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細(xì)胞生物學(xué)的研究方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；選修課；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0277-02

隨著對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及其分子機(jī)制研究的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，具備醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)[1]。在我校，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生它是一門必修課，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理、助產(chǎn)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，它則屬于一門限定選修課。這門課作為必修課時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)于選修課。本文對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門選修課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題的對(duì)策，以期為這門選修課更好地開展提供參考。這門選修課存在問(wèn)題主要有四方面。

一、學(xué)生到課率低

這門課作為限定選修課學(xué)生的到課率比起作為必修課到課率明顯降低。學(xué)生到課率降低主要有兩方面原因：一方面，學(xué)生對(duì)選修課不夠重視，部分學(xué)生選修這門課是為了“湊學(xué)分，混畢業(yè)”，出現(xiàn)“選而不修”的現(xiàn)象；另一方面，由于學(xué)校教室資源短缺，選修課往往被安排在晚上或周末上課，一小部分學(xué)生，由于要參加學(xué)校組織的其他的一些活動(dòng)，不得不請(qǐng)假。

二、學(xué)生上課不專心

學(xué)生對(duì)選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間修習(xí)學(xué)分的要求。對(duì)于選修課，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的考勤而到課，雖然每節(jié)課都在聽，但卻往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，上課時(shí)心不在焉，更談不上知識(shí)面的擴(kuò)充、綜合素質(zhì)的提高和能力的更上一層樓了。選修課對(duì)這樣一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全失去了它應(yīng)有的意義[2]。學(xué)生上課心不在焉主要有三個(gè)方面的原因：（1）醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生疲于對(duì)付，導(dǎo)致一些學(xué)生在上選修課時(shí)把時(shí)間花在他們認(rèn)為比較重要的課程的學(xué)習(xí)上或者把時(shí)間花在即將要考試的科目上。（2）在網(wǎng)絡(luò)及其發(fā)達(dá)的今天，小部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，抵制不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在課堂上偷偷用手機(jī)上網(wǎng)。（3）周末晚上上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)校有晚會(huì)活動(dòng)，教室外充滿誘惑力和干擾力的聲音，讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

三、課程較為抽象，學(xué)生基礎(chǔ)較低

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門在細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的學(xué)科。主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命活動(dòng)、細(xì)胞的功能及分子機(jī)制等，所以這門課的抽象性可想而知。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為護(hù)理，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生的選修課，這些專業(yè)的學(xué)生甚至還有小部分是文科生，比起臨床本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之這門課較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感到吃力。

四、學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

這門課一共有十三章內(nèi)容，包括緒論、細(xì)胞的基本特征、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、干細(xì)胞與組織再生、細(xì)胞衰老以及細(xì)胞死亡，包含內(nèi)容比較多。學(xué)校安排18個(gè)學(xué)時(shí)，要求完成這門選修課的教學(xué)任務(wù)，顯然時(shí)間上是捉襟見肘的。

五、問(wèn)題對(duì)策

1.要解決學(xué)生到課率低的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)選修課給予重視，盡量不要把選修課安排在晚上或周末上課，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐獏⒓悠渌囊恍┗顒?dòng)而請(qǐng)假不上課；其次，應(yīng)該改革選課制度，讓學(xué)生能真正選修到自己感興趣的科目；再者，教師也應(yīng)該采取一定的措施來(lái)杜絕學(xué)生“選而不修”現(xiàn)象的發(fā)生，可采取多種方法，比如不定時(shí)的考勤，課堂提問(wèn)，課堂作業(yè)等方法。當(dāng)然由于課堂的時(shí)間有限，不可能每次課都進(jìn)行考勤。課堂提問(wèn)可在一定程度上提高學(xué)生的出勤率。每次課盡量留出一些時(shí)間給學(xué)生做課堂作業(yè)，作業(yè)的成績(jī)直接和這門課的最終成績(jī)掛鉤。課堂作業(yè)不僅可以鞏固課堂知識(shí)，也可大大提高學(xué)生的到課率。出課堂作業(yè)也有講究，盡量不要全部出選擇題，這就可在一定程度上避免到課同學(xué)幫缺課同學(xué)做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.要解決學(xué)生上課不專心的問(wèn)題。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選修課的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生，課堂采用多種教學(xué)方法，避免“滿堂灌”，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，這門課比較抽象，可通過(guò)多媒體向?qū)W生多展示一些精選的精美圖片或動(dòng)畫視頻，使學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。另外，盡量和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，多舉一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的例子，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用，這樣學(xué)生才會(huì)專心聽講。課堂上還可以和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。還有，在切換幻燈片時(shí)，可適當(dāng)加一些背景聲音，這些背景聲音也可以起到一定的“提神”作用。

