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教育影視鑒賞范文第1篇

伴隨著教學改革的不斷推進，音樂教育更加貼近學生的生活，并且也善于在生活中找到可以對學生進行教育的音樂資源，使用先進的教學工具，讓影視音樂和音樂教學有效的結合在一起，提升音樂教學的效率。影視音樂和音樂教學之間是相輔相成的關系，在音樂教學過程中融入影視音樂，能夠讓音樂教育更加直觀，更加感性化，對學生來講更具有吸引力和感染力。基于此，本文對影視音樂在音樂教學中的運用進行研究和分析。

關鍵詞：

影視音樂；音樂教學；音樂鑒賞

影視音樂也是音樂教育的一種有效資源，在音樂教育中使用影視音樂能夠激發出學生的探索樂趣，并且還能夠激發學生的學習熱情，讓學生能夠感覺更加輕松和快樂。影視音樂更被學生所熟悉，聽起來也更美，因此在一定程度上促進了音樂教學效率的提升，還能夠提升音樂學習的質量。影視音樂是音樂藝術的一種新的題材，其中所包含的音樂要素非常多，并且也不發生改變，有節奏、有和聲還有色彩性，簡單的就是在進行音樂影視創作時，離不開各種音樂的要素，對兩者關系的分析能夠讓音樂教育有更多的指向性，更加突出，針對性也更強。

一、影視音樂和音樂教育的關系分析

音樂是一門藝術，能夠帶給人一種不同的意境感受，還能陶冶情操，人們在音樂表達過程中有更多的感情流露，并且給人創造出一種非常美好的意境，影視音樂也是音樂的主要表達形式之一，更是一種形式上的藝術，是行走運動中的藝術。人們能夠在視覺影像下對音樂的表達形式以及運動方式進行感受，結合著思維上的想象，讓美妙的體悟有所展現。影視音樂具有一定的表現力，并且更是瞬間性的表達，能夠讓觀眾在非常短的時間內心上到不同的動作和表情，影視音樂中蘊含了比較豐富的情感和內涵，給人一種體悟，這種體悟也需要是長時間的感受，作用非常突出，在音樂教育過程中可以加入一些影視音樂作品，激發學生的學習興趣，也給學生創建一種更加生動的形象以及活潑的氛圍，提升音樂教學的有效開展。音樂教育和影視藝術結合在一起，需要在時間的上進行不同程度的演唱，然后在橫向上進行展示，這樣音樂就能夠在時空上進行互補，實現立體化的視聽感受。影視音樂和音樂教學之間的有效結合能夠在較大大程度上推動音樂教學的發展，促進音樂教學的改革，也讓音樂能夠與時俱進，體現出來一種以學生為本的教育教學方式。學生在這樣情況下的學習也會更加積極主動，讓學生享受音樂，促進音樂教學的有效開展，幫助學生不斷的豐富自己思維和情感，強化音樂的學習和演唱。

二、影視音樂和音樂教學相結合的途徑策略分析

1.利用影視音樂激發學生的學習興趣

一部優秀的影視作品需要很好的配樂，這也是很多作品能夠深入人心的表現，其中不乏音樂的作用。使用學生所熟悉的音樂作品能夠讓學生更加有興趣參與到學習過程中，例如，電視劇《紅高粱》中的《九兒》、《康熙王朝》中的《向天再借五百年》等等，不論是在歌詞方面還是在曲式方面都給人一種震撼心靈的感受，旋律上也較為磅礴大氣，抒發了電視劇的情懷，更加會走入到聽者的心目中，直抒胸臆，旋律跌宕起伏，廣為流傳，在大江南北都得到廣泛的傳唱。學生通過對這種歌曲的鑒賞，能夠對音樂有新的了解，并且對音樂的向往也更加積極，進而激發學生的音樂學習熱情。

