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智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)想詞匯；教學(xué)；高職英語

在高職英語教學(xué)過程中除了枯燥的語法教學(xué)，最讓教師頭疼的問題就屬詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅感覺到記憶單詞的吃力，此外隨著時(shí)間的增加還會出現(xiàn)逐漸遺忘的現(xiàn)象。在這一前提下學(xué)生不僅會喪失記憶單詞的信心，同時(shí)還會影響其他英語教學(xué)的學(xué)習(xí)和提高，下面就目前高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析。

一、高職英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職英語詞匯教學(xué)不同于普通的高中英語詞匯教學(xué)和大學(xué)英語詞匯教學(xué)，其在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在較大的差異。教師在教學(xué)的過程中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)積極性較差，具體包括在課堂中較多學(xué)生在舉手提問時(shí)大多是直接咨詢教師單詞的含義、發(fā)音和中文解釋，很少有學(xué)生能夠主動的進(jìn)行單詞的記憶與預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的講解、朗讀和發(fā)音糾正等。而上述問題完全可以通過查閱字典，結(jié)合課文進(jìn)行理解和使用英語學(xué)習(xí)工具進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)等。

二、聯(lián)想式詞匯教學(xué)方法的分類

聯(lián)想式詞匯教學(xué)方法的提出是建立在記憶學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，在記憶學(xué)中將人腦的記憶過程進(jìn)行了詳細(xì)的分類和過程分解，其中最典型的理論就是人腦對于知識的記憶是通過長時(shí)間的反復(fù)刺激而形成的，但是由于人腦對于不同記憶存儲位置的不同也導(dǎo)致該記憶存在時(shí)間長短的不同。在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中不僅需要短時(shí)間的含義理解，同時(shí)還需要長時(shí)間記憶的反向輸出，也就是利用所學(xué)單詞進(jìn)行寫作或閱讀，而通過聯(lián)想式詞匯學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)新單詞與已記憶單詞之間的聯(lián)系，從而縮短記憶時(shí)間和增加記憶深度等，下面就幾種典型的聯(lián)想式詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡單的介紹。

1、歸類聯(lián)想式詞匯教學(xué)

歸類聯(lián)想包括單詞發(fā)音的歸類和詞義的歸類等兩種，其中單詞發(fā)音的歸類可以加深學(xué)生對于英語詞匯發(fā)音的掌握程度以及對于新單詞的接收程度等。如將所學(xué)單詞中有爆破音或破擦音變化的進(jìn)行歸類，并通過朗讀感受其發(fā)音的相同之處和體會其特點(diǎn)，在進(jìn)行單詞聽寫時(shí)還可以有針對性的進(jìn)行發(fā)音不同則拼寫不同的聽寫，具體包括將“quite”和“quick”進(jìn)行同時(shí)聽寫等。此外對于詞義相同的歸類還可以分為單詞和詞組等兩部分，具體包括在進(jìn)行“money”一詞的講解時(shí)可以通過其“金錢、財(cái)富”的含義進(jìn)行 “wealth”、“treasure”、“fortune”和“currency”等一系列單詞的聯(lián)想和記憶。而對于詞組而言通過“Money”一詞可以聯(lián)想到“make money”、“push money”、“for money”和“money market”等一系列的詞組。通過這樣的歸類聯(lián)想學(xué)習(xí)不僅可以在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生詞匯的含量，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握同一意思不同單詞的表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的寬度。

2、對比聯(lián)想式詞匯教學(xué)

對比聯(lián)想與歸類聯(lián)想恰恰相反，其在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生掌握與單詞或詞組意思完全相反的單詞，最簡單的例子包括“black”和“white”、“day”和“night”、“beautiful”和“ugly”等，通過對比聯(lián)想記憶可以使學(xué)生準(zhǔn)確的記憶單詞的詞性、含義和表達(dá)等。詞匯之間反義關(guān)系的掌握雖然不想歸類聯(lián)想中會產(chǎn)生廣闊的衍射，但是其優(yōu)點(diǎn)是可以保證記憶的長久性和有效性，通過這樣記憶鮮明的背誦可以加強(qiáng)大腦對于該刺激的反應(yīng)，也就是使學(xué)生在記憶的過程中思想的集中性更強(qiáng)。

