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線上英語教學方法范文第1篇

關鍵詞：慕課資源；大學英語；翻轉課堂；教學方法

H319；G434

我國是教育大國，在教育上一直不斷的探索創新，如今，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是新的教學形式---慕課教學。慕課教學在西方國家較為盛行，在我國范圍內并未達到普及，只是出于推廣、實驗階段。慕課教學中引用翻轉教學形式，融合網絡信息技術，使英語教學發生革命性的改變。

一、慕課資源

慕課是一種新型名詞，一種線上線下教學模式，慕課教學具有規模大、開放式、資源共享的特點。慕課資源主要是由教師教學視頻，然后學生線上登錄后可以隨時學習，實現了線上交流、互動。通常情況下，慕課分為三個環節：目標確定--教學交流--任務布置。慕課視頻教學在十分鐘左右，其知識點涉及較為廣泛，沒有地點限制，是一種高效率的學習方式。慕課并非是一種課程搜集，而是通過話題交流進而建立起學習主題，其影響意義重大。

二、大學英語翻轉教學研究

新課程背景下，要求教師創新教學方法，激發學生學習興趣，讓學生主動的投入到學習中。尤其是英語教學中，大學英語學習不同于初中、高中學習，更多的是一種自主學習模式。因此，在教學中，教師需要培養學生的自主學習意識，為后續學習奠定基礎。同時達到學以致用的效果，這樣一來，才能確保教學質量，提升教學效率。

筆者認為：翻轉式教學是一種創新型的教學方法，符合新課程下教學要求，并且適用于大學英語教學中。所謂的翻轉課堂即：學生在學習前通過觀看教學內容，然后提出問題起到引導作用。在課堂上進行討論，學生利用所學使問題得到解決。而將翻轉課堂應用在大學英語教學中，不僅增加了教學方法，更多的是一種學生學習自主選擇形式，而并非是灌輸式教學模式。例如：教師根據學生興趣愛好進而有針對性的選擇教學形式，激發了學生的學習熱情，培養學生自主學習意識，由此可見，翻轉課堂應用在大學英語教學中的重要作用。

三、慕課背景下的翻轉教學方法

大學英語教學中，在一定的教學時間下，增加選修教學時間，需要教師為學生提供更多的_放式的選修模式，同時增加課程學習范圍，進而達到教學目的。大學英語在教學中是其重要的教育內容，借助慕課資源，繼而為學生后續學習提供前提條件。

（一）翻轉課堂教學方法

1.注重學生的主體地位

將翻轉教學應用在英語課堂中，從根本上體現了教師的主體地位，使得英語教學由傳統單一的知識講解，變得更為多樣化、豐富了教學形式。激發了學生的參與性。并且慕課資源與學生學習需求相符合。教學中，由教師和學生形成學習共同體，將零散的知識進行串聯，通過網絡視頻的形式與學生自主學習相連接，建立開放式的學習氛圍，借助翻轉教學方法，這樣一來，極大的彌補了傳統教學中的不足，培養學生創新意識，尊重學生的主體地位，引導學生主動學習意識。

2.網絡資源教學

翻轉教學需要借助網絡信息技術，進而豐富學習資源，幫助教師完成翻轉課堂教學。因此，在英語教學中，借助信息資源實現了學生學習沒有時間限制，沒有地點限制的學習期望。翻轉式教學實質上是對資源的利用。慕課教學資源中包含多樣化的學習形式，例如：問題設置、課外作業、線上交流等不同的形式，形成一個綜合性資源模式。在英語視頻教學中，通常針對某一個知識點進行講解，例如：語法、單詞等，然后進行教學討論。布置課后作業的目的是：提升學生詞匯量、單詞讀寫，由此可見，慕課資源下教學形式豐富多彩。

3.教學評價

在翻轉教學中，教師需要不斷的對教學進行總結、完善，進而起到積極的作用。但是怎樣有效的進行教學評價、總結，成為教師教學中的重要研究課題，對此，筆者根據多年教學經驗將其分為幾點：