2.教師將影視音樂融入到音樂教學過程中

音樂教學中要改變以往單一枯燥的音樂理論講解形式，影視音樂是一種綜合性的藝術，在人們生活中已經成為非常重要的部分。在學生的學習娛樂過程中起到了不可或缺的作用。在這樣的背景和狀態之下，音樂教師需要從學生的實際需要出發，緊追時代的腳步，將影視音樂融入到音樂教學過程中，這樣就會形成一個有效的音樂教育手段，促進音樂教學的有效開展，并且也能夠讓影視音樂被學生接受，充分的用影視音樂為代表學習音樂知識。影視音樂會讓音樂學習更加感性化，音樂是一種聲音的藝術，在美妙的旋律之下，能夠感受到不同節奏的變化，對音樂內涵的表達更加清晰，豐富作品的內涵。對于學生來講，音樂欣賞離不開想象和聯想，此種方式對于音樂愛好人員來講可以提升音樂的感受力。學生要想對一步音樂作品進行透徹性的分析，就需要在想象和聯想的基礎上，進行練耳和試唱，對學生進行音樂感覺的訓練，使學生能夠具備良好的思維能力和感受能力，增強學習效果。學生在進行聽覺訓練的過程中，可能會記住一些旋律和歌詞，在這個過程中教師所選擇的教學資料如果比較熟悉，那么學生的記憶就會更多，如果資料學生非常陌生，那么聽起來就會非常費力。因此教師要選擇一些學生所熟悉的影視音樂作品，緩和緊張的學習氣氛，還能夠讓學生的身心都投入其中，起到其中的音樂要素，輕松的完成聽記的學習，促進學生視聽能力和思維感受能力的提升。例如，學生在演唱一些影視主題曲的過程中，腦海中自然就會出現這些最怕的相關聯的畫面，學生還能夠用心去感悟，使用自己所學習的知識，讓演唱更真實，其中的感情也更加豐富。影視音樂和聲樂學習也有必然的練習，對于音樂教學來講，聲樂要比其他樂器更加優越，傳統的說法，絲不如竹，竹不如肉中就能夠極大的體現出這種思想。教師在聲樂教學中也可以使用影視金曲，盡管時代在變化，但是這些金曲仍然是經典的，仍然具有頑強的生命力，能夠讓學生的聲樂學習更加簡單。例如，歌曲《我愛你，中國》當中，盡管音樂作品是有歷史的，但是還是被人們所喜歡，也能夠引起學生的廣泛性關注。由此更好的投入到聲樂學習過程中1。

3.使用影視音樂提升學生的音樂感受力

很多教師反映在音樂教育中，欣賞課非常難上，這個也是諸多音樂教育教學中真正存在的問題，一些音樂欣賞，尤其是一些樂曲的欣賞，會讓教師感覺手足無措。在一些欣賞課程上，學生都是做一些和欣賞無關的事情，對欣賞沒有更多的興趣，或者是呆若木雞的完成，心思完全不在欣賞之上，聽過以后也說不出什么感受，教師也只是對課堂的秩序進行維系，此種欣賞課程的價值不復存在。面對這樣的情況，要使用一些學生所熟悉的影視資源，融入到欣賞課程的教學過程中，例如，在欣賞音樂《櫻花》的過程中，可以給學生播放一段視頻或者影視片段，讓學生感受櫻花的盛開，還有動人的旋律，將學生帶入到爛漫的櫻花盛開情境當中，學生也就能夠非常自然的感受到作品的魅力，感受到作品當中的情感表達。在學習樂器合奏時，《瑤族舞曲》的表達，可以讓學生心上一些瑤族的舞蹈或者是瑤族的服飾以及景象等等，仿佛學生正身臨其境的在學習，有一種心馳神往的感受。學生們對這樣的歌聲就會非常陶醉，并且在情感上也有更多的體驗，眼睛中能夠看見，耳朵中能夠聽見，頭腦中能夠想象，調動起了學生的多種感官，也能夠讓學生親身的感受到作品的變化，幫助學生更好的理解作品的內涵。

4.利用影視音樂做音樂教育的導入資源

影視作品是學生所熟知的作品，并且在課堂上也具有非常大的作用，扮演著非常重要的角色，影視資源的使用能夠讓教育教學更加生動形象，例如，教師在教授《桑塔露琪亞》的過程中，可以給學生播放一些著名男高音的作品，可以是《我的太陽》，這樣的藝術形式和藝術表達才會更加完善，并且也能夠讓課堂更加豐滿。不管是明亮的嗓音還是恢弘的場面都能夠讓學生有不同的心理感受，激發對歌曲的學習熱情。又如，教師在教授學生《走進》的過程中，讓學生在電視劇《詩話》當中感受到地區的神秘性文化以及突出的雪域風光，色彩性更加鮮明，能夠極大的誘發學生的想象力和學生的學習感受力，對學生的音樂學習提供藝術上的指導，給學生更加優秀的思想建議，提升學生的綜合素質，讓學生在美妙的音樂世界中徜徉2。

