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在線課程分析范文第1篇

隨著我國信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，在線教學(xué)資源的建設(shè)是高職高專開展信息化教學(xué)亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，考慮在線教學(xué)資源的實(shí)效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的構(gòu)建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設(shè)計方法，使在線開放課程成為學(xué)生探究通信知識的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點(diǎn)、新見解，以供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進(jìn)我校“通信技術(shù)”專業(yè)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:

開放課程;教學(xué)資源;通信技術(shù)

0引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學(xué)不能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識，在線開放課程的建設(shè)［1，2］可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，通過課后的在線學(xué)習(xí)，有效減輕課堂學(xué)習(xí)時間有限而導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力，分層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而且，在線教學(xué)資源的建設(shè)可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，通過在線開放課程的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者可以不受時間地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義。國外開始研究建設(shè)開放教學(xué)資源的時間比較早，早在20世紀(jì)90年代，美國英國等發(fā)達(dá)國家利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué)，哈弗大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學(xué)者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。同年9月，加拿大學(xué)者GeorgeS和StephenD應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內(nèi)高效的資源庫建設(shè)也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費(fèi)開放［6－8］，同年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設(shè)”項(xiàng)目、“國家高職骨干院校建設(shè)”項(xiàng)目、“國家資源庫建設(shè)”項(xiàng)目等專項(xiàng)教學(xué)資源庫建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫”建設(shè)［9－10］等，為高職教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了條件，進(jìn)而大大的推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的步伐。目前我國高職院校大力推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實(shí)現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過程中還是存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫維護(hù)措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的建設(shè)為主要研究對象，探索在線資源的建設(shè)思路。在線資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，師生互動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學(xué)習(xí)行為，按需定制個性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時隨地展開學(xué)習(xí)。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構(gòu)建的《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源，并定期進(jìn)行更新維護(hù)，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)在線課程上的知識，并通過作業(yè)進(jìn)行自評，教師和學(xué)生可以約定好某一個時間進(jìn)行在線實(shí)時互動交流，學(xué)生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作互動。學(xué)期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設(shè)團(tuán)隊

團(tuán)隊成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時間節(jié)點(diǎn)明確，團(tuán)隊成員分為三個小組:課程設(shè)計小組主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和監(jiān)督微課教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術(shù)支持小組主要負(fù)責(zé)微課的錄制、教學(xué)資源的上線、美工設(shè)計等。

2.2課程整體設(shè)計

在進(jìn)行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，拆分知識點(diǎn)，知識點(diǎn)以微課的方式展示。本文首先分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識，針對學(xué)習(xí)對象分析授課內(nèi)容并進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計;其次將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解，并明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，方便學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu);再將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，組成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計框架如圖3所示。

2.3教學(xué)單元的設(shè)計

本文以“射頻拉遠(yuǎn)單元”教學(xué)單元為例進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計。首先是教學(xué)過程的設(shè)計，采用情景式教學(xué)及理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的方式講授教學(xué)單元中的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學(xué)標(biāo)注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實(shí)現(xiàn)智能化推送，堅持以學(xué)生為中心，采用先進(jìn)的教學(xué)手段使得知識點(diǎn)的講解變得有趣而易于學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)活動的設(shè)計

本文以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)活動。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)活動的設(shè)計能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，本文主要設(shè)計的教學(xué)活動包括:任務(wù)的、課題提問、練習(xí)測試、討論互動、知識拓展等。

3結(jié)語

在線開放課程的構(gòu)建能給學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于平臺互動功能的設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以求助老師、同學(xué)，形成教師和學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)生將有機(jī)會學(xué)習(xí)到在線課程資源以外的知識。而且學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和地點(diǎn)，方便了學(xué)習(xí)者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學(xué)員掌握用碎片化學(xué)習(xí)補(bǔ)充和強(qiáng)化解決單個問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學(xué)生提供個性化服務(wù)，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學(xué)輔助支持，面向?qū)W生提供在線上課、在線技能測評、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)輔助支持，這將給不同的學(xué)習(xí)對象提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式和個性化的用戶體驗(yàn)，推動通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)培養(yǎng)的實(shí)踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學(xué)的效率和效果，有效的推進(jìn)了我校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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在線課程分析范文第2篇

【關(guān)鍵字】探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)課程 實(shí)現(xiàn)

