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小學閱讀教學的方法和策略范文第1篇

閱讀是中學英語教學的重點和難點。是實現英語課程目標的重要實踐活動。新《英語課程標準》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應累計達15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學習中的重要性。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。閱讀課中有學習性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語教師應該學會如何根據具體閱讀文章的特點，設計練習方法，幫助學生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細節，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關系，快速、準確、高效地獲取所需信息。

根據英語學科的特點在閱讀中應注重以下幾點：

一、精心導讀，激發學生閱讀欲望。

以《新目標》八年級（上冊） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過duty report，free talk 等活動，讓學生描述機器人、談論機器人的用途等，激發興趣，使學生盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去。讓學生根據標題和圖片猜測文章所要講述的大概內容，教師應鼓勵學生大膽猜測和推理，使每一個學生充分發揮其個性。激發學生想要閱讀的欲望。

二、恰當的閱讀策略，是提高學生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標題是文章內容最簡練的概括。圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考，讓學生養成圖文結合起來讀的習慣。這樣可以幫助我們進一步了解文章的主要或重要內容。

2．閱讀時先略讀(skimming)。關注大意，不要太重視細節。通過掃描迅速預測文章內容或把握文章的主旨大意，并對文章的結構有個總的概念。克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認識的生詞先略過，有時它們某些對于理解全篇文章并不重要。有些當你全篇閱讀后根據上下文語境自然猜出。

3．讓你的眼睛學會跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細節，你可以不必閱讀整篇而找到你所關注的信息。要特別關注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識別主題句，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。

4. 學會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結構中的含義。以便對其有深刻、較準確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過準確地回答 who,what,where,when,why,how 等問題來學會摘要、概述全文。

5．沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個不爭的事實。要擴大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過來為進一步豐富和擴大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學服務

小學閱讀教學的方法和策略范文第2篇

入研究提高小學語文閱讀教學的有效性策略。

 

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

 

閱讀教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，而當前我國小學語文閱讀教學還存在著一些問題，比如，教學目標不清晰，教學方法落后等，這些問題如果不能得到及時有效的解決會嚴重制約小學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，因此，小學語文老師必須要深入了解閱讀教學的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學語文閱讀教學水平。

 

一、小學語文閱讀教學的作用

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的作用主要體現在以下幾個方面：

 

（一）培養小學生的道德情操

小學生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價值觀，評判是非曲直的價值標準不明確，容易受到不良思想的誤導，因此，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀是小學教學活動中的一項重要任務，而閱讀教學便是培養小學生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學生能夠與文本中的主人公產生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評判標準，為小學生正確價值觀的形成打好牢固的精神基礎。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時，通過教師的引導和小學生認真、仔細的閱讀，可以幫助小學深刻感悟戰士舍己為人的高尚品德，對小學生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養小學生的道德情操，形成正確的價值觀。

 

（二）提高小學生的文學素養

小學語文課本是經過精挑細選的，選用的文章是百里挑一的優秀文學作品，文學價值較高，開展小學語文閱讀教學可以潛移默化的提高小學生的文學素養，久而久之，小學生便能通過閱讀深刻感受到文學的巨大魅力，不僅會對小學生今后的語文學習產生積極影響，還會提高小學生的審美情感。

 

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略

研究根據多年的理論研究和實踐經驗，筆者認為，提高小學語文閱讀教學的有效性策略可以從以下幾個方面入手：

 

（一）培養小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養小學生的閱讀興趣對提高小學語文閱讀教學水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養小學生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學生的學習特點，并因材施教，便能起到意想不到的教學效果。 比如，小學生好奇心強，對未知世界表現出了強烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學生的這一特點， 利用互聯網和多媒體在課堂教學活動中設置相應的教學情境，讓小學生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內涵。 比如，在教授《挑山工》一文時，教師可以在互聯網上尋找文中提到的關于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學中營造出《挑山工》中的真實情境，不但能夠增加閱讀教學的趣味性，還有助于學生深入理解文章的內涵。

 

（二）豐富語文閱讀教學形式

受我國教育體制和傳統教學理念的影響，教師在教學活動中往往忽視了學生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學方法，語文閱讀教學也不例外，許多語文教師在閱讀教學活動中過分強調對課文的分析講解，卻忽視了對學生個性閱讀和創新思維的培養，不但不利于提高語文閱讀教學水平，還有可能會扼殺小學生的閱讀興趣，因此，要想提高小學語文閱讀教學水平必須要不斷豐富語文閱讀教學形式，增強閱讀教學的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學活動時，特別是針對低年級的小學生，可充分利用書本中的插圖吸引小學生的注意力，比如，在教授《三個小伙伴》時，教師可以先讓學生觀察插圖中有哪些動物，這些動物在干什么，以此來吸引學生的注意力。語文教學是一門語言藝術，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強閱讀教學的趣味性。或者在教學活動前，教師可先預設幾個問題，比如： “三個小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學生帶著這些問題進行閱讀，可以幫助小學生提高閱讀興趣，并深入理解文本內容。總之，豐富語文閱讀教學的形式可以營造良好的教學氛圍，是提高小學語文閱讀教學水平的有效途徑。

