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淺談語文教學中的閱讀教學范文第1篇

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0059―01

一、中學語文閱讀教學法的現狀

隨著新課改的實行，閱讀教學成為中學語文教學中的重要組成部分，也是中學語文教學中出現的爭議較多的部分。個別教師的閱讀教學法過于注重形式，而忽略教學的本質，從而使教學停留在表面，無法真正達到預期的教學效果。在“新課標”的背景下，我們要突破傳統的教學模式，切實運用好閱讀教學法，注重學生的發展，培養學生的能力。因此，如何能夠打破傳統，發揮閱讀教學法的真正作用就顯得尤為重要。

二、中學語文閱讀教學法的優勢

中學語文的教學過程中，從教師和學生雙方在課堂活動中的情況看，閱讀教學的方法有串講法、談話法、講讀法和討論法；從理解內容、領悟感情、積淀語感、學習語言這個角度看，閱讀教學的方法有誦讀法、品味法、設境法、表演法，生活體驗法、練習法和綜合訓練法。這些教學方法的應用就是要讓學生學會閱讀，提升閱讀能力，使學生能夠從自身、從文本、從作者三個角度篩選和概括信息。讓學生學會判斷，提升學生推理和質疑信息的能力，使學生通過建構學習和情境學習的相互作用中能夠深化對文本信息的加工，讓學生學會生活，提升學生閱讀興趣，使學生通過與同類型文章比較、各種類型的課外延伸閱讀達到閱讀的個性化的建構。

三、如何提高中學語文閱讀教學法的教學效果

1. 改變教師的教學理念。傳統課堂教師總是傾向于“灌輸式”的傳授知識，閱讀教學法的應用要求教師以學生為中心，注重每一位學生的發展，將過去“灌輸式”的課堂教學方式變為生動的“互動式”的課堂教學方式。只有教師從心理上認同這種教育觀念，才能從教學中落實，才能關注學生的發展。當然教師教學理念的改變，不僅僅是教師自己的工作，也需要學校的幫助，管理部門的監督以及家長的配合。

2. 創設良好的教學情境。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一堂成功的課也是一樣。初中生雖然已經具有一定的抽象邏輯思維能力，但是還是會有貪玩、好動的特點，因此設計生動的教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力還是十分有必要的。

3. 豐富教學形式和手段。傳統課堂都是以教師為中心，學生是知識的被動接受者，教師對于課文的理解會給出固定的答案，學生被動接受，不能有自己獨特的想法。在閱讀教學中我們可以根據教學目標設置一些不同課型：朗讀課、文學欣賞課、生活體驗課、閱讀指導課、單元組合課、探究指導課。在這些課程中以教師為主導、學生為主體，提升學生的閱讀能力，使學生學會閱讀；促進學生的個性發展，使學生在理解的基礎上形成自己的思維。

4. 培養注意積累的習慣。語文教學中要注重養成學生的閱讀積累習慣，遇到好句子、好詞語都要記錄下來，以便學生在寫作中運用，在閱讀中理解。學生只有平時注意積累，量變達到質變，才能形成對文章、對作者的理解，從而在理解的基礎上形成自己的想法。當然，積累還包括生活經驗的積累，學生擁有了豐富的生活經驗，能夠從外在形象到內在本質理解文章，形成自己的觀點。

5. 注重學、思、議、練相結合。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生在學習過程中既不是簡單的知識接受者也不能只有空想沒有知識的攝入，兩者需要相互結合。學習促進思考，思考進一步促進學習，兩者缺一不可。議論是將自己的所想與身邊的人進行交流，把自己的想法表達出來，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。練習是將自己所學習的知識經過相關訓練達到鞏固的目的。學、思、議、練的結合能夠使學生鞏固所學，同時促進學生的個性發展，培養學生獨立思考。