一、何為探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式所提出的，它所要打破的是教師單方傳授知識的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主的對于問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行研究以及最后解決問題。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是解決問題的主體。探究性學(xué)習(xí)是是從科學(xué)家研究問題的方法中演變而來，但是又明顯不同于此。研究性學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以只是一個短期的學(xué)習(xí)過程，而不是長期的研究過程。因此在這樣的學(xué)習(xí)中最重要的是讓學(xué)生掌握研究思考問題的方法，而不是僅僅求得問題答案這么簡單。除此之外，探究性學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)課堂上的講授方式，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中更多的是運(yùn)用觀察，記錄，實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)主要是由三個方面：自主性，實(shí)踐性和開放性。自主性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。探究性學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，思考能力，實(shí)踐能力。因此對于學(xué)習(xí)的全過程，都應(yīng)當(dāng)有學(xué)生獨(dú)立自主完成，教師只是輔助者的身份，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不同。其次，實(shí)踐性，研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以往坐在課堂里被動接受知識的局面，更注重學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)主要的還是在于觀察，記錄，實(shí)驗(yàn)等各個環(huán)節(jié)。小學(xué)生們實(shí)際的參與實(shí)驗(yàn)活動，觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的問題并進(jìn)行解決，這是探究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)。最后是開放性，以往的教學(xué)模式中，對于學(xué)習(xí)過分的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而這也扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性。探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)本身來說并沒有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是以掌握思考方法，探究方法為主，因此答案的好壞，結(jié)論的準(zhǔn)確與否本身并沒有多大意義。小學(xué)生的科學(xué)課程，多為簡單的科學(xué)現(xiàn)象，并沒有很大的難度，因此本身對于掌握結(jié)論并無多大意義，只有在探究性學(xué)習(xí)的過程中，開放的運(yùn)用各種方法和思考，才能真正為學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，此所謂授人以漁。

二、在小學(xué)科學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)中教師學(xué)生的角色分析

在小學(xué)科學(xué)課程中由于主體的局限性，教師的作用還是很有意義的。學(xué)生的年齡較小，對于選題事宜也沒有較好的把握，所以從第一點(diǎn)上說，教師的作用在于選擇合理的選題以供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用。學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)中使用的方法和思考問題的方向，這都需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。特別是進(jìn)行試驗(yàn)的時候，更需要老師在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)不是回到以前的老路，而是為了更好的幫助同學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，尤其是科學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，對于觀察，記錄，實(shí)驗(yàn)各個方面都是需要進(jìn)行引導(dǎo)，除此，也能隨時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們向正確的方向進(jìn)行探究。最后對于結(jié)論的科學(xué)總結(jié)，小學(xué)生本身的歸納能力和總結(jié)能力都是不強(qiáng)的，教師在最后的問題上要加以升華，引導(dǎo)學(xué)生把探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果合理的歸納總結(jié)，成為正確的科學(xué)結(jié)論。

三、如何利用資源進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)下的時代是信息時代，也是網(wǎng)絡(luò)時代，因此除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，對于探究性學(xué)習(xí)一定要把網(wǎng)絡(luò)這樣一個非常現(xiàn)代化的工具運(yùn)用進(jìn)來。這對于小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)非常有意義。孩子總是對于新事物非常好奇，網(wǎng)絡(luò)便是其中之一。網(wǎng)絡(luò)提供了很多資源，包括科學(xué)資源，信息資源，以及方法資源。小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行網(wǎng)上搜集資料，也可以網(wǎng)上與專家或者科學(xué)家進(jìn)行交流，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短。當(dāng)然作為當(dāng)代主要的信息來源，網(wǎng)絡(luò)自然也提供了豐富的資源，能很有效的解決學(xué)生的問題。這也是探究性學(xué)習(xí)的一個方面，善于利用資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)。

結(jié)論：相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高更具有意義，也是多年來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的一個方面。一個孩子只有懂得如何思考，如何解決問題，才能真正意義上的面對問題。否則只會死記硬背只會導(dǎo)致學(xué)生在厭惡學(xué)習(xí)的同時，也不可能真正掌握知識。當(dāng)然探究性學(xué)習(xí)正是這樣的背景下產(chǎn)生，也必將會有一個美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹剛. 科學(xué)探究教學(xué)法及其在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版) .2011(12) .

