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翻轉課堂要求范文第1篇

信息技術的發展帶給了教育業的巨大沖擊。從最早的視聽教學，到多媒體教學，再到多媒體網絡教學，每一次技術的革新，都會為教育教學帶來新的發展。微課、慕課、翻轉課堂、智慧云課堂，無疑是近些年來教育技術界被提及得最多的熱詞。這其中，翻轉課堂作為一種傳統教學模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會的廣泛關注。課堂的翻轉，帶來了教學模式、教學資源、教學評價方式的改變，同時也給教師提出了新的更高的要求，教師角色也隨之發生轉變。

一、 翻轉課堂的簡介及特點。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將課堂學習，課后練習，顛倒為課堂練習，課前學習。最早由美國的兩名化學老師于2007年提出，在短短幾年的時間，迅速風靡歐美，在我國一些中小學校，近些年也大膽地開展了這方面的嘗試，并收到了一定的成效。

其實，翻轉課堂，也是基于建構主義教學理論下的一種教學模式，同早些年我們提出的發現式學習、任務驅動學習在本質上有很多相似之處，都是強調以學習者為中心的學習。傳統課堂，一般是老師教，課后布置作業學生練習鞏固，這樣的學習有很多的弊端：1.教師一般是根據經驗或者平時掌握的學情對課堂教學進行設計，并沒有準確地把握學生對這節課知識點的認知程度，所以，這樣的教學設計和教學過程針對性較弱。2.教師的課堂教學主要針對的是中等成績的學生，對優等生和差等生存在無法顧及的情況，因此，個性化的教學也無從談起。3.過分重視知識的傳授，而忽略了學生知識的內化過程，限制和禁錮了學生創造性思維。

翻轉課堂在課前利用微課視頻讓學習自學，再輔以一些在線交流平臺進行師生、生生之間的交流互動，使教師在課前就對學生的學情有了準確把握，對于課堂的討論、研究、練習就更有針對性；因為學習成為了個人行為，成績好的的學生可以選擇快進或者更多的學習內容，成績差一點的學生，可以選擇重復，回退等功能對不解的地方重新觀看學習，這就解決了課堂“一刀切”的現象；學生自行進行基礎方面的學習，有助于培養自主學習的能力；同時，課堂練習、交流、答疑等活動，有助于學生知識的內化和鞏固。

二、 翻轉課堂教學模式下教師角色的轉變和新要求。

在翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學活動的中心，而是學生學習的導師、指導者、學伴。教師應該為學生的學習活動創設一定的環境，提出一定的指導方案，并給予反饋意見以及評價，促使學生自主學習，完成知識的內化更新和自我知識體系的構建。這樣看來，教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了，但是，這種還處于探索過程中的新型教學模式，勢必對教師提出更高的素質要求，并帶來教師角色的轉化。

1.觀念的轉變。

意識是行為的先導，只有觀念更新了，才會有行動的變化。但是，現在有很多教師在分數的指揮棒下，已經形成了一套固有的應試教學方式和思維模式，而翻轉課堂是傳統教學模式的顛覆，要順利實施，前提是教師一定要有開放的心態、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學范式，完成“觀望-嘗試-接納”的轉變。教師需要樹立“教是為了不教”、“授人魚不如授之以漁”的觀念；要堅信，教學活動的主體是學生，學習的主角是學生自己，要把主動權交給學生；要堅持，不斷更新教育教學理念，接納新的教育教學成果，做到與時俱進。

2.角色轉變：教學主體變為導學者、協作者。傳統的課堂，教師是教學活動的絕對主體，教學進度的把握、知識的傳授、全部依靠教師。學生只是被動的接受，毫無主動權和創造性而言。在翻轉課堂中，學生可以有自己的學習規劃，甚至知識獲取的途徑也不僅僅限于本班教師，也可以是資源平臺上的其他教師的微課或者學習資源。教師要做的，不再是僅僅做好每節課的教學設計，重復相同知識點的講授，而是如何幫助學生制訂好屬于自己的個性化學習規劃；如何幫助學生選擇課程輔助資源；如何做好學生的課前學習方案建議書；如何在課堂中實現師生、生生間的高效溝通交流；如何及時根據存在的問題，動態調整學習指導。這些轉變，同時也帶來了學生學習由群體學習向個性化學習的轉變；知識傳授向協助學生知識內化、建構轉變；由關注低層次認知到關注高層次認知。