淺談語文教學中的閱讀教學范文第2篇

語文，承載著五千年的燦爛文化，也從根本上體現著漢民族的思維方式，即西方人重邏輯和實證，而東方人（中國人）重感悟與直覺。小學語文教學不是要教學生關于語言的知識，讓他們去談論語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。這就更應強調學生在自主閱讀、感悟時學習體驗祖國的語言文字。而這種中國語文教學的傳統精華，又深層地體現著漢民族的思維方式。

“涵泳”的本義是指魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學理論：要真正認識，理解文體，必須全身心的投入文本進行感受和體驗。現在的所謂“涵泳”就是指讀書時細致入微的體驗感受，持久反復的細心玩味，深刻體會文中的意趣。朱熹的“朱子涵泳讀書法”對后代影響深遠，對于我們今天的語文教學有著不可低估的作用。

一、在讀中涵泳

“讀”是指朗讀。《小學語文課程標準》中明確提出：“初步掌握精讀、略讀的方法……能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”葉圣陶談到閱讀教學時也強調：“閱讀總要‘讀’，因為讀得好，可以深刻的表達出課文的思想感情。”可見，語文教學要以讀為本，“讀”是教學的主要活動形式，反復朗讀時語文教學的基本途徑。

人教S版三年級的課文《廬山的云霧》情辭動人，贊美了廬山的秀麗，云霧的神奇，千姿百態。其中云霧的神奇，瞬息萬變，千姿百態是文章的重點，也是情辭噴涌，震撼人心之處。學生在反復朗讀的過程中感悟到廬山云霧的神奇。文中“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”學生在朗讀的基礎上，充分調動生活常識自然而然地領悟其意義，被作者生動、巧妙地比喻所深深折服。作者四個比喻連用，充分再現了廬山云霧的特點。學生通過一次次的朗讀，深刻體會到了廬山云霧的千姿百態，瞬息萬變。就這樣，學生在不知不覺中受到情感的震撼，心靈的洗禮。體味到文章所蘊含的大自然的鬼斧神工之妙，品味到大自然的神奇。就這樣，課文中的良好語言滋養了學生，使他們不斷吸取良好的語言素養，優化自身的語言，使語言變為自己的工具。

“還我朗朗讀書聲”，對于課文中文字優美，情感強烈，意境深遠的精彩文段和重點章節，務必指導學生真正“讀懂、讀好、讀透”。朗讀到位，學生自然涵泳于課文的示范語言之中，其樂融融矣！

二、給學生充分讀文本的時間

古人云：書讀百遍，其義自見。學生是閱讀的主體，因此，語文教學中語言訓練的一切設計都應圍繞“學生與文本接觸”這個中心來進行。在教學中，老師既應以文為本，又應以人為本，引導學生積極解讀文本，質疑文本。即讓學生在充分閱讀的基礎上和文本之間展開對話，學生只有對閱讀文本產生濃厚的興趣，才會產生強烈的表現欲望，課堂上才能行之有效地進行語言訓練。把課堂還給學生，把文本還給學生，讓學生在文本中滋滋有味的涵泳，吮吸甘露，達到“潤物細無聲”之功效也！

三、品析詞句，在品中涵泳

“品”是指品詞品句。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言”。閱讀時，我們要能品出文章中傳神的字字句句，獲得與文本整體不可分割的意義功能，而不能停留在詞典的意義上去理解。解釋文本的語言，因為融入文本中的語言總是超越詞典上的含義。比如，王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在詞典里是一個名詞，但在詩境中卻發揮了動詞的功能。所以，語文老師要具有超越詞典的意識，盡可能地啟發和調動學生在生活中獲得的真實的經驗，使學生把語言文字變成自己的東西，又要把語言放在具體的語言環境中完整地感受其表達的深厚意蘊，因為只有在具體的語境中才能找到語言的真正意義。

人教S版三年級的《山雀》這篇課文講述了動物間團結互助，以及人與動物間的關系。作者運用“偷偷”。詞典中“偷”的意思是把別人的東西運用不正當的手段變為己有，而文中卻發生了延伸，不讓他人或動物知道，突出作者怕驚動小山雀，而行動十分小心。通過認真品味，就會感受到人與動物之間的神秘關系，感悟到作者對山雀的喜愛。