第一，英語教學過程中評價，通過學生的反饋，教師能夠及時的調整教學內容、形式。比如：利用英語考試、課堂測評等形式，透過學生的考試表現，進而凸顯出教學中存在的問題，然后教師進行教學調整，引導學生，進而達到教學目標；第二，定期進行教學評價。在英語教學過程中，教師制定詳細的教學計劃，然后定期分析學生的學習狀況。通過這樣方式，在一定程度上能夠對學生階段性的學習狀態進行準確的評價，便于教師制定詳細的教學計劃。

（二）建立良好的師生氛圍

翻轉式教學形式強調學生的主體地位，注重學生的學習興趣培養，讓學生通過視頻學習，實現教師和學生間的零距離交流模式，增加師生感情，建立一種相對放松的教學氛圍，成為大學英語教學的轉折點。在英語教學過程中，注重英語語言的掌握，培養學生自主學習意識，善于發現問題，進而解決問題的探索精神。

翻轉式教學方法是一種教學形式的逆向思維，是學習模式的重建。在教學前，學生通過視頻學習，以便教師進行引導，然后在課堂中通過師生間的問題探討、交流，讓學生真正的掌握知識，提升教學效率。翻轉式教學課堂相對于傳統教學形式，更能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動投入教學中。

總而言之，慕課資源下的大學英語教學翻轉課堂的運用，其效果顯著，值得教師融入教學中，此外也能夠緩解教師教學壓力，激發學生學習熱情，一舉兩得。筆者分別從：慕課資源、大學英語翻轉教學研究、慕課背景下的翻轉教學應用，三方面進行分析，希望對大學英語教學有所幫助。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015（03）.

[3]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究――以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015（08）.

線上英語教學方法范文第2篇

一、創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛――培養學習興趣

心理學研究表明，輕松、愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。然而，創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。可見情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈的鑰匙。因此，教師要注重情感投入，要以自己真摯的哀喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在具體教學中，我們應該做得到：

1.面帶微笑

教師的微笑教學，能給學生創造一個輕松自如、生動活潑的環境，這樣的環境使學生減少精神壓力，促使學生切實愉快的參與學習。因此，笑容是教師帶給學生創造精神的激活物。而輕松幽默所引發的笑更是調節課堂氣氛的劑。帶著三分笑，效果就提高，如果教師一味的繃著臉，皺起眉，就是那些想學的學生也會因此大打折扣，從而使學生逐漸地喪失足夠的興趣和自信。

2.言行贊美

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，親切感人的教學語言再加上毫不夸張地應用夸獎的語言和動作，最能保持學生積極順暢的學習環境。當學生能流利地回答問題時，用“very good！”并用輔助手勢“v”表示高興；當學生能以正確的方式表達時，可用“right”或“you do very well！”來表明態度；當學生舉棋不定的時候，用“Believe yourself ，try you best. Don’t worry about making mistakes！”來激勵；當遇到學生卡殼時，用“No hurry， take your time.”和“You will be better next time！”來鼓勵。當他們回答完畢時，一定要用“Thank you very much！； You are very brave！”等來感謝和贊美他。這樣盡可能的讓每一個學生都有機會，盡力的多鼓勵和贊揚他們，讓他們在愉快的心境下上完一堂課，就會很好的掌握和記住課堂所學內容。