 

（三）營造良好的教學氛圍

小學生年齡較小，對教師多有畏懼心理，特別是性格內向的小學生，在課堂教學活動中往往處在被動地位， 不利于語文閱讀教學的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學的課堂上營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學質量。 比如，教師可以根據小學生的性格特征、學習能力等因素劃分學習小組，確保每個學生都能在小組中發揮獨特作用，通過優勢互補逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學的質量。 比如，在教授《草船借箭》一文時，教師可先讓學生依次對文本進行淺讀和深度，然后設置幾個問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進行分組討論，討論結束后教師和學生進行角色互換，讓各個小組代表上臺總結討論結果，最后由教師對各個小組的討論結果作出點評。 利用這些方法可以營造良好的教學氛圍活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的閱讀興趣，為提高閱讀教學質量奠定堅實的基礎。

 

（四）充分利用各種資源，活化學生與文本的對話

囿于年齡和知識儲備的限制，一些文本對小學生來說閱讀的難度較大，特別是小學生缺乏對文本歷史背景的了解，在閱讀文本時難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創作處在特定的歷史時期，如果小學生不能對創作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學活動之前必須要指導學生查閱相關資料，有效克服小學生與文本之間的障礙，從而活化學生與文本的對話。

 

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學對培養學生閱讀興趣，提高學生文學素養，陶冶學生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學活動中要善于運用多種教學資源， 營造良好的教學氛圍，豐富教學形式，逐步培養學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀能力。

 

參考文獻：

小學閱讀教學的方法和策略范文第3篇

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；優化

小學英語閱讀教學的主要目的是，激發小學生的英語知識學習興趣、培養閱讀能力、發展個性、和拓展思維，在整個教學活動中不可或缺。在小學英語閱讀教學中，學生往往會遇到大量的生詞與新句型，此時，需要教師講解較多的知識點，信息量比較大，在教學實踐中難以把握，如何優化閱讀教學能夠考驗教師的應變能力與教學水平。

一、小學英語閱讀教學的重要意義

首先，可以促進學生學習英語知識的方式轉變，閱讀是學生通過文本與圖片等與產生產生交流的活動，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時也可以多語義再造。閱讀教學并不是純粹的教師教，學生學的模式，而是學生在教師的幫助下，與文本互動，從而自主發展和探究學習。其次，是積累英語文化與語言背景知識的主要途徑，小學生通過英語閱讀可以了解豐富的文化和語言背景知識，使英語基礎知識掌握的更加扎實，拓展學生的視野，提高讀、寫、聽、說的綜合能力，從而激發小學生的學習興趣與動力。再次，可以豐富學生的精神世界，在小學英語閱讀教學中，閱讀過程是一個高雅精神的追求過程，通過對文本與圖片的閱讀可以豐富小學生的情感體驗，在了解閱讀內容的同時，可以與自己的實際生活體驗產生共鳴，加入自己的個性化思考和理解，英語素養得以有效提升。

二、小學英語閱讀教學的優化策略

1.優化閱讀材料，激發學習興趣。在小學英語閱讀教學中，常見的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結合材料、科學知識材料以及趣味性材料等。在優化小學英語閱讀教學時，教師首先應該選擇合適的閱讀材料，激發小學生的閱讀興趣，促使他們能夠主動參與英語閱讀。學生也應該充分發揮團隊優勢，把教師整體聯合起來，整理優勢資源，共同開發英語閱讀材料，高年級以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級以圖文結合故事閱讀材料為主；低年級則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學生的英語閱讀材料。另外，小學英語教師應該結合教材內容和學生特點，在閱讀教學中選擇的材料應該盡量大容量、高密度，適當的引導小學生拓展閱讀，不過不能脫離教材內容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽材料和直觀形象的圖片材料，營造一個良好的英語閱讀情境，促進對文本的理解，激發學生的求知欲望。

2.語篇整體推進，加強策略指導。在小學英語閱讀教學中，針對不同的材料應該運用不同的閱讀方式，教師需要注重語篇的整體推進，加強小學生在閱讀過程中閱讀策略的指導。首先，使用略讀，整體理解語篇，略讀指的是教師指導學生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運用跳躍式猜測、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關鍵信息，具有較強的針對性與目的性，要求學生從閱讀材料中找出特定內容，像數字、事件、地點、時間和人物等。再次，使用多元化策略，加強對英語單詞的理解，小學英語教師應該有規劃的訓練學生對部分單詞和短語的理解，培養他們根據構詞法或語境等方法猜測部分單詞含義的能力，從而提升小學生的英語閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開闊學生視野。語言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會的產物，如果沒有掌握相關的社會背景知識和文化知識，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應該拓展文化延伸，適當的融入部分跨文化知識，通過閱讀教學，加強小學生對英美文化、生活習慣、思維方式和風俗禮節等知識的了解，從而開闊他們的視野。也可以觀看一些外國名著或影視資料，了解英美國家的文化。例如，英國人見面打招呼時，喜歡聊關于天氣的內容，并且習慣采用直接交流的方式，而中國人見面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學生掌握類似的文化差異。有利于降低學生對閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對文章產生更深層次的理解，提升獲取關鍵信息的速度。