四、在議中涵泳

淺談語文教學中的閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：比較閱讀；遷移思維；閱讀能力；寫作能力

隨著當今科學技術的迅猛發展，知識的不斷更新，學生的求知欲劇增，閱讀成為中學生獲取知識的主要途徑。所以培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，對于提高閱讀效果至關重要。比較閱讀是指把內容或形式相近的或者相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將有關的內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更加充分。深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。那么在教學中使用比較閱讀來有什么良好的效果呢？

一、提高學生全面了解課文內容的能力

教學中教師可選取一些體裁、題材、思想、寫法相同或相異的有一定可比性的作品進行比較分析。由老師提出問題，讓學生去研讀，找出其異同，斟酌其文章內容，從而達到理解文章主旨的效果。

如魯迅的小說《 孔乙己》，教學時，教師可引導學生將此文與吳敬梓的小說《范進中舉》進行比較閱讀。通過閱讀，學生可以了解到孔乙己和范進是都是封建科舉制度下的受害者，引導學生從兩個所生活的時代、兩人的性格特點、兩人的結局及兩文的主題等方面進行比較分析。通過比較閱讀，學生知道落魄儒生孔乙己瘋癲舉人范進這兩個人物形象的塑造有異曲同工之妙。通過比較閱讀，讓學生復習、鞏固了過去所學的課文又理解了新的課文，極大地調動了學生學習語文的積極性。

二、提高學生遷移思維的能力

“有比較才能有鑒別”，在閱讀教學中，通過比較閱讀，能大大提高學生感知美文，理解作者情操、寫作思路、文章技巧等能力。如教小說《在烈日和暴風雨下》時，我把他同說明文《天氣陛下》一起比較閱讀，使學生明白：描寫這種手法，在記敘文和說明文中的運用是不同的。記敘文可以極力鋪陳、精摘細鏤，而說明文則要粗線條勾勒，近乎白描。這些區別，還是由作者的寫作目的來決定的。在語文課堂上多引導學生進行比較閱讀，能使學生在閱讀文章時，養成一種“由此及彼”的遷移思想的習慣，對新知識的特點更加清楚，同時，對舊知識可以起到復習鞏固的作用。

三、提高語文知識系統化、條理化的梳理平

通過比較閱讀，可以發展遷移思維，學生在大量的比較閱讀中，由此及彼地學習新知識、認識新事物，久而久之就會養成一種良好的閱讀習慣，提高對語文知識系統的、條理化的梳理水平。

以《中國石拱橋》和《北京立交橋》為例，就可以從一下三個方面指導學生進行比較閱讀：①文體不同：前者重在說明是說明文，后者重在記敘，為記敘文；②寫作目的不同：前者意在介紹石拱橋的知識，后者則從記敘北京的立交橋的建設情況入手，贊揚首都交通事業的飛速發展，歌頌改革開放的成就；③內容不同：前者主要以趙州橋和盧溝橋為例，說明中國石拱橋堅固、形式優美、歷史悠久的特點，后者則是記敘北京市從1974年起十年來立交橋的發展情況和作用。

學生通過比較閱讀，可以逐漸提高對語音、文體、文法、語言運用、語法修辭等知識的系統化、條理化的梳理水平，對學生養成良好的閱讀、理解、寫作習慣大有幫助。

四、提高閱讀速度，節約授課時間

對語文教材中的課文，如果我們逐篇孤立地去分析講解，這種不變的模式不僅會使學生產生厭煩情緒，而且會使教材內容支離破碎，破壞教材編排的邏輯性。如果采用比較法閱讀，從局部入手，從整體把握，就能使學生耳目一新，激發他們的興趣，提高閱讀的速度，節約授課時間。

