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(一)題目:由“鴨子”故事引發(fā)的話題作文教學(xué)
(二)時間:2002年4月
(三)人物:鐘世焯老師(中學(xué)語文特級教師,學(xué)校里人稱“大鐘”)、鐘和軍老師(信息技術(shù)教師,網(wǎng)名“蓉子”,學(xué)校里人稱“小鐘”)、高二(1)班學(xué)生、K12信息技術(shù)教育論壇網(wǎng)友。
(四)地點:高二(1)班教室、K12信息技術(shù)教育論壇(sq.k12.com.cn/forums/
list.php3?num=3)、湛江一中教研室、互聯(lián)網(wǎng)。
(五)背景:
鐘世焯老師擔(dān)任高二(1)班的語文課。每節(jié)課上,他都要進(jìn)行“課前三分鐘口語訓(xùn)練”活動,要求學(xué)生根據(jù)所給定的材料,然后由學(xué)生按學(xué)號順序到臺上演講或辯論。其目的在于通過這種方式進(jìn)行“思維”和“思路”訓(xùn)練,并學(xué)會如何從“就事論事”、“就事論理”,向“借題發(fā)揮”發(fā)展,從而提高學(xué)生的寫作能力。
鐘和軍老師在網(wǎng)上相當(dāng)活躍,還主持了國內(nèi)知名的“K12信息技術(shù)教育論壇”,每天來自全國各地的一線老師、教研員、教育工作者、報刊編輯等,聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或?qū)嵺`經(jīng)驗。
“兩鐘”同在教研室上班,相互之間也常常探討語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及許多教育話題。大鐘老師也時時談?wù)撈鹱约旱恼n堂教學(xué)情況和教學(xué)思路,偶爾也請小鐘老師幫他做做電腦教學(xué)幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學(xué)實踐,時常得到指點和鼓勵,也時不時地向大鐘老師講述網(wǎng)上論壇的人物和故事,大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。
(六)主要事件和過程:
1、引入故事(第一次討論):
在課堂上,大鐘老師給高二(1)班的同學(xué)講述這樣一則寓言式的故事:甲乙丙丁四人外出野游。甲發(fā)現(xiàn)一只野鴨,乙立即舉槍射下野鴨,丙飛快地把野鴨撿回,丁主動把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請問:若要重獎貢獻(xiàn)最大者,重獎當(dāng)屬誰?理由何在?
(小插曲)故事講完后,當(dāng)即有一位學(xué)生提出:“老師,我認(rèn)為這四個人都該罰,因為他們不愛護(hù)動物。” 大鐘老師笑笑說:“這位同學(xué)學(xué)識過人,對環(huán)境也很關(guān)心,我很佩服!但今天我們暫且不去討論這個話題,只是圍繞‘重獎當(dāng)屬誰’這個問題,談?wù)勀銈兊目捶ā!?/p>
于是學(xué)生們紛紛發(fā)表意見并闡述理由,結(jié)果認(rèn)為“重獎丁”的觀點占了絕大多數(shù),理由是:他的工作最有奉獻(xiàn)精神和最有價值,如果不是他把鴨子拔光了毛并調(diào)味制作,大家就無法吃上烤鴨了!
2、觀點分化(第二次討論):
第一次討論后,從交來的作文中大鐘老師發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期的目的,他心里嘀咕著:為什么就沒有人認(rèn)為應(yīng)該重獎甲呢?“發(fā)現(xiàn)”才是最重要的啊!于是大鐘老師又組織了第二次討論。
課堂上,大鐘老師說:“上次‘鴨子’故事的討論,大家意見都統(tǒng)一了嗎?再也沒有別的看法了?”一位學(xué)生提出“重獎乙”,理由是:如果沒有他那一槍,鴨子怎么也掉不到地下,所以說他的工作起到了決定性的作用。但堅持獎給“丁”的同學(xué)馬上給予了反駁。于是爭論又趨激烈,觀點開始分化了!