二、適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展

小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應社會的發展和培養學生的語言運用能力。特別是中國加入了世貿組織后，外國的公司、企業等到中國發展，中國要同外國加大發展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來。因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應該對學生這四方面的技能進行嚴格訓練，提高學生多方面的能力。在現在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學生們已經逐漸習慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當中，更加忽略了主觀題目的復習與應用，使得學生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現得非常地突出。所以，我們應該加強主觀題的訓練，尤其是對于寫作能力應該大力加強。這樣才能滿足國際交往中對英語應用能力的需求。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，使用久了也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，保持和鞏固他們的興趣。教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采取不同的教學方法。如：初學、鞏固和復習，就不能采取同一種方法，這就要求教師付出心血，不斷的探索，不斷的追求。在教學中，根據初中生的好奇、好動、好玩、好勝的特點和思維發展的規律，采用多樣的教學方法，盡量為學生提供有趣教學內容和教學方法，以此來吸引學生的注意力和提高他們的學習興趣，讓他們學得愉快，記得輕松。例如：在教人稱代詞時，學生經常出錯，分不清什么地方填主格，什么地方填賓格，什么情況下填形容詞性物主代詞，什么時候填形容詞性物主代詞。為此，我給出下列例句：

This is my book that is his.

His cup is here， yours is there， but where is mine？

She takes a bag of rice to kitchen.

I hit her on her leg.

They give us a lot of money.

然后，叫學生觀看橫線上的是什么詞，橫線后面又跟的是什么詞。在幫助他們總結的基礎上一塊得出結論“線后有名（名詞）則形（形容詞性），無名（名詞）則名（名詞性物主代詞）”。再看畫 =線上的是什么格。畫=線的前面是什么詞。而總結為一句話：“動（動詞）前主（主格），動（動詞）后賓（賓格）”。這樣，學生就很容易記住它們的用法了。如此，通過多種多樣的教學方法和技巧，牢牢抓住學生的學習興趣，讓他們學得興趣盎然，有滋有味，從而達到教學的目的和要求。

四、創設輕松和諧的學習氣氛

線上英語教學方法范文第3篇

一、培養習慣,打好基礎

作為“起始教學”,最主要的是培養良好的學習習慣。培養習慣的過程,也就是打下扎實基礎的過程。

學習英語的良好習慣,有些是與其他學科相同的,如課前認真預習,了解重點難點;上課專心聽講,積極開動腦筋,適當記筆記;課后及時復習,理解重點、難點;作業認真細致,書寫格式規范;熟練運用工具書,適當進行課外閱讀,等等。英語是一門實踐性強的學科,主要通過讀、背和聽、說來掌握,所以,學習英語還要養成一些其他的好習慣。

首先,讀和背的習慣。中學英語教學的主要目的是要培養學生初步的交流能力,也就是聽、說、讀、寫、譯的能力,特別是聽和說的能力要優先養成。而聽和說本身就是要以讀和背為基礎,通過朗讀、背誦,可以得到感悟,從而正確理解課文內容,培養語感,進而可以掌握詞匯和語法知識,積累語言材料。所以,教師一定要讓學生養成每天見逢插針地朗讀、背誦的習慣。

其次,培養聽和說的習慣。聽的習慣是指讓學生在課外盡可能地聽錄音;說的習慣主要靠教師在課堂上來培養。教師要不斷地給學生創造輕松愉快的開口說英語的課堂氣氛,要精心設計語言訓練活動,讓學生大膽積極地參與課堂語言實踐活動,要養成課堂上盡量不用漢語而用英語說話的習慣。

二、減小難度,平穩過渡

作為“起始教學”,另一個特征是過渡性。這是就教學內容和教學方法而言的。由初中比較簡單、淺顯的課程內容一下轉到比較復雜、深奧的高中課程內容,學生一下子是難以適應的。因而,這個階段教學的關鍵在于要使初、高中的英語教學自然銜接和平穩過渡,使學生盡快適應高中英語教學。

同時,比起其它學科,剛入高中的學生英語成績更為參差不齊,學習能力相差更為懸殊,全班的離散程度更大。所以,高一英語起始教學,尤其要適當降低起點,適當減小難度,適當放慢速度,盡可能使全體學生在同一起跑線上齊步前進。這樣,可使后進生獲得成功的喜悅,激活自身的學習機制,滿懷信心地學好高中英語。