3.要解決課程抽象，學(xué)生基礎(chǔ)低的問(wèn)題，教師應(yīng)該考慮到授課對(duì)象不同而調(diào)整課程的難度，充分利用多媒體，講授盡量通俗易懂，深入淺出，既注重知識(shí)性，也要注重實(shí)用性，盡可能與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。

4.選修課和必修課一樣，都需要有足夠的學(xué)時(shí)才能保證學(xué)生從教師那里獲得應(yīng)得到的知識(shí)，所以學(xué)校應(yīng)盡可能增加授課學(xué)時(shí)。在授課學(xué)時(shí)有限的情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，既要突出重點(diǎn)，也要兼顧內(nèi)容的新穎性與實(shí)用性[3]。

總之，要解決選修課中存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)重視選修課，改革選課制度，合理安排上課時(shí)間；學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)擴(kuò)充自身知識(shí)，提高自身素養(yǎng)的重要性；教師應(yīng)有飽滿的上課熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，并不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云，等.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（25）.

[2]曹樹國(guó).也談高校選修課建設(shè)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（17）.

[3]化前珍，等.醫(yī)學(xué)生選修課《老年健康保健與護(hù)理》的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].護(hù)理教育，2005，（11）.

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教育廳項(xiàng)目（201106LX440）。

細(xì)胞生物學(xué)的研究方向范文第2篇

素質(zhì)教育歷來(lái)是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)最基本的內(nèi)容，尤其是對(duì)生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，以供方家借鑒。

1　當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是，他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差，對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解，但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動(dòng)，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之，運(yùn)用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時(shí)，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動(dòng)又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn)，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.4　組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

細(xì)胞生物學(xué)的研究方向范文第3篇

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)專業(yè)的設(shè)置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來(lái)，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)胞工程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，并于2009－2010學(xué)年第二學(xué)期開始開設(shè)。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程所涉及的基本概念、原理、技術(shù)方法、應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與發(fā)展，理論教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)基本建立。通過(guò)全面進(jìn)行教學(xué)改革，已逐漸形成本校建設(shè)的特色課程。21世紀(jì)，生命科學(xué)全面快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求趨勢(shì)，在新辦生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之上，2009年我校新辦生物科學(xué)專業(yè)。然而，新辦生物科學(xué)專業(yè)的困境是專業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，是每位任課教師和教學(xué)管理者必須認(rèn)清的首要問(wèn)題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術(shù)的培養(yǎng)方式不同。由于細(xì)胞工程是由細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、工程學(xué)等學(xué)科理論技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門嶄新學(xué)科，因而被設(shè)定為新辦生物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程。

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)中的開設(shè)，是以普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)。同時(shí)，將本課程的學(xué)習(xí)與基因工程、生物技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，為將來(lái)從事生命科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、生物制品的開發(fā)和應(yīng)用、疾病診斷技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。在教材方面，以李志勇編著《細(xì)胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細(xì)胞工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、安利國(guó)編著《細(xì)胞工程》(第二版，科學(xué)出版社)等為主要參考教材。在教師隊(duì)伍配置方面，既有細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有年富力強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的中青年骨干教師。細(xì)胞工程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由既具有扎實(shí)生物工程學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，又有基礎(chǔ)細(xì)胞理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景的骨干教師承擔(dān)。

細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與改革

細(xì)胞工程課程的特色，是以細(xì)胞工程技術(shù)方法的基本原理為課程教學(xué)切入點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本理論的講授與技術(shù)方法過(guò)程的介紹并重;在本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性方面，既有本學(xué)科理論的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透交叉，尤其是以細(xì)胞生物學(xué)、生物工程的基礎(chǔ)知識(shí)背景，為本學(xué)科的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ);通過(guò)將現(xiàn)有技術(shù)的原理、應(yīng)用歸納，與本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀系統(tǒng)地反映本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用前景、重點(diǎn)研究方向和尚待解決的科學(xué)問(wèn)題;在理論上自成體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)胞工程在我校總學(xué)時(shí)設(shè)定為80學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)。本課程的開設(shè)，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期，在普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程修完之后進(jìn)行。細(xì)胞工程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上又與以上學(xué)科大不相同，本課程教學(xué)是以技術(shù)方法的原理為基礎(chǔ)理論的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)并重。細(xì)胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對(duì)象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點(diǎn)在第一部分細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)和第三部分動(dòng)物細(xì)胞工程［1－4］。

