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行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激勵(lì)

持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提，及時(shí)有效的激勵(lì)是有效教學(xué)的保障。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵(lì)對(duì)策在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確要求。

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑及方法

成功的教學(xué)并不是讓學(xué)生被迫地參與其中，而是要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，使他們愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1.精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要特別注意在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。

2.及時(shí)排除學(xué)習(xí)障礙

興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中，對(duì)此學(xué)生感到很枯燥，而科學(xué)的記憶方法就是培養(yǎng)學(xué)生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

3.密切聯(lián)系生產(chǎn)生活

化學(xué)知識(shí)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)苦澀難懂，在教學(xué)中，教師要做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)研究生活常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解。一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我會(huì)理解。”例如，在講《稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我組織學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后要求學(xué)生把問(wèn)題找出來(lái)，互相交流，互相探討，本人再加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。又如，學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行非法活動(dòng)，教給學(xué)生打假識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，可用無(wú)水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場(chǎng)買回的酒精是否滲有水。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)對(duì)策的實(shí)施

大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是需要激勵(lì)的。通過(guò)激勵(lì)能使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要來(lái)實(shí)施激勵(lì)。

1.掌握激勵(lì)原則

（1）激勵(lì)要注重時(shí)效性。激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。研究表明，初中生榮譽(yù)感很強(qiáng)，有一定的自尊心，好表現(xiàn)自我，故教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要多于責(zé)備。在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生享受到成功的喜悅，以后會(huì)倍加努力，形成良性循環(huán)。

（2）激勵(lì)要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)。同理，犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就給予優(yōu)待或者特殊等等。

（3）激勵(lì)要因人而異。要對(duì)不同個(gè)體采取不同的方法和評(píng)價(jià)尺度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。比如，一些學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這時(shí)教師不能一味地去批評(píng)，而要積極搜尋這些學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.善于運(yùn)用各種激勵(lì)方法

激勵(lì)方法有榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)等。首先，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹(shù)立榜樣和典型，充分發(fā)揮他們的示范作用，這既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)，又是對(duì)全體學(xué)生的激勵(lì)，使他們向優(yōu)秀學(xué)生看齊。其次，在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)等級(jí)，提問(wèn)時(shí)，有意將最簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，讓他們能迅速回答出來(lái)，體驗(yàn)成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給學(xué)有所成的學(xué)生，讓他們體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。

3.課堂和作業(yè)兩手抓

首先，在課堂上，應(yīng)該對(duì)取得細(xì)小的成績(jī)的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，這樣會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激勵(lì)其不斷追求新的目標(biāo)。其次，作業(yè)批語(yǔ)有利于幫助學(xué)生克服惰性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，具有面談所不及的影響力。對(duì)于優(yōu)秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚(yáng)，他們會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己提出更高的目標(biāo)。例如，我會(huì)批道：我喜歡你的書寫，請(qǐng)繼續(xù)這樣。對(duì)于中等生，指出他們的錯(cuò)誤，并幫助他們，同時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，以此去鼓勵(lì)他們，使之增強(qiáng)自信心，進(jìn)而取得新的進(jìn)步。我會(huì)批：繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好。對(duì)于有待進(jìn)步的學(xué)生，言辭要懇切，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力找出他們的可賞識(shí)之處，并對(duì)學(xué)生的失誤及缺點(diǎn)委婉地指出，誠(chéng)懇地提出對(duì)下次作業(yè)的期望，目的是讓他們從內(nèi)心感到教師在關(guān)注他們，并希望他們有所進(jìn)步。

總之，在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵(lì)方法是多樣的，教師在教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并潛移默化地應(yīng)用到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化練習(xí)；主體性；分層；生活化

所謂個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)是指，在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)背景和個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使得每名學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而他們的個(gè)性能得到充分自由和諧的發(fā)展. 我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)的設(shè)計(jì)可以遵循以下幾個(gè)策略：

一、主體性的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 要針對(duì)各類學(xué)生的不同需求設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，給學(xué)生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的時(shí)空條件，讓學(xué)生掌握練習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠按照個(gè)人的意志和意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行選擇練習(xí). 如二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形” 的練習(xí)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰(shuí)得的最多.

