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線上教學和線下教學的優缺點范文第1篇

關鍵詞：在線學習；網絡學習資源；自主學習；傳統教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網絡科技的高度發展帶來的一系列線上學習實現了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。

2當代大學英語課堂模式變化

2.1教學大綱要求不斷改革

大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經取得一定成績。從傳統的課堂教學向網絡環境下英語教學發展，大學英語教學正在經歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現比較嚴重的誤區是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。

2.2課堂教學模式的變化

新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統的課堂教學模式已經不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環節，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業，學生能夠在完成作業的同時，模仿外國人說話的語音語調，使得英語口語更加的流利優美。

3網絡在線學習英語的優缺點

3.1網絡在線學習英語的優點

網絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網絡在線學習英語具有哪些優點，朱玉梅（2007）提到網絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網上在線學習英語具有很強的開放性，網絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發學生的學習興趣。

3.2網絡在線學習英語課的缺點

當然，事物都具有兩面性。網上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網上自主學習是很難實現的。另外，大學生網上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。

4貴州大學學生在線學習英語情況

本次調查以網絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調查。圖1的數據顯示，在這60名同學中有35名是英語專業的學生，其余25名為非英語專業的學生。不管是英語專業還是非英語專業學生，大家對于網絡在線學習英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統的課堂學習和紙質書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網絡學習方式。

中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結語

本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。

參考文獻：

線上教學和線下教學的優缺點范文第2篇

關鍵詞：混合式教學 思政課 啟示

“今天我們一起學習的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現代的呈現手段，把線上線下的學習成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學學院副教授馮務中老師的一堂以“‘質疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？

借助網絡平臺，高科技的優勢，該課程很好地將學生自主觀看網絡平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學生課下作業四個環節有效的結合，將線上和線下的優勢同時發揮，為高校思政課進行“混合式教學”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導性。那么什么是“混合式教學”思政課又該如何更好的實施“混合式教學”呢？

一、什么是“混合式教學”

所謂混合式教學，就是把網絡教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，在教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。美國康奈爾大學教學促進中心對混合式教學的解釋是“將面對面學習和網上學習的精華結合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學技術能夠更好地改進學習的形式，課堂時間因而相應縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學”的本質就是把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果

二、思政課該如何更好的應用“混合式教學”

如何才能讓思政課真正使學生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責任和光榮的使命。清華大學馮務中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發揮“混合式教學”的優勢，從根本上改變思政課的教學方式與方法，做到“優勢互補、教學聯動，信息互通，形式多樣”。

1、優勢互補

“混合式教學”本身就是一種結合，是傳統和現代的結合，是一種優勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯網時代，固守傳統的思想政治教育模式；（2）對網絡表現出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統和現實中思想政治教育的成功經驗和時效性。要知道無論是傳統的教學模式和現代的網絡模式都有各自的優缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進行有效的結合，更好地發揮各自優勢，取長補短，做到優勢互補，為實效服務。

2、教學聯動

教與學，永遠是教學的主旋律。如何更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用是“混合式教學”的重點。相比較于傳統的教學，教師要學的不是少了，是多了，教師要想更好地引導學生就必須付出更多的艱辛、努力和準備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學習、隨時關注學生的關注等手段和方法都是必須的，但歸根結底還是在于思政教師有足夠的視野和業精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業和職業的熱愛，對學生的熱愛才是思政教師永遠的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學”的四個環節的聯動，精心設計，真正將教師的主導性和學生的主體性體現出來，做到教學相長。

3、信息互通

借助高科技，以網絡平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現信息互通，知己知彼，有效溝通。這應該是混合式教學的一個亮點和優勢。混合式教學的有效開展離不開完善的網絡教學平臺和優質的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學環節與結構設計、獨特的資源呈現與功能設計、即時的學習反饋和生生互評系統、教育數據的捕捉和采集優勢為混合式教學注入了新的生機和活力。將MOOC應用于混合式教學有利于優質教育資源共享，助推教育公平。