3、“兩鐘”交談:
辦公室里,大鐘老師向小鐘老師簡要講述了前段學(xué)生討論的情況和經(jīng)過,然后問:“為什么學(xué)生不認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的呢?”小鐘老師思考了一會兒,說:“這個故事很有意思!我把它搬到網(wǎng)上,讓老師們也來爭論一下吧!”于是,小鐘老師把這則故事整理了一下,便在K12網(wǎng)站的幾個論壇上貼了出去,其中在小鐘老師主持的“K12信息技術(shù)教育論壇”上教師的討論尤為激烈。
一位網(wǎng)友總結(jié)得很有意思:“應(yīng)該感謝甲的眼——慧眼,感謝乙的手——槍法準(zhǔn),感謝丙的腳——跑得快,感謝丁的心——主動熱情。若要說吃到這佳肴最少不了的還是乙哦,所以乙該重獎!”這個觀點也很有代表性:“我選甲!甲是發(fā)現(xiàn)者,發(fā)現(xiàn)者是最應(yīng)該受到尊敬的!”還有“發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ),打死是關(guān)鍵,撿到是必要的補充,煮熟是最終目的。你說誰貢獻(xiàn)最大。”“他們是一個團(tuán)隊,最終的目的是吃到野味,他們有一個共同的目標(biāo),因此外部的激勵是次要的。在這樣的一個團(tuán)隊里,分工合作是他們的工作方式。”……
4、引入網(wǎng)上帖子(第三次討論):
一天下午,小鐘老師跟大鐘老師說:“網(wǎng)上討論很火爆,你要看看嗎?”在辦公室的電腦上,小鐘老師一一展示了網(wǎng)上教師們的討論帖子,看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好:“我要把大家的討論內(nèi)容介紹給學(xué)生看!”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來,交給了大鐘老師。
大鐘老師組織了第三次討論。他說:“上兩次的討論大家表現(xiàn)得很好,各抒己見,理由也很充分。大家可能不知道吧,你們在這里討論的時候在網(wǎng)上也有一場同樣精彩的討論!大家來看一看那些老師是怎樣表達(dá)自己的觀點的!”
大鐘老師讀了幾個具有代表性的討論帖子,并指出了如何提煉觀點和陳述理由的方法及其重要性。學(xué)生們被那些言簡意賅的觀點和用詞深深地吸引住了,班上的辯論也就更加激烈和精彩了!這一次幾乎所有觀點的支持率平分秋色了!
5、“兩鐘”再研討:
辦公室里,大鐘老師對小鐘老師說:“學(xué)生的討論越來越深入了,但支持‘發(fā)現(xiàn)’觀點的學(xué)生還是不多!”小鐘老師思索一下,喃喃地說:“你上的這班是理科奧賽班,就讓他們從自然學(xué)科中去找‘事實說話’吧!”大鐘老師問道:“什么事實才最有說服力呢?”小鐘老師忽然喜形于色地說道:“鐘主任,你不是一直堅持‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的’嗎?那么下一次就問問學(xué)生:‘諾貝爾獎’權(quán)威性怎樣?”大鐘老師“呵”了一聲,高興地說:“太好了,再說說看!”小鐘老師接著說:“‘諾貝爾獎’對于這些學(xué)生來說一定不陌生,他們一定承認(rèn)‘諾貝爾獎’是世界上最具權(quán)威性的。一旦他們承認(rèn)這點,就讓他們下課之后上網(wǎng)或到圖書館去查閱有關(guān)‘諾貝爾獎’的資料,過后再來討論。我想他們會有新奇的發(fā)現(xiàn)!”
小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎”的有關(guān)資料。“兩鐘”驚奇地發(fā)現(xiàn):“諾貝爾獎”自創(chuàng)設(shè)以來都獎給了那些“由于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了……而使人類社會在……方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們,連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”(discovery or invention)的詞語。至此“兩鐘”已經(jīng)徹底踏實了,就讓“事實”去給學(xué)生說話吧!
6、“用事實說話”到“借題發(fā)揮”(第四次討論):
課堂上,大鐘老師對學(xué)生們說:“上次鴨子故事的討論,大家的觀點都很不錯,只是沒有得到更多資料或事實的支持,有些顯得空泛。我建議課后大家到網(wǎng)上或者圖書館查一查資料(例如‘諾貝爾獎’),然后我們再來重新討論,大家要記住,可別忘記啦!”