① 畫一條比3厘米長(zhǎng)2厘米的線段.

② 你能畫出最長(zhǎng)的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個(gè)同樣的長(zhǎng)方形中，按不同的要求給長(zhǎng)方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.

一個(gè)三角形和1個(gè)四邊形 2個(gè)三角形 1個(gè)三角形和1個(gè)五邊形

……

這樣以學(xué)生的自主選擇為中心的個(gè)性化練習(xí)，重在弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，無(wú)疑滿足了各類學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求.

二、分層設(shè)置策略

學(xué)生中實(shí)際存在的分層現(xiàn)象，要求我們面對(duì)不同層次的學(xué)生，在個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)中在目標(biāo)、內(nèi)容和形式、及指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上都能著眼于不同層次學(xué)生的發(fā)展.

1. 目標(biāo)分層

由于差異的客觀存在，全班學(xué)生不可能在相同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們要允許不同層次的學(xué)生做不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí). 在練習(xí)目標(biāo)的確定上，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”，使目標(biāo)具有層次性. 同時(shí)，還應(yīng)有滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展性”目標(biāo).

如學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)后的練習(xí)設(shè)計(jì)：

有一批長(zhǎng)度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數(shù)量足夠多），請(qǐng)你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個(gè)三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長(zhǎng)為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？

這種具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生的需要. 對(duì)練習(xí)的結(jié)果由老師和學(xué)生一起根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定各自的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn). 這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成練習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

2. 內(nèi)容、形式分層

從練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式上，分為A、B、C三個(gè)層次，A層練習(xí)為基礎(chǔ)知識(shí)題，人人要做；B層練習(xí)為擴(kuò)展加深題，“后進(jìn)生”選做，“優(yōu)等生”和“中等生”必做；C層練習(xí)為拔高題“中等生”選做，“優(yōu)等生”必做. 這樣的分層讓學(xué)生“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“學(xué)生喜歡做，人人大收獲”的境界.

3. 指導(dǎo)、評(píng)價(jià)分層

著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果能針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性形成恰如其分的評(píng)價(jià)，就可以使他們的良好愿望變成現(xiàn)實(shí). 因此，對(duì)A層練習(xí)的題目，教師著重對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行面批、個(gè)別指導(dǎo)，主要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià). 對(duì)B層練習(xí)的題目，教師著重引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，有時(shí)可采取延遲性評(píng)價(jià)，讓他們有更多反思的空間. 對(duì)C層練習(xí)的題目，教師著重指導(dǎo)對(duì)“后進(jìn)生”有參考價(jià)值的，讓“后進(jìn)生”參與聽(tīng)評(píng)，從中受到啟發(fā). 同時(shí)，要引導(dǎo)各類學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)，讓每名學(xué)生在班級(jí)群體中正確認(rèn)識(shí)自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.

三、生活化策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活. 個(gè)性化的數(shù)學(xué)練習(xí)就必須體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可結(jié)合某一教學(xué)單元或某個(gè)研究專題進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、測(cè)量等方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái).

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生在學(xué)校與家之間走走看看，通過(guò)步測(cè)的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運(yùn)用比例尺的知識(shí)，繪制出學(xué)校與家之間的簡(jiǎn)易地圖.

再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師的練習(xí)：

如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮：

（1）測(cè)出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？

（2）現(xiàn)在要給家里的地面貼上瓷磚. 請(qǐng)根據(jù)自己家的條件和愛(ài)好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費(fèi)用是多少.