馮務中老師的課程就是建立在MOOC基礎之上，借助網絡平臺與學生進行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學由教師單一講授、照本宣科的傳統課堂場面，人人參與、人人發言成為一種新常態。學生的思政學習，實現了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉變，對主流意識形態的認知感和認同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。

4、形式多樣

教無定法，“混合式教學”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準的模式。各個學校，各個專業，各個地區，本科高職，千差萬別。比如：清華大學“基于慕課線上線下相結合的混合式教學”模式；中國人民大學“一體兩翼”模式；北京師范大學“以問題為導向的思政課分眾教學模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現同向同行。復旦已連續六年舉辦“復旦大學中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進校園向學生介紹各地改革開放進程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學生對國情和改革開放的認識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學”模式。

改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學”還有很長的路要走。任務艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創新，真學、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責任心，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程！

參考文獻：

[1]王雯姝.“互聯網+”時代高校思想政治理論課挑戰與創新[R].“2017年首屆全國高校思想政治課混合式教學研討會”報告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014.

線上教學和線下教學的優缺點范文第3篇

關鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化

我國工程教育認證標準要求，專業必須有明確的畢業要求，課程體系應能支撐畢業要求的達成，體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求。《工程化學》是工科學校非化工類專業的一門必修基礎課，是我院材料成型及控制工程專業工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發展方向以及與材料學科的關系，學會基礎化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎理論認識和分析材料工程技術中的相關化學問題。學會綜合運用化學原理和規律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領域工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。根據工程化學的培養方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內容多、教學內容與本專業工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現在工程教育專業認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優化

根據材料成型專業人才培養目標和畢業要求為依據，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養大綱，理順了工程化學課程目標與專業畢業要求指標點的對應關系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養目標，將課程教學目標落實到具體章節內容中，落實到每一節課堂中，輔以具體的實現途徑，形成一整套講義。材料成型專業側重于金屬材料的性質和應用，因此在制定大綱時，第二章物質結構基礎、第六章電化學基礎與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎知識。在授課內容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環境保護等可以詳細講解，并進行適當的拓展，比如，電化學儲能新材料和新技術對碳達峰、碳中和等國家戰略目標實現的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關繁雜公式的推導，側重公式的實際應用及計算；原子的結構和晶體結構部分概念多、理論性強，教學內容選擇應重思維而輕具體內容，對相關結構理論只作簡單了解。

2組合式教學模式

《工程化學》是材料成型專業第一學期開設的課程，作為非化學專業大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環境跟高中完全不同，學習內容更深，學習節奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結合的方式，增強學生自主學習的意識

根據疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構與設計素養，綜合考慮各個平臺的優劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現線上線下相結合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發現，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難。可以引入新型的教學軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］。現在的學生已經是00后，網絡發達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網絡上的一些信息跟所學的專業相聯系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養成勤于思考，理論聯系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關注學情，每周調閱一次各門功課的在線學習數據，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業完成情況等，并及時批閱作業，發放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。

2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環境污染問題；如何理解微觀結構決定材料性質？如何提高化學能轉化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關系等。課外組織同學們分組、查相關資料、組內討論、組內推選同學展示討論結果、教師總結的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業使得作業成績不再單一，所有作業成績均會計入期末總評成績中去，體現了對學生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設置學術講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業的研究前沿，激發學生對該專業的主動性［7］。實現學生的使用現代工具、研究、溝通的能力培養。能正確使用和處理實驗數據，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領域的老師，結合自己的研究課題，以學術講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關學術報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關鍵作用。同時結合課上有關電化學內容，分析出鋰離子電池的特點及優缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質的種類，對已分離的物質分別收集后，再通過紅外光譜，質譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結構的精確測定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關化學鍵與晶體結構等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現在分析技術的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現代分析儀器來實現。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業知識和應用相結合，得到了師生的一致好評。

4結語

我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業知識以及專業素養的培養。在學科建設的基礎上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內容和教學大綱進行優化整合；引入新技術，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術講座、觀摩儀器使用，不僅為專業認證背景下公共基礎課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。

參考文獻

［1］李姣.新工科背景下《工程化學》教學改革的實踐與思考［J］.云南化工，2021，48（12）：189－191.

