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傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點范文第1篇

（一）題目：由“鴨子”故事引發(fā)的話題作文教學(xué)

（二）時間：2002年4月

（三）人物：鐘世焯老師（中學(xué)語文特級教師，學(xué)校里人稱“大鐘”）、鐘和軍老師（信息技術(shù)教師，網(wǎng)名“蓉子”，學(xué)校里人稱“小鐘”）、高二（1）班學(xué)生、K12信息技術(shù)教育論壇網(wǎng)友。

（四）地點：高二（1）班教室、K12信息技術(shù)教育論壇（sq.k12.com.cn/forums/

list.php3?num=3）、湛江一中教研室、互聯(lián)網(wǎng)。

（五）背景：

鐘世焯老師擔(dān)任高二（1）班的語文課。每節(jié)課上，他都要進(jìn)行“課前三分鐘口語訓(xùn)練”活動，要求學(xué)生根據(jù)所給定的材料，然后由學(xué)生按學(xué)號順序到臺上演講或辯論。其目的在于通過這種方式進(jìn)行“思維”和“思路”訓(xùn)練，并學(xué)會如何從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作能力。

鐘和軍老師在網(wǎng)上相當(dāng)活躍，還主持了國內(nèi)知名的“K12信息技術(shù)教育論壇”，每天來自全國各地的一線老師、教研員、教育工作者、報刊編輯等，聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或?qū)嵺`經(jīng)驗。

“兩鐘”同在教研室上班，相互之間也常常探討語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及許多教育話題。大鐘老師也時時談?wù)撈鹱约旱恼n堂教學(xué)情況和教學(xué)思路，偶爾也請小鐘老師幫他做做電腦教學(xué)幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學(xué)實踐，時常得到指點和鼓勵，也時不時地向大鐘老師講述網(wǎng)上論壇的人物和故事，大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。

（六）主要事件和過程：

1、引入故事（第一次討論）：

在課堂上，大鐘老師給高二（1）班的同學(xué)講述這樣一則寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲發(fā)現(xiàn)一只野鴨，乙立即舉槍射下野鴨，丙飛快地把野鴨撿回，丁主動把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請問：若要重獎貢獻(xiàn)最大者，重獎當(dāng)屬誰？理由何在？

（小插曲）故事講完后，當(dāng)即有一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為這四個人都該罰，因為他們不愛護(hù)動物。” 大鐘老師笑笑說：“這位同學(xué)學(xué)識過人，對環(huán)境也很關(guān)心，我很佩服！但今天我們暫且不去討論這個話題，只是圍繞‘重獎當(dāng)屬誰’這個問題，談?wù)勀銈兊目捶ā！?/p>

于是學(xué)生們紛紛發(fā)表意見并闡述理由，結(jié)果認(rèn)為“重獎丁”的觀點占了絕大多數(shù)，理由是：他的工作最有奉獻(xiàn)精神和最有價值，如果不是他把鴨子拔光了毛并調(diào)味制作，大家就無法吃上烤鴨了！

2、觀點分化（第二次討論）：

第一次討論后，從交來的作文中大鐘老師發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期的目的，他心里嘀咕著：為什么就沒有人認(rèn)為應(yīng)該重獎甲呢？“發(fā)現(xiàn)”才是最重要的啊！于是大鐘老師又組織了第二次討論。

課堂上，大鐘老師說：“上次‘鴨子’故事的討論，大家意見都統(tǒng)一了嗎？再也沒有別的看法了？”一位學(xué)生提出“重獎乙”，理由是：如果沒有他那一槍，鴨子怎么也掉不到地下，所以說他的工作起到了決定性的作用。但堅持獎給“丁”的同學(xué)馬上給予了反駁。于是爭論又趨激烈，觀點開始分化了！