3.素質能力的提升：打破原有的教學結構、教學順序，讓學生課前進行充分的自主學習，課堂上進行練習、鞏固或者評價，這對教師提出了更高的要求。教師應該從以下幾個方面著力提高自身的素質。

（1）信息技術能力。要實現課堂的翻轉，必須要利用好信息技術這個工具。這里主要包含對相關應用軟件的操作使用和對信息的加工處理能力。雖然學生課前的微課學習不一定非得是本班授課教師，但是教師必須掌握微課制作的技術和方法。因此，教師應該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計算機應用軟件的實操能力。此外，還應具備對信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對網絡上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學資源庫，如何去粗取精、去偽存真，挑選出合適的教學資源，并將這些資源進行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課，也是教師必備的一項素質。

（2）學習能力。翻轉課堂教學模式下，學生是先學后教，教師在課堂上對學生進行答疑解惑、組織交流、實訓或者是鞏固練習。在這種情況下，學生都是預先學習了的，是有備而來的，獲取知識和信息的渠道也更多更廣，課堂上面對的可能會是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問題，如果教師只是停留于“吃老本”是根本無法開展和適應翻轉課堂教學的。此外，作為協作者、導師或者學伴，指導學生自主化學習，前提自己也應該是一名學習能力較強的人，除了要不斷增長自身的專業知識之外，還要學習一些先進的教學理念和教學成果。這樣才會具有廣闊的視野和角度、與學生一起融入學習的氛圍和環境去探討和發現。身體力行，以示范和榜樣的力量帶動和感染學生。

（3）管理能力。由于翻轉課堂不再以教師的講授為主，充滿對話溝通和動手操作的課堂，無疑會更考驗教師的組織協調能力，和對課堂的把控駕馭能力。因此，教師需要有敏銳的觀察力，才能做到因材施教；需要更強的溝通能力，才能帶領學生一同思考和探究；需要更高的課堂掌控能力，才能使課堂不偏離正常軌道，讓教學活動既生動活潑，又高效練達。

翻轉課堂要求范文第2篇

關鍵詞：信息化；高職院校；翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂的特征

（1）翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。

（2）翻轉課堂的教學信息更明確?！翱珊箤W院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。

（3）翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。

三、高職院校推行翻轉課堂的實施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉課堂要求老師創建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現在很多高職院校也在大力推行翻轉課堂，都深知翻轉課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數不多的學校對專任教師進行過專業的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強

翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態，從而進行針對性的輔導，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強

翻轉課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學質量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網就會沉迷于網絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發展，翻轉課堂的教學效果根本無法實現。

四、高職院校推進翻轉課堂的實施建議

1.高職院校應首先對教師進行專業制作教學視頻的培訓

高職院校在大力推廣翻轉課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網絡可視化教學特點、善于應用現代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微視頻，甚至可以借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證翻轉課堂所需教學視頻的質量，使教師有更多的精力投入翻轉課堂的教學過程設計中，保證翻轉課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。

2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力

高職院校的教師要改變傳統教學所強調的“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉課堂里，教師要通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等一系列教學模式，充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉課堂有著傳統課堂完全不同的教學規律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，從教學理念、教學內容加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。

3.鼓勵學生翻轉課堂將促進自我個性化發展

翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前或者課內通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習，討論爭辯的過程中培養學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發展。

五、結語

信息化背景下要使翻轉課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質的轉變。這種教學模式應用在職業教育教學工作中，將極大地開放課程，調動學生的學習積極性，從而提升學生的職業技能。

⒖嘉南祝

翻轉課堂要求范文第3篇

關鍵詞 翻轉課堂;教學改革;應用型人才培養

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才[1];地方本科高校培養應用型人才，是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學成為首批“山東省名校工程建設項目”立項單位，將培養應用型人才作為首要目標。本文據此開展研究，根據翻轉課堂的實施情況，論證其在應用型人才培養方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應對策略。