課后大鐘老師老在擔(dān)心:“學(xué)生會真的去查閱資料嗎?”上課了,大鐘老師問道:“‘諾貝爾獎’的資料,大家查得怎樣了?”邊說邊用眼神在教室里搜索起來。話音剛落,臺下一位學(xué)生高高地舉起了手,大鐘老師心中的大石頓時放了下來。只見那位學(xué)生拿著厚厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺,開始陳述自己的觀點:“我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)才是最重要的!‘諾貝爾獎’……。所以我認(rèn)為應(yīng)該重獎甲,因為是他最先發(fā)現(xiàn)了鴨子。”
他演講得實在太精彩了!有理有據(jù),重要的是他“用事實說了話”。當(dāng)他走下講臺的時候,學(xué)生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵。大鐘老師也高度評價了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神,并結(jié)合作文要求對這次討論進(jìn)行了總結(jié)。他還建議學(xué)生在作文中要以某個觀點作為立足點,做到“借題發(fā)揮”,達(dá)到寫作的最佳境界。
7、活動總結(jié):
關(guān)鍵詞:高職;病理學(xué);虛擬實驗教學(xué)方法
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生原因、發(fā)生機(jī)制以及病變轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,對于學(xué)生來講,它是一門十分抽象的學(xué)科。虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)的開放式網(wǎng)絡(luò)化虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)。以往高校主要通過傳統(tǒng)教學(xué)方法即使用顯微鏡的方法進(jìn)行實驗教學(xué),但存在很多弊端。因此,將虛擬實驗教學(xué)方法與病理學(xué)教學(xué)結(jié)合起來的技術(shù)應(yīng)用而生,它便是虛擬實驗室。目前,已有學(xué)者探討將虛擬實驗室應(yīng)用于很多領(lǐng)域,但大多數(shù)僅限于理論層面的探討,關(guān)于高職院校學(xué)生對病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)方法認(rèn)知及接受程度的報道并不多見。
1對象與方法
1.1對象
隨機(jī)抽取某高職院校200名學(xué)生作為調(diào)查對象,采取現(xiàn)場問卷調(diào)查方式進(jìn)行研究。
1.2方法
自制調(diào)查問卷,內(nèi)容涉及學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)方法的看法、虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點以及虛擬實驗教學(xué)方法的應(yīng)用情況等。共發(fā)放調(diào)查問卷200份,由學(xué)生填寫完畢后當(dāng)場收回,剔除不完整問卷5份,共回收有效調(diào)查問卷195份,有效回收率為97.5%。
1.3統(tǒng)計方法
由兩人進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、檢查和糾錯,以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。
2結(jié)果
2.1學(xué)生對虛擬實驗設(shè)備及教學(xué)方法的看法(見表1)
2.2虛擬實驗教學(xué)方法的應(yīng)用情況(見表2)
2.3虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點(見表3)
3結(jié)論
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高職院校學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)方法的接受程度方面,74.8%的學(xué)生能接受虛擬實驗教學(xué)方法;在高職院校學(xué)生對虛擬實驗設(shè)備配備是否滿意方面,66.7%的學(xué)生表示滿意;在虛擬實驗操作方法是否簡便方面,77.5%的學(xué)生認(rèn)為此種操作方法簡便;在觀察病變特征時,50.3%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗教學(xué)方法更方便;60.5%的學(xué)生喜歡將傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法與虛擬實驗教學(xué)方法結(jié)合起來;高職院校學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點依次為:方便查找病變特征、操作簡便、不用擔(dān)心切片損壞、節(jié)約時間、無毒無刺激。
4討論
病理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是長期以來,病理學(xué)實驗教學(xué)存在很多問題,特別是傳統(tǒng)實驗教學(xué)中,很多高職院校選用的病理切片雖然病變位置大體上類似,但是不同切片的形態(tài)不同,這就需要學(xué)生花費很多精力查找病變位置、特征,而目前許多學(xué)生顯微鏡操作技術(shù)不過關(guān),這就增加了病理學(xué)實驗教學(xué)難度。病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)方法是將數(shù)字化切片庫安裝到學(xué)生所使用的電腦上,教師在授課時可以控制學(xué)生電腦,將病理切片圖片上傳到學(xué)生電腦上,使學(xué)生清楚地看到切片圖片。同時,統(tǒng)一標(biāo)記出明顯病變位置,使學(xué)生一目了然地看到病變位置及特征,大大提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞: 高一函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計 集合與映射
一、引言
在高一數(shù)學(xué)教材講述函數(shù)概念時,主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學(xué)中講解函數(shù)概念的方式、對課本知識的理解程度不相同,使得對于相同的知識各自的教學(xué)設(shè)計也有所不同.