［2］趙彥宏，王曉晶.《物理化學》多元化課堂教學與提高學生學習積極性［J］.廣州化工，2021，49（24）：98－100.

［3］李陽，鄒云.基于“雨課堂”的工程化學基礎課程教學實踐與研究［J］.課堂教學，2019，24：104－106．

［4］張東霞，高建靜，姚瑞娟，等.“立德樹人”理念下《工程化學》課程思政教學探索與實踐［J］.輕工科技，2021，37（12）：148－149．

［5］張華堂，何軍，陽香華，等.基于微課的“翻轉課堂”模式在工程化學教學中的改革探索［J］.廣東化工，2021，48（11）：176－177．

［6］郭禎，王韶旭，李剛.《工程化學》微課教學模式研究及實踐［J］.廣州化工，2020，48（10）：169－171．

線上教學和線下教學的優缺點范文第4篇

關鍵詞：MOOC；慕課；教學模式；混合教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開放式網絡課程，是當前最新、最潮的在線學習形式。依托互聯網，突破傳統時空的限制，在線學習成為一種新型的學習方式，風靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發展的基石，各國紛紛涌現出一批優秀的MOOC平臺，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國、德國、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺。而中國，在教育部的積極引導下，也有大量機構和高校投入中國的MOOCs實踐中，“愛課程網”的“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”以及多個高校、互聯網企業開發的各種類型大規模在線開放課程平臺紛紛上線。一批優秀的MOOCs平臺在中國涌現，積累了一定數量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時代浪潮，充分利用這樣的平臺，免費獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學服務，為廣大師生服務，是教育者普遍的共識。在這種新的形勢下，轉變教學思路，改革教學模式，與時俱進，轉變教學方式，提高教學質量，轉變教學目標是當前教育行業比較關注的一個課題。

1 基于MOOC的教學優缺點

MOOC是一種與學生為主體的，以學生主動去學、去思考的組織模式，這與傳統課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發現 MOOC課程可重復性好、可選擇性強，自由。對于某些建設比較完善的課程，例如計算機類的基礎課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內沿用. 長期看來可減少重復勞動。同時，學生學習自由度高，不必準時出現在教室參加預定課程的學習。而是可以自由的選擇在喜歡的時間和場所里以最舒服的方式聽取任何一所大學的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優點吸引了一大批的學生在線注冊學習。2016年8月初中國互聯網絡信息中心了第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。《報告》顯示，截至2016年6月，我國在線教育用戶規模達1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學習成為一種趨勢，勢不可當。

MOOC雖然有諸多優點，但單純從學生學習的角度來分析，現實學習中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學生知識，但課程制作無論如何精良，卻缺少學習的氣氛，機動的學習時間，可選的學習場所，可重復觀看的學習視頻，讓學習者缺乏學習的緊迫感和真實感。

2）MOOC在交互上存在延時性，MOOC課堂不像傳統課堂教學，教師可以觀察到學生的反應.以便及時進行溝通，調整授課節奏。雖然MOOC也提供了討論區，以方便學生去交流問題和學習體會，但是實時性不強。

3）MOOC的作業、考核等，以學生的誠信為基礎，缺乏監管力度。學生遠非希望中的完美，在沒有現實督促和監管下，最后的證書缺乏有效說明力度，且實際情況也是相關證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺上雖然學習人數眾多，但輟學率也高的驚人，許多學生都是玩票的性質對待MOOC，而不去完成整個課程。所以Mooc對于學生的自律性和毅力的要求極高。因此，當將MOOC課程引入到教學體系時，對學生的督促、引導、輔導、考評、管理成為教師主要任務。此時，教師課堂的任務不再是傳統的傳授知識，而變得復雜、豐富起來。

