這種社會影響就地域而言，可分為世界性地理標志、全國性地理標志和地區性地理標志；就影響的社會主體而言，指達到一定數量范圍的消費群體。地理標志的這一特點決定了：地理標志是產地內生產、制造、加工者共有的一項無形財產，是他們參與市場競爭的一種有利手段。

地理標志的屬性和功能與商標基本相同。它們都屬工業產權的范疇，是商品生產經營者參與市場競爭的一種手段，都有商品來源區別功能。但二者也有很多不同之處：一是地理標志用來區分不同的產地，商標則用來區別同類商品或服務項目的不同生產經營者。同一產地的不同生產經營者可以使用相同的地理標志，但使用的商標卻不同。二是地理標志一般只用于商品，而商標使用的范圍即可是商品，亦可是服務項目。三是地理標志的質量信譽表示作用取決于產地的人文地理條件，而商標的信譽表示作用則取決于具體生產經營者的經營管理水平。有一點需要說明，依照有關國際公約和我國法律規定，地理標志可以注冊為“證明商標”。當然，注冊為“證明商標”并非地理標志獲得法律保護的唯一手段。

二、地理標志權

通過上文對地理標志涵義的分析，不難得出地理標志權的概念。所謂地理標志權是指產地內特定商品的生產者對其產地名稱享有的專有性權利。其中“特定商品”是由具備產地的人文地理條件確定的特定質量和特色的商品，該商品符合真實、穩定的傳統條件，在一定地域范圍內享有較穩定的信譽。“生產者”指從事特定商品的生產、制造、加工的單位或個人。關于地理標志權的涵義，可以從以下幾個方面把握：

第一，地理標志權是一種專有權。如果地理標志被產地內的商會、機關或者團體依法申請注冊為證明商標，則由該商會或團體享有該地理標志的專有權；如果地理標志未被注冊為證明商標，則地理標志權表現為地方性共有權。地理標志權作為一種專有性的權利，其“專有性”受到一定程度的限制，即原產地名稱權既不能轉讓，也不能許可產地外的單位或個人使用。其理由在于，地理標志的轉讓或者許可他人使用，都會導致產品出處的混淆和消費者的誤認，并喪失地理標志的本質特性。

第二，地理標志權是一種集體性的專有權。地理標志不能為某個人所壟斷，即使被有關組織申請注冊為商標，也要由注冊人依法授權給合格主體共同使用；如果地理標志未被注冊為商標，它就表現為一種共有權。這是因為，地理標志作為一種無形財產，是基于產地的特有自然條件和產地內世代勞動者集體智慧而形成的，它當然應當屬干產地內勞動者集體所有。地理標志權的集體權利屬性決定，產地內的商品生產經營者只要其產品符合相應的傳統條件，具有特定的質量和特色，均可使用該地理標志。與之相適應，產地內的商品生產經營者一旦不能按規定的條件從事生產經營，就要喪失使用該地理標志的權利。地理標志所限定的地域范圍以外的單位或者個人，無論其生產經營產品的質量、特色是否與該地理標志的特定要求一致，或者是否使用與產地內生產經營者相同的原料和技術，都無權使用該地理標志。

第三，地理標志權沒有限定的保護期，它取決于產地特有的人文地理條件。地理標志權具體表現為使用權和禁止權兩個方面。作為使用權，它不受時效的限制，可地內的商品生產經營者世代享有，即使某一地理標志在一定期間未被使用，也不能由公眾隨意使用；作為禁止權，地理標志權的權利主體可以排除產地內外一切不合格主體對其地理標志的非法使用。尤其地理標志的濫用或冒用，會淡化地理標志的識別性，降低其商譽含量，使地理標志權利主體的合法權益受到損害。

第四，《保護工業產權巴黎公約》將地理標志明確列入了工業產權的范疇。地理標志的特有功能使得它成為使用主體的一項寶貴的無形資產，成為特定商品生產經營者的一種重要的競爭手段。也正因為如此，地理標志成為假冒的對象，地理標志侵權現象時有發生。

三、加強地理標志權法律保護在名牌戰略中的意義

自20世紀90年代以來，全國各地相繼實施名牌戰略，啟動名牌工程。一提到名牌，絕大多數人會想到商標，尤其是想到馳名商標，與之相適應，對名牌產品的保護，更多的商品生產經營者會想到運用商標法來維護其合法權益。殊不知，名牌產品之名不只是商標的出眾，其中還有商號、地理標志等所承載著的信譽。名牌產品的法律保護是一個系統工程，地理標志保護便是其中一個重要的組成部分。