【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上木條，共需多少米的木條？

行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

高中化學(xué)對(duì)于理科學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程，深得許多學(xué)生的喜歡。但是對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)差，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)沒(méi)有什么興趣。由此我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的培養(yǎng)與提高，是提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵所在。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

一、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做起

化學(xué)的理論都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，其本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后對(duì)所得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，上升為理論之后又應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中來(lái)，使化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)中不斷地得到完善和改進(jìn)。有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校，無(wú)論實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要認(rèn)真地去完成。在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，在實(shí)驗(yàn)前可以先自己設(shè)計(jì)一下，然后與教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作對(duì)比，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，查找出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不足的原因。在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理、大膽的嘗試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要多進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生真正弄清楚理論知識(shí)的來(lái)源，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)一定的合作精神。

在平常的學(xué)習(xí)中，遇到難以解決的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；也可以與同學(xué)互相合作，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察、分析、記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)理論到實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)教師在備課階段首先要對(duì)教材進(jìn)行充分研究，了解自己學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)如何，然后根據(jù)實(shí)際情況去搜集盡量多的相關(guān)教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)出一些學(xué)生感興趣的、存在疑惑的問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)知識(shí)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中要注重提問(wèn)方式的選擇，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)處于一種求知未滿的心理狀態(tài)。這樣他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維才能被激活。當(dāng)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)得到解決之后，他們的潛能也就得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)相應(yīng)的提高。

四、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與自然界、社會(huì)生活生產(chǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，將解決生活生產(chǎn)問(wèn)題為引導(dǎo)，將化學(xué)實(shí)用化、具體化，這也是化學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。

比如：在教授醋酸知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生就提出：父母在家烹飪排骨的時(shí)候?yàn)槭裁凑f(shuō)加一點(diǎn)醋進(jìn)去會(huì)有利于人體對(duì)鈣的吸收？食用的醋為什么不可以用金屬類的容器去盛裝？教師可以根據(jù)學(xué)生的這些問(wèn)題，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如：將食用的醋倒入結(jié)有水垢的瓶子中浸泡一段時(shí)間，看看會(huì)發(fā)生什么樣的變化；取少許堿面加入適量的醋，看看有什么反應(yīng)。學(xué)生可以從這些小實(shí)驗(yàn)中分析出一些化學(xué)原理，然后進(jìn)一步聯(lián)系自己提出的問(wèn)題去思考，原來(lái)認(rèn)為百思難解的問(wèn)題其實(shí)都是一些簡(jiǎn)單的化學(xué)原理問(wèn)題。

綜上所述，在信息化的時(shí)代，教學(xué)工作者應(yīng)該多吸取一些專業(yè)知識(shí)，用全新的教學(xué)理論武裝自己，在教學(xué)方式上大膽改革創(chuàng)新，理解學(xué)生，用各種科學(xué)合理的方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只有這樣，化學(xué)教學(xué)才能上一個(gè)新臺(tái)階，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳俊明,梁琨.努力學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐“全面的化學(xué)教育”理論：紀(jì)念戴安邦先生逝世5周年［J］.化學(xué)教育，2004（13）.

行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)學(xué)困生 類型

一、高中英語(yǔ)學(xué)困生概述

由于各種各樣的原因，高中英語(yǔ)學(xué)困生在目前的英語(yǔ)教學(xué)中仍大量存在。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了嚴(yán)重的消極后果，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)學(xué)科的整體發(fā)展和整個(gè)教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。

造成英語(yǔ)學(xué)困生廣泛存在的原因既有社會(huì)學(xué)校方面的也有學(xué)生本身方面的。其中最重要的原因筆者認(rèn)為是：第一，學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不提前預(yù)習(xí)課本，導(dǎo)致上課時(shí)的效率和效果都很差，課后又不能及時(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且很多學(xué)生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高有著嚴(yán)重的制約作用。第二，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力比較差。許多學(xué)生詞匯量很小，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼寫能力比較差，而且對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)文化背景了解很少。這些導(dǎo)致他們對(duì)老師教授的知識(shí)掌握很慢，跟不上進(jìn)度，久而久之出現(xiàn)知識(shí)上的缺陷。這些原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們可以將英語(yǔ)學(xué)困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)困生