本文首先給出了三種不同的教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)及優(yōu)缺點,然后敘述了函數(shù)概念教學(xué)的意義及困難現(xiàn)狀,接著通過具體的高一函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計分析教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢及缺點,吸收教學(xué)方案中的優(yōu)點,進(jìn)而加以反思,最后總結(jié)出函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計研究中的體會.
二、教學(xué)設(shè)計的分類
(一)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,它的設(shè)計理念是基于教師“教”為主體的思想上,以教師為課堂教學(xué)中心進(jìn)行設(shè)計編排教學(xué)策略與方法的教學(xué)設(shè)計模式.
1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)
(1)目標(biāo)分析;
(2)學(xué)習(xí)者分析;
(3)確定教學(xué)方法與策略;
(4)選定教學(xué)媒體;
(5)實際教學(xué),并獲得教學(xué)反饋.
2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點及不足
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是以教師為主體的教學(xué)設(shè)計模式,其優(yōu)點在于教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識.
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足主要表現(xiàn)在以教師為中心,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,沒有充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性,不利于學(xué)生成長.
(二)建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式設(shè)計,以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心,學(xué)生是信息加工的主體,是知識的建構(gòu)者.
1.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)
(1)情景創(chuàng)設(shè);
(2)信息資源提供;
(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計;
(4)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn),自主探索.
2.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計,其優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維.
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計不足表現(xiàn)在,過分以學(xué)生為中心,忽視了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)科學(xué).
(三)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計
“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又肯定了教師的主導(dǎo)教學(xué),是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合.
1.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)
(1)教學(xué)目標(biāo)分析;
(2)學(xué)習(xí)者特征分析;
(3)教學(xué)策略的選擇和活動設(shè)計;
(4)學(xué)習(xí)情景設(shè)計;
(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計;
(6)實際教學(xué)過程中形成性評價并根據(jù)反饋信息對教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn).
2.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足
“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計是結(jié)合了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)和“傳遞―接受式”教學(xué),便于考慮情感因素,即動機(jī)的影響.
“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養(yǎng)等的差別,從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的不同,因而我們?nèi)砸獙W(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)教學(xué).
三、函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題
(一)函數(shù)概念教學(xué)的意義
函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一,對其概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)函數(shù)知識及其他數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ).因此,了解函數(shù)的背景是十分有益的[1].
(二)中學(xué)生對函數(shù)概念理解程度
從思維發(fā)展的特征來看,初中生處于從形象思維為主的逐步向經(jīng)驗型的抽象思維發(fā)展的階段,由于高一學(xué)生還處于經(jīng)驗型的抽象思維階段,根據(jù)經(jīng)驗理解函數(shù)概念非常不適應(yīng),這是構(gòu)成函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的主要根源[2].
(三)函數(shù)概念教學(xué)中存在的問題及解決辦法
1.函數(shù)概念的抽象性
在中學(xué)生函數(shù)概念教學(xué)的諸多問題中,函數(shù)概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數(shù)概念的抽象特性,教師在教學(xué)設(shè)計時注意把概念具體可觀化,利于教學(xué).
2.教師對函數(shù)概念理解不夠深刻
在函數(shù)概念教學(xué)中,除了函數(shù)概念本身的抽象難懂之外,教師對函數(shù)概念理解本身就不夠深刻也是教學(xué)中存在的一大問題.
四、具體函數(shù)概念教學(xué)過程設(shè)計研究
函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)重、難點:理解函數(shù)的模型化思想及“y=f(x)”的含義,用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù),掌握函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示法.
2.教學(xué)過程:
(1)閱讀課本引入新知,體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想.
(a)炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題.
(2)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對應(yīng)的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關(guān)系.
(3)根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念,判斷各個實例中兩個變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系.
(4)函數(shù)的概念.