三、聯(lián)想式詞匯教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

雖然聯(lián)想式詞匯教學(xué)可以取得顯著的教學(xué)效果，但是在實(shí)際的應(yīng)用中其自身還是存在一定的局限性的，具體包括如果學(xué)生本身的詞匯積累量就差，在教學(xué)的過程中就很難產(chǎn)生較好的效果。此外由于詞匯基礎(chǔ)好的學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想式英語詞匯記憶學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的活躍性、參與性和認(rèn)可度較高，就會影響到基礎(chǔ)不好學(xué)生參與的積極性，類似于不愿進(jìn)行積極思考和在被提問的過程中只想獲得標(biāo)準(zhǔn)答案等。

四、結(jié)語

通過上文對高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和聯(lián)想詞匯教學(xué)方法的簡單介紹，不僅加強(qiáng)了對于高職英語詞匯教學(xué)重要性的了解，同時(shí)也清楚的認(rèn)識到聯(lián)想式詞匯教學(xué)方法對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性和效率的重要意義。雖然目前對于高職英語詞匯教學(xué)還存在較多的問題和需要改進(jìn)的方面，但是隨著教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，一定能夠使高職英語詞匯教學(xué)得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯潔貞，布朗的情感因素理論在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（32）：115-116

[2]冷枝楠，談高職英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中反思學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[J]，四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：56-58

[3]張科峰，高職英語語法教學(xué)方法調(diào)查與探討[J]，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）：48-51

智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：“三文治故事教學(xué)法”；英語詞匯；重復(fù)性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基石。詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量的多少，直接會影響其運(yùn)用語言的能力?！叭闹喂适陆虒W(xué)法”是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方法。該方法具有趣味性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，運(yùn)用“三文治故事教學(xué)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，能大大提高教學(xué)效率。

一、什么是“三文治故事教學(xué)法”

“三文治故事教學(xué)法”就是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方法。該教學(xué)法目前在我國主要應(yīng)用于兒童英語教學(xué)。其思路是：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語。句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。也就是詞語在句子中，句子在故事中，故事在興趣中，興趣在理解中。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）從教師“教”的方面來講。1.詞匯教學(xué)不夠扎實(shí)。一些教師在講課時(shí)忽略了單詞教學(xué)的重要性，或者在用單詞卡片教學(xué)時(shí)只是呈現(xiàn)圖片，即使有，單詞也是一閃而過，無法促進(jìn)學(xué)生的長期記憶，也給后繼的認(rèn)讀能力培養(yǎng)埋下隱患。

2.詞匯教學(xué)方法陳舊。教師往往是將新授單詞寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解。而詞義講解又缺乏具體的實(shí)物及語境，顯得很抽象。簡單的單詞、機(jī)械的教讀一定枯燥乏味，費(fèi)時(shí)低效。

（二）從學(xué)生“學(xué)”的方面來講。1.小學(xué)英語目前沒有升學(xué)考試的壓力，由于評價(jià)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。不少學(xué)生單憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)，產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)英語自信心。

2.由于教師忽視教授科學(xué)構(gòu)詞法知識，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背單詞，而不是通過音、行、義規(guī)律來記憶和理解單詞，它不適合小學(xué)生的心里特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、從“三文治故事教學(xué)法”的特點(diǎn)看其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）“三文治故事教學(xué)法”的趣味性使詞匯教學(xué)增添色彩。兒歌是“三文治故事教學(xué)法”常用的策略，兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。因此，在教學(xué)中也可采用中英文相對應(yīng)的兒歌、“繞口令”等形式，并加以動作，是枯燥的語言變得生動有趣，簡單易記。例如，在學(xué)了動物的單詞后。再用中英文夾雜編成下列兒歌：Bird bird飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；Cat cat喵喵喵（兩手放頭上作耳朵的樣）；Panda panda是國寶（翹翹大拇指）。這些兒歌有著明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人以，再加上手舞足蹈的體態(tài)語巧妙地調(diào)動了孩子們的所有的感官，讓他們在不知不覺中記住了單詞。