綜上所述，本文對音樂教育與影視音樂鑒賞的關系進行了深入分析和探究。影視音樂能夠極大的促進音樂教育效果的優化，讓音樂教育形式更加完善。因此在音樂教學這種實踐性非常強的工作中，應當充分應用音樂教育與影視音樂鑒賞這二者之間相輔相成的關系，教師給學生提供更加廣泛的資源，并且讓音樂課程更具有實踐性，提升學生的綜合素質。

作者：徐沛華 單位：防空兵學院

注釋：

教育影視鑒賞范文第2篇

【關鍵詞】賞識教育 生命自覺 反思

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0131-02

“生命”是所有教育活動的基石，是教育之所以被稱之為教育的根基所在。可見，教育是對生命的思考，教育的價值就在于對生命價值的追尋。賞識教育，從生命的角度看待學生，激發個體對生命價值的探尋。在教學方法上，用寬容與尊重，營造和諧的學習氛圍，以激勵與賞識，樹立學生的自信；在知識的理解上，打破對傳統硬性知識的認知，拓寬對知識厘定的范圍；以整體發展的視野直搗人性的底蘊，促進生命的自覺。

1.對賞識教育的界定

目前，賞識教育的專著并不多，對于賞識教育的界定也是各說紛紜。主要有以下幾種界定：

第1， 賞識教育是教孩子學說話，學走路的教育。

第2， 賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種教育方式。

第3， 賞識教育是指教師認識并賞識學生才能，從而第使學生增強自信、主動發展的教育方式。

現代漢語詞典對賞識一詞的的解釋是：認識到他人能力與工作價值后給予的贊揚。由以上的界定可以看出，對賞識教育的理解，大多出自對“賞識”的字面理解或是以形象的語言對賞識教育的形式加以闡述，雖有一定的合理性，但賞識教育的深刻內涵與外延之意，卻不盡全面。

2.英語教學中實施賞識教育的現實依據

心理研究表明，兒童的語言發展能力和其心理成熟階段有著密切關系。小學階段的孩子，孩子的認知多在具體直觀思維，通過賞識與鼓勵可增強學生對目標語言的興趣，通過游戲與多樣化的活動培養孩子的自信與合作，促進孩子的快樂成長。中學階段，孩子從具體感知思維解脫出來，具有一定的邏輯推理能力，有自身的見解。在一定語言知識的基礎上發展學生的語言交際能力成為核心任務。賞識教育可為孩子創造一種輕松的學習氛圍，以平等對話的教學方式加強學生主動探究的能力與自信。通過賞識教育讓學生在交往中深刻理解語言知識，提升語言運用能力。

在教學實踐上，傳統的英語教學過程過于注重標準化，強調知識的準確性。方法上多是授受教學，這種硬性的“捆綁式”教育方式弱化了人的主觀能動性，把學習者當成了知識的儲存容器，以至于外語的學習只留于形式的學習，不能達到成功的交際。這種強調對語言系統的學習，缺乏彈性的知識結構，單一的教學方式與嚴肅的課堂氛圍都有礙學生學習的熱情；應試教育的弊端造成對語言的運用重視不足，導致了語言學習者的語用能力長期滯后。種種這些問題均需要我們進行認真的反思，做出改革。

3.解讀英語教學實踐中的賞識教育

①賞識教育理念下的教學方法

教育家期普朗格說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正因它對人心靈的喚醒，這是教育的核心所在”。賞識教育以積極鼓勵的方式關注每一位學生的發展，提升自信，增強學生的自我效能感。教師通過賞識發掘孩子潛在的閃光點，給他們發揮創造性才智的機會； 教師學會給學生體驗成功的喜悅，則會增強學生奮進的動力。這時，再加以賞識，擴大賞識教育的廣度， 就會使教學效益得以彰顯，教學課堂更加靈動。