(5)函數(shù)定義的五大注意事項[5]:
(a)f表示對應(yīng)關(guān)系,在不同的函數(shù)中f的具體含義不一樣;
(b)f(x)是一個符號,表示x經(jīng)過f作用后的結(jié)果;
(c)集合A中數(shù)的任意性,集合B中數(shù)的唯一性;
(d)“f:AB”表示一個函數(shù)的三要素:法則f(核心),定義域A(要優(yōu)先),值域C(上函數(shù)值的集合且C∈B).
(6)函數(shù)定義域和值域的表示方法.
3.例題講解:
例1:根據(jù)函數(shù)定義,判斷下列圖像是否為y關(guān)于x的函數(shù)圖像:
4.課堂小結(jié):(a)函數(shù)的概念.(b)函數(shù)定義的五大注意點.(c)函數(shù)的三要素及符號的正確理解和應(yīng)用.(d)定義域、值域的表示方法.
5.課后作業(yè)及板書設(shè)計.
從函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計研究中,我們可以得到以下啟發(fā):第一,函數(shù)概念教學(xué)有四大核心,函數(shù)的概念、函數(shù)的表示、函數(shù)的定義域與值域及對應(yīng)法則、函數(shù)的應(yīng)用;第二,函數(shù)概念的教學(xué)隨著函數(shù)概念的發(fā)展應(yīng)循序漸進(jìn),相關(guān)概念的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把握整體,首先認(rèn)識函數(shù)中的變量,突出函數(shù)各變量之間的關(guān)系,其次學(xué)習(xí)函數(shù)表達(dá)式,最后把握概念本質(zhì),理解“對應(yīng)”,牢記函數(shù)定義,形成函數(shù)對象,建立函數(shù)模型;第三,函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)應(yīng)考慮全面,包括重難點的把握,新課的引入安排,師生互動安排,代表性例題的選擇等;第四,教學(xué)設(shè)計完成后,經(jīng)過實際教學(xué),形成教學(xué)反思,通過反思,總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[6].
參考文獻(xiàn):
[1]方曉燕.淺談中學(xué)函數(shù)概念的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2010(3):47-48.
[2]朱文芳.函數(shù)概念.學(xué)習(xí)的心理分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,1999,8(4):24.
[3]夏也.學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)中的困難分析[J].電大理工,2007(3):66-67.
[4]爍籮.《函數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計中存在的問題及其解決――兼評網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,25(12):27-29.
一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點
1、呈現(xiàn)方式多樣,避免單一
傳統(tǒng)教學(xué),基本上是一張嘴加粉筆模式。數(shù)學(xué)教材全是黑白版,圖形、圖畫、圖案有些甚至模糊不清,有時很難吸引學(xué)生,而利用多媒體技術(shù)可以更好整合資源,多途徑引入,圖文并茂,形象生動,直觀新穎,多色并用,以其優(yōu)勢吸引學(xué)生,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、可以增大課堂教學(xué)的容量
傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課容量有限,黑板面積有限,而學(xué)生人數(shù)多,有時教師想針對學(xué)生實際情況,加強(qiáng)訓(xùn)練很難完成,而利用多媒體技術(shù)可以克服這一困難,特別是對于練習(xí)型的授課,只需教師上課前做好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計即可。
3、優(yōu)化幾何教學(xué),拓寬空間觀念,發(fā)揮想象
多媒體技術(shù)在幾何中可以大顯神手,充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點,特別是圖形的處理,動態(tài)過程變化的呈現(xiàn),立體圖形的展現(xiàn),空間觀念的培養(yǎng)。
前后內(nèi)容可回放再現(xiàn),上下連續(xù)這是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點,克服黑板上擦過后沒有痕跡、教師口述后不再回聲的缺點,可多次反復(fù)呈現(xiàn),加深學(xué)生印象,前后聯(lián)系。
由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài):教師利用多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)符號、圖形、語言、實物模型、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織和管理,使過去很難實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計即刻變?yōu)楝F(xiàn)實。如教師借助教學(xué)軟件設(shè)計出顏色多樣的幾何圖形,展示幾何圖形運動變化的特征,利用文字閃現(xiàn)、顏色自由變換、圖形放縮、圖形移動、聲音模擬等效果,可以豐富教學(xué)方式,讓學(xué)生多種感官同時學(xué)習(xí),提高效率。
4、模擬問題情境,轉(zhuǎn)換時空
利用多媒體技術(shù)可以模擬問題情境,隨意轉(zhuǎn)換時空。對于數(shù)學(xué)概念的形成,知識的發(fā)生、發(fā)展過程能夠在有限時間內(nèi)得到充分展現(xiàn),有利于揭示規(guī)律、拓展思維的深度與廣度。如在證明“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的這一命題時,可以利用超級畫板軟件現(xiàn)場操作,利用超級畫板的度量功能進(jìn)行度量比較,還可以拖動點的位置以改變?nèi)切蔚男螤睿瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生猜想、歸納思維的能力。
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的設(shè)計原則