細(xì)胞生物學(xué)的研究方向范文第4篇

10月3日， 2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給日本分子細(xì)胞生物學(xué)家大隅良典，獲獎(jiǎng)理由是，他的研究揭示了細(xì)胞自體吞噬的機(jī)制。

71歲的大隅教授研究的是細(xì)胞“自噬”，通俗點(diǎn)的理解是：細(xì)胞自己吃自己，就是細(xì)胞吞噬清除內(nèi)部的代謝殘?jiān)槺慊厥沼杏玫牧慵牧稀＜?xì)胞自噬很早就被發(fā)現(xiàn)了，但人們一直沒(méi)搞懂自噬的機(jī)制。大隅教授的貢獻(xiàn)在于，他找到了酵母這種簡(jiǎn)單又與人體細(xì)胞相似的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?fù)雜問(wèn)題化難為易。

不同于那些一帆風(fēng)順的天之驕子，大隅教授的故事，比較坎坷。

1945年，大隅良典出生在日本福岡縣，父親是一位工科教授。小時(shí)候，哥哥常常買科普書籍給他看，他最喜歡的是《動(dòng)物的歷史》《空氣的發(fā)現(xiàn)》以及法拉第的《蠟燭的化學(xué)史》，這些書啟發(fā)了他對(duì)科學(xué)的興趣。

十幾歲時(shí)，大隅決心要當(dāng)化學(xué)家，但當(dāng)他進(jìn)入東京大學(xué)化學(xué)系時(shí)，卻冷靜了下來(lái)。他認(rèn)為化學(xué)體系已經(jīng)非常成熟，他不太可能干出什么大成就。于是，他決定轉(zhuǎn)專業(yè)去學(xué)生物。

可是從本科到博士，他都“表現(xiàn)一般，沒(méi)做出什么東西來(lái)”。由于博士論文沒(méi)通過(guò)答辯，他連學(xué)位都沒(méi)拿到。他又花了兩年時(shí)間重讀，雖然順利畢業(yè)，卻因日本的科研環(huán)境不好，連工作都很難找到。無(wú)奈之下，他只好遠(yuǎn)去美國(guó)，進(jìn)入諾獎(jiǎng)得主埃德爾曼的研究所當(dāng)博士后。

大隅說(shuō)自己在美國(guó)的日子是“這輩子最艱難的時(shí)光”。他研究的是大腸桿菌，而埃德爾曼實(shí)驗(yàn)室主要研究發(fā)育學(xué)，他一竅不通，只能從頭學(xué)起。抑郁苦悶地干了一年半后，實(shí)驗(yàn)室來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，他的研究方向是酵母細(xì)胞內(nèi)的DNA復(fù)制，大隅決定加入他的研究。從那之后，他就和酵母結(jié)下了不解之緣。

畢業(yè)后大隅返回日本，回到母校東大就職。當(dāng)了九年實(shí)驗(yàn)室助手后，1986年才升任講師，1988年成為助理教授，有了自己的實(shí)驗(yàn)室。小得可憐的實(shí)驗(yàn)室一開始只有他一個(gè)人。在開始研究自噬時(shí)，也只多了兩個(gè)學(xué)生。但正是在這個(gè)小地方，他解決了上世紀(jì)60年代以來(lái)就困惑著大家的自噬難題。

談及自己的成功時(shí)，大隅經(jīng)常用“幸運(yùn)”來(lái)形容。他說(shuō)自己的興趣在于做別人不做的事，發(fā)現(xiàn)一個(gè)課題無(wú)人問(wèn)津時(shí)，他會(huì)非常開心，做研究的妙趣就在于：“自己是世界上第一個(gè)看到的人，這種滿足感對(duì)科學(xué)家而言是最大的動(dòng)力。”

細(xì)胞生物學(xué)的研究方向范文第5篇

2006年11月12日星期天，在南港中央研究院的活動(dòng)中心，有一個(gè)三天的研討會(huì)，研討會(huì)的主題是“二十一世紀(jì)分子生物學(xué)：傳承、整合和展望”。這個(gè)研討會(huì)的舉行，是為配合中研院分子生物所設(shè)立二十年慶，也回顧臺(tái)灣在分子生物科學(xué)發(fā)展的過(guò)往和瞻望未來(lái)。