②賞識教育理念下的教育內容

教育必定要傳播知識。這里的知識，除了基礎的學科知識，還包含社會，經濟，思想的變革交往中的社會文化實踐中的知識的集合。英語作為國際化的語言，學習者更要站在一個多元化，多文化的視野下去探尋其豐富性，如此才能達到成功交際的目的。

現代社會文化實踐的多元化也勢必體現在教學活動的各個環節。從活動的整體看，它力圖實現由教師代表的社會文化實踐主體的目標追求向學生為代表的個體發展的轉化。賞識教育理念之下，學生不再是被動的接受“死”知識，單一的記憶，而是在不斷激勵的機制下，發掘內在的潛能，認識知識之間的聯系，主動探究更加廣義知識的意義，從而更好地實際運用。在鼓勵交際與合作的同時，學生能更好的了解不同文化的差異和背景知識，這都能促進其英語的學習。知識與價值觀通過學生彼此間相互參與，相互承擔，生命與生命的平等對話與傾聽轉化為個人內在的精神，喚醒生命的自覺，促進個體身心發展。

③賞識教育理念下的教育理想

教育的目的是促進人的發展，教育的整個過程就是對人生命發展的實踐。如何才能認識生命的價值，開啟生命的自覺正是教育的使命所在。威廉姆曾說：“人性中最深切的需求是渴望得到別人的欣賞。”賞識教育正是一種尊重生命的教育。它從關注生命情感入手，激發個體生命的熱情，喚醒個體生命自覺的意識，讓人們在對自我生命價值的探尋中不斷進取，永不止息。

英語教學的任務是培養國際化的人才，在這個多元化的大背景下，打破傳統的教學理念和方式，培養具有“生命自覺”的人才就是時代精神的訴求。擁有“生命自覺”的人不會逃避挑戰，也不會被動地迎接挑戰，而是會自覺主動地尋求挑戰。正如賞識教育，在愛與鼓勵的伴隨下，讓學生在實踐中更具主動性的與外界溝通，建立和諧關系。在和諧的教學氛圍下，賞識教育讓學生擁有自信，懂得積極改變自我，尋找理想的發展空間。那么，無論身處順境還是逆境，孩子都充滿了進取精神與創造力，讓生命永新，不斷向前。

總之，作為直面生命成長的教育活動，要促發學生的生命力，實現創造的教育，就應該在教學中引發學生自主自覺地思考，培養學生一種自覺的能力來應對非課堂中的人與事；要以一種開放，平等，互動的教學形式提高教學有效性，促進學生生命發展；就要讓學生在賞識與鼓勵中獲取自信，在贊揚中積極進取，在合作中學會尊重，在交往中體察生命的價值。

參考文獻：

[1]李政濤.教育科學的世界[M]. 上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004.

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[6]任巖.小的成功孕育大希望[J].中國教育學刊. 2003.7.

教育影視鑒賞范文第3篇

關鍵詞：賞識教育；學習興趣；身心狀況

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-071-01

賞識（Appreciation）教育有助于培養健全的教學主體，有助于教學面向全體學生，有助于實現師生間有效的互動，有助于成功開展情境教學，有助于培養學生長久的學習興趣。對于初中生而言，因為他們特殊的身心發展狀況，賞識教育顯得尤為重要。

由于初中生的生理心理特點，初中生學習英語有一個普遍現象，那就是，剛剛開始的時候興致很高，但是隨著學習難度的加大，成績出現兩極分化，人們形象地形容這個過程是“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”。要改變這種狀況，教師一定要重視賞識的運用。具體而言，賞識在初中英語教學中具有如下重要意義：

一、只有賞識學生，才能發展健全的學習主體

《初中英語課程標準》明確規定教學中要“以學生為主體”，這意味著教師要喚起學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，以激發起學生的主體自主性、能動性和創造性，自覺掌握知識、發現知識。很顯然，這種“主體性教育”離不開教師對學生的智力、潛能、性格、道德等方面的欣賞，離不開對學生主體地位的尊重和認同。