3、“兩鐘”交談：

辦公室里，大鐘老師向小鐘老師簡要講述了前段學(xué)生討論的情況和經(jīng)過，然后問：“為什么學(xué)生不認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的呢？”小鐘老師思考了一會兒，說：“這個故事很有意思！我把它搬到網(wǎng)上，讓老師們也來爭論一下吧！”于是，小鐘老師把這則故事整理了一下，便在K12網(wǎng)站的幾個論壇上貼了出去，其中在小鐘老師主持的“K12信息技術(shù)教育論壇”上教師的討論尤為激烈。

一位網(wǎng)友總結(jié)得很有意思：“應(yīng)該感謝甲的眼——慧眼，感謝乙的手——槍法準(zhǔn)，感謝丙的腳——跑得快，感謝丁的心——主動熱情。若要說吃到這佳肴最少不了的還是乙哦，所以乙該重獎！”這個觀點也很有代表性：“我選甲！甲是發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)者是最應(yīng)該受到尊敬的！”還有“發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，打死是關(guān)鍵，撿到是必要的補充，煮熟是最終目的。你說誰貢獻(xiàn)最大。”“他們是一個團(tuán)隊，最終的目的是吃到野味，他們有一個共同的目標(biāo)，因此外部的激勵是次要的。在這樣的一個團(tuán)隊里，分工合作是他們的工作方式。”……

4、引入網(wǎng)上帖子（第三次討論）：

一天下午，小鐘老師跟大鐘老師說：“網(wǎng)上討論很火爆，你要看看嗎？”在辦公室的電腦上，小鐘老師一一展示了網(wǎng)上教師們的討論帖子，看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好：“我要把大家的討論內(nèi)容介紹給學(xué)生看！”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來，交給了大鐘老師。

大鐘老師組織了第三次討論。他說：“上兩次的討論大家表現(xiàn)得很好，各抒己見，理由也很充分。大家可能不知道吧，你們在這里討論的時候在網(wǎng)上也有一場同樣精彩的討論！大家來看一看那些老師是怎樣表達(dá)自己的觀點的！”

大鐘老師讀了幾個具有代表性的討論帖子，并指出了如何提煉觀點和陳述理由的方法及其重要性。學(xué)生們被那些言簡意賅的觀點和用詞深深地吸引住了，班上的辯論也就更加激烈和精彩了！這一次幾乎所有觀點的支持率平分秋色了！

5、“兩鐘”再研討：

辦公室里，大鐘老師對小鐘老師說：“學(xué)生的討論越來越深入了，但支持‘發(fā)現(xiàn)’觀點的學(xué)生還是不多！”小鐘老師思索一下，喃喃地說：“你上的這班是理科奧賽班，就讓他們從自然學(xué)科中去找‘事實說話’吧！”大鐘老師問道：“什么事實才最有說服力呢？”小鐘老師忽然喜形于色地說道：“鐘主任，你不是一直堅持‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的’嗎？那么下一次就問問學(xué)生：‘諾貝爾獎’權(quán)威性怎樣？”大鐘老師“呵”了一聲，高興地說：“太好了，再說說看！”小鐘老師接著說：“‘諾貝爾獎’對于這些學(xué)生來說一定不陌生，他們一定承認(rèn)‘諾貝爾獎’是世界上最具權(quán)威性的。一旦他們承認(rèn)這點，就讓他們下課之后上網(wǎng)或到圖書館去查閱有關(guān)‘諾貝爾獎’的資料，過后再來討論。我想他們會有新奇的發(fā)現(xiàn)！”

小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎”的有關(guān)資料。“兩鐘”驚奇地發(fā)現(xiàn)：“諾貝爾獎”自創(chuàng)設(shè)以來都獎給了那些“由于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了……而使人類社會在……方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們，連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”（discovery or invention）的詞語。至此“兩鐘”已經(jīng)徹底踏實了，就讓“事實”去給學(xué)生說話吧！

6、“用事實說話”到“借題發(fā)揮”（第四次討論）：

課堂上，大鐘老師對學(xué)生們說：“上次鴨子故事的討論，大家的觀點都很不錯，只是沒有得到更多資料或事實的支持，有些顯得空泛。我建議課后大家到網(wǎng)上或者圖書館查一查資料（例如‘諾貝爾獎’），然后我們再來重新討論，大家要記住，可別忘記啦！”