分子生物學(xué)的濫觴，可以追溯到一九四年代，在那個(gè)物理科學(xué)當(dāng)紅的時(shí)期，小尺度的生物學(xué)研究多是由物理學(xué)家，以物理方法進(jìn)行研究。生物學(xué)大約每十年就會(huì)有一個(gè)嶄新的研究方向，經(jīng)過(guò)一九五―六年代的醞釀發(fā)展，奠定了分子生物學(xué)的研究基礎(chǔ)；到了一九七年代，DNA重組研究成熟之后，這個(gè)學(xué)科得到快速發(fā)展。

分子生物學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的生物學(xué)來(lái)說(shuō)，算是一種比較“現(xiàn)代”的生物學(xué)。傳統(tǒng)生物學(xué)偏重于敘述現(xiàn)象，即使有探討其下的生物機(jī)制，也是利用一些比較抽象的概念，沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的分子基礎(chǔ)；分子生物學(xué)則著重在這一塊，利用物理與化學(xué)技巧，為生物研究提供分子層面的研究基礎(chǔ)。

臺(tái)灣的生物研究一直都是以傳統(tǒng)生物學(xué)為主，直到一九八年代，才有人注意到海外生物學(xué)的研究風(fēng)向有所轉(zhuǎn)變，因此開始構(gòu)思建立分子遺傳學(xué)與分子生物學(xué)的研究據(jù)點(diǎn)。當(dāng)年第一批從海外學(xué)成歸來(lái)為分生所創(chuàng)建工作貢獻(xiàn)心力的前所長(zhǎng)沈哲鯤表示，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣分子生物學(xué)的基礎(chǔ)幾近于零，假如不建立起分子生物學(xué)的基礎(chǔ)，接下來(lái)所有的生物學(xué)發(fā)展，甚至包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)，都會(huì)欠缺必要的技術(shù)，實(shí)在是非做不可的事情。雖然起步的時(shí)機(jī)比起歐美各國(guó)自然是晚了許多，不過(guò)遲做總比不做好。

臺(tái)灣分子生物學(xué)草創(chuàng)時(shí)期的帶頭人物，當(dāng)屬在一九六年代，于美國(guó)加州理工學(xué)院做DNA重組博士后研究的王倬。他說(shuō)當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的分子生物研究幾乎是一片荒田，延攬海外學(xué)人歸來(lái)就成為必要且唯一的選擇。在美國(guó)加州大學(xué)柏克萊分校做了十一年研究，一九七七年轉(zhuǎn)往哈佛大學(xué)的王倬，回憶起當(dāng)年找人的過(guò)程，說(shuō)那時(shí)候臺(tái)灣在美國(guó)發(fā)展的幾位分子生物學(xué)者，在某一次聚會(huì)里表示，如果王倬回臺(tái)灣指導(dǎo)分生所的創(chuàng)建工作，他們也很愿意跟著一起回來(lái)共襄盛舉，王倬覺(jué)得這是一個(gè)很難得的機(jī)會(huì)，放掉實(shí)在可惜。

當(dāng)時(shí)在哈佛大學(xué)研究成就杰出，已被認(rèn)為是DNA拓樸結(jié)構(gòu)學(xué)的開山鼻祖，二十世紀(jì)世界上核酸結(jié)構(gòu)研究方面最著名十位科學(xué)家之一的王倬說(shuō)，他從臺(tái)灣大學(xué)化學(xué)工程系畢業(yè)到美國(guó)念書，覺(jué)得自己在臺(tái)灣接受這么久的基礎(chǔ)教育，總該回來(lái)做一點(diǎn)事，“把債還掉”。于是便答應(yīng)了回臺(tái)協(xié)助分生所的創(chuàng)建工作，從而帶動(dòng)了一波回歸。

一九八六年中研院院內(nèi)新落成了一棟白色的分子生物實(shí)驗(yàn)大樓，王倬帶領(lǐng)著他的五個(gè)子弟兵劉枋、謝道時(shí)、涂振北、周寄梅以及沈哲鯤，以及七位由海外學(xué)成回歸的年輕研究人員鐘邦柱、譚鳴輝、黃昭蓮、孫以瀚、陳枝乾、賴明宗與鄭淑珍，為臺(tái)灣的分子生物研究奠定了根基。在當(dāng)時(shí)造型新穎的分子生物研究實(shí)驗(yàn)大樓里，王倬和他帶領(lǐng)的年輕研究人員半夜在燈火通明實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行研究工作，是臺(tái)灣分子生物學(xué)起步的動(dòng)人景象。

