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對法醫(yī)學(xué)的認識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法　英語教學(xué)　啟示

論文摘 要： 20世紀60年代以來，隨著語言研究及外語教學(xué)理論研究的不斷深入與發(fā)展，人們更加重視對學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實踐，特別是不同的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制所激發(fā)的作用產(chǎn)生了濃厚的興趣。20世紀70年代，Hymes提出“交際能力”這一概念，自此，語言學(xué)家便把研究的重點放到語言的運用上，從而產(chǎn)生了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是交際能力）改變以往以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法從20世紀80年代逐步發(fā)展起來，是交際教學(xué)法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotskv的語言和學(xué)習(xí)理論提出來的。

一、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動；它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

如何進行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。

（一）任務(wù)設(shè)計

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備過程實際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進行知識與能力準(zhǔn)備的過程。老師在課堂教學(xué)一開始就把運用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)呈現(xiàn)的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過程那么強烈。

（四）交流討論

在每設(shè)計一個任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。老師對與任務(wù)相關(guān)的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務(wù)的提出者、討論時的咨詢者、學(xué)生報告的主持人、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 轉(zhuǎn)貼于

（五）任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺能動性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動地投入到完成“任務(wù)”的實踐活動中去。在學(xué)習(xí)過程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因為英語課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過程中，需要每個學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學(xué)生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機會和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動過程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進行比賽活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。

四、結(jié)語

在運用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔谩＝處熓菑摹皩W(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語言學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2007，第一版.

對法醫(yī)學(xué)的認識范文第2篇

一、人才成為科學(xué)發(fā)展第一資源的內(nèi)在因素

第一，人才資源具有能動性。人才資源的能動性，是其與其他資源最根本的區(qū)別。人才資源是受個人意志支配的，人的知識、能力都是通過自己的不斷學(xué)習(xí)而形成的。這些才能杰出、知識豐富的人才通過自己的創(chuàng)造性勞動積極主動、有意識、有目的的探索認識并改造世界，從而推動社會和科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展。其他資源雖然也能促進社會和科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，但是卻不能像人才那樣主動的自我開發(fā)，只有被動的接受人類對其進行開發(fā)和利用才能促進發(fā)展。

第二，人才資源具有無限性。與其他資源的有限性相比，人才資源則是可持續(xù)開發(fā)、豐富再生的。首先，人類可以通過自己的學(xué)習(xí)不斷完善自己的知識、技能，具有生長性。其次，人類社會是不斷發(fā)展進步的，在社會發(fā)展歷史中，人的認識水平在不斷提高，知識也是不斷積累的。而人作為知識的創(chuàng)造者、傳承者可以通過自我補償、自我更新來實現(xiàn)自我豐富，持續(xù)開發(fā)。

第三，人才資源具有靈活性。人才資源與其他資源相比較，具有明顯的靈活性。隨著時代的變化、社會的進步，國家可以根據(jù)不同發(fā)展要求培養(yǎng)不同類型的人才，例如中國在改革開放到九十年代初期，國家需要大量專業(yè)技術(shù)人才；從九十年代到新世紀初，國家著重培養(yǎng)經(jīng)濟類的人才；從新世紀初到現(xiàn)在，高新技術(shù)人才成為重點培養(yǎng)對象。

從這些特點中不難看出人才資源是一切促進發(fā)展的資源的母體，它是其他資源得以開發(fā)、創(chuàng)造和發(fā)揮作用的唯一渠道，任何資源的開發(fā)和利用都離不開人才資源。

二、人才成為科學(xué)發(fā)展第一資源的外在因素

從社會發(fā)展的歷程來看，只有與不同的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)的資源才能成為積極開發(fā)和使用的對象，即衡量第一資源的標(biāo)準(zhǔn)就是看這種資源是否對生產(chǎn)力的發(fā)展有推動作用。

當(dāng)今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力。知識經(jīng)濟的本質(zhì)就是以知識和信息的產(chǎn)生、分配和使用為基礎(chǔ)，以人才為根本資源，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱。經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展整逐步從主要依靠自然資源和資本資源轉(zhuǎn)向主要依靠人力智力資源，人才資源已經(jīng)成為實現(xiàn)社會進步和科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展的最具潛力的一種資源。科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造離不開人的作用，同時科學(xué)技術(shù)的發(fā)展只有依靠創(chuàng)新才能保證技術(shù)的先進性，而人才正是依靠自己的知識從事創(chuàng)造性的勞動具有創(chuàng)造性的人群。可以說創(chuàng)新是人類社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉，而人才便是技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的源動力。

三、將人才作為科學(xué)發(fā)展第一資源是我國發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇

第一，樹立人才是科學(xué)發(fā)展第一資源的觀念是人才強國戰(zhàn)略的前提。人才是生產(chǎn)力要素中最活躍和最重要的因素，是先進生產(chǎn)力和先進文化的重要創(chuàng)造者和傳播者，是當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展的核心要素。在知識經(jīng)濟時代，社會、科學(xué)、市場的競爭歸根到底都是人才的競爭。中國是一個人口大國，勞動力資源豐富，但是并不意味著人才資源也豐富。目前我國人力資源發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)為：人口基數(shù)龐大，但是整體素質(zhì)不高；結(jié)構(gòu)不合理，普通勞動者的數(shù)量遠遠多于高素質(zhì)的人才數(shù)量；發(fā)展布局不合理，城鄉(xiāng)、地區(qū)之間發(fā)展不平衡。這些都已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要因素。如何開發(fā)龐大的人口資源，提高人口資源的質(zhì)量以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就必須樹立人才是科學(xué)發(fā)展第一資源的觀念，將人才作為發(fā)展的戰(zhàn)略資源。