地理標志在名牌戰略或名牌工程中的地位主要體現在三個方面的關系上。一方面是地理標志與消費者的關系。消費者以自己的需要和愛好選購自己的商品，這種挑選是對商品最公正的評價，是對商品生產經營者合理的報償，其結果使商品生產優勝劣汰。消費者對商品的選擇，在市場經濟日趨成熟的今天，體現在“認牌購物”上，穿名牌、吃名牌、用名牌成為一種社會時尚。而“認牌購物”不能簡單地理解為選擇商標，其中還有地理標志。如西湖龍井茶、滄州金絲小棗、新疆哈密瓜、紹興黃酒、趙州雪梨等，人們可能不知道或不太在乎其商標是什么，但對其地理標志格外垂青。可見，地理標志的依法使用是對消費者負責，保障消費者的利益正是名牌戰略或名牌工程的宗旨之一。另一方面是地理標志與商品生產經營者的關系。商品生產經營者只有從維護消費者利益出發，提供的商品適合人們的實用水平和購買能力，比同行競爭者物美價廉、質量高而又富有特色，才能創出信譽，使自己的產品進入名牌的行列。地理標志之所以能從普通的貨源標志演化而來，正是產地內特有的自然條件和世代勞動者的智慧使然，地理標志中凝結著較高的信譽，使其成為名牌的組成部分。反過來，地理標志又可以為商品生產經營者換取可觀的收益。上文提到過的法國葡萄酒產品的地理標志已成為當地開發農村地區潛力的有效手段，創出了一系列名牌產品，中國消費者所熟悉的人頭馬、軒尼詩、馬爹利都是夏郎特蒸餾器釀制出來的葡萄酒。再一方面是地理標志與國家的關系。地理標志是名牌的組成部分，而名牌產品的多少標志著國家在國際市場上的競爭能力，顯示國家經濟實力。在進出口貿易中，我國許多名牌產品因地理標志享譽世界，如中國絲綢、中國瓷器等，它們在一定意義上代表了我國的商品形象。總之，名牌中的地理標志與國家利益、生產經營者利益和消費者利益息息相關，它在名牌工程中具有舉足輕重的地位。

地理標志在名牌工程中的重要地位，決定地理標志保護是名牌產品法律保護中的有機組成部分。為了搞好名牌產品的原產地名稱保護，本章以下兒節將對地理標志侵權認定、法律責任、制度完善等問題作更深入的探討，以期能對名牌產品原產地名稱保護實踐有所借鑒或參考。在此，只對名牌產品地理標志保護的幾個觀念問題作初步討論。

筆者以為，做好名牌產品的地理標志保護工作，在觀念上應當注意三個聯系：

首先，把地理標志的意義同目前市場經濟實踐和經濟體制改革聯系起來。地理標志是商品經濟的產物，它將隨商品經濟的發展而發展。隨著市場經濟的發展，地理標志在市場上作為競爭手段的功能將進一步突出；為健全我國社會主義市場經濟體制。維護正常的市場競爭秩序，國家將進一步健全市場管理法，原產地名品適合人們的實用水平和購買能力，比同行競爭者物美價廉、質量高而又富有特色，才能創出信譽，使I‘1己的產品進入名牌的行列。地理標志之所以能從普通的產地標忐演化而來，正是產地內特有的自然條件和世代勞動K的智慧使然，地理標志中凝結著較高的信譽，使其成為名牌的組成部分。反過來，地理標志又可以為商品生產經營者換取可觀的收益。上文提到過的法國葡萄酒產

品的地理標志已成為當地開發農村地區潛力的有效手段，創出了一系列名牌產品，中國消費K所熟悉的人頭馬、軒尼詩、馬爹利都是夏郎特蒸餾器釀制出來的葡萄酒。再一方面是地理標志與國家的關系。地理標志是名牌的組成部分，而名牌產品的多少標志著國家在國際市場上的競爭能力，顯示國家經濟實力。在進出口貿易中，我國許多名牌產品因地理標志享譽世界，如中國絲綢、中國瓷器等，它們在一定意義L代表了我國的商品形象。總之，名牌中的地理標志與國家利益、生產經營者利益和消費者利益息息相關，它在名牌工程中具有舉足輕重的地位。

地理標志在名牌工程中的重要地位，決定地理標志保護是名牌產品法律保護中的有機組成部分。為了搞好名牌產品的地理標志保護，本題將對地理標志侵權認定、法律責任、制度完善等問題作更深入的探討。在此，只對地理標志保護的幾個觀念問題作初步討論。