王倬之后，黃周汝吉和吳瑞接續(xù)主持研究所的大計(jì)，后來(lái)更有何潛和王正中的接續(xù)回臺(tái)主持所務(wù)，給中研院分子生物學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

那時(shí)回臺(tái)幫忙的幾位學(xué)人，在美國(guó)都還有教職或研究職，無(wú)法全職投入，因此議定幾個(gè)人采取“輪值”的方式，每個(gè)人輪流回來(lái)主持一年。這是不得已的妥協(xié)辦法，而且由于各人的研究領(lǐng)域不盡相同，不免使人擔(dān)心分生所的研究方向也會(huì)跟著“輪值”變化，如此每年一改，成不了氣候。

關(guān)于這一點(diǎn)，當(dāng)年回臺(tái)幫忙的院者也都心知肚明，彼此有著共識(shí)，只待分生所的組織健全，有了常態(tài)性的行政所長(zhǎng)，輪值制度就可以隨時(shí)淡出運(yùn)作，不一定要把人輪完。事實(shí)上確是如此，在沈哲鯤擔(dān)任分生所的第一任所長(zhǎng)職務(wù)后，許多人對(duì)分生所研究方向飄忽不定的疑慮，也逐漸的煙消云散了。

王倬認(rèn)為，在中央研究院成立分生所對(duì)臺(tái)灣學(xué)術(shù)界的意義，在于它引起了大家對(duì)分子生物學(xué)的重視，也提供了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)認(rèn)識(shí)的一個(gè)渠道。分生所早期有一項(xiàng)與清華大學(xué)合作，在清華大學(xué)開設(shè)分子生物學(xué)相關(guān)課程的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃對(duì)于臺(tái)灣生物學(xué)界的發(fā)展有沖擊性的深遠(yuǎn)影響，時(shí)至今日，臺(tái)灣的生物學(xué)研究得以跟上現(xiàn)代潮流的腳步，分生所當(dāng)年率先在校園進(jìn)行教育，功不可沒(méi)。

不過(guò)也有人認(rèn)為分生所可以做得更多，比方說(shuō)帶動(dòng)臺(tái)灣的生物科技發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展并非一蹴可及，必須要有厚實(shí)的研究傳統(tǒng)，以及充沛的研究新鮮血液，才能夠水到渠成；單靠一個(gè)學(xué)術(shù)研究所就要為整個(gè)生物科技產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)任，既非分生所所能為，恐怕也不是該所創(chuàng)立的初衷。

（二）

分生所目前共有研究員、博士后研究員與研究助理約六百人，每年預(yù)算有兩億多元新臺(tái)幣；就每個(gè)實(shí)驗(yàn)室平均可分得的資源來(lái)說(shuō)，這個(gè)規(guī)模大約相當(dāng)于一個(gè)分子生物學(xué)比較發(fā)達(dá)的美國(guó)州立大學(xué)。分生所自我評(píng)估，認(rèn)為目前分生所擁有的資源與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，大約與美國(guó)的加州大學(xué)戴維斯分校以及北卡羅萊納大學(xué)兩所大學(xué)旗鼓相當(dāng)；不過(guò)與校內(nèi)設(shè)有大型研究中心的美國(guó)重點(diǎn)大學(xué)相比，仍然是只能望其項(xiàng)背。

雖然在整體研究資源上，分生所有其力有未逮之處，但是卻可以在單個(gè)的研究項(xiàng)目上，做重點(diǎn)式的突破，比方說(shuō)利用老鼠、果蠅或線蟲這類基因體較為單純的動(dòng)物，進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究。舉凡肌肉萎縮癥、肥胖癥、RNA剪接等等，都是分生所目前達(dá)到國(guó)際水平的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

分生所二十周年所慶研討會(huì)的主題之一就是要討論分子生物學(xué)下一階段的方向。一般分子生物學(xué)界認(rèn)為，目前看起來(lái)比較具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯宽?xiàng)目，包括生物早從受精卵開始的發(fā)展過(guò)程，探討在其發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)的各種生物機(jī)制(發(fā)展生物學(xué))，生物演化的分子結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)(結(jié)構(gòu)生物學(xué))，以及醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)。