2 基于MOOC課程的教學模式

基于MOOC教學的基本思路是：要求上課前，學生按計劃利用網絡資源學習MOOC平臺上指定課程，自主學習專業知識和基礎知識，完成對知識的自我學習；到了課堂上，在老師的引導下，查缺補漏，鞏固練習，延伸拓展，解決自學過程中所遇到的問題。這種新的模式，將傳統的課堂上的內容放在課外由學生按計劃自行去完成，而課內去做以前學生課外完成的學習任務，實現了課堂的翻轉。這樣的學習，充分利用線上的優秀教學資源，節省了校方的大量的教學投入，而且在教師有限學時的引導下，使怎個學習過程有的放矢，更加有利于學生的學習能力及綜合素質的培養。

自2015年以來，我系將MOOC課程引入到學生的教學體系中，例如：學堂在線上的史坦福大學的計算機導論（cs101），EDX上的哈佛大學的計算機導論（cs50），中國大學MOOC上的北理的pythonZ言程序設計，將課堂教學與MOOC相結合起來，逐步摸索實踐，分析總結。

實踐發現，要想達到較好的效果，也非易事。在這整個MOOC教學活動中，關鍵人物是教師和學生。教師做好輔導、引導工作是非常重要的一個環節，教師不能被動地等待學生問問題，或簡單的向學生布置任務，在這樣的一種新型的教學模式中，對教師會提出更高的要求。教師因為職業的使命感和責任感，能在這個過程中不斷的主動改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學生，因為學生要利用課前的課余時間完成在MOOC上的學習，而事實上學生可能會因為各種原因，不能完成課堂前應該完成的學習任務，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預設的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學生的課前學習使必不可少的。經過三個學期的摸索實踐，不斷改進總結，教學思路逐漸變得清晰。

1）對進行基于MOOC教學的教師，要求課堂前做好充分準備工作。

為了能更好的輔導、引導學生，教師要在學生之前先完整的學習一遍課程，做學習筆記，記錄每次課程的難重要點（這也和課程的難易程度也有關）和任務要求，制定詳細的實施計劃，包括課堂實施計劃和學生學習計劃。通過充分的學習分析，根據每次課程的任務要求，難重點、要點，確定學習目標，圍繞目標確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習等；如此也能更準確地估算學生應該付出的學習時間，以便為學生合理安排學習進度和學習方法，協助學生調整學習的節奏，穩步學習。

教師要為每次課堂制定詳細的實施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學生密切交流，討論，及時了解學生的學習情況，對學生的問題和反饋給予及時的答復。每次課堂結束，教師要寫課后小結，記錄課堂開展情況，調查課堂效果，找出不足和亮點，分析原因。對不足，提出改進意見；對亮點，推進發揚。

2）通過合理手段加強對學生的管理。

教師根據自身的學習體會，對學生的MOOC學習提出周密的學習計劃和時間安排，以及明確的任務要求。將學生分組，每組4-7人為宜，任命小組長，課外的學習在組長的帶領下，按照學習計劃和時間安排進行，教師要給出學習目標，布置學習任務。每個小組制定進度跟蹤表，由組長和學生共同填寫每周的學習完成情況，使學生在課余時間的學習有學習的同伴，有學習的壓力，有規律的學習時間，有明確的學習內容和任務。最大限度的創造條件，確保學生的線上學習能如期保質保量地完成的。只有學生完成了課前的學習任務，課堂才能順利的展開，獲得較好的學習效果。

每次課前，教師收一次學生的進度跟蹤表，了解學生的學習進度和掌握情況，小班輔導。通過一個較為長期，穩定的過程，培養學生的自主學習習慣。由開始的在老師的督促下被動的主動學習，到后期慣性的主動的學習，這是一個習慣養成的過程。

3）完善學生的成績考評

最后的考核，網上的成績只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過程中，教師要和每個學生密切聯系，具體了解每個學生的學習進度、掌握程度等學習情況，為學生添加行程性考核項目和標準，例如課堂表現，作業成績，學習進度等。根據課程特點，有的課程教師還課余布置額外的課程項目（例如python語言程序設計）作為最后總評成績的依據。這樣，從一定程度上預防了少數學生的僥幸心理，更公平公正的考核學生。