自信心是一種非常重要的社會(huì)心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學(xué)生在上課少舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們不敢在公共場(chǎng)合講話，在回答問(wèn)題時(shí)非常緊張，聲音小，在遇到困難時(shí)往往選擇退縮和放棄，而不是去設(shè)法解決問(wèn)題。因此在英語(yǔ)課堂上他們很少回答老師的問(wèn)題，也就無(wú)法將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果遇到困難會(huì)選擇放棄，導(dǎo)致積攢的問(wèn)題越來(lái)越多，最終從內(nèi)心討厭英語(yǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生

學(xué)習(xí)方法顧名思義即為學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)就是一個(gè)運(yùn)用策略不斷提高的過(guò)程，而策略水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ?jì)劃性，不能制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盲目，隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，不去積極主動(dòng)獲取知識(shí)，致使知識(shí)盲點(diǎn)越來(lái)越多；缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加上課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使遺忘率非常高，最終會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失信心。

2.3 意志薄弱導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學(xué)生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動(dòng)作，課后經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，他們更不會(huì)去主動(dòng)看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問(wèn)題面前常常選擇逃避，自己解決問(wèn)題的能力很差；自己不能控制自己。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就形成了被動(dòng)、盲從等壞習(xí)慣，這嚴(yán)重制約著高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.4 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)困生

“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有巨大的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果不佳。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽(tīng)講；情緒很低落，無(wú)精打采，體會(huì)不到成功所帶來(lái)的那種喜悅；同時(shí)，課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是迫于升學(xué)或畢業(yè)，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，而不能真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和了卻。這使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱，甚至最后會(huì)因?yàn)閼峙率》艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)之中。

三、高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正喜歡英語(yǔ)。

在課堂上創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)困生也可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要達(dá)到這個(gè)目的，首先，老師在授課開(kāi)始時(shí)可以提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生的求知欲。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)步驟，從而讓學(xué)生做出正確的課堂計(jì)劃。再次，要讓英語(yǔ)學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，把合作和競(jìng)爭(zhēng)融入課堂，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，保證他們按時(shí)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生加大對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和保障，老師在授課過(guò)程中要講授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真記筆記，課后也要監(jiān)督學(xué)生是否做到及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍作用。

3.3 增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極感情。

自信心不足嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步，對(duì)此教師應(yīng)多聆聽(tīng)學(xué)生的想法，拉近同學(xué)生之間的距離，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心情，為學(xué)生提供一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為老師還應(yīng)向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因?yàn)槔蠋煹钠谕麜?huì)給學(xué)生一個(gè)積極的想法，那就是我能學(xué)好英語(yǔ)。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵(lì)性的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)困生的出色回答要積極給予肯定評(píng)價(jià)，多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使他們逐漸增強(qiáng)信心；而對(duì)于他們的失敗，也要積極予以引導(dǎo)，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對(duì)困難。

作為人民的教師，我們應(yīng)該關(guān)心英語(yǔ)學(xué)困生，不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)比較差就放棄對(duì)他們的培養(yǎng)，我們應(yīng)幫助他們樹(shù)立自信心，積極引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步，我相信，只要我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生不拋棄不放棄，用科學(xué)的方式教育他們，我們的英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)成功。[1] 陳代娥. 高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).

行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過(guò)援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過(guò)程，是對(duì)書本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無(wú)不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說(shuō)：“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問(wèn)。”盧梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。”這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問(wèn)題性原則。課題源于問(wèn)題，問(wèn)題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問(wèn)題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢(shì)發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問(wèn)卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長(zhǎng)過(guò)程和對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長(zhǎng)記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接33頁(yè)）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們?cè)谘芯啃宰鳂I(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過(guò)程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。