分子生物學(xué)跟細(xì)胞生物學(xué)或育生物學(xué)類似，盡管計(jì)算上的觀念各有千秋，但都是一種小尺度的研究工具；這些新興的學(xué)科里面，有太多未知的事實(shí)與現(xiàn)象有待探索。沈哲鯤指出，現(xiàn)代的生物學(xué)主要是一種“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)，包括2006年獲頒諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的RNAi研究，是屬于發(fā)現(xiàn)既有的生物機(jī)制(參見《知識(shí)通訊評(píng)論》四十六期一文)；真正創(chuàng)新的部分，大約只限于發(fā)現(xiàn)了某個(gè)現(xiàn)象或機(jī)制之后，如何創(chuàng)造出一些技法來(lái)解決、解釋它們而已。舉例來(lái)說(shuō)，分子生物學(xué)就分子層面來(lái)對(duì)癌細(xì)胞分裂情況進(jìn)行觀察，試著找出是哪些分子分裂太多，為何如此分裂，從而再試圖發(fā)展予以控制的手段。沈哲鯤說(shuō)，有個(gè)觀念，將其驗(yàn)證，最后再發(fā)展出應(yīng)用技術(shù)，整個(gè)分子生物學(xué)約略就是這么一回事。

至于結(jié)構(gòu)生物學(xué)的發(fā)展，由于電腦運(yùn)算能力的發(fā)展突飛猛進(jìn)，如今分子生物學(xué)才可以做到許多以前無(wú)法做到的事，解出大分子的結(jié)構(gòu)，以三維空間的圖像具體呈現(xiàn)。“解讀”是結(jié)構(gòu)生物學(xué)里很重要的一環(huán)，結(jié)構(gòu)生物學(xué)家從晶體分析中得到一種特定模式，據(jù)此解出對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)手上的生化結(jié)果或基因結(jié)果，來(lái)判斷這個(gè)結(jié)構(gòu)是否可以正確解讀特定模式。不是每一次的猜測(cè)都正確無(wú)誤，不過(guò)隨著研究技法持續(xù)進(jìn)步，出錯(cuò)的機(jī)率逐漸減低。王倬特別指出，解讀方法各人不同，有過(guò)度保守的，也有過(guò)度樂(lè)觀的，這都是一種嘗試的方向；不過(guò)若要建立起某種客觀性，所做的解讀總要可以接受檢驗(yàn)(testable)。

當(dāng)然還有在傳播媒體的報(bào)導(dǎo)里最熱門的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，如干細(xì)胞研究等。值得一提的是，以往的醫(yī)學(xué)應(yīng)用是對(duì)病癥“添加”一些元素上去，比方說(shuō)將特定病毒注入病人體內(nèi)，期望達(dá)到某種生理反應(yīng)，然而這種技法后來(lái)卻頻頻出現(xiàn)各種副作用；隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在有時(shí)候可以采取某種“減”法，像比較新穎的轉(zhuǎn)殖過(guò)程(transgenic process)，利用細(xì)胞內(nèi)的揀選機(jī)制，鎖定認(rèn)為會(huì)引起不良生理反應(yīng)的分子，將它敲掉(knock out)，這種新技法或許有助于降低副作用出現(xiàn)的機(jī)率。

不過(guò)醫(yī)學(xué)研究并非沒(méi)有底限。舉例來(lái)說(shuō)，即使已經(jīng)有了可能管用的技法，對(duì)于人類腦部進(jìn)行操作性的分子處理，仍然有許多生物倫理上的爭(zhēng)議；因此盡管腦部生物學(xué)幾乎是眾所公認(rèn)的未來(lái)研究趨勢(shì)大熱門，但是分子生物學(xué)對(duì)于人類腦部的研究，可能會(huì)因此僅限于描述其生物機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行太深入的實(shí)驗(yàn)。

（三）

無(wú)論分生所的下一階段工作具體內(nèi)容為何,做研究的時(shí)機(jī)是否成熟至關(guān)緊要。王倬指出，分子生物學(xué)一開始著重“簡(jiǎn)化” (reduction)，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象拆解成各個(gè)不同的機(jī)制，予以解釋、處理；之后再進(jìn)行“整合”(integration) ，將謎題已解的各個(gè)生物機(jī)制重新組合，以達(dá)到特定的應(yīng)用目的。當(dāng)年先著重簡(jiǎn)化研究的時(shí)機(jī)很正確，現(xiàn)在開始進(jìn)行整合研究的時(shí)機(jī)也很正確。