課后大鐘老師老在擔(dān)心：“學(xué)生會真的去查閱資料嗎？”上課了，大鐘老師問道：“‘諾貝爾獎’的資料，大家查得怎樣了？”邊說邊用眼神在教室里搜索起來。話音剛落，臺下一位學(xué)生高高地舉起了手，大鐘老師心中的大石頓時放了下來。只見那位學(xué)生拿著厚厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺，開始陳述自己的觀點：“我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)才是最重要的！‘諾貝爾獎’……。所以我認(rèn)為應(yīng)該重獎甲，因為是他最先發(fā)現(xiàn)了鴨子。”

他演講得實在太精彩了！有理有據(jù)，重要的是他“用事實說了話”。當(dāng)他走下講臺的時候，學(xué)生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵。大鐘老師也高度評價了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神，并結(jié)合作文要求對這次討論進(jìn)行了總結(jié)。他還建議學(xué)生在作文中要以某個觀點作為立足點，做到“借題發(fā)揮”，達(dá)到寫作的最佳境界。

7、活動總結(jié)：

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；病理學(xué)；虛擬實驗教學(xué)方法

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生原因、發(fā)生機(jī)制以及病變轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生來講，它是一門十分抽象的學(xué)科。虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)的開放式網(wǎng)絡(luò)化虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)。以往高校主要通過傳統(tǒng)教學(xué)方法即使用顯微鏡的方法進(jìn)行實驗教學(xué)，但存在很多弊端。因此，將虛擬實驗教學(xué)方法與病理學(xué)教學(xué)結(jié)合起來的技術(shù)應(yīng)用而生，它便是虛擬實驗室。目前，已有學(xué)者探討將虛擬實驗室應(yīng)用于很多領(lǐng)域，但大多數(shù)僅限于理論層面的探討，關(guān)于高職院校學(xué)生對病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)方法認(rèn)知及接受程度的報道并不多見。

1對象與方法

1.1對象

隨機(jī)抽取某高職院校200名學(xué)生作為調(diào)查對象，采取現(xiàn)場問卷調(diào)查方式進(jìn)行研究。

1.2方法

自制調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)方法的看法、虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點以及虛擬實驗教學(xué)方法的應(yīng)用情況等。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，由學(xué)生填寫完畢后當(dāng)場收回，剔除不完整問卷5份，共回收有效調(diào)查問卷195份，有效回收率為97.5%。

1.3統(tǒng)計方法

由兩人進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、檢查和糾錯，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對虛擬實驗設(shè)備及教學(xué)方法的看法（見表1）

2.2虛擬實驗教學(xué)方法的應(yīng)用情況（見表2）

2.3虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點（見表3）

3結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)方法的接受程度方面，74.8%的學(xué)生能接受虛擬實驗教學(xué)方法；在高職院校學(xué)生對虛擬實驗設(shè)備配備是否滿意方面，66.7%的學(xué)生表示滿意；在虛擬實驗操作方法是否簡便方面，77.5%的學(xué)生認(rèn)為此種操作方法簡便；在觀察病變特征時，50.3%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗教學(xué)方法更方便；60.5%的學(xué)生喜歡將傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法與虛擬實驗教學(xué)方法結(jié)合起來；高職院校學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗教學(xué)方法的優(yōu)點依次為：方便查找病變特征、操作簡便、不用擔(dān)心切片損壞、節(jié)約時間、無毒無刺激。

4討論

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是長期以來，病理學(xué)實驗教學(xué)存在很多問題，特別是傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，很多高職院校選用的病理切片雖然病變位置大體上類似，但是不同切片的形態(tài)不同，這就需要學(xué)生花費很多精力查找病變位置、特征，而目前許多學(xué)生顯微鏡操作技術(shù)不過關(guān)，這就增加了病理學(xué)實驗教學(xué)難度。病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)方法是將數(shù)字化切片庫安裝到學(xué)生所使用的電腦上，教師在授課時可以控制學(xué)生電腦，將病理切片圖片上傳到學(xué)生電腦上，使學(xué)生清楚地看到切片圖片。同時，統(tǒng)一標(biāo)記出明顯病變位置，使學(xué)生一目了然地看到病變位置及特征，大大提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高一函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計 集合與映射