只有老師對學生的賞識，才能培養學生作為學習主體的自豪感，才能發揮自己作為主體的生命潛能。初中學生的理性思維能力不強，感性思維占主導地位，對自己的評價還不成熟，學生主體意識不強，對教師的心理依賴性很強，這使他們對教師的態度、評價看得尤其重要。教師的賞識可以培養他們的主體意識。反之，教師的輕視，則可能壓抑他們的主體意識。教師的賞識是提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件。

二、只有賞識學生，才能使英語教學面向全體學生

《初中英語課程標準》明確規定教學要面向全體學生，可是在實際教學中，“潛在生”總是容易被遺忘的。我們的賞識教育對這些學生顯得尤為必要。這些潛在生同樣具有正常的智力，即使他們在有些方面的理解力不如成績好的學生，但是也許在另一些方面，他們的智力更為發達。他們由于這樣那樣的原因導致英語成績落后，容易被老師輕視，這又反過來讓他們更加厭惡英語學習，形成惡性循環。要打破這個循環，應該從老師態度的改變入手。教師只有密切關注他們的學習動態，發現他們的每一個哪怕再小的進步，對他們給予更多的贊美，才能培養學生對英語的興趣，進而提高英語成績。

三、只有賞識學生，才能實現師生之間的有效互動

教學中的互動包括師生互動和生生互動，《初中英語課程標準》明確指出：“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。”很明顯，這個過程如果沒有教師對學生的賞識，師生心靈之間的溝通就無法暢通，只有隨時發現學生的閃光點并且及時予以表揚，才能構建和諧的師生關系，才能產生一種教學共振，才能誘導學生積極參與教學過程，從而提高教學效果。賞識在任何教學過程中都是需要的，在英語課程中尤其如此，因為語言的本質功能就是交流，對師生之間交往互動的頻度和深度要求更高。顯然，這個過程如果沒有教師對學生的不斷鼓勵和欣賞，師生之間的口頭和心理交流就會受阻。初中學生處于心智發育的多變時期，對教師的評價非常在意，這就要求教師在教學過程別注意賞識的運用。

四、只有賞識學生，才能讓情境教學實有成效

情境在英語里都可稱為situation，它不但是一種客觀環境，更關注主體的主觀感受，強調主體在客觀環境中遭遇的情況和所處的地位。情境教學法是當代英語教學中廣為采用的一種方法，有人總結過有六種情景：表演情景，模糊情景，音樂情景，圖片情景，繪畫情景，實地參觀。但是，在情境教學法的實踐者和研究者中，普遍有一個缺失，就是沒有意識到作為教學主導的教師對學生的賞識是情境教學達到預期目標的前提。因為情境教學法的核心在于一個“情”字，在于作為組織者的教師對于學生真誠的關愛和賞識，只有這樣，作為參與者的學生才能在一個和諧、輕松、民主、愉快的氛圍中用內心體驗情境，并且領悟英語學習的奧秘。

五、只有賞識學生，才能培養學生持久的學習興趣

教育影視鑒賞范文第4篇

【關鍵詞】 模擬實踐法;商務英語教學;應用

隨著全球經濟一體化進程的加快和中國經濟改革開放的不斷深入,特別是加入世貿組織以來,我國與世界各國的經濟合作與日俱增。許多企業的經營均受到了全球化的影響和制約,經濟活動也不同程度地摻雜著來自商務外交的復雜經濟關系,社會對商務英語專業的人才需求不斷上升。商務英語是一個交叉學科,它不僅涉及英語語言知識,還包括管理學、經濟學、金融、心理學和社會學等學科知識,其最大特點是英語語言技能與商務專業知識的密切結合。

社會對商務英語畢業生的要求是不僅要有良好的英語功底,還要熟悉商貿知識,通曉國際慣例,善于文化交流,并能夠熟練地運用英語從事商務活動。在這種情況下,要培養出社會急需的既能熟練掌握商務知識,又能善于使用英語進行跨文化交際的復合型人才,在商務英語的教學中模擬商業實踐就非常重要。

一、商務英語專業教學現狀分析

1.重教輕學。主要表現為教師滿堂灌、學生被動地接受,學生主動學習的積極性不高,這與商務英語實踐性強這一特點和社會上對于應用性復合人才的要求有點背道而馳。在這種原則指導下,培養出來的學生還是停留在“啞巴英語”和“聾子英語”階段,無法達到教育目的。