3總結

總的來說，如何更好地將MOOC引入教學體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學生如何管理，合理利用資源，達到好的教學的教學效果，還需不斷探索，改進與總結。

隨著“互聯網+教育”的不斷演進，中國MOOCs實踐在不斷的向前發展，線上、線下教育的融合未來必然將進一步加強，未來二者將根據自身特點協同發展，實現“混合式教學”。這是必然的趨勢。

國內傳統課堂教學以教師為主體， 以知識體系傳授為目標，將事先準備的知識點“灌輸”到學生的頭腦中， 有利于系統地傳授知識， 有利于及時解決學生遇到的問題，但傳統教學強調單向知識的傳輸， 大部分學生總是被動地接受， 不利于充分地發揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力的培養]。

而這樣的翻轉課堂，混合教學，擺脫傳統教學理念的束縛。以學生為主體，除了_到基本目標--學生掌握知識外，于教育行業有更重要的意義。

1）實現教學方式創新，教學模式多元化；

2）培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質；

3）轉變教學思路，轉變教師角色，適應新時代。

這是一個變革的年代，擁有無限挑戰和機遇的時代，教育事業起著舉足輕重的作用，無論是MOOCs還是傳統教育都還有很長的路要走，但總將走向成熟。

線上教學和線下教學的優缺點范文第5篇

將建構主義理論應用到“中級財務會計”教學中，可以培養學生的職業判斷能力、學習能力、創新能力等綜合素質，豐富其專業知識，有助于提升我國高等學校會計專業的人才培養質量。

關鍵詞：

建構主義理論；中級財務會計；教學改革；微課

建構主義理論認為，知識是可以被建構的。該理論強調學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者；而教材、多媒體課件等資料則用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。傳統的“中級財務會計”教學模式已具有較為完整、嚴密的理論方法體系和較強的操作性。該課程的教學一般以記賬原理為起點，按照會計要素的順序講解其確認、計量、記錄的過程，重點放在會計分錄的教學和會計報表的編制上；一般采用多媒體輔助教學，課堂教學的策略主要是講授與練習。首先，傳統的教學設計主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學生的“學”。盡管部分內容有啟發思考的環節，但也是機械地完成教學任務，學生大部分時間都處于被動接受的狀態，課堂內容枯燥無味，學生的主動性很難得到發揮。其次，在教學內容上主要強調每種會計要素的確認、計量、記錄和報告，對于企業的不同崗位涉及資金運動的過程及其相應憑證傳遞的真實情境涉及很少，學生在實踐中會感到無從下手，其職業判斷能力較為欠缺。

一、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革目標

1.注重提高學生專業學習的積極性。在“中級財務會計”教學中，教師要突出應用型學科的特點，將課程設計為眾多微課，并將微課的具體內容與表現形式相結合，做到教學目標明確，內容短小、精練。主題突出、表達形式豐富的微課更容易使學生容易理解每一部分的內容，從而使其產生學習興趣，進而充分發揮學生的主導作用。

2.解決學生個體化差異問題。首先，學生可以借助微課，根據自己的興趣和掌握情況控制學習的進度和難度。若知識已經掌握，可以快進，甚至可以直接跳轉到其他微課進行學習；若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復觀看學習。其次，基于學習過程的評價，教師要考慮學生的學習能力差異和專業興趣的差異，實行差異化分類、分層教學。

3.克服“中級財務會計”課時有限、業務繁多和內容枯燥的缺陷。“中級財務會計”教材和習題冊的語言晦澀，內容枯燥。而微課可以采用豐富的表現形式，使教學內容更加生動、形象。受教學課時和傳統教學模式的制約，以往課堂所能傳達的信息量較為有限。而在微課教學模式中，教師在課前可通過微課平臺、微信公眾號等多種形式提供豐富多彩的教學資源，便于學生課外學習相關內容。