一、引言

在高一數(shù)學(xué)教材講述函數(shù)概念時，主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學(xué)中講解函數(shù)概念的方式、對課本知識的理解程度不相同，使得對于相同的知識各自的教學(xué)設(shè)計也有所不同.

本文首先給出了三種不同的教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)及優(yōu)缺點，然后敘述了函數(shù)概念教學(xué)的意義及困難現(xiàn)狀，接著通過具體的高一函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計分析教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢及缺點，吸收教學(xué)方案中的優(yōu)點，進(jìn)而加以反思，最后總結(jié)出函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計研究中的體會.

二、教學(xué)設(shè)計的分類

（一）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，它的設(shè)計理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學(xué)中心進(jìn)行設(shè)計編排教學(xué)策略與方法的教學(xué)設(shè)計模式.

1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)

（1）目標(biāo)分析；

（2）學(xué)習(xí)者分析；

（3）確定教學(xué)方法與策略；

（4）選定教學(xué)媒體；

（5）實際教學(xué)，并獲得教學(xué)反饋.

2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點及不足

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是以教師為主體的教學(xué)設(shè)計模式，其優(yōu)點在于教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識.

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足主要表現(xiàn)在以教師為中心，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生成長.

（二）建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式設(shè)計，以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的建構(gòu)者.

1.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)

（1）情景創(chuàng)設(shè)；

（2）信息資源提供；

（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計；

（4）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主探索.

2.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足

建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計，其優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維.

建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計不足表現(xiàn)在，過分以學(xué)生為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)科學(xué).

（三）“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計

“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又肯定了教師的主導(dǎo)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合.

1.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)目標(biāo)分析；

（2）學(xué)習(xí)者特征分析；

（3）教學(xué)策略的選擇和活動設(shè)計；

（4）學(xué)習(xí)情景設(shè)計；

（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；

（6）實際教學(xué)過程中形成性評價并根據(jù)反饋信息對教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn).

2.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計是結(jié)合了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)和“傳遞―接受式”教學(xué)，便于考慮情感因素，即動機(jī)的影響.

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養(yǎng)等的差別，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的不同，因而我們?nèi)砸獙W(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)教學(xué).

三、函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題

（一）函數(shù)概念教學(xué)的意義

函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，對其概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)函數(shù)知識及其他數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ).因此，了解函數(shù)的背景是十分有益的[1].

（二）中學(xué)生對函數(shù)概念理解程度

從思維發(fā)展的特征來看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經(jīng)驗型的抽象思維發(fā)展的階段，由于高一學(xué)生還處于經(jīng)驗型的抽象思維階段，根據(jù)經(jīng)驗理解函數(shù)概念非常不適應(yīng)，這是構(gòu)成函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的主要根源[2].

（三）函數(shù)概念教學(xué)中存在的問題及解決辦法

1.函數(shù)概念的抽象性

在中學(xué)生函數(shù)概念教學(xué)的諸多問題中，函數(shù)概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數(shù)概念的抽象特性，教師在教學(xué)設(shè)計時注意把概念具體可觀化，利于教學(xué).

2.教師對函數(shù)概念理解不夠深刻

在函數(shù)概念教學(xué)中，除了函數(shù)概念本身的抽象難懂之外，教師對函數(shù)概念理解本身就不夠深刻也是教學(xué)中存在的一大問題.

四、具體函數(shù)概念教學(xué)過程設(shè)計研究

函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)重、難點：理解函數(shù)的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，掌握函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示法.

2.教學(xué)過程：

（1）閱讀課本引入新知，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想.

（a）炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題.

（2）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對應(yīng)的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關(guān)系.