三、激發興趣,培養能力

“起始教學”還有一個特點就是新鮮性。教材是新的,教師是新的,教學方法是新的,尤以英語教學為明顯。高一教師基本上用英語作為課堂用語,在課堂上學生用英語說話表演的機會自然就多了。這不僅給學生帶來新鮮感,甚至以自己能用英語交流而生出一種自豪感;所以,高一新生對學英語有著極大的興趣。因而高一教師應該珍惜高一新生的這種學習積極性,抓好“起始教學”的機遇,最大限度地保護和激發學生的這種興趣和求知欲。激發學生的學習興趣和求知欲,要注意以下幾點。

1.要貼近學生生活,營造良好的學習英語的課堂氛圍,給每個學生提供英語實踐的機會。

2.要設置語言環境,進行情景教學。形象直觀的教學,學生最有興趣,學習的效果也最好。情景教學是最好的形象直觀教學,這不僅可以激發學生的興趣,而且可以激發學生的情感,使他們進入角色,從而發揮其創造和想象能力。

3.要進行成功教學。學生的學習興趣和求知欲能否持久,與他們能否取得成功有很大的關系。而學生往往因為在課堂上一個問題回答得好,一次表演獲得成功,得到同學的認同,得到老師的表揚,感到成功的喜悅,從而樹立了學習的信心。教師要懂得和尊重學生的這種心理,根據不同學生的實際,創設適度的氣氛,設計適度的練習,舉行小型的競賽,盡量給每個學生創造成功的機會。

線上英語教學方法范文第4篇

【關鍵詞】構建 高職護理專業英語 教學體系

引言

高職高專公共英語課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》。 以此為基礎的《高等職業教育英語課程教學要求（討論稿）》 指出高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，它以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。其教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念。

一、高職護理專業英語教學體系構建背景

近年來高等職業教育得到國家的高度重視，高職護理教育也隨之蓬勃發展，其中設置了高級護理類專業的院校不少，并且護理系部在校生人數眾多，有部分院校還專門開設了涉外護理專業或開辦了英語護理專業試點班級。

中國加入WTO后，中國政府對外承諾，外資醫院準入，外資醫院和國內三甲醫院對具有國際護理水平的護士需求呈直線上升趨勢。如何提高護理專業人才的外語技能和國際化水平已成為我國護理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應經濟全球化、醫護人才國際化的發展，促進醫護專業英語水平的提高，國家教育部考試中心、中華醫學會、中華護理學會、中國國際人才聯合協會聯合推出了全國醫護英語綜合等級證書考試，該考試由醫護英語水平考試（Medical English Test System ， 簡稱METS ）和全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）兩部分組成，側重在考查應試人員公共英語的實際應用能力的同時也考查醫護專業英語的水平，以考促學，引進國外先進的醫護理念，使我國的醫護水準盡快與國際接軌 。

二、高職護理專業英語教學體系構建基礎

專業英語， 簡稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業、學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。Hutchinson T Waters（1987） 等曾給ESP做出過明確的定義：“ESP不應被視為一種特殊的語言或教學法，它不包括某一特定的教材，事實上，它是一種探討基于各種學習者需求的語言教學和語言學習方法”。其教學具有鮮明的學科針對性。ESP學習者通過語言去學習某個特定專業課程。ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學習者的學習需要。ESP教學注重語用能力的培養，學習者掌握英語主要是在某一特定專業范圍內使用，以達到用英語交際的目的，即學習者的知識學習和語言能力不能分開。構建高職護理專業英語教學體系正是基于ESP基礎之上，以METS和PETS為指導，進行教學的整合優化，體現于教學內容之教材選定和編寫、教學方法之探索和革新和師資力量的培訓和整合等方面。