二、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式的改革途徑分析

基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式的思路是：首先，教師課前根據具體的教學內容和教學目標將知識點逐一細化，并設置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學生根據問題準備相關內容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學生則運用課前準備的知識在情境中體驗，進一步發現問題。教師指引學生從教材、課件等教學資料中獲得問題的答案，并且適當點評，強調重點。最后，教師采用恰當的評價方式評價學生學習的過程及其知識構建情況。具體可從以下四個方面進行相應的改革：

1.課程教學目標的變革。教師不僅要強調會計的理論與實務，還要鼓勵學生去感受具體經濟業務中涉及的資金流動，以及原始憑證在企業各個崗位間傳遞的情境，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業判斷”的教學現狀。

2.教學內容設計分析。（1）分析教學內容。確定具體的知識點作為教學設計的對象，設置相應的教學目標，并設計合適、豐富的微課表現形式。（2）根據教學內容選擇能反映我國財會環境的典型案例。運用前后連貫的案例，設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境。（3）情境創設過程中既要考慮案例的真實性，又要注意所學知識內容體系的完整性。（4）針對學生課前準備的知識，提供參考資料與文獻的查找途徑，并有針對性地提出問題。

3.教學組織過程分析。教師應設計多樣化的教學資源，組織學生在情境中自主學習，創設學生討論的場所，構建討論的氛圍，促進其通過教學資料主動、積極地尋找問題的答案，進而達到知識構建的目的。此外，為了充分調動學生學習的主動性，教師應運用快樂教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法、討論教學法、體驗教學法、游戲教學法和實踐教學法等，充分激發學生的學習興趣。

4.學習結果評價與學習過程評價相結合。除了傳統的學習結果評價外，基于建構主義理論的教學評價應強調基于情境的評價和基于過程的評價，圍繞自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求進行評價。比如，學生是否積極進行了課前準備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構建了新的知識結構。此外，傳統的學習結果評價也要進行改革，除了理論考試成績評價外，還應加強對實務的考核評價。例如，是否有具體的案例，在實際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。

三、基于建構主義理論以“存貨核算”為例的微課設計

1.對存貨核算內容進行分析，將存貨核算涉及的知識細化為一個個知識點，根據不同的知識點設計相應的學習目標，并選取相應的微課表現形式。（1）知識點的選取。首先，存貨核算分為“收”“發”“存”三個模塊；然后，教師進一步將收入存貨的采購、結算、運輸、入庫的業務環節，發出存貨的領用過程、票據傳遞和結存存貨的清查、期末計價三個模塊的知識點進行細分。（2）教學目標的設置。根據課程教學目標，對存貨核算“收”“發”“存”三個模塊的知識目標、能力目標和素質目標進行剖析，分別設置每個模塊下各知識點的教學目標。（3）微課的表現形式。根據知識點的內容及目標，微課要采用真人錄制的真實票據的形式，展示經濟業務，仿真的采購、運輸、入庫情境，業務流程和經典案例等內容。

2.設計自主性學習和研討式教學環節。（1）自主性學習設計。教師在安排學生學習前，針對微課內容及教學目標提出問題，提供教學素材，安排學習任務，然后展示微課，讓學生課后自由安排時間進行學習。（2）研討式教學設計。教師分別設計兩個階段的研討式教學：第一，線上討論區研討。學生在自主學習的過程中，可以自己創建主題帖子與教師和其他學生進行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導學生總結知識點，對典型問題進行深入的研討和歸納。