1、為教學(xué)需要設(shè)計、凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點原則
多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,可以相得益彰,彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足,運用得好,可以事半功倍,大大提高教學(xué)效率。這就要求使用者要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點。根據(jù)自己教學(xué)實際情況的需要作出合理選擇,服務(wù)于教學(xué)。如果只是機(jī)械地將教材書本內(nèi)容搬上屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣只是相對減輕了教師上課負(fù)擔(dān),沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的真正作用,就沒有多大意義,沒有實用價值,只是看起來熱鬧而已。
2、有利于突破難點、突出重點的原則
對于課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解、想象的內(nèi)容可以進(jìn)行啟發(fā)性地展示,如在新課開始時,可以大量展示各種圖片,展示由動畫組成的現(xiàn)實生活場景,并設(shè)置懸念,巧妙提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極思考問題,想到解決問題的方法,充分啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。對于普通媒體難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以多方位多角度客觀展示,還可以對日常生活中難以見到或無法見到的現(xiàn)象過程及抽象的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)或具體的展示,利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點可以克服這些困難,突破教材難點,突出重點。
3、重點體現(xiàn)出動態(tài)變化過程,形象性原則
多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用,突出地解決了數(shù)學(xué)中動態(tài)變化的過程展現(xiàn),可以直觀形象地演示圖形的各種運動變換,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生空間想象力不足的問題,通過具體操作演示可以讓學(xué)生在圖形的變化觀察中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、類比、探究得出結(jié)論,可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師比較頭痛的問題。如解決所謂“任意一點”時,傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上畫出的點永遠(yuǎn)是固定的,而用超級畫板就可以讓“任意一點”隨意運動,使它更容易被學(xué)生理解。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);整合優(yōu)化
近年來,信息技術(shù)的發(fā)展可謂與日劇新,隨著人們對教育質(zhì)量的要求越來越高,教育工作者也將過去的教學(xué)手段進(jìn)行了改進(jìn)與更新,更多的運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),將教學(xué)方法變得更為網(wǎng)絡(luò)化。然而,在此過程中,越來越多的問題也被暴露出來,比如教育工作者的計算機(jī)水平參差不齊,水平相對較低的教育工作者不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效改革;而又有的教育工作者又過于依賴多媒體技術(shù),忽視了計算機(jī)只是輔助作用,將傳統(tǒng)的教學(xué)手段完全摒棄等[1]。因此,如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合到一起、將多媒體的輔助作用最大化,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,是所有教育工作者亟待解決的問題。
一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)點
(一)多媒體教學(xué)的優(yōu)點
多媒體教學(xué)的優(yōu)點概括下來就是“容量大”、“節(jié)奏快”、“效率高”。這些優(yōu)點是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,板書占用了教育工作者大量的時間,而多媒體教學(xué)完全不存在這一問題。在教學(xué)活動中輔助以多媒體技術(shù),教育工作者可以使有限課堂時間內(nèi)的教學(xué)容量極大程度的增多,使學(xué)生接觸到更多的相關(guān)知識,有利于學(xué)生思維能力、智力水平的發(fā)展。此外,多媒體教學(xué)在教學(xué)資源的利用、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高等方面同泳哂懈明顯的優(yōu)勢。例如;多媒體提供的畫面更為生動形象,可以將抽象的知識點變得“圖文并茂”,適合學(xué)生喜歡獵奇的心理,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解與吸收[2]。