對法醫(yī)學(xué)的認識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)證據(jù)；法醫(yī)學(xué)鑒定

【中圖分類號】d919．4

【文獻標(biāo)識碼】a

【文章編號】1007—9297(20__)04—0311-05

therelationshipbetweenexpertopinionofforensicmedicineandcases．changlin．instituteofevidencelawand

forensicscience，chinauniversityofpolitcisandlaw，beijing，100088

【abstract】thepaperincludesthreeparts：theexpe~opinionofforensicmedicinecanstatetheconditionofcases；

thevalueoftheelementsofcasesinforensicmedicineisgreat；forensicmedicineislimitedinscience．forensicmedicine

relyeontheconditionofcases，anditisnecessarytoexamtheexpe~opinionofforensicmedicine．

k【eywords】scientificevidence，forensicmedicine

法醫(yī)學(xué)鑒定是最常見的司法鑒定活動。就案件 為意見的證據(jù)。大陸法系賦予鑒定人勘驗、調(diào)查和詢

中專門性問題委托法醫(yī)學(xué)鑒定，其委托目的或鑒定 問被告人的權(quán)利都與了解案情有關(guān)。我國法官委托

要求具有一定的專業(yè)特點。那么，法醫(yī)學(xué)鑒定能否根 鑒定有時向鑒定人提供案卷資料，也是幫助鑒定人

據(jù)案情鑒定呢?如果根據(jù)案情鑒定是否喪失了法醫(yī) 熟悉案情。

學(xué)的科學(xué)性．或者動搖了法醫(yī)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?本文 關(guān)于法醫(yī)學(xué)鑒定那些案件的鑒定需要結(jié)合案

泥就該問題進行探討。 情，我們以常見法醫(yī)學(xué)鑒定為例，作一簡要的概括

一 、 法醫(yī)學(xué)鑒定意見的案情趨向性 (見表 1)。

關(guān)于法醫(yī)學(xué)鑒定如何依據(jù)案情問題．閔建雄專

法醫(yī)學(xué)鑒定與案情的關(guān)系應(yīng)該說是非常密切

的，有許多法醫(yī)學(xué)鑒定項 目依賴案情事實．甚至因案 表 1法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)合案情常見情況

病歷資料記錄與外傷事件不一致

情的變化而引起結(jié)果的改變．這就是法醫(yī)學(xué)鑒定的

致傷物推斷

案情趨向性。 死亡時間推斷

法醫(yī)學(xué)是為法律服務(wù)的學(xué)科．法律中的專門性 死亡方式確定(自殺、他殺、意外等)

問題表現(xiàn)在每一個具體的案件中，而現(xiàn)實所發(fā)生的 死因不明

猝死的排除法

案件千差萬別．需要法醫(yī)學(xué)解決的問題非常有針對

既往病史、外傷史的調(diào)查

性。必要時，依據(jù)法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)．結(jié)合案情回 精神癥狀表現(xiàn)的調(diào)查

答某一具體案件中的專門性問題．恰是法醫(yī)學(xué)作用

的體現(xiàn)，也是法醫(yī)學(xué)魅力所在。美國聯(lián)邦證據(jù)規(guī)則關(guān) 家在其對死亡方式的經(jīng)典論述中指出：確定死亡方

于專家證人的信息來源(意見依據(jù))規(guī)定，專家證人 式分成逐步擴展的三個層面。(1)技術(shù)層面。技術(shù)層

可以以已被引用采納的證據(jù)作為自己的意見根據(jù)。 面是指利用技術(shù)手段對所有客觀信息進行檢驗和分

專家不能以缺乏真實性而不可采的資料作為自己意 析后得出的意見。對命案來說，最重要的客觀信息當(dāng)

見的根據(jù)。同時指出．專家證人能以審訊期間由證據(jù) 然是尸體及其與尸體、死亡相關(guān)的證據(jù)(也稱之為現(xiàn)

引出的一個假設(shè)性問題傳達給他或她的信息資料作 場信息)。當(dāng)然，必要的現(xiàn)場調(diào)查和偵查信息有時也

[作者簡介]常林(1963)，男，山西人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，法律碩士，教授，主任法醫(yī)師，研究方向法庭科學(xué)，科學(xué)證據(jù)；

tel：+86—10-68642361．e-mail：linch@cup1．edu．cn

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· 312 · 法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第 14卷(第4期)

要結(jié)合。(2)案件層面。案件層面是指利用一切手段 公安、司法人員總想讓法醫(yī)把所有的問題都寫在鑒

對涉案所有信息綜合分析得出的結(jié)果或意見。這里 定文書上，甚至必須是結(jié)論，不能是意見。(3)對鑒定

的信息包括現(xiàn)場信息、調(diào)查信息以及擴展信息(后續(xù) 人而言，需要注意兩點，一是在鑒定中不要盲目依賴

偵查所得)。(3)法律層面。法律層面實際上是在綜合 偏案情，先人為主，就事論事，結(jié)果跟著案情跑；二是

技術(shù)和案件層面的基礎(chǔ)上再利用法律的需要和賦予 凡在鑒定中結(jié)合的案情資料，必須經(jīng)公安、司法人員

的權(quán)力分析得出的結(jié)果。它的立足點是將死亡上升 查證屬實，或雙方當(dāng)事人對案情沒有原則性爭議。

到法律解決的高度。其最大特點是將案件和社會、人 (4)明確法醫(yī)學(xué)鑒定的案情趨向性。并不意味著公安

權(quán)和法律等等的因素綜合。它對諸如動機等因素的 系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)鑒定機構(gòu)必須保留。鑒定人對案情的