2.重知識輕能力。商務英語教學最多就是用英語來給學生灌輸大量貿易知識包括貿易術語及規則等,極少進行啟發式教學或讓學生動手,參與小組討論,模擬貿易流程等,導致學生學完之后對于貿易缺乏立體認識,缺乏解決問題的能力。

3.重形式輕質量。據調查,目前我國高等高校商務英語教師大都是從純語言教學方面轉過去的,知識結構單一,他們大部分語言功底還能過關,但其商務知識的獲得都是從書本上得來的間接經驗,教學只能照本宣科,教學質量無法保證。

二、模擬商業實踐法體現了對商務英語專業人才培養的要求

商務英語實踐教學培養的要求是,通過各種形式的實踐活動,使學生熟練掌握各種商務詞匯和術語,全面培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能,同時了解跨文化交際知識,提高在商務場合下運用英語進行商務活動的能力。模擬商業實踐是商務英語實踐課程創新的教學模式,它在教學活動中模擬現實中的商業實踐,活動和場景,使學生參與到模擬的商業環境中,成為教學活動的主體。它通過以任務和問題為核心,以角色扮演為形式的活動,培養學生組織信息、分析問題、解決問題的能力,并提高學生的語言交際能力,促使學生更好地學會在團隊中與人溝通和合作。這樣既重視了對英語交際能力的培養,又加強了學生專業知識和技能的學習與訓練,體現英語語言能力與商務專業知識的有機結合,使學生既有較強的英語交際能力,又具備了在實際商務活動中的操作技能。

三、模擬商業實踐在商務英語教學中的運用

(一)情景模擬

模擬商業環境的設置是商務英語專業模擬實踐教學成功與否的關鍵。在商業實踐教學中,教師的任務是模擬一個現實中的商務環境,使學生在這個環境中事先體驗到一種商務氛圍,接觸到將來工作中可能遇到的一些情況并學會如何用英語應對它們。商業環境的設置一定要典型、要貼近實際,要盡可能的接觸較多的公司業務,使學生在商業實踐中了解到這一領域的情況,開發他們的學習興趣,拓寬他們的擇業思路。

如教師可組織創辦模擬公司,讓學生熟悉并親身體會公司創辦及運作所涉及的程序和活動。教師在教學活動中可模擬出市場調研,產品定位定價,商品營銷,融資,貨物進出口,公司風險管理及保險等各種商務活動,讓學生熟悉了解國際商務談判、簽訂合同,工廠跟單,質檢驗貨,包裝運輸,報關報檢,發貨收款,開立匯票,信用證議付,甚至索賠仲裁等主要貿易流程。并具體認識商業發票、包裝單據裝箱單、商檢證書、保險單、本票、支票,匯票、提貨通知、受益人證明書、出口報關單證、進口報關單證、出口貨物許可證、出口收匯核銷單、進口貨物許可證等各種商業單證。學生在這樣的模擬情景中“親身經歷”運用英語完成教師制定的任務,解決可能出現的問題,并在實踐中體會如何更好地運用英語這個工具達到商務目的。通過對現實商務活動的情景模擬,學生將學會如何使用得體的商務用語明確表達意圖,完成商務任務,這對于商務英語專業的學生以后走向工作崗位從事相關工作做好了積極準備工作。

(二)角色扮演

教師在模擬現實的商務場景之中可安排學生進行角色扮演,使學生在角色互動的真實感受中熟悉和掌握商務活動的流程和操作,在此過程中,學生學會了溝通,基本具備了和他人協作的能力,這也是當前大學生必須具備卻有欠缺的能力。比如教師在教學過程中可以把一個班級分成若干個小組,讓每個小組都成立自己的公司,要求學生經營好自己的公司,每個小組的成員在公司中都有具體的分工(比如公司的總經理、銷售部經理、研發部經理、營銷員、秘書和接待員等),每星期進行一次角色輪換。每次在課堂上和課后,教師可結合教學目標給學習小組制定具體任務,如對公司的產品進行市場定位和定價,在國際展覽會上進行公司和產品的宣傳等,“公司”成員可通過小組討論,現場演示等方式完成指定的任務。