王倬記得早在他還在仿DNA重組的博士后研究時(shí)，就有人提議要做神經(jīng)生物學(xué)，然而在當(dāng)時(shí)欠缺對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)機(jī)制了解的情況之下，進(jìn)行神經(jīng)生物學(xué)研究的條件還不成熱，那時(shí)候若往這個(gè)方向發(fā)展，會(huì)走許多冤枉路。這也是分生所接下來(lái)選擇研究方向，需要特別留意的一點(diǎn)。

另一個(gè)分生所需要考慮的，是它要提供哪一種類型的研究環(huán)境。幾乎所有的科學(xué)研究發(fā)展都有兩種型態(tài)，一種是個(gè)別的研究者基于本身的興趣或天分，在前無(wú)古人的情況下自辟一條嶄新的研究途徑，就好比物理學(xué)上的量子跳躍(quantumleap)一樣，其獨(dú)創(chuàng)性固然耀眼奪目，卻包含有相當(dāng)程度的機(jī)動(dòng)性在內(nèi)，是可遇而不可求的。另一種研究型態(tài)，則是進(jìn)行一個(gè)極有潛力領(lǐng)域的計(jì)劃研究，收獲雖然可期，但眾人皆知，不會(huì)有什么意外的驚喜。王倬認(rèn)為理想中的分生所應(yīng)該要兼容并蓄，因?yàn)樗J(rèn)為這兩種研究特質(zhì)是互補(bǔ)的而非互斥，一個(gè)研究環(huán)境若是過(guò)度偏向其一，做出來(lái)的研究也會(huì)有所缺漏。

王倬認(rèn)為臺(tái)灣分子生物學(xué)的研究(可能也是整個(gè)臺(tái)灣科學(xué)界的普遍現(xiàn)象)，有時(shí)太過(guò)小心謹(jǐn)慎，比較具有風(fēng)險(xiǎn)性的研究主題都乏人問(wèn)津，大家盡做“保證有東西會(huì)出來(lái)”，很安全的研究。這或許是研究環(huán)境文化的不同，不過(guò)科學(xué)政策也有相當(dāng)程度的影響，比方說(shuō)“國(guó)科會(huì)”據(jù)以提供研究經(jīng)費(fèi)的評(píng)價(jià)方式，本質(zhì)上就不大鼓勵(lì)研究員去做三年內(nèi)不一定會(huì)有成果的前沿研究。臺(tái)灣的研究人員其實(shí)并不乏處理大型難題，進(jìn)行創(chuàng)新研究的能力，但是研究政策是否有給予他們適當(dāng)?shù)恼T因與支持就顯得非常重要。

有鑒于此，王倬指出如果臺(tái)灣的分子生物學(xué)日后要招攘研究人員，最好找比較年輕的，既敢挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)性較高的研究，也比較有登峰造極的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為在分子生物學(xué)的領(lǐng)域，一般人研究最輝煌的時(shí)刻，是在三十五歲到四十五歲之間；不過(guò)最近似乎有一種“晚出道”的趨勢(shì)，近期研究成名的學(xué)者，多是年過(guò)四十。

沈哲鯤則認(rèn)為，臺(tái)灣分子生物學(xué)研究的弱勢(shì)在于起步晚，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也少，各研究員手頭上都有很多正在進(jìn)行的工作，出現(xiàn)了像RNAi這么顯赫的大發(fā)現(xiàn)之后，鮮少能有余力對(duì)其進(jìn)行后續(xù)研究。像美國(guó)這類實(shí)驗(yàn)室眾多的國(guó)家，就有機(jī)會(huì)全力支持下屬的研究員進(jìn)行后續(xù)研究，功成名就自然也就不在話下。在大環(huán)境無(wú)法支持設(shè)立較多的實(shí)驗(yàn)室，先天條件不如人的情況下，除了做重點(diǎn)式的專業(yè)研究以外，如何通過(guò)科學(xué)政策的擬定，減輕研究人員手頭工作的負(fù)擔(dān)，讓他們有時(shí)間去做一些額外的研究，應(yīng)該是科學(xué)研究管理部門應(yīng)該思考的問(wèn)題。