在線課程分析范文第3篇

關(guān)鍵詞 設(shè)備構(gòu)造 課程 現(xiàn)狀 存在問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

設(shè)備構(gòu)造類課程教學(xué)水平的提高是項(xiàng)系統(tǒng)工程，除受到訓(xùn)練場地、教學(xué)裝設(shè)備、教學(xué)訓(xùn)練大綱合理性等客觀條件影響之外，還受到學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維、老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。總結(jié)起來具有以下缺點(diǎn)和不足：

（1）學(xué)生主體意識“有”而不“強(qiáng)”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。主體地位不能改變，學(xué)生應(yīng)在教師的合理引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷使自身素質(zhì)的發(fā)展與教育的最終目的相適應(yīng)。在這一過程中，“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，最終達(dá)到教學(xué)相長的良性循環(huán)。

以《內(nèi)燃機(jī)》課程為例，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中能夠表現(xiàn)出一定的主體性。如：學(xué)生能夠在課堂活動中，對教師的教育信息和教育指令產(chǎn)生一定的聯(lián)想和思維碰撞，會從教師的主導(dǎo)性作用的信息和方式中獲得一定的操作悟性。但就學(xué)生整體而言，這種程度的主觀能動性卻顯得不夠強(qiáng)烈。多數(shù)學(xué)生只是按部就班的跟隨，不會動腦，更不會調(diào)動自身的能動性，不能夠主動地提出新問題，找出新方法，對內(nèi)容的理解過多浮于表面，無法探究到問題之間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。部分學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為這些知識與部隊工作關(guān)系不大，即使學(xué)得再好，對自己能力的提高也有限。殊不知，萬丈高樓平地起，正是這些看似“關(guān)系不大”的基礎(chǔ)，支撐起了一座座空中樓閣。

（2）學(xué)生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)”而不“新”。創(chuàng)新性思維通常涵蓋三個層面內(nèi)容，一是更新；二是創(chuàng)造；三是改變。近幾年，掀起“創(chuàng)新”教育熱潮后，學(xué)生的思維方法較之以前發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為開始嘗試并大膽進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的創(chuàng)新性思維更多的是停留在“更新”的層面，對創(chuàng)新一詞理解的還不夠深刻，缺乏對知識的創(chuàng)造和改變過程，最終依舊無法突破傳統(tǒng)教育模式和理念的桎梏。

（3）教學(xué)方法重“教”而輕“學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，設(shè)備構(gòu)造類課程主要采用講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)過程中往往以教材為核心，圍繞教材按章按節(jié)、抽絲撥繭、掰開揉碎地把知識傳授給學(xué)生。表面上看，理論和實(shí)踐教學(xué)看似結(jié)合，實(shí)則是簡單的“1+1”關(guān)系，理論講授依舊是照本宣科，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能難能得到質(zhì)的飛躍。

許多年輕教師大都繼承了這種以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法基本以“灌輸”為主，師生互動，學(xué)生反饋不夠，教學(xué)效果一般不是很理想。并且，針對軍事教育而言，弊端尤為突出。近年來，教學(xué)形式和規(guī)范的要求越來越嚴(yán)格。以設(shè)備構(gòu)造類課程為例，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛很難在教學(xué)中大膽的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，課堂上一味地追求“穩(wěn)”，忽略和抹殺了學(xué)生的自主意識，其結(jié)果就是教師在課堂上講解得滿頭大汗，而學(xué)生則是“走馬觀花”，很難對所講內(nèi)容留下深刻印象，更不要說提升他們自身的任職能力和部隊鴝妨α恕

（4）教學(xué)內(nèi)容易“引”而難“深”。設(shè)備構(gòu)造課程的主要內(nèi)容包括裝備的功能介紹、結(jié)構(gòu)原理、動作過程以及維護(hù)保養(yǎng)等，就目前現(xiàn)有的教學(xué)資源分析，課堂教學(xué)方法單一，缺乏信息化等新型教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師課上對知識的深度和廣度掌握不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，課程教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到預(yù)期效果。