(三)利用網絡多媒體手段增強課堂情景模擬的效果

在教學過程中使用網絡多媒體手段,不僅能突破知識的重點、難點,拓展學生的知識范圍,而且能使學生對所講授的內容有具體形象的了解,增強學習的興趣;使用網絡多媒體可以豐富課堂的練習形式,實現對課堂教學的有效及時的反饋。

如在企業公關形象設計的講授中,教師給學生布置了這樣的選題,假設學生擁有一家旅行社,旅游節到了,如何以PPT的形式介紹推廣一下自己的旅行社,通過這樣的形式使學生展示自己的小組作品,互相交流。同樣,教師還可以利用多媒體播放與教學內容相關的圖片、視頻錄像等,為學生提供具體形象的視覺情景,加深學生對所講授知識的理解。如在學習商務談判時,教師可利用多媒體讓學生觀看一個實際的商務談判過程,使學生學習到商務談判活動所涉及到的商務禮儀,商務用語,談判方式等內容。通過給學生提供相關的真實畫面和場景,增強了學生對實際商務談判活動和不同國家文化的了解,也讓學生認識到了實際商務談判對他們在語言和談判技巧上的要求。

模擬實踐法是連接專業知識與商務實踐的行之有效的方法,商務模擬就是把商務運作交流的情景運用到商務英語的實際教學中,結合教程所講到的知識,逐步提高學生準確運用商務用語的能力,并鞏固其學到的專業知識。通過這一過程,學生可以了解到一般商務活動的程序與規范,能夠實現感性認識和理性認識的結合,增強理論聯系實際的觀念,并激發他們獨立思考和積極鉆研的能力,鍛煉語言能力及實際操作能力,培養實際業務能力,提升業務素養。

參考文獻

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[2]藺永剛,高艷芳.情景教學法在高職商務英語專業主干課程實踐教學中的運用[J].濰坊高等職業教育.2008(12)

教育影視鑒賞范文第5篇

關鍵詞: 商務英語 以就業為導向 實踐教學體系

一、引言

商務英語是在商務場合中,商務活動的參與人為達到各自的商業目的,遵循行業管理和程序并受社會文化因素的影響,有選擇地使用英語的詞匯語法資源,運用語用策略,以書面或口頭形式所進行的交際活動系統(張佐成、王彥,2002)。商務英語是一門實踐性很強的應用學科,其教學目的就是為了培養既有扎實的英語語言功底,又有深厚商務基礎知識的復合型應用人才。在商務英語人才的培養過程中,既要加強英語交際能力的培養,又要重視商務知識和商務技能的學習和訓練,要求學生既有較強的英語商務溝通能力,又具備一定的商務操作技能。

實踐教學正是以培養學生綜合職業能力為主的教學方式,是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節。構建合理的實踐教學體系,綜合語言學習、商務知識、商務技能培養,有效銜接商務知識學習和商務技能訓練,促進各項技能協調發展,這對培養高職商務英語應用型人才至關重要。為了實現以就業為導向的商務英語教學目標,我們結合日照廣播電視大學商務英語專業的實際情況,在構建實踐教學體系方面作了一些初步探索與實踐。

二、構建商務英語專業實踐教學體系

(一)商務英語專業實踐教學目標的準確定位

高職商務英語專業實踐教學的目標的定位是通過一系列的實踐教學,提高學生在國際商務環境下的英語交際能力和商務溝通能力,了解(國際)商務工作環境和相關崗位職業能力要求,了解國際貿易業務流程的主要環節,熟悉國際貿易業務涉及的主要業務文件和單證制作,以滿足相關就業崗位的技能要求;同時,通過各種形式的實踐活動,提高學生的綜合技能。實踐教學要加強“開口”和“動手”訓練,強調“能說會做”。實踐教學應以職業素質教育為核心,堅持一條主線、一個重點,即以英語交際能力的培養和提高為主線貫穿于各個實踐教學環節,以商務操作技能的培養為重點。因為,良好的商務英語溝通能力、商務操作技能和綜合素質是市場對高職商務英語人才的實際要求,也是高職高專商務英語專業人才的優勢和立足點。