考慮可能更甚于案件層面，比如同樣是他殺，法律層 知悉是其鑒定享有的權(quán)利。但其同樣應(yīng)履行對案情

面要設(shè)法區(qū)分是直接的還是間接的、故意的還是過 保密的義務(wù)，非公安系統(tǒng)的法醫(yī)同樣要遵守國家的

失的。甚至要區(qū)別激情突發(fā)、蓄謀已久，還是防衛(wèi)過 法律法規(guī)規(guī)定。

當(dāng)?shù)鹊?參考案例1)。另一方面，他殺死和殺人案在 二、法醫(yī)學(xué)鑒定中的案情資料價值

法律上的概念也許是不一樣的。閔建雄專家進一步

這里的資料是指與鑒定有關(guān)的案情信息，我們

說明了法醫(yī)鑒定的原則：(1)抽象原則。確保技術(shù)層

將其分為勘驗記錄與其他案情資料，以及醫(yī)學(xué)資料。

面，綜合案件層面，遠離法律層面。(2)具體原則。文

(一)勘驗記錄與其他案情資料

書中不做死亡方式的結(jié)論，要做只寫技術(shù)層面；技術(shù)

層面的工作應(yīng)確保現(xiàn)有的條件均已想到做透；口頭 在刑事偵查工作中，現(xiàn)場勘驗通常涉及的人員

分析以技術(shù)層面為主，結(jié)合案件層面綜合分析；原則 有刑偵人員、技術(shù)人員和鑒定人員，刑偵人員與技術(shù)

上不涉足法律層面去開口說話。(3)不定死亡方式的 人員統(tǒng)稱為偵查人員。首先需要討論的問題是鑒定

命案，溺水死亡、高墜死亡、嬰幼兒死亡和非法行醫(yī) 人員是否要參與現(xiàn)場勘驗

?我國目前還存在技術(shù)人 死亡等。(4)慎定死亡方式的命案，縊死、中毒死和交 員和鑒定人員合而為一．或者鑒定人員勘驗現(xiàn)場的

通事故等。 情況。我們認為，偵查人員與鑒定人應(yīng)該分開，鑒定

【案例1】一位山村女教師突然死亡，尸體檢驗 人員原則上不參與現(xiàn)場勘驗活動。理由為：(1)偵查

死因為縊死。除此之外，尸體上有廣泛多處、程度不 人員與鑒定人員法律訴訟地位不同。根據(jù)法律規(guī)定，

一 、 新舊不一的軟組織損傷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，死者丈夫是 前者擁有偵查權(quán)．而鑒定人員只是訴訟活動的參與

一 煤礦工人，脾性極為暴躁，經(jīng)常酒后毆打妻子，在 人。(2)根據(jù)我國《刑事訴訟法》的規(guī)定，本案鑒定人

當(dāng)?shù)孛駪崢O大。事后法醫(yī)鑒定結(jié)論為生前縊死。公安 員不得擔(dān)任偵查人員，應(yīng)當(dāng)履行回避的義務(wù)，即鑒定

機關(guān)以涉嫌傷害拘留其丈夫。最后法院以虐待 (致 人員不得在本案偵查活動中履行職務(wù)。(3)鑒定人員

死)罪判處了其丈夫。一個簡單的死亡案例，卻在不 參與現(xiàn)場勘驗．對案件情況的熟悉，可能造成對實質(zhì)

同的場合．從不同的角度，使用不同的尺度解釋(看 結(jié)果的先人為主的預(yù)斷。從而影響鑒定意見的科學(xué)

待)死因是怎么發(fā)生的(也就是死亡方式的判斷)。難 性和公正性。特別是自己從現(xiàn)場提取物證，自己再鑒

以想象．法醫(yī)能通過尸體檢驗單獨得出虐待的結(jié)論； 定，這樣在程序上，很可能導(dǎo)致控制物證搜集、保存、

偵查能通過調(diào)查單獨得出縊死的結(jié)論；法官沒有傷 移送的鏈條出現(xiàn)不公正。

害的情節(jié)和縊死的后果能作出虐待罪的判決。(引自 在法醫(yī)學(xué)鑒定中，根據(jù)委托 目的的要求，或者是

閔建雄專家講課稿) 涉及人身傷亡的重大刑事案件的鑒定，現(xiàn)場信息是

研究法醫(yī)學(xué)鑒定的趨向性應(yīng)考慮以下問題：(1) 完成鑒定的檢驗對象之一。我們認為，鑒于法醫(yī)學(xué)鑒

充分認識法醫(yī)學(xué)鑒定的趨向性，從相反的角度，更應(yīng) 定工作的需要。鑒定人可以調(diào)閱現(xiàn)場勘驗記錄和其

該感覺到法醫(yī)學(xué)在回答專門性問題時的局限性，條 他案情資料。案情資料包括證人證言、犯罪嫌疑人口

件性和相對性。可以更加理性地看待法醫(yī)學(xué)鑒定意 供和當(dāng)事人陳述。特殊情況下，鑒定人可以向公安、

見。摒棄科學(xué)鑒定萬能論。(2)法醫(yī)學(xué)鑒定的趨向性 司法機關(guān)申請．就與鑒定有關(guān)的問題進行調(diào)查，形成

表明，在法醫(yī)學(xué)鑒定完成后，有關(guān)結(jié)合案情的分析和 調(diào)查筆錄。例如，在司法精神病學(xué)鑒定中，對被鑒定

推斷不一定必須寫在鑒定文書中，公安、司法人員可 人生活環(huán)境、同事和鄰里街道等進行的調(diào)查詢問，作

以通過與鑒定人交流溝通的方式，并結(jié)合案件中的 為鑒定的佐證。

其他證據(jù)分析探討某一問題。在司法實踐中，大部分 勘驗記錄與其他案情資料是證明案件發(fā)生的重

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法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第 14卷(第4期) · 313 ·