“金工實習”是一門實踐性很強的技術基礎課，是高等學校工科學生工程訓練的主要環節之一。魯東大學交通學院、物理與光電工程學院、化學與材料科學學院等7個學院近20個專業（機械制造設計及其自動化、交通運輸、應用物理、高分子材料等）開設了“金工實習”實踐課程，每年參加金工實習的學生近2000人。因該課需要較多的實踐指導工作量，對教師人數與專業技術能力的要求都比較高。采取傳統的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領，學生因接受能力不同和上課條件的限制（人數多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領的把握參差不齊，實習效果難以保證。選擇“金工實習”進行翻轉課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應用型人才培養的典型實踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學院、化學與材料科學學院、物理與光電工程學院3個學院在2014年參與“金工實習”課程的學生，共計873人。

根據應用型人才培養的目標要求，課前教師做好翻轉課堂的設計、相關視頻的制作、課堂活動的組織準備，并向學生介紹清楚翻轉課堂的涵義和特點。根據學生自行選擇的授課模式把學生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉課堂和傳統課堂模式授課，并隨堂發放調查問卷。通過對問卷和實習成績的統計、分析，對教師和部分學生進行訪談，綜合起來討論翻轉課堂在應用型人才培養中的作用、制約因素，以及應對策略。

三、基于應用型人才培養目標的“金工實習”翻轉課堂設計

（一）教學準備

教師對整個教學活動進行詳細設計。一是設計制作課件，通過對教學目標、內容和學生接受能力的分析，根據“金工實習”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優酷網站，在學院網站的“金工實訓中心”欄目里做鏈接，使學生可以隨時上網反復收看。二是設計教學活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習評價，每個環節都要體現應用型人才培養的目標，教師以指導為主、點到為止，把時間更多地留給學生，以培養他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導

教師在開課之初發放問卷，了解學生對翻轉課堂的認識情況;講解翻轉課堂具體的授課模式，讓學生對翻轉課堂有較完整的認識;請學生自愿選擇參與學習的授課模式，根據學生選擇的情況進行分組;公布學習資源的網站地址、學習交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉課堂學習的學生布置課外學習內容;學生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結束時由學習委員收齊上交。

（三）課堂翻轉

學生在教師引導下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習涉及的相關知識、設備名稱、操作要領等，遇到困難可通過QQ群與學生、教師交流解決。課堂內，教師對視頻中的內容不做重復講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學習成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進行解答。接著教師把實習的要求、最終目標講清楚;重申難點部分的操作要領并強調應注意的事項。在學生動手操作時，教師在實習實訓室巡視并有針對性地進行個別指導。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學習結束時，對所有學生進行同樣要求的技能測試，將學生的實習成績分成優秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學生的成績分別進行統計。

四、實施翻轉課堂后的統計與分析

共發放調查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉課堂學習的反饋問卷為433份，選擇傳統課堂的為324份。首先對收回的問卷進行統計，再對部分學生和教師進行訪談，并結合學生實習成績，綜合分析、研究，得出如下結論。

（一）翻轉課堂更有利于應用型人才的培養

1.師生角色的轉變有利于培養學生的自學能力

應用型人才要具有足夠的理論素養和專業基礎，僅靠傳統課堂上教師的傳授而沒有自學能力顯然是不行的。翻轉課堂使教師從課堂的主導者變成學習的促進者和指導者，學生真正成為課堂的主角。與傳統課堂相比，翻轉課堂里教師的作用在“大”、“相當”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認為教師的作用與傳統課堂相比要小和相當的學生分別占62.59%和36.26%，認為教師作用比傳統課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數學生感慨翻轉課堂把學習變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機械地完成教師布置的任務。從一定意義上講，也提高了學生的責任心。

2.課堂內外內容的改變有利于提高學生的動手能力

將知識應用于實際是應用型人才區別于學術型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現。傳統的教學模式，教師講授、操作演示在先，學生消化、模仿在后。翻轉課堂的教學模式，則是學生觀看視頻、消化知識、熟悉實習操作過程在先，教師的答疑、指導在后。課堂內外內容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學生活動

傳統課堂 課外 備課;批改作業 書寫作業;模仿實險

課內 講授知識;操作演示 聽講;見習

翻轉課堂 課外 攝制課程資源;準備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內 答疑、組織討論;巡視、指導 交流、討論;實驗、實習