在教自讀課文《短文四篇》時，我在布置學生預習中設計了幾個比較點。課堂上，讓學生就預習的情況展開討論，加以適當的點撥，明確了這兩篇議論文從論點上看。《治學的秘訣》的論點：是由結論歸納出來的，出現在文章結尾；《求知與采金》的論點則是由課題擴展而來，出現在文章開頭。論據方面：前者既有事實論據又有道理論據，后者則只是以采金的事實論據。論證方法：前者用了事實論證，還用了道理論證，后者則采用了類比論證。兩篇文章的寫作特點：前者由詩畫引入，雅趣橫生，后者則巧用比喻，生動貼切，引人入勝。一節課，就交完了兩篇課文，學生記憶深刻，反映良好，既培養了學生閱讀的能力，又節約了授課時間。

五、提高學生的寫作能力

閱讀和寫作是分不開的，閱讀是寫好文章的前提。語文教學中的比較閱讀，可以使學生認識到各種文體特有的藝術風格，掌握各種表現方法，寫作方法。善于比較，學生才會聯想，從而創造出許多美妙的構思。如七年級上冊中朱自清的《春》，教學前可讓學生寫作文《春》，然后引導學生把作文和課文《春》進行比較閱讀，從而領悟到朱自清先生對春天多角度多側面以及細致入微的觀察是他寫好《春》的主要原因，從而得到教益。把比較閱讀的方法在語文教學實踐中多加運用，既可提高課堂教學效率，擴大課堂容量，豐富課堂信息，又可加強課文知識之間的聯系，更能提高學生的分析能力。可以說，比較閱讀是一種手段，一種方法，更是一種能力。

結語：比較閱讀，古來有之，人們在讀文章時總會產生此文與彼文，此作者與彼作者，作者同讀者等聯想。在教學書中，充分運用比較閱讀這一方法，不僅使學生對語文課產生了興趣，也讓我嘗到了它的“甜”。

參考文獻：

淺談語文教學中的閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：初中語文；嘗試性；優化課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0076-02

隨著新課程標準的不斷深入，語文教學對學生閱讀能力的培養，被作為語文教學的目標之一，也是實現語文教學總目標的重要途徑。這就要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要重視學生閱讀習慣的培養，讓閱讀教學發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。那么，如何才能指導學生有效地閱讀，提高學生的閱讀能力呢？

一 培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用。”語文學習中，教師要引導學生廣泛閱讀，多讀書、讀好書，而不是僅僅只會讀課本。閱讀時，首先心要靜，“非寧靜無以致遠”，要讀長篇大論，讀厚書，就必須能夠靜下心來，這一點，我們可以在課堂上利用默讀的時間有意識的培養。其次，要培養學生自主閱讀的能力，鼓勵學生閱讀時勤于思考，不僅要領悟作品的主旨，探究其精華，還要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中得到有益的啟示。并且，要督促學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，閱讀時及時地把書中的精美語段摘錄下來，把自己真實的體會和感受寫出來，或者就自己對作品的理解做出客觀的評價。這樣的閱讀不僅能積累豐富的知識，也能提高學生分析、評判的能力，為寫作能力的提高打下基礎。

二 充分調動學生的閱讀興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于語文閱讀，于漪老師曾說過：“教師如果有本領把。學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。”那么，怎樣激發學生自主閱讀的興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”，從而引導其步入一種想讀、愛讀的境地，體驗到閱讀的樂趣呢？我想，我們可以根據學生的特點和教材的實際，采用不同的教學方法。也可以利用現代化教育技術手段，給學生創設一種趣味橫生的教學情景，如此種種，不一而足。下面，就激發學生閱讀興趣的問題談談我自己的一些看法。