要證據(jù)，也是指明本案特定物證、環(huán)境、時間和被鑒 據(jù)，可以印證雙方當(dāng)事人的爭議事實。就診時間和地

定人表現(xiàn)(癥狀)等情況的客觀依據(jù)，結(jié)合法醫(yī)學(xué)尸 點又可以說明損傷的輕重和當(dāng)時的情況 (參閱案例

體、活體、生物性檢材檢驗結(jié)果，對分析本案其他專 4)；醫(yī)療過程的記錄反映了被鑒定人傷情的變化過

門性問題具有重要的價值。可以從法醫(yī)學(xué)的角度為 程，判斷損傷與i臨床常規(guī)的符合性：被鑒定人治療后

偵查提供線索，為審判認定證據(jù)提供參考性意見(參 的變化，有助于推斷其預(yù)后功能障礙程度，便于傷殘

閱案例2) 程度評定；完整的病歷資料是受害人獲得賠償?shù)目?/p>

【案例2】據(jù)在場人員反映，張某在農(nóng)田勞作 觀依據(jù)；被鑒定人既往病歷資料是法醫(yī)鑒別診斷、區(qū)

時，身體與農(nóng)田里電線桿之間豎立的變壓器接觸，中 分因果關(guān)系、全面分析此次損傷的科學(xué)證據(jù)。另外，

電身亡。被告電業(yè)局檢測后認為變壓器并不漏電，拒 醫(yī)學(xué)實物資料是法醫(yī)i臨床學(xué)鑒定中復(fù)檢和審查的物

絕給予賠償。法院法官組織相關(guān)人員對現(xiàn)場進行了 證，可以幫助修訂和確認損傷診斷。(3)在醫(yī)療糾紛

勘查。法醫(yī)進行尸表檢驗未發(fā)現(xiàn)典型的電擊死征象， 案件的鑒定中，醫(yī)學(xué)資料是分析判斷醫(yī)療事故、醫(yī)療

根據(jù)現(xiàn)場勘驗記錄，認為不排除電擊死的可能。法院 差錯、醫(yī)療意外的最重要的原始依據(jù)之一。

參考此鑒定意見作出有利于原告的判決。 醫(yī)務(wù)人員就診療活動的情況向行政管理機關(guān)和

勘驗記錄與其他案情資料對法醫(yī)學(xué)的研究具有 司法機關(guān)提供醫(yī)學(xué)證明或證言屬職業(yè)性證人證言

重要的貢獻。孤立的單一的損傷在醫(yī)學(xué)上進行研究 (professionalwitness)。因此，在司法實踐中，有時由

往往缺乏科研價值，當(dāng)把它與案情或已知的現(xiàn)場情 于醫(yī)生的法醫(yī)學(xué)知識有限，其醫(yī)學(xué)資料記錄往往不

況綜合起來進行研究，就可以發(fā)現(xiàn)有價值的理論。總 能滿足法醫(yī)學(xué)鑒定的需要，這樣就有關(guān)問題，特別是

結(jié)它們的規(guī)律性，探討它們形成的原因和機理．必然 當(dāng)時發(fā)生的情況，還必須對醫(yī)生進行調(diào)查詢問。

豐富和完善法醫(yī)學(xué)學(xué)科，例如根據(jù)案情特點，對造作 【案例3】某男，50歲，清潔工。該工人在工作

傷、攻擊性意外損傷和抵抗傷等進行研究，可以分析 中不慎從停止不動的清潔車上摔下。急送醫(yī)院搶救，

判斷傷者的動機和主觀故意程度。運用被證明成熟 后死亡。死者家屬與單位因處理善后存有爭議，遂委

的法醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，又可以解決司法實踐中的問 托法醫(yī)鑒定。法醫(yī)在沒有調(diào)閱病歷的情況下進行了

題，形成學(xué)科發(fā)展的漸進式良性循環(huán)。 尸體解剖。鑒定報告稱未發(fā)現(xiàn)致死性損傷，結(jié)合死者

(二)醫(yī)學(xué)資料 心臟冠狀動脈粥樣硬化(m級)，診斷猝死。家屬不

服，查閱原

始病歷，醫(yī)院根據(jù)i臨床表現(xiàn)診斷“原發(fā)性 醫(yī)學(xué)資料包括書證(醫(yī)學(xué)文書)和物證，物證有

腦干損傷”(有時尸體解剖很容易漏檢腦干點片狀出

影像資料、病理切片和蠟塊等。醫(yī)學(xué)文書是指醫(yī)藥衛(wèi)

血)。法醫(yī)學(xué)鑒定有誤。

生人員在診療、護理、預(yù)防、檢疫等工作過程中，按有

【案例4】某日，甲、乙二人因故發(fā)生口角，持物

關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，記載并制作反映人體病

互相毆打，當(dāng)日均未去醫(yī)院就診。過數(shù)日后，甲通知

理生理狀況等各類形式證明文件的總稱。按形式分為

乙到醫(yī)院給其支付醫(yī)療費用。乙感疑惑報案。后派出

文字、符合、圖形、磁記錄資料等。按內(nèi)容分為病歷、醫(yī)

所委托法醫(yī)鑒定。法醫(yī)檢查甲發(fā)現(xiàn)其左上肢尺骨骨

療證明、檢查檢驗報告和相關(guān)醫(yī)藥參考資料等。

折。經(jīng)查閱病歷證實，甲是在與乙發(fā)生沖突后次日深

鑒于醫(yī)學(xué)資料制作的合法性，內(nèi)容的規(guī)范性．與

夜入院。根據(jù)當(dāng)時損傷資料，甲的骨折較重．若是乙

法醫(yī)學(xué)鑒定的關(guān)聯(lián)性．其在法醫(yī)學(xué)鑒定中具有十分

造成，按常理當(dāng)時即應(yīng)就診．法醫(yī)懷疑其中定有隱

重要的價值。(1)在法醫(yī)病理學(xué)鑒定中，死者生前經(jīng)