（3）根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系.

（4）函數(shù)的概念.

（5）函數(shù)定義的五大注意事項[5]：

（a）f表示對應(yīng)關(guān)系，在不同的函數(shù)中f的具體含義不一樣；

（b）f（x）是一個符號，表示x經(jīng)過f作用后的結(jié)果；

（c）集合A中數(shù)的任意性，集合B中數(shù)的唯一性；

（d）“f：AB”表示一個函數(shù)的三要素：法則f（核心），定義域A（要優(yōu)先），值域C（上函數(shù)值的集合且C∈B）.

（6）函數(shù)定義域和值域的表示方法.

3.例題講解：

例1：根據(jù)函數(shù)定義，判斷下列圖像是否為y關(guān)于x的函數(shù)圖像：

4.課堂小結(jié)：（a）函數(shù)的概念.（b）函數(shù)定義的五大注意點.（c）函數(shù)的三要素及符號的正確理解和應(yīng)用.（d）定義域、值域的表示方法.

5.課后作業(yè)及板書設(shè)計.

從函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計研究中，我們可以得到以下啟發(fā)：第一，函數(shù)概念教學(xué)有四大核心，函數(shù)的概念、函數(shù)的表示、函數(shù)的定義域與值域及對應(yīng)法則、函數(shù)的應(yīng)用；第二，函數(shù)概念的教學(xué)隨著函數(shù)概念的發(fā)展應(yīng)循序漸進(jìn)，相關(guān)概念的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把握整體，首先認(rèn)識函數(shù)中的變量，突出函數(shù)各變量之間的關(guān)系，其次學(xué)習(xí)函數(shù)表達(dá)式，最后把握概念本質(zhì)，理解“對應(yīng)”，牢記函數(shù)定義，形成函數(shù)對象，建立函數(shù)模型；第三，函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)應(yīng)考慮全面，包括重難點的把握，新課的引入安排，師生互動安排，代表性例題的選擇等；第四，教學(xué)設(shè)計完成后，經(jīng)過實際教學(xué)，形成教學(xué)反思，通過反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[6].

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉燕.淺談中學(xué)函數(shù)概念的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（3）：47-48.

[2]朱文芳.函數(shù)概念.學(xué)習(xí)的心理分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1999，8（4）：24.

[3]夏也.學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)中的困難分析[J].電大理工，2007（3）：66-67.

[4]爍籮.《函數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計中存在的問題及其解決――兼評網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，25（12）：27-29.

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點范文第4篇

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點

1、呈現(xiàn)方式多樣，避免單一

傳統(tǒng)教學(xué)，基本上是一張嘴加粉筆模式。數(shù)學(xué)教材全是黑白版，圖形、圖畫、圖案有些甚至模糊不清，有時很難吸引學(xué)生，而利用多媒體技術(shù)可以更好整合資源，多途徑引入，圖文并茂，形象生動，直觀新穎，多色并用，以其優(yōu)勢吸引學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、可以增大課堂教學(xué)的容量

傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課容量有限，黑板面積有限，而學(xué)生人數(shù)多，有時教師想針對學(xué)生實際情況，加強(qiáng)訓(xùn)練很難完成，而利用多媒體技術(shù)可以克服這一困難，特別是對于練習(xí)型的授課，只需教師上課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計即可。

3、優(yōu)化幾何教學(xué)，拓寬空間觀念，發(fā)揮想象

多媒體技術(shù)在幾何中可以大顯神手，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學(xué)中幾何教學(xué)的難點，特別是圖形的處理，動態(tài)過程變化的呈現(xiàn)，立體圖形的展現(xiàn)，空間觀念的培養(yǎng)。

前后內(nèi)容可回放再現(xiàn)，上下連續(xù)這是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點，克服黑板上擦過后沒有痕跡、教師口述后不再回聲的缺點，可多次反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生印象，前后聯(lián)系。