三、高職護理專業英語教學體系構建框架

（一）教學內容之教材選定和編寫

開設高職護理英語的目的是使學生在掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務英語資料，在涉外交際的護理活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此英語教材的選擇要充分體現護理英語特有的規律性，突出英語在護理領域實際運用的特色。專項閱讀材料、聽力材料、口語材料、寫作材料應符合高職學生的學習水平和需要。具體而言，教材內容應能全面系統體現護理英語特色，應有書面材料和生動形象典型性強的音像材料相結合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進行了教材編寫的嘗試。教材以“實用性、新穎性、知識性”為指導準則，側重于英語知識在護理實踐中的實際運用。該書前十個單元以貫穿護理工作的基本場景為主線，前六個單元模擬為門診部分的掛號、問診、化驗、取藥、急診、保健指導等情境，后四個單元模擬為住院部分的住院、查房、手術、出院等情境；最后兩個單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫護人員基本職業道德。每個單元由精讀文章、專業詞匯、口語實踐、課后練習、寫作指導、補充閱讀材料構成。此書《實用臨床醫護英語口語》已由湖南科學技術出版社于2008年6月出版，在2009年3月―2009年7月我院2008級護理313和314班試點使用 ，學生對教材反映不錯。另外，目前醫學科學飛速發展，新詞匯、新發現層出不窮，教學內容還可以由教師不斷在網上下載更新，及時補充。

（二）教學方法之探索和革新

高職護理專業英語教學屬于行業英語教學階段，教學方法和模式應突出體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。首先在教學理念上要強調護理英語技能教學。其次應突出英語在護理專業中的實用價值，使學生對護理英語的內容和結構有初步的了解。最后在教學過程中可全面實施導學模式，教學重點在于把英語作為一種學習掌握護理知識的語言工具貫穿于教學過程之中，培養學生的護理英語綜合素質。在具體實踐中可充分利用多媒體等技術開展教學，使教學場景真實化、逼真化；可采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習，使學生的實際運用能力得以培養和提高。

（三）師資力量的培訓和整合

教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，因此加強護理英語師資隊伍建設尤顯重要。按照護理英語的聽說、閱讀、寫作教學的需要，可對英語教師進行全面培訓和專業分工。學院可為英語教師創造條件，鼓勵他們聽取或自學一些醫學背景知識和基本護理知識課程，參加專業知識培訓和考試，獲取護理專業證書。 同時，英語教師也可根據護理的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到涉外護理醫院進行實踐，以提高自身的“雙師”素質。

結語

我國高職護理專業英語教學體系的構建和實施是符合市場對人才培養的目標需求和高職學生特點和專業特點的，教師應不斷探索和完善一種全新的適合高職護理專業英語的教學模式。

【參考文獻】

［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.

線上英語教學方法范文第5篇

文章編號：1004-4914（2016）05-187-02

計算機和互聯網的普及，使我們跨入了一個嶄新的發展時代中――微時代。科技的進步不僅改變了社會經濟方式，人們通過微信、微博可以進行交易，為經濟帶來了重大的發展機遇，并且還對教育領域產生了巨大的影響，為高等院校的教育教學提供了技術支持。目前，大多數高校的大學英語課程是由綜合課、聽說課和網絡自主學習課三個模塊構成，聽說課很難達到期望的聽說效果，綜合課教材內容與現實脫離，教師無法添加新的內容，需要按照教學進度來完成，更新較慢；網絡自主學習課學生學習效果不佳，往往缺乏自主學習動力。隨著無線網絡的地域普及和移動終端設備功能拓展，大學英語教學與現代信息技術深度融合，出現了一種新型的教學模式――“微課程”。相比之下，微課程核心內容是5～10分鐘的課堂教學視頻，是在短時間中，以視頻為載體，以碎片化教學的方式，涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、學生反饋等教學資源，為學生提供了視覺、聽覺的雙重感受，滿足了學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需求。