情。經(jīng)公安人員做工作，甲承認 自己酒后騎車摔到路

醫(yī)院救治，其病歷資料可以反映臨床表現(xiàn)，對尸體解

溝造成骨折

剖有指向性和印證性作用(參閱案例3)；醫(yī)生對原

在法醫(yī)臨床學(xué)鑒定實踐中．基于一些委托要求

始損傷的描述有助于分析致傷物，傷者瀕死期的反

的特殊性，有時可以不對傷者進行檢查，而僅根據(jù)醫(yī)

應(yīng)等有助于分析致死因素和案件重建工作，并可以

學(xué)資料作出法醫(yī)學(xué)鑒定，這種情況被稱為文證審查

引導(dǎo)偵查方向；醫(yī)院對死者嘔吐物和排泄物的留存，

法醫(yī)學(xué)鑒定方式。采取文證審查方式進行鑒定應(yīng)滿

衣服和攜帶物的保存，都有利于法醫(yī)學(xué)檢驗。在美國

足以下原則：(1)被鑒定人因客觀原因不能及時接受

一 些州規(guī)定了醫(yī)院急診科醫(yī)生和護士必須參加法醫(yī)

檢查。且鑒定的科學(xué)理論必須是依據(jù)有關(guān)原始損傷

學(xué)培訓(xùn)。(2)在法醫(yī)臨床學(xué)鑒定中的作用就更為突

(損傷當(dāng)時情況)進行鑒定的。反之，諸如以功能障礙

出。首先，病歷資料是證明案(事)件發(fā)生情況的證

程度進行損傷程度評定的案件．或者所有的傷殘程

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· 314 · 法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第14卷(第4期)

度評定案件。均不得采用文證審查方式進行鑒定。 本，希望能就此了結(jié)這場官司。但結(jié)果卻完全出乎他

(2)就有關(guān)原始損傷的確認和資料的同一性推斷可 的預(yù)料，鑒定報告顯示他是這名孩子親生父親的可

以使用文證審查方式。例如判斷x線片是否是被鑒 能性高達99．99％。在該案訴訟中，巡回法院的法官

定人本人的；根據(jù)x線片推斷年齡。等等。(3)有關(guān) 認為labcorp的鑒定工作簡直就是 “劣質(zhì)的” lab．

醫(yī)療糾紛案件的醫(yī)療過失鑒定，可以以文證審查的 corp鑒定部門主管證實，他個人每年經(jīng)手約30000

方式進行。 例親子鑒定。按照每天 10小時，每年40周的工作時

三、法醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)局限性 間來計算，他平均每4分鐘就要處理一份鑒定報告。

加州大學(xué)ivrine分校的刑事學(xué)家威廉 ·湯姆森說：

有人說．科學(xué)錯誤是證據(jù)領(lǐng)域永遠的悖論。人類

“在每一個轉(zhuǎn)接點都可能出現(xiàn)失誤。失誤讓人難堪。

一 向引以為自豪的科技并非完美無缺，科技錯誤可

所以實驗室并不愿意提供進一步信息。但我們知道

能引發(fā)證明錯誤．這意味著科學(xué)的局限性。案情影響

它們的確在發(fā)生。”該校另一位教授多年來一直關(guān)注

的因素也非常明顯：案發(fā)現(xiàn)場的條件不利物證的發(fā)

著dna案例中的實驗室失誤．他認為dna實驗室

現(xiàn)。如尸體高度腐敗若干時間后被發(fā)現(xiàn)；科學(xué)技術(shù)條

“采用 自動化技術(shù)。就像 自動流水線上的奶油夾心蛋

件有限。存在的物證無法得到證實；鑒定人因素，對

糕一樣。大多數(shù)時候這些蛋糕都沒問題。但偶爾你總

案情的掌握存在偏差，鑒定方法偏移，等等。

會發(fā)現(xiàn)有一兩個不對勁。”伊利諾斯獨立法醫(yī)中心的

英美法系一般由當(dāng)事人選聘鑒定人，將其視為

學(xué)科主任卡爾·雷齊認為親子鑒定是一種人為的努

“有學(xué)識的證人”或 “科學(xué)的證人”，專家證言不作為

力．“沒有人真正知道人為失誤(human—error)的出現(xiàn)

獨立的證據(jù)方式。因此。在證據(jù)規(guī)則中，對科學(xué)證據(jù)

頻率。而且問題在于：你是否能夠找出這些失誤并將

的采納與采信作出許多規(guī)定和限制。盡管大陸法系

其降低到有統(tǒng)計意義的水平上?”巡回法院終審判決

對鑒定專家的范圍有嚴格限制。甚至一些國家視專

克萊基勝訴。認為這一鑒定可能存在人為失誤。dna

家為工作 “伙伴”，“法官的助手”，或法院的組成人

的結(jié)果是錯誤的。(轉(zhuǎn)引自新浪網(wǎng))

員。其鑒定結(jié)論有認為是 科“學(xué)判決”。但我們必須承

(2)當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，在司

認和充分認識法醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)局限性，科學(xué)的局

法鑒定中。同樣存在鑒定科技含量的高低決定著鑒

限性表現(xiàn)在兩個方面。條件性和不當(dāng)使用性(有稱為

定結(jié)論準(zhǔn)確與否的問題。對鑒定人來說，物質(zhì)性認識

“半調(diào)子科學(xué)”或 “垃圾科學(xué)(junkscience)”)。

工具是人的自然認識器官的一種延伸與發(fā)展。使人

(1)作為一種專門性的科學(xué)技術(shù)鑒定，其作為待

的這種認識突破 自然器官的生理限制。在深度上不

證事實的結(jié)論也是受一定的條件或環(huán)境所制約。應(yīng)