從學(xué)生的角度來看，同樣的內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可能太過簡單，深度拓展不夠，聽起來不夠“過癮”；對于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來說，可能就變成了“天書”，無論從知識的廣度還是深度來講都一竅不通。從教師的角度來看，特別是年輕教師，教學(xué)時間短，缺乏部隊一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身對知識的理解和運(yùn)用有待提高，對裝備的實(shí)際作用掌握不夠，不能深層次挖掘院校教育和部隊?wèi)?zhàn)斗力之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，雖然理論教學(xué)可以做到旁征博引、深入淺出，但是從部隊實(shí)際出發(fā)，難以全部引申到部隊關(guān)注和急需解決的問題上，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)和部隊實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，很難抓住學(xué)生的“胃口”從而“對癥下藥”，想要做到“既要有理論層次，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

在線課程分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 電子線路 教學(xué)

電子線路課程作為一門基礎(chǔ)性課程，對它的掌握和理解情況，直接關(guān)系到后續(xù)課程和知識的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用。與之相關(guān)的專業(yè)至少包括電子類、信息與通信類、自動化等，所以無論是從課程的深入學(xué)習(xí)來說，還是從專業(yè)技能的拓展而言，深刻掌握電子線路基礎(chǔ)理論知識都是必須的，唯有如此，才能更好地適應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時由于電子線路課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中也要采取不同的教學(xué)方法和方式。但是從筆者所了解的電子線路課程教學(xué)模式實(shí)踐來看，目前在該門課程的教學(xué)過程中還存在著諸多問題。如教材知識的滯后性，教學(xué)模式的單一性，僅僅注重對課本知識的簡單傳授，而忽略對學(xué)生動手能力和觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，很多學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度來進(jìn)行電子線路課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在課堂知識講授過程中，師生的地位仍然是采取教師講授為主，學(xué)生被動聽取為輔的教學(xué)模式。在很大程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考其他學(xué)者在該方面的已有的研究成果，筆者試圖在電子線路的教學(xué)過程中引入研究性的學(xué)習(xí)理念，注重構(gòu)建該門課程學(xué)習(xí)環(huán)境上的開放性，學(xué)習(xí)方式上的主動性和創(chuàng)造性。

1 研究性學(xué)習(xí)理念的引入及其特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)理念具有十分豐富的內(nèi)涵，一般可以從廣義和狹義兩個方面來進(jìn)行理解。廣義而言，就是在所有課程以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中融入探究式學(xué)習(xí)方式，而在狹義上，也就是學(xué)生在教師的指引下，通過已有的知識儲備和對各種社會生活書本現(xiàn)象的觀察，來進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)問題，自我研究問題，自我解決問題的一種研究學(xué)習(xí)方法。

研究性學(xué)習(xí)理念在學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，其中重點(diǎn)的突出了手段上的創(chuàng)新，即研究。該種學(xué)習(xí)理念的提出具有一定的必然性，它是在主體性教育和創(chuàng)新性教育的教育背景下提出來的，與以往的教學(xué)手段和教學(xué)方式不同，它非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動過程中學(xué)生的主動性，一切以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去，通過學(xué)生自己的思考和行為，自己所適合的方式來探究所感興趣的問題。因而。研究性學(xué)習(xí)理念也就形成了自己獨(dú)特之處，它所擁有的特點(diǎn)首先是學(xué)習(xí)的主動性和交互性。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對知識的了解熟悉和掌握，更多是依靠自我的體驗(yàn)和知識的儲備來達(dá)到對知識的深入挖掘和理解。同時研究性學(xué)習(xí)理念還具有開放性和實(shí)踐性的特征，它在很大程度上打破了以往的封閉式的教學(xué)環(huán)境，在該種教學(xué)方式下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅在局限于課堂上，可以說任何地方都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的地點(diǎn)。當(dāng)然其所具有的實(shí)踐性也是如此，它更加體現(xiàn)出對于實(shí)際問題的回應(yīng)和研究，為實(shí)踐提供更多的有益的理論和結(jié)論。

2 研究性學(xué)習(xí)理念在電子線路課堂教學(xué)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)理念提倡將學(xué)生置于主體地位，但是同時也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)安排和要求，在電子線路教學(xué)中進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造一個合理的學(xué)習(xí)情景，但是不一定需要提出具體的問題，而是將思考的空間更多的給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，包括提出問題、研究問題和解決問題等等。具體而言，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

首先是情景導(dǎo)入，主要是具有啟發(fā)意義的情景導(dǎo)入，通常情況下，其目的是為了讓更多學(xué)生有更多的思考空間。如在復(fù)雜電路圖講解初期，首先展現(xiàn)出一幅較為復(fù)雜的電路圖，學(xué)生在初步接觸時，難免有理解上的困難，如果教師進(jìn)行必要性的適當(dāng)程度上的指導(dǎo)，則會在很大程度上起到關(guān)鍵性作用。如教師可以讓個別同學(xué)談?wù)勊麑υ搯栴}的看法等等，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