1.教師范讀，營造氛圍，引領學生走進文章

好的范讀可以帶領學生。感受漢語言文字的優美，進入文章的意境，體會作者的思想感情，激發學生閱讀的興趣。所以，教師的范讀一定要在吃透文本的基礎上，讀出文章的情感和重點，用滲透著感情的文字和到位的朗讀去感染學生，從而調動學生讀的熱情。比如史鐵生的《我與地壇》一文，為了讓學生能夠通過質樸而又飽含真情的文字，感受作者艱難的命運、堅韌的意志，感受母愛的無私和偉大。在大致講述了史鐵生不幸的遭遇之后，我便開始投入地朗讀，在整個過程中，整間教室寂然無聲，學生們似乎都跟隨我一同感受了作者從苦悶、絕望到豁達，最后獲得事業成功的曲折的心路歷程，體會到母親的艱辛和苦楚，以及對兒子默默的關愛。待到文章讀完，我發現我的學生們大多眼里噙著淚水，有的學生還不注地抽泣。我想，我的學生們已經領悟了文章的精髓，讀懂了母親，讀懂了生活。

2.運用多種朗讀形式，激發學生的朗讀熱情

我們常說“教無定法”。那么，讀應該也無定式。為了培養學生獨立的閱讀能力，我們的課堂需要多種閱讀方式并存，需要兼收并蓄。教學中，教師可就閱讀目的的不同，文章的不同，采取不同的朗讀形式，可由不同的幾個學生讀，其他學生點評，評價讀的成功與不足；或者也可分角色朗讀，如《荷花淀》一文，可讓學生分角色朗讀水生和水生嫂，水生嫂和三個婦女的對話，其他學生評價是否讀出了人物不同的個性特點；也可讓學生讀自己喜歡的一段、一句；讀不懂的語句、語段 。總而言之，教師要通過不同形式的朗讀，激發學生讀的興趣，調動學生讀的主體性，讓他們自己讀出文章的味道，讀懂文章的內涵，讀出自己的感悟和體驗，從而喜歡閱讀，在不斷的歷練中培養閱讀能力。

3.鼓勵學生個性化閱讀，尊重學生的思想自由

個性化閱讀教學是“以人為本，以學生為本”的教學理念在教學活動中的具體體現，現代社會是保護個性，釋放個性，張揚個性的時代，學生渴望運用自己的人生觀、價值觀、審美觀去審視文學作品，表達自己對社會、對生活的思考和認識。針對這一心理，教師在教學活動中，應給學生充足的時間，讓他們潛下心來，專心致志地讀，鼓勵學生多思考，大膽說出自己的看法，敢于提出自己的見解和觀點。

三 調動生活體驗，展開豐富的想象

想象就像是飛鳥的翅膀，離開了它，鳥兒就無法在天空自由地翱翔。閱讀文學作品的過程是一個對文本進行再創造的過程，想象就顯得更加重要。因此，閱讀時，必須調動聯想和想象，讓一個個靜的文字幻化成一幅幅生動的畫面，在學生的頭腦中生動地再現出來。讓學生有如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。如李樂薇的《我的空中樓閣》，作者寫她心愛的小屋是用山來襯托，樹、花來點綴，用光來映襯，環境極其優美。加上文章語言優美，比喻新奇，教師如果過多地講解，反而會破壞學生對文章的整體感知，失去閱讀的美妙體驗。此時，老師應借助文章詩意的語言引領學生走進想象的新天地，讓學生在想象中進入林原、花海的美麗境界，獲得美的享受。

四 加強課外閱讀，以讀促寫，讀寫結合

全面提升語文素養。有的老師在教學中，把課本奉為寶典，精講、細講，以求提高學生的閱讀水平。疏不知，學生語文能力的培養，閱讀水平的提升是“得法于課內，得益于課外”。而且，課外閱讀還能彌補課堂閱讀的某些不足，是課內閱讀的拓展和延伸，對提高學生的語文素養具有重要意義。因此，教師要有計劃、有目的地指導學生閱讀古今中外的凝聚著人類文化精華的讀物，以及那些洋溢著時代氣息，而又文質兼美、思想健康、美化心靈的文章，讓學生每天與神圣相約，接受心靈的洗禮，不斷吸取優秀文化的養料。同時，如果學生在課外閱讀中學會取其精華，整理筆記，勤動腦、多動手，持之以恒，就可積累大量的寫作素材，豐富自己的寫作“倉庫”，寫作水平自然會有提高。正如蘇軾所說“博觀而約取，厚積而薄發”。