3.注重學生微課學習過程的評價，并據此對學生實施差異化教學。（1）注重學生微課學習過程的評價。①教師通過微課平臺統計學生的登錄次數、登錄時長等數據，分析學生學習的主動性；②教師通過查看線上討論區的發表主題、回復次數等信息分析學生的學習興趣；③教師通過總結學生線上、線下發表意見的情況，對學生的學習能力與效果進行評價；④每次微課學習后，教師對學生的學習情況與效果進行問卷調查，調查內容包括：知識點的掌握情況，該內容采用微課形式的優缺點，是否能激發專業學習的興趣以及學生的建議。（2）實施差異化教學。基于上述學習過程的評價，教師根據學生的學習能力和專業興趣的差異實行差異化的分層、分類授課。比如對于學習積極主動、專業興趣濃厚且學習效果較好的學生，教師引導其進行更深入的學習；對于學生主動但學習效果不佳的學生，教師幫助其找到原因，并進行有針對性的指導；對于學習主動性不足的學生，教師要及時監督，并實施鼓勵教學法。

4.對改革后的微課教學過程與效果進行總結分析。（1）統計分析的途徑與方法。①教師對微課教學過程進行觀摩和總結；②按照學生類別對個別學生進行訪談；③以實施微課教學的班級作為調查對象，開展對微課教學方式與傳統教學方式間差異的問卷調查；④對全部實施傳統教學與實施改革教學班級的學習情況及效果對比進行問卷調查。（2）實施教學改革的總結。通過對上述信息的統計分析，教師總結實施微課改革后的積極效果，微課實施過程中存在的具體問題，并提出進一步完善的措施，最后提出“中級財務會計”教學內容改革的方案。

四、基于建構主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的問題分析

1.情境教學構建過程中存在的問題。首先，由于財務崗位涉及各單位最核心的經濟信息，保密性要求高。學生人數較多，難以前往企業實地參觀，感受真實的情境。其次，難以獲取真實案例且單個案例中涉及的知識不完善，無法與完整的理論知識體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實驗室的方式構建情境，又可能因為涉及多方技術專業團隊合作的問題，導致情境效果無法達到預期目標。

2.教師主體存在的問題。新的教學模式下，教師的角色由講授者轉變為學習的引導者、輔導者。若教師無法轉變觀念，將導致建構主義理念很難應用于教學中。以“學習輔導”和“內容點評”為主線的教學活動需要教師投入更多的時間和精力，在教師時間與精力有限，或教師責任心較差的情況下，這種教學方式可能會流于形式。在教學內容的設計過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識的內容和技能程度，那么教學內容的設計就會不科學、不系統，并將影響學生學習教學內容和自主構建知識的效果。

3.學生主體方面可能存在的問題。學生課前、課后需要花費大量的時間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學生主動學習的習慣是該教學模式成功實施的關鍵因素。所以，學生如果缺乏自律意識或學習能力不足，那么學習效果將微乎其微，甚至會適得其反。

五、基于構建主義理論的“中級財務會計”教學模式改革的實施對策

1.情境建構過程的對策。教師要收集反映我國財會環境實際的典型案例，對真實案例進行修正、完善，以形成連貫的知識體系。教師要設計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務環境，構建專屬于教學且包括所有知識點和教學內容的案例庫。學校應組建高水平的專業團隊與技術團隊，構建仿真模擬實驗室模擬企業的實際工作環境，也可拍攝微電影等教學資料記錄企業的工作流程。

2.教師方面存在問題的對策。學校應組建包括課程專業人員、輔導人員、技術人員等不同分工、不同層次人員構成的教學團隊。同時，學校還可組織教師參加國內外與財務會計教學相關的研討會，組織教師定期參加培訓，探討教學內容的設計與實施并進行經驗交流，努力形成教學標準化模式，總結、歸納出一套適用于“中級財務會計”教學的授課標準，形成可共享的教學文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調查，教師要有針對性地進行總結，提出解決問題的方案。

3.學生方面存在問題的對策。一方面，教師要考慮學生的學習能力和職業取向的差異，實行差異化的分類別討論與引導；另一方面，教師要分層提供教學資料，設置教學目標，由學生根據自身的興趣和目標有選擇地完成教學目標。教師要以“快樂教學”為原則，充分調動學生學習的能動性，并定期公布對學生學習情況的評價結果。

作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經濟學院商學院

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