(二)商務英語實踐教學體系的設計

1.實踐教學課程設置

商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱,《大綱》)(2000)。《大綱》明確指出:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中,語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體,是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中,商務專業內容是主線,英語是媒介,教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此,商務英語專業的課程設置應體現如下原則:突出學科主干,注重能力培養,提倡個性發展,優化學生知識結構與能力結構,提高綜合素質。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜,突出了“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色,對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課進行優化,確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。

21世紀對外語人才要求的規格是“語言基礎+專業知識+應用能力型”。在英語專業的課程設置時,我們首先考慮學生的層次,教學中應突出實用性和技能型的培養模式。商務英語包含英語、商務技能(講演、營銷、談判、信函撰寫等)、商業詞匯和文化四個層面。課程設置既要培養學生聽、說、讀、寫、譯五項技能,又要將五項技能與商務活動水融。

2.加強師資隊伍建設

要培養出具有專業知識的高素質商務英語人才,必須擁有一支高素質高質量的專業教師隊伍。教師是實踐教學的組織者和指導者,是實施技能訓練的基本保證。商務英語專業人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結構的復合性和實踐性。此外,實踐指導教師還要具備較強的組織能力、一定的創新精神和奉獻精神。

(三)商務英語實踐教學模式的探索

建立“以學生為中心”的教學模式,從交際功能入手,在課堂上學生是主角,教師逐漸變成一個組織者,選擇適當的教學方法和實訓形式,盡可能地營造仿真的工作環境,充分利用各種資源,多渠道實施實踐課堂教學,使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。根據實踐課程的教學目標要求和實訓內容,選擇適當的教學方法。

1.設置真實商務情境課堂

根據專業課程的教學目標要求,選擇適當的教學方法和實訓形式,采用情境模擬教學法、案例教學法、專題研討、參與式教學等方法,讓學生置身于具體的商務情境中,最大程度地調動他們學習的積極性。在具體的教學中通常多采用商務職業角色扮演的方式,讓學生親身體驗角色的身份、職業,以及商務用語。通過商務情境的模擬,學生的商務知識、口頭表達及團隊合作等能力都得到了提高,為以后從容地面對商務活動打下了基礎。

2.培養商業文化意識

隨著全球化經濟的影響,商務活動中的文化交流問題日益凸顯。因此,培養“跨文化交際能力”是英語教育不可回避的任務。商務英語,由于其從事對外商務活動交流的特殊性更無法避免地迫切要求商務英語從業者具備一定的商業文化背景。在教學過程中,教師可以經常將涉及國外生活的報紙、雜志作為原材料進行講解分析。教師應傳授學生正確的商務禮儀,包括不同國家的顧客喜好、商業行為導向、商務風格、時間文及情感訴求文化,等等。

3.開展證書培訓

本著以就業為導向的原則,在商務英語教學中加入了證書培訓的方式。職業資格證書與職業崗位具體要求的緊密結合,更能準確反映職業實際工作的技術標準和操作規范。因此學生在完成專業課程的同時要完成職業技能培訓,即在取得畢業證書的同時獲得從事該崗位所需要的職業證書。我們在具體的教學中把劍橋國際商務英語證書、報關員證書、單證員證書、英語四級證書等證書的培訓課程納入到教學中,鼓勵學生考取各類實用證書。

4.建立穩定的校外商務英語實踐實訓基地

為了進一步提高學生的實習實訓效果,加強校企合作,建立一批相對穩定的校外實踐基地是保障實踐環節質量的重要環節。通過實習實訓,學生了解企業,了解商務英語流程的實際運作。學生能夠把學到的商務知識運用到實際的商務活動中,使商務英語的理論學習和實際相結合。

三、結語

高職商務英語實踐教學體系的構建是培養商務英語專業人才的關鍵,也是重要的學科建設問題。要培養出適應市場需要的既懂商務知識又有良好英語語言技能兼具實際操作技能的商務英語專業人才是我們一直努力的方向。我們要始終以就業為導向,運用一切先進的教學手段,設置合理的課程,真正建立具有高職特色的商務英語專業實踐教學體系。

參考文獻:

[1]曹發菊.商務英語專業實踐性教學改革探索[J].工會論壇,2009.3.

[2]高等學校英語專業英語教學大綱.2000.

[3]胡春洞,王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.