三、總結

總而言之，在小學英語教學過程中，教師應該高度重視閱讀教學，認識到閱讀教學的重要性和作用，在具體的教學實踐中，全面優化和改善教學方法，針對小學英語教學的具體內容和學生的特點，運用科學合理、恰當有效的教學模式，提升小學生的英語閱讀水平和能力，進而提升他們的英語素養。

參考文獻：

[1]高文英.探究小學英語閱讀教學的有效措施[J].成功(教育),2013,23:73.

[2]高翠萍.基于新課標下的小學英語閱讀教學策略探究[J].校園英語,2015,21:103.

小學閱讀教學的方法和策略范文第4篇

一、結果>過程

在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程中的指導。我們總以為：閱讀課就是看文章做題目，學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的，這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It’s not reading.It’s testing.我們不是在教閱讀而是在測試學生。導致學生在進行閱讀時走過場，學生只注重閱讀的結果而沒有完全理解閱讀的材料，不懂閱讀方法的運用，沒有閱讀習慣的養成。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。長此以往，學生的閱讀效率就會下降，影響學生的學習興趣，從而影響學生閱讀能力的發展。

二、活動>訓練

在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，導致學生在高年級接觸篇幅較長的閱讀材料時，就產生了畏懼感，覺得束手無策。多種多樣的聽說游戲層出不窮，諸如，猜物、接力、傳話等等，均能很好地訓練學生的表達能力、聽說能力。但關于閱讀方面的活動由于比較沉悶而難以開展，教師一般不選擇這樣的活動。

三、課本>拓展

大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，學生的視野越來越窄，從而導致部分學生逐漸喪失學習英語的信心和興趣。然而，在日常的英語教學中，有意識地嘗試和充分拓展“故事”，幫助學生鞏固教材，提高語言綜合運用能力，會讓學生從中獲益。所謂“故事”，是指詞、句、段圍繞主題而有機地結合，使文章表達出一種信息。故事拓展使學生運用語言的能力再次得到印證，使重點信息的吸收和消化成為可能，從此激發學生的“反饋”能力，擴大語言使用的能力。

小學閱讀教學的方法和策略范文第5篇

關鍵詞：小學高年級 閱讀教學 課程設計 研究意義

一.閱讀教學

1.閱讀教學的含義

閱讀教學從字面上來理解，就是教和學從閱讀的角度來進行，但是究其根本，我們要依據語文的課程標準來作為我們的教學依據，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導學生能夠進行語文的閱讀實踐的目的。

2.閱讀教學的目標及其思想

閱讀教學是一種感受式的教學，其目標和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學生樹立一種良好的閱讀習慣，通過將學生情感體驗的注入，發掘其作品的本質，增強學生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學作品培養高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學生自我為主體，培養閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學習做人的道理。

3.閱讀教學的實踐

閱讀教學在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結合，學生才是學習的主人，而教師只是一個指導者，通過教師的引導，學生進行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學習的權利還給了學生，而不是傳統的灌輸式的教學，造成學生思維的局限。

二.小學高年級下的閱讀教學課程設計的研究意義

1.學生是真正的主體

小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和認知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學以一種開放式的學習環境，不再過分的強調知識性，規律性，灌輸性，而是以學生的一種主動性去閱讀，主動的進行學習，主動的探求知識，以創造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學生是自己的主人，而避免了課堂教學所帶來的弊端，激發了學生主動閱讀的積極性。

2.培養良好閱讀習慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學到閱讀教學是一種轉變的過程，在這個過程中，傳統的閱讀習慣和閱讀心理不可避免的要受到沖擊，但是閱讀教學相比課堂教學來說，更能夠培養學生良好的閱讀素質，良好的閱讀習慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習慣。

3.培養學生的個性閱讀

閱讀教學在充分尊重了學生的主體地位之后，充分的尊重學生的情感感受和體驗，學生對閱讀的內容進行自己的分析和理解，以其獨特的感受領悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側重點也是不同的。學生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養學生獨特的觀念，樹立目標和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進行正確的引導也會幫助學生形成正確的觀念。

對于閱讀教學方法的產生，可謂是優勢居多。它不僅幫助了學生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導學生進行學習的新方法。這種教學上的改革所帶來的影響沖擊了傳統的教學模式，進步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進跟進新的思想和潮流去發掘新的教學思想和方法，并用于實踐。對于小學高年級學生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學習過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學的方法指導實踐。

參考文獻

[1]張志達.高效學習 實效提升――談小學語文高年級閱讀教學策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學習 實效提升――談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（上）;2014年09期