然而,多媒體教學(xué)同樣存在很多問題:比如,有很大一部分多媒體課件對技術(shù)的要求過強(qiáng),相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與其內(nèi)容并不匹配,因此并不實用;有的課件只是將課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制,未能將相關(guān)知識進(jìn)行有效創(chuàng)新,多媒體技術(shù)淪為演示工具,變成另一種形式的黑板;由于教學(xué)內(nèi)容過多,教育工作者在教學(xué)過程中講課速度不得不加快,導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的思路,也無法將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解,能夠掌握的知識也相應(yīng)減少,在不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時,教學(xué)效果也并不理想;此外,過多的人機(jī)交流會在很大程度上忽視學(xué)生的主體地位,學(xué)生與教師之間的互動與交流減少。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是廣大教育工作者在經(jīng)年累月的工作過程中累積下來的寶貴經(jīng)驗,是不可替代的。其優(yōu)點具體表現(xiàn)為:靈活性較強(qiáng)。教育工作者在教學(xué)過程中通過肢體、面部表情與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,更為人性化[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更深層次的理解與吸收;此外,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教育工作者更注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維模式,提高學(xué)生對問題的分析與解決能力,同時,也更注重與學(xué)生實踐能力、意志力、毅力的培養(yǎng)。
然而,在全新的教育形式下,傳統(tǒng)教育模式存在的問題也逐漸被暴露出來,比如,在教授化學(xué)學(xué)科時,教育工作者只是以簡單的模型、掛圖來進(jìn)行輔助教學(xué),化學(xué)相關(guān)內(nèi)容較為枯燥、抽象、如此單一的教學(xué)方式會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解與掌握;此外,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課堂教學(xué)以教師為主,完全忽視了學(xué)生的主體地位,在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合的有效途徑
(一)將教學(xué)思想與理論進(jìn)行整合
在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)時,必須輔助以最先進(jìn)教學(xué)思想與理論為學(xué)生與教師搭建一個可以互動交流的有效平臺,而不是簡單的人機(jī)交流;在教學(xué)過程中,教育工作者要將自身扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把過去的以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心,讓學(xué)生成為對知識的主動探索者,而不是被動接受知識的器具[4];教育工作者在為學(xué)生傳授知識時,應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的分析能力與解決能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中獲取知識;教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)時,也應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中屬于精華部分的理論與思想進(jìn)行傳承與發(fā)揚,將傳統(tǒng)教學(xué)理念中例如“因材施教”、“溫故知新”等優(yōu)秀理念進(jìn)行有效利用。
(二)將教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合
“工欲善其事,必先利其器”,要想得到較為理想的教學(xué)效果,教學(xué)手段必須合理。多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授學(xué)生知識、為社會培養(yǎng)人才方面都有各自的優(yōu)勢。例如,在以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)方法要求的是:學(xué)生在相關(guān)教育工作者的有效引導(dǎo)下,通過自身的努力,對知識進(jìn)行深層次的理解與分析,從而在此過程中獲取相關(guān)規(guī)律,進(jìn)而獲得解決問題的能力[5]。此種教學(xué)法有利于學(xué)生對知識主動能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而缺點是忽視了學(xué)生的個體差異,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。而傳統(tǒng)教育法雖然有一定的局限性,但其自身價值也不容忽視,也不可替代。因此,只有吸取現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法中教育方法、教育手段的精華部分,對其進(jìn)行充分整合與優(yōu)化,才能形成全新的教學(xué)手段,進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從整體上提高教學(xué)效果。
結(jié)束語:
教育工作者的教學(xué)手段是學(xué)生能否在真正意義上對知識進(jìn)行理解與掌握的最關(guān)鍵性因素,教學(xué)方法得當(dāng),學(xué)生才能夠在對知識進(jìn)行深層次掌握的同時,個人能力與智力同時得到發(fā)展。因此,在將全新的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行整合與優(yōu)化過程中,教育工作者要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,將多媒體課件進(jìn)行科學(xué)化的應(yīng)用,將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的設(shè)計,使其變得更為生動、形象,從而吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]曹志江.如何實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2015,9(32):467-467.
[2]劉曉萍.淺談高校多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化整合[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2012(6):182-183.
[3]寧雪靜.淺析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化整合[J].科技視界,2012(31):155.
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