其次，研究性學(xué)習(xí)理念非常注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，由于其具有開放性和實(shí)踐性等多方面的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的手段上就需要采取更加靈活更加有效的教學(xué)方式。所以教師在電子線路課程教學(xué)之中可以嘗試更加有效的課堂的組織形式，將學(xué)生進(jìn)行不同組別的分配，共同協(xié)作進(jìn)行任務(wù)的完成，在更大的更為廣泛的范圍內(nèi)來拓展研究的范圍和空間。

在線課程分析范文第5篇

關(guān)鍵詞： 在寧高校 表演性體育課程 師資現(xiàn)狀

1.引言

目前從表演專業(yè)中衍生出來的表演（體育）專業(yè)是我國各大體育及師范院校為了滿足社會需求，緊隨時展同時響應(yīng)教育政策法規(guī)應(yīng)運(yùn)而生的專業(yè)。專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)均處于積極探索階段，多元化社會的實(shí)踐與歷練則是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有利舉措，通過實(shí)踐來總結(jié)前期培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并通過市場的反饋信息來制定下一步培養(yǎng)方案。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

表演性體育課程的師資現(xiàn)狀

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

通過查閱大量學(xué)術(shù)期刊查找涉及的相關(guān)資料，提供充實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

2.2.2問卷調(diào)查法。

通過設(shè)計《從事表演性體育課程的師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》主要調(diào)查目前從業(yè)教師的專業(yè)出處、專業(yè)對口情況、體育部門負(fù)責(zé)人及學(xué)生分別對從業(yè)教師的工作滿意度。調(diào)查對象：寧20所高校的體育教育部門20位負(fù)責(zé)人及在校400名大學(xué)生。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。

對回收的數(shù)據(jù)利用數(shù)理統(tǒng)計工具進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1在寧高校從事表演性體育課程的師資情況

據(jù)調(diào)查，在寧20所高校從事表演性課程的師資總計86人，其中有37.2%的從業(yè)教師的專業(yè)選項(xiàng)與所授課程一致，從教經(jīng)歷均表現(xiàn)出專業(yè)對口、順理成章、得心應(yīng)手。另有62.8%的從業(yè)教師的專業(yè)選項(xiàng)與所授課程不一致，主要是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育教育現(xiàn)狀，填補(bǔ)學(xué)校體育表演性課程及活動缺乏從業(yè)教師的缺口，教師通過主動學(xué)習(xí)，拓展業(yè)務(wù)能力，更廣泛地勝任各類課程的教學(xué)需要。

從調(diào)查中可得知：目前在寧高校從事表演性課程的從業(yè)教師中，體育教育專業(yè)的教師占36%，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的教師占31.4%，這兩個專業(yè)的教師是目前高校從事表演性課程及活動的主要師資力量。與其相比較而言，運(yùn)動人體占總數(shù)的22.1%，其他專業(yè)（民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、體育管理專業(yè)、體育生物科學(xué)專業(yè)、體育保健康復(fù)專業(yè)、運(yùn)動心理專業(yè)及體育新聞專業(yè)）則10.5%。而整個調(diào)查過程中，真正表演（體育）專業(yè)畢業(yè)的教師至今沒有，其原因有：表演（體育）專業(yè)全國至今為止未設(shè)立研究生教育，而現(xiàn)如今想進(jìn)入高校從事高等教育工作必須具備研究生或研究生以上的學(xué)歷，于是絕大多數(shù)的畢業(yè)生被擋在大門之外。

3.2對教師的業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度滿意度調(diào)查分析

高校體育教學(xué)工作開展質(zhì)量將直接影響到學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量，然而制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中最為重要的是教師的專業(yè)化水平及愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，因此作為主抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該隨時關(guān)注教師的業(yè)務(wù)水平及工作的方式、方法、態(tài)度等多方面表現(xiàn)，及時作出相應(yīng)的調(diào)整，力求教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從而完善學(xué)校的體育教學(xué)工作。