斷加深，在廣度上不斷擴大。因此。鑒定所采用的方

該承認 自然科學(xué)的發(fā)展都是有一個相對真理過程，

法以及使用的儀器和設(shè)備將決定鑒定結(jié)論的水平

一 定歷史階段的實踐成果都有其局限性，不能完全

(參見案例6)。對層次不齊的鑒定條件出具的鑒定

絕對地證實和認定待證命題(案件事實)。如dna技

結(jié)論必須進行質(zhì)疑。

術(shù)．一方面

在同一認定上帶來了革命．另一方面也要 【案例6】某男性中學(xué)生被數(shù)名同學(xué)拳打腳踢。

看到由于實驗室條件和標(biāo)準(zhǔn)化問題。而可能出現(xiàn)的

次日因腰部疼痛到醫(yī)院檢查。未發(fā)現(xiàn)特殊異常。第三

錯誤結(jié)論(參考案例5)。dna實驗室容易發(fā)生錯誤

天上午發(fā)現(xiàn)死亡(晚上 自己獨居)。此案經(jīng)公安局解

的環(huán)節(jié)有：樣本被調(diào)錯；檢驗過程存在過錯，如未作

剖后，在長達三年的時間內(nèi)相繼進行了六次鑒定。鑒

盲測試驗；實驗室污染問題；統(tǒng)計分析及概率計算錯

于尸體解剖材料留存有限。認定外傷致死。抑或 自身

誤或不科學(xué)

疾病引起的死亡。均缺乏可信性證據(jù)。最后以民事賠

案【例5】華盛頓名人發(fā)型設(shè)計師安德魯·克萊

償結(jié)案。

基的事業(yè)如日中天。但他怎么也沒有想到一位他多

(3)在鑒定活動中，鑒定人是對專門性問題認識

年前約會過的女雇員幾乎毀了這一切。三年前，當(dāng)這

的主體。人的意識具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。鑒定人在鑒定活

位女士找上門來告訴他 “你有個孩子”的時候。克萊

動中并非僅以自己抽象的感覺和思維進行認識活

基認為自己不可能輸?shù)暨@場親子訴訟的官司。因為

動，應(yīng)該承認鑒定人非理性因素對鑒定的影響。如鑒

在孩子出生幾年前他就已經(jīng)停止跟那位女士交往

定人的資格和水平，從而認識到鑒定的局限性。同時

他相信dna鑒定不會說謊。所以毫不猶豫地向美國

也應(yīng)考慮鑒定人主觀上可能受到偏見和利害關(guān)系的

最大的親子鑒定中心之一的labcorp提了細胞樣

影響(參見案例7)，這甚至與鑒定人的品格有關(guān)。

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法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第 14卷(第4期) · j．15 ·

【案例7】目前我國關(guān)于醫(yī)療糾紛的鑒定分為 評價，且確定醫(yī)療事故等級可能影響責(zé)任人(醫(yī)生)

兩類。一是由醫(yī)學(xué)會組織的醫(yī)療事故鑒定，其鑒定人 今后的晉升和執(zhí)業(yè)。因此，醫(yī)療事故鑒定非常嚴格，

為各醫(yī)院臨床專家。按照有關(guān)規(guī)定專家可以不在鑒 甚至出于對同行的保護和同情，鑒定意見顯失公正。

定文書中署名。另外就是由司法鑒定機構(gòu)進行的醫(yī) 而醫(yī)療糾紛司法鑒定，面對患者上訪纏訴、“醫(yī)鬧”等

療過失鑒定，法醫(yī)作為公開的鑒定人在鑒定文書上 問題，法醫(yī)怕惹麻煩，鑒定格外寬松，甚至“雞蛋里面

對法醫(yī)學(xué)的認識范文第4篇

把法醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與真實法醫(yī)情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決法醫(yī)鑒定實際問題的實踐活動中探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。也就是說，PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用就是一個解決問題的過程，一個探索知識、不斷學(xué)習(xí)的過程。

1.1對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計

教師根據(jù)PBL教學(xué)法的特點，對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計。教師在合理設(shè)計課程的過程中應(yīng)以章節(jié)為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出既要符合法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,又要近貼法醫(yī)案例實際問題,夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計的關(guān)鍵在于是要以問題為基礎(chǔ),突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)的問題體系,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1.2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實施過程

1.2.1組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)法醫(yī)案例情景，根據(jù)法醫(yī)案例提出問題根據(jù)法醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識背景、專業(yè)特點及學(xué)生構(gòu)成特點，將學(xué)生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長。組長的主要任務(wù)是組織小組成員收集資料、討論問題、總結(jié)等。然后根據(jù)法醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，我們精心創(chuàng)設(shè)了法醫(yī)案例并提出了3-4個問題。讓同學(xué)討論分析法醫(yī)案例并迅速融入到法醫(yī)案例情景中。當(dāng)同學(xué)們?nèi)谌肭榫昂蟛⒓皶r提出問題，引起各小組解決問題的興趣。1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的特點之一就是小組交流討論，在真實的法醫(yī)案例情景展示后，提出問題。各小組根據(jù)提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋資料、查閱文獻,緊緊圍繞所選題目認真討論并記錄，時間控制在2-3天內(nèi)完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，避免小組成員討論方向發(fā)生偏離，同時又保證討論自由有序地進行。小組交流討論結(jié)束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長制定出解決問題的方案，并對未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報給教師。教導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題后，有針對性地指導(dǎo)各小組解決問題的方案。根據(jù)老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結(jié)論。各小組成員根據(jù)分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進行交流討論。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，各小組成員相互交流，相互補充，相互評論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統(tǒng)一的結(jié)論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果。展示成果的過程中不僅使學(xué)生能學(xué)到更多的知識,而且能發(fā)現(xiàn)以前沒有考慮到的問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是通過真實案例情景圍繞問題展開，在PBL教學(xué)的整個過程不斷強調(diào)的是，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