由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài):教師利用多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)符號、圖形、語言、實物模型、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織和管理，使過去很難實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計即刻變?yōu)楝F(xiàn)實。如教師借助教學(xué)軟件設(shè)計出顏色多樣的幾何圖形，展示幾何圖形運動變化的特征，利用文字閃現(xiàn)、顏色自由變換、圖形放縮、圖形移動、聲音模擬等效果，可以豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生多種感官同時學(xué)習(xí)，提高效率。

4、模擬問題情境，轉(zhuǎn)換時空

利用多媒體技術(shù)可以模擬問題情境，隨意轉(zhuǎn)換時空。對于數(shù)學(xué)概念的形成，知識的發(fā)生、發(fā)展過程能夠在有限時間內(nèi)得到充分展現(xiàn)，有利于揭示規(guī)律、拓展思維的深度與廣度。如在證明“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的這一命題時，可以利用超級畫板軟件現(xiàn)場操作，利用超級畫板的度量功能進(jìn)行度量比較，還可以拖動點的位置以改變?nèi)切蔚男螤睿瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生猜想、歸納思維的能力。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的設(shè)計原則

1、為教學(xué)需要設(shè)計、凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點原則

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以相得益彰，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，運用得好，可以事半功倍，大大提高教學(xué)效率。這就要求使用者要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點。根據(jù)自己教學(xué)實際情況的需要作出合理選擇，服務(wù)于教學(xué)。如果只是機(jī)械地將教材書本內(nèi)容搬上屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣只是相對減輕了教師上課負(fù)擔(dān)，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的真正作用，就沒有多大意義，沒有實用價值，只是看起來熱鬧而已。

2、有利于突破難點、突出重點的原則

對于課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解、想象的內(nèi)容可以進(jìn)行啟發(fā)性地展示，如在新課開始時，可以大量展示各種圖片，展示由動畫組成的現(xiàn)實生活場景，并設(shè)置懸念，巧妙提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極思考問題，想到解決問題的方法，充分啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。對于普通媒體難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以多方位多角度客觀展示，還可以對日常生活中難以見到或無法見到的現(xiàn)象過程及抽象的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)或具體的展示，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點可以克服這些困難，突破教材難點，突出重點。

3、重點體現(xiàn)出動態(tài)變化過程，形象性原則

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，突出地解決了數(shù)學(xué)中動態(tài)變化的過程展現(xiàn)，可以直觀形象地演示圖形的各種運動變換，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生空間想象力不足的問題，通過具體操作演示可以讓學(xué)生在圖形的變化觀察中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、類比、探究得出結(jié)論，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師比較頭痛的問題。如解決所謂“任意一點”時，傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上畫出的點永遠(yuǎn)是固定的，而用超級畫板就可以讓“任意一點”隨意運動，使它更容易被學(xué)生理解。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；整合優(yōu)化

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展可謂與日劇新，隨著人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，教育工作者也將過去的教學(xué)手段進(jìn)行了改進(jìn)與更新，更多的運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)方法變得更為網(wǎng)絡(luò)化。然而，在此過程中，越來越多的問題也被暴露出來，比如教育工作者的計算機(jī)水平參差不齊，水平相對較低的教育工作者不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效改革；而又有的教育工作者又過于依賴多媒體技術(shù)，忽視了計算機(jī)只是輔助作用，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段完全摒棄等[1]。因此，如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合到一起、將多媒體的輔助作用最大化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是所有教育工作者亟待解決的問題。

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)點

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體教學(xué)的優(yōu)點概括下來就是“容量大”、“節(jié)奏快”、“效率高”。這些優(yōu)點是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，板書占用了教育工作者大量的時間，而多媒體教學(xué)完全不存在這一問題。在教學(xué)活動中輔助以多媒體技術(shù)，教育工作者可以使有限課堂時間內(nèi)的教學(xué)容量極大程度的增多，使學(xué)生接觸到更多的相關(guān)知識，有利于學(xué)生思維能力、智力水平的發(fā)展。此外，多媒體教學(xué)在教學(xué)資源的利用、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高等方面同泳哂懈明顯的優(yōu)勢。例如；多媒體提供的畫面更為生動形象，可以將抽象的知識點變得“圖文并茂”，適合學(xué)生喜歡獵奇的心理，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解與吸收[2]。