總之，語文學習是一個循序漸進的過程，教師要科學、合理地指導學生閱讀，充分發揮學生的主體作用，只要方法得當，堅持不懈，學生的閱讀水平就一定能產生質的飛躍。

參考文獻

[1] 李維靖.《淺談如何提高初中語文教學質量》《現代教育教學探索》2010年第2期

淺談語文教學中的閱讀教學范文第5篇

【關鍵詞】語文 閱讀教學 審美教育

語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養學生的審美能力來探討。

一、從挖掘課文課本中體現的自然美與社會美入手

1.語文課本就如一幅自然畫卷，陶冶著學生的情操

語文課本中有許多描寫自然美的篇章：有淡雅朦朧、清新幽靜的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的長江之美；既有千姿百態、變化萬千的極光之美，也有瑰偉奇特、壯麗無比的樓閣之美；既有一望無邊的草原之美，也有清雅秀麗的蘭亭之美……一套語文課本就如一幅自然畫卷，把大自然的美展現在學生面前。

2.語文猶如生活美與丑的一面鏡子，引領著學生的價值觀。文學作品中體現出來的社會美是社會生活的反映，較之現實生活更典型、更集中，對人們的熏陶感染也往往更強烈，因而更具有審美價值。諸多描寫社會生活、滄桑人事的課文里表現出來的情感，如父母至愛、兒女親情，忠貞的愛情、純潔的友誼，高尚的情操，大公無私的凜然正氣、細致入微的生活瑣事，無一不體現著社會生活中的美。在生活中美與丑是一對矛盾體的兩個側面，作為生活反映的藝術當然既反映生活中的美，也反映生活中的丑，生活丑一旦進入藝術領域就化為藝術美，丑和美一樣也屬于美學范疇。作為美學范疇的丑，主要是指在社會生活中具有一定代表性的丑惡現象，反映在藝術中便成為反面的藝術形象，引導學生感受反面藝術形象，從而認識到丑的可惡，積極去追求美好的東西。

二、通過比較鑒賞，培養審美能力

比較是人們在認識鑒別事物中獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《春》中有這樣一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。教師可以設計這樣的問題：“鬧”能換成“叫”嗎？這就能促動學生積極地去思考：這個“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。通過比較，就能讓學生深切體會到作者遣詞造句的妙處。

有比較才有鑒別。如的《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨；而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢弘。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒，愁云的慘淡；《沁園春?雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩抒發了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。對于不同的文章也可以用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間意境、主題方面進行比較。

三、充分利用多媒體，培養審美感受力

語文新教材對學生施行審美教育應當運用現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲、光、電的強大交互功能，形象化、動態化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美的情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。又如教學《沁園春?雪》，通過制作語文課件，將長城的美景、悅耳的音樂和動人的朗讀和諧地統一在一起，“詩、書、畫、音樂”一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調動學生的各種感覺來欣賞文章的美。

四、從語言入手培養學生感受美和鑒賞美的能力

文學是語言的藝術，文學作品所創造的意境、塑造的形象、描繪的自然和環境，都要由語言來體現，如果不理解作品中的語言，那么作品的形象無論描繪得如何生動，也無法從中感受到。語文教師的任務是在審美對象（即文學作品）和審美主體（即學生）之間巧妙地架起一座橋梁，給學生開辟一條審美通道，把學生帶入審美的情景之中。文學作品的語言美主要表現在語言的音樂美、意境美。

總之，語文教師在教學中只有充分挖掘作品中這些美的東西，探究教學方法，才能夠培養學生感受美和鑒賞美的能力，才能夠讓學生在語文的知識殿堂里快樂地飛翔，塑造美的心靈、完善美的人性、創造美的人生，享受美的生活。

參考文獻：