1.3對各小組學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)

首先，各小組反思在解決問題過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時根據(jù)其他小組成果展示發(fā)現(xiàn)本小組在收集資料和解決問題過程中出現(xiàn)的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長整理成總結(jié)報告的書面材料。這樣可以讓同學(xué)們學(xué)到更多知識，豐富了自己的閱歷，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。同學(xué)們相互之間展示成果，彌補了自己某些知識的不足，把一些問題的重點和難點再一次加深[5]。最后，指導(dǎo)教師進行點評，鼓勵在解決問題過程中表現(xiàn)較好的小組和提出解決問題的方法，同時指出各小組出現(xiàn)的問題以及給出解決問題的建議，讓同學(xué)們真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

法醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容較多實踐性較強，因此法醫(yī)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。而PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而有利于法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動地自愿地學(xué)習(xí)，才會主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中提出具體法醫(yī)案例情景有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)后及時提出問題，有助于促進學(xué)生的自主解決問題的渴望。PBL教學(xué)法將法醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到具體的問題解決之中，當(dāng)法醫(yī)案例情景中的問題被解決后，學(xué)生便自然而然的學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力

法醫(yī)學(xué)本身是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科,然而大多數(shù)學(xué)校只是安排了法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，而書面的知識內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，一開始就提出具體的法醫(yī)案例情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入案例情景中。然后及時提出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣與渴望，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),有興趣解決這些情景中的問題,就會變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與解決問題。同時，各小組內(nèi)的學(xué)生相互討論提出對知識的質(zhì)疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認識活動,學(xué)生之間通過各種思維和認識方式的轉(zhuǎn)換最終才能解決問題,在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

2.3PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力

PBL教學(xué)法的特點之一就是小組討論，將5-6人分為一個學(xué)習(xí)小組，并且有小組長。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內(nèi)的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業(yè)知識，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務(wù)。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。而團隊協(xié)作的能力在今后的法醫(yī)工作中是一項重要的能力。通過學(xué)習(xí)交流的過程，有利于培養(yǎng)善于合作的人才，有利于培養(yǎng)合格的法醫(yī)工作者。

2.4PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生文獻檢索的能力

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻或搜尋相關(guān)答案，這就有利于提高學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行文獻檢索的能力。另外，到圖書館查找相關(guān)的書籍或參看相應(yīng)的期刊雜志，利用文獻檢索找到問題有關(guān)的知識信息。最后，小組成員根據(jù)搜集到的相關(guān)信息進行討論、篩選、總結(jié)，最終得出正常的答案。在這個尋找答案的過程中，學(xué)生學(xué)會正常的運用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源進行文獻檢索，同時，也感受到了網(wǎng)絡(luò)資源的強大，為以后工作、學(xué)習(xí)中進行檢索文獻奠定基礎(chǔ)。

2.5PBL教學(xué)法促進師生溝通交流，有助于教學(xué)相長

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，引入法醫(yī)情景案例并提出問題。并且以學(xué)生為主體、以問題為中心，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識的教授者，而更多是和同學(xué)一樣是解決問題的參與者，只是在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用。教師會和學(xué)生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學(xué)生良好的相互溝通。學(xué)生會在老師的建議下，積極發(fā)揮自己的主動性和解決問題的能力，進而在解決問題的過程中學(xué)到知識和相應(yīng)的能力。而教師又會通過解決學(xué)生提出的問題及出現(xiàn)的問題及時對教學(xué)方法進行進一步的改進，同時教師又要通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識，以便更好地解答學(xué)生的問題。所以，PBL教學(xué)法有利于教師自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，在法醫(yī)學(xué)中實施PBL教學(xué)法可實現(xiàn)“教學(xué)相長”,更有利于法醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進行。

3、PBL教學(xué)法在法醫(yī)教學(xué)中存在的問題

3.1小組討論學(xué)生的積極性不夠

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然引入具體的案例情景，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，對PBL教學(xué)法有一定的不適應(yīng)，所以出現(xiàn)了部分學(xué)生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導(dǎo)老師在PBL教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，保證了PBL教學(xué)的順利進行。因此指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)開始階段要對學(xué)生進行引導(dǎo)和給出合理的建議，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如對表現(xiàn)積極的學(xué)生進行獎勵等。

3.2教學(xué)時間緊張，教學(xué)資源不充足

法醫(yī)學(xué)本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，并且教學(xué)任務(wù)比較繁重。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中需要花費大量的時間進行課堂小組討論和分析總結(jié)，這就使課堂的時間變得比較緊張、教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時，法醫(yī)學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法以后對教學(xué)資源的要求較高。在法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上明顯短缺，如教師數(shù)量、法醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)本、文獻資料等等。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程僅靠理論教學(xué)很難使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好,必須與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來才能取得較滿意的教學(xué)效果。