然而，多媒體教學(xué)同樣存在很多問題：比如，有很大一部分多媒體課件對技術(shù)的要求過強(qiáng)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與其內(nèi)容并不匹配，因此并不實用；有的課件只是將課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，未能將相關(guān)知識進(jìn)行有效創(chuàng)新，多媒體技術(shù)淪為演示工具，變成另一種形式的黑板；由于教學(xué)內(nèi)容過多，教育工作者在教學(xué)過程中講課速度不得不加快，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的思路，也無法將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，能夠掌握的知識也相應(yīng)減少，在不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時，教學(xué)效果也并不理想；此外，過多的人機(jī)交流會在很大程度上忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師之間的互動與交流減少。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是廣大教育工作者在經(jīng)年累月的工作過程中累積下來的寶貴經(jīng)驗，是不可替代的。其優(yōu)點具體表現(xiàn)為：靈活性較強(qiáng)。教育工作者在教學(xué)過程中通過肢體、面部表情與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，更為人性化[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更深層次的理解與吸收；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育工作者更注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維模式，提高學(xué)生對問題的分析與解決能力，同時，也更注重與學(xué)生實踐能力、意志力、毅力的培養(yǎng)。

然而，在全新的教育形式下，傳統(tǒng)教育模式存在的問題也逐漸被暴露出來，比如，在教授化學(xué)學(xué)科時，教育工作者只是以簡單的模型、掛圖來進(jìn)行輔助教學(xué)，化學(xué)相關(guān)內(nèi)容較為枯燥、抽象、如此單一的教學(xué)方式會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解與掌握；此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為主，完全忽視了學(xué)生的主體地位，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合的有效途徑

（一）將教學(xué)思想與理論進(jìn)行整合

在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)時，必須輔助以最先進(jìn)教學(xué)思想與理論為學(xué)生與教師搭建一個可以互動交流的有效平臺，而不是簡單的人機(jī)交流；在教學(xué)過程中，教育工作者要將自身扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把過去的以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，讓學(xué)生成為對知識的主動探索者，而不是被動接受知識的器具[4]；教育工作者在為學(xué)生傳授知識時，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的分析能力與解決能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中獲取知識；教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)時，也應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中屬于精華部分的理論與思想進(jìn)行傳承與發(fā)揚，將傳統(tǒng)教學(xué)理念中例如“因材施教”、“溫故知新”等優(yōu)秀理念進(jìn)行有效利用。

（二）將教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合

“工欲善其事，必先利其器”，要想得到較為理想的教學(xué)效果，教學(xué)手段必須合理。多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授學(xué)生知識、為社會培養(yǎng)人才方面都有各自的優(yōu)勢。例如，在以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)方法要求的是：學(xué)生在相關(guān)教育工作者的有效引導(dǎo)下，通過自身的努力，對知識進(jìn)行深層次的理解與分析，從而在此過程中獲取相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而獲得解決問題的能力[5]。此種教學(xué)法有利于學(xué)生對知識主動能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而缺點是忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。而傳統(tǒng)教育法雖然有一定的局限性，但其自身價值也不容忽視，也不可替代。因此，只有吸取現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法中教育方法、教育手段的精華部分，對其進(jìn)行充分整合與優(yōu)化，才能形成全新的教學(xué)手段，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從整體上提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

教育工作者的教學(xué)手段是學(xué)生能否在真正意義上對知識進(jìn)行理解與掌握的最關(guān)鍵性因素，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生才能夠在對知識進(jìn)行深層次掌握的同時，個人能力與智力同時得到發(fā)展。因此，在將全新的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行整合與優(yōu)化過程中，教育工作者要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將多媒體課件進(jìn)行科學(xué)化的應(yīng)用，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的設(shè)計，使其變得更為生動、形象，從而吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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