一、微課程的內涵

2008年，美國的David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，指出為了“更加聚焦的學習體驗”，微課程核心是要求教師把教學內容與目標緊密聯系，將微課程稱為“知識脈沖”。而我國是在2011年，由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先定義的。他指出在課程教學中，微課的主要載體是教學視頻，是根據新課程標準和課程教學實際，針對某個知識點、教學環節，以短小精悍視頻為表現形式的教學視頻。而李玉平則認為微課程倡導的是利用碎片化學習實踐，主要是利用數字呈現的方式。由此可見，微課程是以微型教學視頻為載體，教師通過制作1～10min的視頻文件，根據某個主題鮮明的知識點，融入演示文稿、影音文件和圖片等，對學生進行情景化教學的視頻網絡課程；并配以教學設計、教學課件和練習材料等資源，能夠為學生提供了“自助式”的學習資源，能夠形成一個主題式半結構化英語教學“小環境”，充分調動了學生自主學習的積極性。在教學過程中，微課程能夠方便學生的理解和應用，容易打開教師的教學思路。微課程的教學重點設置必須十分明確，教師實踐應該控制在20分鐘左右，能夠方便學生線上線下隨時觀看。微課程的教學活動具有強大的功能、鮮明的針對性，雖然短小，但是精彩，具有極強的互動性、設計面廣，資源容量小等特點，其本質特征就短小精悍。

二、微課程在大學英語教學中應用的優勢

目前，在微時代經濟背景下，通過對教育教學研究發現，微課程正在悄悄改變傳統英語教育模式，在中小學英語教學中，微課程已經被廣泛運用。并且部分學校還開設了一系列的微課程教學大賽，不僅讓學生和教師充分感受到了微課程的優勢，還促進了教師和學生之間的互動和參與，促使教師在競爭中不斷完善教學方法。而目前，大學英語教育雖然在微課程教學理論研究上做了很大的努力，但事實上，在大學英語教學體系中很難找到微課程教學實踐的影子，實際操作幾乎沒有。然而，在大學英語教學中，微課程也具有自己本身很多明顯的優勢。

1.能夠提升高質量內容的內容和比例，知識點更加明細化。一般情況下，微課程的教學時間設置在20分鐘左右，因此，在制作微課程教學視頻的過程中，要求教師要必須制作出高質量、高效率的知識點精華；同時這個過程也是教師對教學視頻提煉加工，總結、升華自身知識內涵的過程。另外，為了提升高質量內容的空間和比例，在這個過程中，教師篩除那些不必要、知識含量低、冗雜的信息，才能在短時間內有效地提高學生學習效率，通過視覺、聽覺、感知，使學生獲得信息資源的學習和感悟。學習效率提高了，能夠推動學生綜合英語能力的提升，因此，在大學英語教學中，微課程的運用具有非常大的優勢。

2.教學內容具有知識針對性，簡短完整，有利于學生的可持續發展。傳統的大學英語教學中，學生主要是從教師那里獲取知識和信息。但是在教學過程中，經常會出現偏離教學要求的教學內容，這是由于教師個人知識儲備量、知識點的理解程度、知識掌握程度等因素造成了教師教學水平高低的問題決定的。而將微課程引入到大學英語教學中，可以很好地打破這種教育教學局限。在制作微課程教學視頻時，為了提升學生全面發展，教師通過互聯網，到網上對相關輔助資料、新聞視頻等進行搜索和查找，采用利用信息技術，將簡短完整、具有知識針對性的教學美容呈現在學生的面前。然后，學生再通過互聯網，不斷地進行與時俱進的知識反思和更新，能夠對知識具有更加清楚的理解。因此，微課程教學能夠促進學生的可持續發展，能為學生提供更加豐富、全面的學習資源，在大學英語教學中具有非常大的優勢。