3.3PBL教學(xué)效果的評價不完善

對法醫(yī)學(xué)的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：事實；計算；簡單

G633.8

基本事實就是：原子質(zhì)量=原子個數(shù)x一個原子質(zhì)量

同理： 物質(zhì)質(zhì)量=分子個數(shù)x一個分子質(zhì)量。

利用第一個事實就能解釋為什么能用一個分子內(nèi)原子質(zhì)量比來計算元素質(zhì)量比，例如Fe2O3，一個分子中鐵原子質(zhì)量=鐵原子個數(shù)x一個原子鐵質(zhì)量即2Fe，同樣一個分子中氧原子質(zhì)量是3O，所以鐵原子與氧原子質(zhì)量比是2Fe：3O即2X56：3X16.而Fe2O3中所有鐵原子的質(zhì)量即鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比與一個分子中鐵原子質(zhì)量比氧原子質(zhì)量比相等，所以才有鐵元素質(zhì)量與氧元素質(zhì)量之比可以認為是2Fe：3O這樣的計算方法。

另外可變形為：原子個數(shù)=原子質(zhì)量/一個原子質(zhì)量。

例1：X、Y兩元素的相對原子質(zhì)量之比為7：2，在他們組成的化合物中X與Y的質(zhì)量比為7；3，則它們組成的化合物的化學(xué)式為什么？

分析：根據(jù)公式原子個數(shù)=原子質(zhì)量/一個原子質(zhì)量，X原子個數(shù)為7/7.

Y原子個數(shù)為3/2，所以X.Y原子個數(shù)之比為1：3/2為2：3，化學(xué)式為X2Y3

還能變形為：一個原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個數(shù)，

例2.已知M的氧化物的化學(xué)式是M2O3.其M與氧元素的質(zhì)量比為9：8.計算M元素的相對原子質(zhì)量.

分析：根據(jù)公式一個原子質(zhì)量=原子質(zhì)量/原子個數(shù)，M元素的相對原子質(zhì)量=9/2.O元素的相對原子質(zhì)量=8/3，所以M：O=9/2：8/3=M：16，求得M為27.

接下去說說物質(zhì)質(zhì)量=分子個數(shù)x一個分子質(zhì)量的應(yīng)用，可推理為

反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量=反應(yīng)分子個數(shù)x一個分子質(zhì)量。例如2CO+O2=點燃=2CO2，

2CO表示反應(yīng)物質(zhì)量即為2X28，有二層意思一為微觀2個一氧化碳的質(zhì)量，

例3在反應(yīng)3X+4Y=2Z中X.Z的式量分別為32、102，Y的式量為多少？

分析：微觀遵循質(zhì)量守恒定律，所以3X32+4XY=2X102，Y的式量是27

又可表示宏觀28克，此觀點在化學(xué)方程式計算中得到大量應(yīng)用。

可變形為一個分子質(zhì)量=物質(zhì)質(zhì)量/分子個數(shù)。

例4.在反應(yīng)A+3B=2C+3D中http：///q/javascript：；http：///q/javascript：；12克A和B恰好完全反應(yīng)，生成8.4克C和9.9克D。若A的相對分子質(zhì)量為160。求B的相對分子質(zhì)量

分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律求得B的質(zhì)量為6.3克，然后利用微觀A與B反應(yīng)滿足A：3B=12：6.3，在實際計算中很多學(xué)生往往把3忘了除，就是因為反應(yīng)物

質(zhì)量怎么產(chǎn)生不清楚造成的。

還可變形為：反應(yīng)分子個數(shù)=反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量/一個分子質(zhì)量。

例5.10克H2和O2點燃充分燃燒，可生成多少克水？

分析：這種題目首先判斷誰過量的問題，而這是學(xué)生最怕的，其實從反應(yīng)分子個數(shù)角度來解題，顯得既簡單又好理解。

2H2+O2=點燃=2H2O

2 32

10克/2 表示氫分子個數(shù)，10克/32表示氧分子個數(shù)

因為10克/2 ：10克/32>2：1（反應(yīng)分子個數(shù)比）所以氫氣過量

例6.相同質(zhì)量的SO2和SO3，兩者所含氧元素的質(zhì)量比是多少？

分析：質(zhì)量設(shè)為m，SO2的分子個數(shù)為m/SO2，SO3的分子個數(shù)為m/SO3；所以SO2中氧原子個數(shù)為2Xm/SO2，SO3中氧原子個數(shù)為3Xm/SO3，氧元素的質(zhì)量比2Xm/SO2：3Xm/SO3=5：6，解題過程通俗易懂。

例7.SO2和SO3中所含氧元素質(zhì)量相等，則SO2和SO3質(zhì)量比是多少？

分析：設(shè)SO2的質(zhì)量為m1，SO3的質(zhì)量為m2，SO2的分子個數(shù)為m1/SO2，SO3的分子個數(shù)為m2/SO3，所以2Xm1/SO2=3Xm2/SO3

得到m1：m2=3SO2：2SO2=6：5

例8.現(xiàn)有6.4克未知物質(zhì)在氧氣燃燒，生成4.4克二氧化碳2.8克一氧化碳和 7.4克水，求出該未知物所含原子最簡個數(shù)比.

解法一：利用原子個數(shù)比，二氧化碳和一氧化碳中C元素之和質(zhì)量為2.4克，水中H元素的質(zhì)量是0.8克，所以未知物中氧元素質(zhì)量為6.4克-2.4克-0.8克=3.2克。根據(jù)原子個數(shù)=原子質(zhì)量/一個原子質(zhì)量

解法二：求反應(yīng)分子個數(shù)，二氧化碳分子個數(shù)為4.4克/44，一氧化碳分子個數(shù)為2.8克/28，水分子個數(shù)為7.2克/18，參加反應(yīng)氧氣為4.4克+2.8克+7.2克-6.4克=8克，分子個數(shù)是8克/32.

再根據(jù)質(zhì)量守恒定律算出未知物各原子個數(shù)是C：4 H：16 O：4.

最簡整數(shù)比也是1：4：1.