翻轉課堂讓學生在“金工實習”課內動手的時間更多了，433名參加翻轉課堂學習并提交了問卷的學生中有388名認為翻轉課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習技術測試中，選擇翻轉課堂學習的學生優秀率和良好率，分別比選擇傳統課堂的學生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉課堂的模式有利于培養學生的合作精神

參與翻轉課堂的學生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導下進一步交流，這是在知識認識過程中的合作。在“金工實習”課上，學生間相互觀摩、學習，相互配合完成任務，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉課堂的始終。對翻轉課堂上學生間合作的調查統計，有306名學生認為翻轉課堂里學生間的合作較傳統課堂多，占70.67%，還有95名學生認為與傳統課堂的合作相當，占21.94%，也就是說95%以上的學生認為翻轉課堂有利于學生合作精神、團隊意識的培養。

（二）實施翻轉課堂的制約因素

1.學生對翻轉課堂認識不足和傳統學習習慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉課堂學習的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學院8個專業的學生中只有交通學院機械專業和物理學院應用物理專業選擇翻轉課堂的學生數超過了50%。把學生對翻轉課堂的了解情況進行統計，結果顯示，此前沒聽說過翻轉課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉課堂模式學習的學生為0。傳統學習習慣根深蒂固，324名學生不愿參加翻轉課堂學習的理由，“習慣傳統授課模式”和“擔心看視頻學不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學生課堂外的學習難以保證

根據“進實訓中心前看過視頻講座的遍數”統計結果，參與翻轉課堂的433名學生中絕大多數在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會選翻轉課堂這種模式”，有32名學生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認為看了視頻到實訓中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當數量的學生沒有按要求觀看或至少沒認真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學生課外沒有認真看視頻，就會打亂教師的教學設計，課堂的翻轉就會落空。

3.教師對翻轉課堂的態度不積極

在進行“翻轉課堂”試點之初，教師的態度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認真研究教學內容，錘煉語言、選擇圖片，設計畫面，對以操作見長的金工實習指導教師是個不小的挑戰;三是他們對學生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現代教育技術來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導演”，需要精心設計整個教學活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統課堂模式多很多。

4.技術應用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉課堂的學生在訪談中反映，在上網高峰時段，看視頻就會不流暢。認為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學生還是希望視頻、課件能制作得更詳細一些。觀看了視頻、課件后，多數學生仍然需要教師的指導，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內高校班級規模普遍較大，人數過多，教師難以關注到每個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視。翻轉課堂相對于傳統課堂的最大優勢就是教師有針對性地指導學生，實施差異性教學，促進學生個性發展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習”這樣的公共課的教學，困難更大。

（三）實施翻轉課堂加強應用型人才培養的策略

1.先試點后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節嘗試翻轉課堂的教學模式，甚至可以先就某個難點或重點進行翻轉。一門課是否所有章節都采用翻轉課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉課堂的模式來授課要根據課程的實際情況來決定。教師逐步認識、熟悉、用活翻轉課堂的教學模式，學生逐步接受新的授課模式、改變傳統的學習習慣，翻轉課堂就會在應用型人才培養中發揮更好的作用。

2.確保學生在課外能夠深入學習

翻轉課堂有兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習;二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學生的認知[3]。對“金工實習”課而言，第二個關鍵點就是學生擁有更多的時間進行實際操作。落實好第一關鍵點尤為重要，決定著第二關鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發學生的興趣。其次，教師要在學生注意力集中的有效時間內，把知識點講得精準到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學生的學習軌跡，加強對學生的監督、管理，及時掌握學生的學習情況，保證學生在課外真正進行深入的學習。

3.激發教師對翻轉課堂的積極性

翻轉課堂整個教學活動中都要體現出應用型人才培養這條主線，對教師的要求更高。教師在教學過程中仍然處于主導地位，在翻轉課堂里的付出比傳統課堂更多，責任更重。要改變對教師教學的評價機制，以激發教師對翻轉課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學過程和教學效果進行綜合評價：教案的設計是否體現了應用型人才培養的目標;教學視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學生間在課堂內外是否擁有溝通的平臺，并進行及時的交流、討論;學生能否根據教師提供的教學視頻進行獨立的探索性學習;學生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優、職稱晉升的重要加分項，有條件的學校對先行實施翻轉課堂的教師給予適當的物質獎勵，激發教師對翻轉課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術應用方面的困難