3.2.1學(xué)校體育負(fù)責(zé)人對表演性課程指導(dǎo)教師滿意度分析。

從圖中可以看出各高校體育教學(xué)部門負(fù)責(zé)人對該校從事體育表演專項(xiàng)課教師的總體評價很高，不滿意的概率為0，這說明無論教師的專業(yè)是否對口，但他們均能表現(xiàn)出良好的教師職業(yè)道德，通過各種途徑加強(qiáng)專業(yè)理論及技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，工作態(tài)度認(rèn)真，愛崗敬業(yè)，勤勤懇懇，力爭出色完成各項(xiàng)本職工作，贏得領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的一致好評。但不難看出，還有少部分學(xué)校對目前教學(xué)現(xiàn)狀的評價表示為一般的態(tài)度，重點(diǎn)突出的是專業(yè)對口和業(yè)務(wù)能力兩個方面還有待提高。雖然對于部分項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容，教師在遇到瓶頸時，可以通過再學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行充電，但還是與專業(yè)差之毫厘，謬以千里。此時，引進(jìn)專業(yè)人才則是勢在必行之舉。

3.2.2大學(xué)生對表演性課程及活動指導(dǎo)教師滿意度分析。

學(xué)校體育工作成果的直接受益者是學(xué)生，但同時學(xué)生也為學(xué)校體育工作起到了監(jiān)督和審查的義務(wù)，他們的只言片語最具有代表性和權(quán)威性。因此，表演性課程指導(dǎo)教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及教學(xué)水平，通過對學(xué)生的滿意度調(diào)查，便能最客觀真實(shí)地表現(xiàn)出來。

從圖中可以看出，從事指導(dǎo)表演性課程及活動的教師給學(xué)生留下的印象總體上是不錯的，五項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度均達(dá)到了50%以上，其中被廣大學(xué)生所津津樂道的是指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度，滿意度達(dá)到了83.5%，不難看出如今高校表演性課程及活動的指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化地提高，深受廣大學(xué)生的一致好評。部分學(xué)生表示，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能水平不高，不能完全符合專項(xiàng)指導(dǎo)要求，學(xué)習(xí)效率較差。甚至出現(xiàn)部分學(xué)校部分社團(tuán)或俱樂部只有學(xué)生的加入，沒有專業(yè)教師的介入指導(dǎo)，有名無實(shí)的現(xiàn)象較為普遍。無疑這些不僅不利于活動正常有序地開展，而且造成相關(guān)的社團(tuán)俱樂部缺乏指導(dǎo)教師管理，活動開展較為散漫，內(nèi)容形式、教學(xué)方法相對較為單一，活動時間得不到保證，學(xué)生參與的高漲情緒被嚴(yán)重削弱，實(shí)際情況與心理預(yù)期反差較大，最終造成部分學(xué)生對學(xué)校體育表演活動的開展持消極態(tài)度。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1表演性體育課程師資力量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)分布不均衡。

被調(diào)查的高校中從事表演性體育課的專業(yè)教師只有半成，其組成形式主要是體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，部分教師只能通過主動學(xué)習(xí)，拓展自己的業(yè)務(wù)能力，更廣泛地勝任各類課程的教學(xué)需要。

4.1.2教師工作態(tài)度的總體評價頗高，唯有專業(yè)對口和業(yè)務(wù)能力還有待提高。

就教學(xué)現(xiàn)狀而言，表演性課程及活動指導(dǎo)教師工作態(tài)度已直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性，因此教師秉承良好的師德教育態(tài)度是值得提倡和發(fā)揚(yáng)的，但專業(yè)不對口，業(yè)務(wù)能力缺失也將直接影響表演性體育課程及活動的參與熱情。

4.2建議

4.2.1加大在職教師培訓(xùn)力度，合理引進(jìn)優(yōu)秀人才，形成指導(dǎo)教學(xué)專業(yè)對口。

表演（體育）專業(yè)人才的嚴(yán)重缺失是導(dǎo)致高校表演性課程開展出現(xiàn)瓶頸的主要因素。于是，加大在職教師培訓(xùn)力度，合理引進(jìn)優(yōu)秀人才，形成指導(dǎo)教學(xué)專業(yè)對口是解決問題的有效方法。

4.2.2構(gòu)建更加完善的教學(xué)監(jiān)督評價體系，提高教師工作積極性，改善教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)生為主體構(gòu)建完善的教學(xué)監(jiān)督評價體系，搜集教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整和制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)改革方案，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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