筆者以為，做好地理標志保護工作，在觀念上應當注意三個聯系：

首先，把地理標志的意義同目前市場經濟實踐和經濟體制改革聯系起來。地理標志是商品經濟的產物，它將隨商品經濟的發展而發展。隨著市場經濟的發展，地理標志在市場上作為競爭手段的功能將進一步突出；為健全我國社會主義市場經濟體制，維護正常的市場競爭秩序，國家將進一步健全市場管理法，地理標志作為名牌產品的一種標志，在法律保護上會越來越受到重視；商品質量是地理標志信譽的物質基礎，把保護地理標志權同自我監督商品質量結合起來，無論是對保護消費者利益，改善生產經營者的經營管理，還是從放眼未來，地理標志對生產經營者的回報來看，都會有重要的現實意義。

地理和人文地理的區別范文第5篇

地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。那么接下來給大家分享一些關于高一地理寒假復習方法，希望對大家有所幫助。

高一地理寒假復習方法一、寒假生活要有規律，勞逸結合，完成每天的學習計劃

平時大家一起上課一起做作業，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強項，補弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現復習備考跨越式發展的最后機會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學習時間，下午三個小時的有效學習時間，晚上三個小時的有效學習時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復習，復習重點知識點，再看錯題，再對應練習模擬題。

二、細化系統知識、形成網絡、夯實雙基

自然地理知識較難，但規律性較強，建議更多地采用理科的復習方法。①運用圖形知

識結構，提煉能力要求和具體方法;②精學精煉，通過典型題和變式圖;③結合區域實際，加強應用原理和方法的訓練。

人文地理知識理解不難，但內容散，不容易抓住重點，需要記憶內容多。此復習方法與策略要抓住下面幾點：①以現實問題作為切入點，統領人文地理知識;②結合區域特征，善于進行對比分析;③拓展知識面，適應現實中人文地理內容的迅速發展;④加強邏輯推理，學會科學表達。

區域地理要求學生在腦海中具有基本的地球模型，有經緯網構成的易于定位和描述相互位置關系的模型。區域地理的復習不僅要關注地表的自然要素，還要關注這些自然要素影響下人類的生存與發展，一個地區的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產、工業、農業、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯系，自然人文地理要素的關聯成為地理思維的主線之一。

三、對知識進行整理加工

①整理知識系統：對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。

②總結知識規律：對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。

③分析知識聯系：地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系，并列關系，從屬關系等。

④概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關系，列出結構式或關系式。

⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內容比較，綜合比較等。

⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進行歸納，便于掌握地理事物的特性或區別于其他地理事物的本質特征。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力。

四、重視對地理事實的發生、發展、變化規律進行思考，而不要只注意結論的背誦。

①要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。

②要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。

高中地理的六大表述法1、分析推理性表達：這種表達方式與上面的“歸因層次性表達”不同，它是線性的;

具有嚴密因果邏輯關系，層層推理，環環相扣;少一個環節就會覺得不夠嚴密。所以，任何一個環節都不能跳躍。

2、區域比較性表達：這類表達是要緊扣不同區域之間的“異同點”進行比較的。

有的是直接設問區域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設問的，但它隱含著區域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區的熱量比較。

3、圖表輔表達：表達交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。

所以，當僅用文字來表達有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準確簡潔地表述，還可以節省時間。

4、特征描述性表達：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。

究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。

5、歸納總結性表達：高考地理試題中，經常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進行分析歸納比較好。

這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結合地理原理將它重新組織。

6、歸因層次性表達：某一地理現象(事物)的發生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。

否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。

高一地理復習方法1.抓“概念”重“消化”

復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產、礦床;巖溶、熔巖;生態系統、生態平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。

2.抓“原理”重“理解”

從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業布局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

3.抓“綜合”重“聯系”

綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

(1)有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。

(2)地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。

掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。

4.抓“共性”重“個性”

地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。

如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有?為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?

5.抓“歸納”求“規律”

這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。

6.抓“一般”推“特殊”

這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

7.抓住“對比”找“異同”

用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較;既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較;既可進行縱向比較，又可進行橫向比較;既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

8.抓“運算”促“智能”

地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。

為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：

(1)比例尺與圖距、實距換算。

(2)地方時與區時的計算。

(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。

(4)垂直氣溫的計算。

(5)太陽高度角的計算。

(6)恒星日與太陽日的換算。

(7)晝夜長短的計算。

(8)人口密度與人口自然增長率的計算。

(9)各種百分比的計算，等等。

通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。

9.抓“讀圖”明“空間”

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：

(1)書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。

(2)充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。

(3)無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

(4)對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

10.抓“新知”拓“視野”

每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

(1)國內外發生的重大事件。

(2)國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。

(3)國內外嚴重的自然災害。

(4)國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。

(5)地學新理論、新探索。