3.對師生的互動具有很大的提升作用。微課程教學中，簡短的視頻教學，可以隨時隨地讓師生及時地互動交流，使教師和學生跨越了時空的界限，利用互聯網的線上和線下，擺脫了傳統教學方式的局限性。微課程的視頻是由文字、圖片、口語等組成，具有良好的互動性，教師能夠實時地對學生的口語錯誤進行糾正，也能實時地與學生進行知識點的交流探討，從而提高了大學英語教學的質量。另外，信息技術的全面發展，為微課程教學提供了技術支持，微課程教學打破了課堂教學的時空界限，教師可以按照自己的實踐，來安排對學生的教育，隨時隨地地進行教學。并且通過網絡，教師可以線上線下對學生的學習情況進行檢查，能夠激發學生的學習積極性。同時，通過互聯網，學生可以在家自主完成學習任務，提高了學生學習的自主能力，積極地促進了學生對整個學習狀態的調整。

三、微時代經濟背景下，大學英語教學中的微課程教學模式

1.如何設計、制作教學視頻。為了設計出主題明確、內容生動有趣、側重點分明的視頻，教師要結合學生的實際情況，根據教學內容的要求，結合學生的學習接受能力進行微課程視頻的設計和制作。同時，為了提高教學內容的質量，教師要控制好小知識點的時間，不要超過10分鐘，不能因為視頻短，而提高知識點的質量，只有這樣才能使學生充分地吸收知識點，也不能因為視頻短，而降低教學內容的質量，只有這樣才能夠使學生學習和掌握住知識點。具體的做法是：選擇合適的錄制工具，引入恰當、提綱指令的內容，根據學生的實際情況，對選取的視頻進行非線性編輯，并且，根據實際內容，將音樂、圖片等教學輔助材料適當地添加進去。為了讓學生進行小組討論，在教學過程中，教師要做好輔助指導工作，要適當地保留與學生互動的時間，從而提高信息的質量和數量。

2.課堂中教學的互動關系。微時代經濟背景下，大學英語教學的過程中，要以學生為中心，改變過去傳統的灌輸式教學方式，鼓勵學生積極發言，改變以教師為中心的教育理念，鼓勵學生自己闡述英語學習方法以及學習觀點，充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主爭當學習的主人，教師只扮演引導學生學習的角色，讓學生自主找出知識點講解的突破口。并且在上課的前幾分鐘，為了充分展現出學生的觀點，可以讓學生進行自主講課，并且對其觀點進行分析概括。另外，教師要引導學生自主討論研究，在視頻以及課堂教學完成的時候，教師只需要在比要的時候，糾正和完善學生的學習，不能對學生的討論過程過多地干預。同時還要鼓勵學生利用互聯網等方式，同教師線上線下進行互動交流。

3.學生學習微課程教學視頻的情況。為了對學生進行有針對性地輔導和糾正，教師要建立一個學生微課程視頻學習情況一覽表，不定時、不定期地分析總結學生的視頻學習情況，并對學生的進行摸底考查，建立由針對性的學習情況數據庫，總結核對好信息情況。如：針對同學學習語法知識點能力差的問題，教師專門為學生開設語法輔導課，提升他們學習語法知識點的耐心和信心，并且通過視頻，教師可以增強與學生的互動交流。最后，為了督促學生合理調整學習方法，教師可以根據學生不定期的學習成果反饋，激發學生學習的積極性和主動性，分析出學生的進步程度和落后程度。

4.線上線下課后交流互動。目前一些學生認為通過課堂、視頻等方式，已經掌握好了學習的知識，存在著一種嚴重的認識偏差，認為沒有必要與教師進行交流溝通，從而導致血胸出現了斷裂和分離的現象。因此，教師要隨時隨地通過網絡平臺，鼓勵學生及時與教師進行交流互動，在有問題或者需要向老師請教的時候，與老師共同探討知識點的難點、困惑點和疑點。如：學生可以把自己認為行之有效的教學、學習方法與教師分享交流，教師可以幫助學生真正地解決問題，從而使教師能夠根據學生的意見完善自己的教學方法，促進學生學習能力及水平的提高，與學生形成良性的知識循環，從而提高教師的教學水平。