學校要設立公用機房，提供給學生一定的免費機時，以解決沒有個人電腦的學生收看視頻、課件的難題。學校在網絡管理的策略上要首先保證收看翻轉課堂視頻的帶寬，保證學生能收看到流暢的視頻資料。學校要通過組織培訓，幫助教師理清翻轉課堂的核心思想、關鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術。擁有現代教育技術專業課教師的學校，可以充分發揮他們的專業優勢，先嘗試翻轉課堂的教學模式，做出樣板。經過培訓、研討、實踐幾個反復的過程，幫助教師對翻轉課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

翻轉課堂要求范文第4篇

關鍵詞：課堂教學；翻轉課堂；教學模式；自主學習能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發展，高等教育作為國家創新人才培養的重要手段也發生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養，無法調動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構的同時，培養了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發階段，不成系統。本論文根據當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1翻轉課堂的定義及優點

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協作和交流實現學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式?！胺D”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術優化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉課堂與傳統課堂主要區別是：實現從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規律。

1.2翻轉課堂的優點

翻轉課堂轉變了傳統教學的觀念，真正實現了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統課堂所沒有的顯著優勢：⑴翻轉課堂以先進的教育理論為指導翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養傳統課堂里教師多從知識的生產過程和結果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業。翻轉課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過程中調動學生學習的積極性，逐步培養了學生的自主學習能力和問題解決能力。⑶翻轉課堂的教學評價更先進傳統課堂的教學評價多采用單一的紙質測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環節，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的全面發展的目標不謀而合?？傊?，翻轉課堂真正實現學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。

2我國高校實施翻轉課堂的優勢

邁阿密大學的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學實踐是高校成功實施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環節，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優勢。⑴人才培養新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對傳統的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。⑶以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過實施翻轉課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術與高等教育的深度融合。⑷大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進行網上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養較高的高校師生有改革現行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。

3對我國高校實施翻轉課的思考與建議

高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線教師和教育學專家，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現學生的個性化發展，發展學生的綜合素質。⑵改變傳統教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發展需要，與國家需要的有開創性、有獨立思維、有變通性的人才培養目標一致。⑶提升教師專業能力，奠定變革有力基礎翻轉課堂對教師的綜合素質提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。⑷轉變傳統評價方式，重視學生能力培養翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學模式的特點，結合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊瑢嵤┓D課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術的堆砌；要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養符合時代要求的國家人才。

翻轉課堂要求范文第5篇

【關鍵詞】翻轉課堂 教學視頻 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0006-02

一、翻轉課堂的產生、發展和特點

（一）翻轉課堂的產生和發展

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，學生在課前先通過教學視頻自主學習，課堂上通過完成作業、互動交流等方式完成知識的消化吸收的教學形式。翻轉課堂最早開始于美國的高校教學。自1996年起，美國邁阿密大學教授莫林?拉赫和格倫?普拉特就在經濟學入門這一課程中開始嘗試根據不同主題制作教學視頻，學生被要求在課前觀看視頻資料完成知識的學習，課堂上則圍繞疑問開展討論，教師給予針對性的講解。2000年，莫林?拉赫和格倫?普拉特在論文《顛倒的課堂：建立包容性學習環境的途徑》中向世人介紹了這種模式及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了方便缺課的學生在家補課，嘗試使用錄屏軟件錄制PPT文稿并配以實時講解，然后將視頻資料上傳到網絡供學生學習觀看。在看到這種方式確有成效后，兩位教師逐漸以教學視頻取代課堂講授，課堂時間則主要用于解決學生在學習過程中遇到的困難。而讓翻轉課堂為中國教育界所熟知的則是“可汗學院”，可汗學院是由美國人薩爾曼?可汗創立的一家非營利教育機構，目前機構通過網絡提供教學視頻，內容分為數學、科學、金融經濟、人文等幾大類，是一個可以進行自我學習的互動式教育系統。

（二）翻轉課堂的特點

1.教師與學生角色發生轉換

傳統的學習過程包括傳授知識和知識內化兩個階段，翻轉課堂翻轉的不僅是學習的時間和地點，還包括學習的流程和師生角色的轉換。傳統的教學是以教師為主導，教師決定授課的內容、方式和進度，而在翻轉課堂上，學生擁有更多的主動權，學生能根據自身情況決定學習的進度和關注點，而教師更多的是起到引導和輔導的作用。

2.視頻短小精悍

可汗學院提供的視頻長度大多在15分鐘以內，最短的甚至只有1分多鐘，每段視頻針對一個概念或知識點，課程直接切入主題，也便于學生查找。簡短的視頻有利于學生集中注意力，提高學習效率。

3.成本低，視頻制作較為簡單

制作教學視頻所需要用到的硬件設備其實很簡單，只需要一臺安裝有錄屏軟件的電腦、麥克風、攝像頭和數位板即可。翻轉課堂具有網絡傳送的便捷與視頻重復利用成本低的優點，隨著網絡的普及和多媒體教學手段的進一步應用，越來越多的人可以足不出戶就能分享到優質、免費的教育資源。

二、對翻轉課堂認識上的誤區

（一）翻轉課堂就是視頻制作

很多人一提到翻轉課堂，都認為關鍵在于視頻的制作，目前國內關于翻轉課堂的教改培訓中，重點也是傳授錄屏軟件的使用和制作技巧。實際上，視頻只是傳授知識的方式之一，富有成效的互動學習，這才是翻轉課堂的真正價值所在。

（二）翻轉課堂就是在線教育

翻轉課堂不是在線教育的代名詞。過去在線教育的主要目的是打破時間和空間的限制，方便學生可以隨時隨地地學習。而在翻轉課堂中，在線學習只是學習過程的第一階段，更為重要的知識內化過程需要在教師的指導下完成。學生最終還是要回到課堂上，在教師的指導下就第一階段學習過程中存在的問題展開探討。

（三）翻轉課堂就是學生自主學習

翻轉課堂并不是學生在孤立地學習，僅僅相反，翻轉課堂更強調師生間的互動及學生之間的協作。在翻轉課堂中，教師應當考慮如何掌握學生的學習進度和效果，及時反饋學生的疑惑和要求，對存在的問題給予針對性的指導。教師通過布置項目，鼓勵學生間的相互協作，促進學習共同體的形成。

（四）翻轉課堂能解決教學中出現的所有問題

誠然，與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂更靈活，能讓學生發揮更大的自主性，學習效果也更為顯著，但翻轉課堂并不適用于所有學科，例如有些內容是需要教師集中系統講授的，采用翻轉課堂可能會割裂知識點之間的聯系。因此哪些學科或者知識點更適合采用“翻轉課堂”的確值得教師深入研究。

三、開展翻轉課堂的關鍵要素

（一）教學視頻的設計與制作

1.合理選取適合采用翻轉課堂教學模式的知識點。目前國內不少學校都在轟轟烈烈地推行翻轉課堂，然而通過總結實踐經驗，發現并非所有的課程都適合“翻轉”，在同一門課程里，也不是所有的知識點非要采用翻轉課堂才有效率。教師首先應當研究教材和課程標準，全面分析課程的知識點，對于其中的難點、熱點、疑點、重點，考慮通過視頻教學是否更能提高學習效率，對于需要教師先行系統講授的內容，或是一些非重點內容，仍然可以采用傳統的課堂教學模式。

2.精心制作教學視頻。目前在翻轉課堂中使用得較多的是微視頻，所謂微視頻，是指時長一般不超過20分鐘，可通過個人電腦、攝像頭、DV、手機等視頻終端攝錄及播放的視頻短片。

從視頻的形式上看，怎樣在10多分鐘過程中牢牢抓住學生眼球，需要教師在錄制視頻時充分考慮視頻的視覺效果，靈活采用畫面、聲音等多種表現手法，此外，字幕的配合也很重要，字幕是畫面、聲音的延伸和補充，能夠彌補授課者口音的缺陷，更清晰準確地傳達視頻的信息。

從視頻內容的實質上看，教師需要把握的是視頻應當有益于學生在課前進行探究式學習，視頻應當是那些足以引發學生興趣、討論、質疑的材料，如果視頻只是單純的錄制教師講授的內容，實質上還是沒有打破學生被動接受學習的模式，只不過將聽課的地點由課堂移到了課外，終究是回到傳統教學的老路上了。

3.擴展學習資料的準備。除了傳授知識所需用到的教學視頻，教師還應當著手建立擴展資料庫，為學生提供可以擴展學習的資料，這些資料包括其他開放學習平臺提供的視頻、文字閱讀資料、習題庫等。擴展學習有助于學生進一步了解所學內容的背景知識、與其他知識的聯系，一方面幫助學生更好地理解和掌握教學大綱中的知識點，同時進一步培養了學生自主學習的能力。

（二）教師在上課前的準備

首先，在正式上課前，教師應當確保學生已經觀看了教學視頻，并完成單元檢測，即要求學生在課前完成基礎性的測試題目，以便于學生自己及教師發現問題，了解實際學習效果。

其次，教師可以在課前通過任務設計推動學生間進行互助交流，對于一些自控能力較差，或是自己學習有困難的學生來說，學習小組可以起到監督和帶動的作用，幫助學生打破在課外學習的孤立感，進一步增強學習效果。

最后，教師要對學生的疑問進行整理，對其中具有代表性的問題，應放在課堂上集中討論解決，對于個別學習相對滯后，或是學習積極性不高的學生存在的問題，可以在課前單獨給予指導。

（三）課堂活動的組織

目前在國內提及翻轉課堂，大部分人都是集中在如何制作教學視頻上，但實際上比視頻更為重要的是課堂活動的組織。在課堂時間里，教師需要與學生在課堂上進一步交流和探討，解決學生的疑問，真正做到因材施教。

1.解決學生疑問，層層引導。學生完成了前一階段的自主學習，教師在課堂上就可以直入主題，就學習中普遍存在的疑惑集中給予解答，此外，教師也應關注個別思維更加活躍，學習進度較快的學生提出的問題，這類問題往往可以做為一條主線，引導學生作進一步的探究。

2.交流協作，加深內化。由于教學視頻可能只涉及基本的知識講解，因此在知識深化方面，教師可以根據學生的興趣及學習能力將學生分組，通過布置任務完成知識的深化和內化，學生在交流中相互啟發和批判，同時也提升了團隊協作和溝通能力。在學生分組學習時，教師也應參與到學生當中，對出現的問題給予點評，及時糾正偏離方向的討論，提高課堂學習效率。

3.統籌兼顧，突出重點。如前所述，課前的教學視頻只針對重難點，對于其它一般性的知識點，教師可以放在課堂上完成講授，避免知識的割裂。

（四）對硬件設施的要求

互聯網的普及和計算機技術的應用，為翻轉課堂的開展提供了條件，互聯網上一些免費的學習平臺，使世界各地的人們都能享受到優質的教學。但同時我們也應看到，計算機和網絡的運用應當是使學生的學習變得更便捷和有趣，而不是分散學生注意力，甚至干擾學生的正常學習。

（五）對教師的要求

1.教師應當有教學改革創新精神。翻轉課堂成效如何，取決于教師的思維是否開闊。推行翻轉課堂不能盲從跟風，實際上，翻轉課堂與我們多年來所倡導的教學改革的核心是一致的，即轉變被動接受的學習方式，發揮學生的主動性，鼓勵和培養學生的創新精神和創新能力。與其它教學模式一樣，翻轉課堂只是實現目的的一種手段，關鍵還是需要教師樹立新的教學理念，否則，也不過是給傳統教學披上一件現代信息技術的外衣而已。

2.教師要有較高的教育信息化素養。大部分教師對信息技術的應用僅限于制作PPT課件，要開展翻轉課堂，教師至少需要熟悉一兩款錄屏軟件的使用，能熟練操作音、視頻錄制設備，掌握網絡信息技術。

翻轉課堂是對傳統教學模式和教學方法的革新，將教師從傳統的課堂講授中解放出來，為教師展示才華提供了舞臺，同時也對教師提出了更高的要求，我們應當立足目前的課堂教學實情，反思存在的問題，把握實施翻轉課堂的關鍵性要素，真正實現教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）