（二）“三文治故事教學(xué)法”的重復(fù)性減輕了學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)?！叭闹喂适陆虒W(xué)法”具有很強(qiáng)的重復(fù)性。它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶，這樣就會有效地減輕學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《三只熊和一個(gè)小姑娘》這個(gè)故事中，有這樣一段“三文治”文字：Daddy bear發(fā)現(xiàn)自己的chair被人坐過，就大叫起來：“是誰在my chair上坐過？”Mummy bear也大叫起來：“是誰在my chair上坐過？”Baby bear一看自己的chair被人坐壞了，就大聲哭起來：“Daddy，mummy，你們看，誰把my chair坐壞了？”在這段故事中，我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)生詞：bear和chair。通過“三文治故事教學(xué)法”教授這兩個(gè)單詞，通過講故事的方式不斷地重復(fù)這兩個(gè)單詞，有助于加深學(xué)生對這兩個(gè)單詞記憶痕跡，而且重復(fù)的次數(shù)越多，學(xué)生的記憶痕跡就會越牢固，學(xué)生也就會很快記住這兩個(gè)單詞，學(xué)生也就不用死記硬背的去記單

詞。

（三）充分利用母語作為教學(xué)的階梯，正視母語的正遷移作用。在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，采用全英文教學(xué)對學(xué)生來說是不可行的，也是不符合我國的實(shí)際情況的。由于英漢之間存在許多相同和相似之處，用漢英混合的故事講解單詞，會使學(xué)生更容易吸收，會極大地減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從易到難，循序漸進(jìn)，會使小學(xué)英語的詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、“三文治故事教學(xué)法”對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）興趣是學(xué)好英語單詞的前提。記單詞對于小學(xué)生來說是一件頭疼的事情，小學(xué)生之所以很多不愿意學(xué)英語，就是因?yàn)樗麄儾辉敢庥泦卧~，他們覺得記單詞很枯燥乏味。但“三文治故事教學(xué)法”，利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞隨著故事的發(fā)展，由少到多，由易到難地夾雜在故事的講述中。并且，配合特殊的語調(diào)和音樂，讓孩子們在愉悅中自然地步入英語的世界，無非是充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，寓教于樂。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)盡可能的使用詞匯圍繞一定的主題或中心，提高詞匯的出現(xiàn)率?！叭闹喂适陆虒W(xué)法”就是通過故事的講述，在故事情節(jié)里，主題詞會不斷地出現(xiàn)，這樣就會刺激學(xué)生對該單詞的記憶。但遺忘卻是外語學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可避免的問題，那么要想克服遺忘就要靠重復(fù)的力量。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記得就越牢。所以，運(yùn)用“三文治故事教學(xué)法”教授詞匯，會讓學(xué)生更輕松的記憶單詞，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)應(yīng)盡可能的采用符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來。小學(xué)生天性是活潑好奇好動的，采用卡通故事形式對小學(xué)生有了最初的成功的刺激。學(xué)生感到材料有趣味，和生活貼近，這樣就保證了學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動力。有趣的材料，學(xué)生就會很自然的去讀，去記，這樣，在讀這個(gè)故事的過程中，學(xué)生會接觸到要學(xué)習(xí)的詞匯，他們會在無意識的情況下記住這篇故事的核心詞匯，有利于學(xué)生更好的吸收。

總之，“三文治故事教學(xué)法”在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著很大的作用，我們應(yīng)該不斷的發(fā)展和完善這個(gè)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)玉華.紅黃藍(lán)立體英漢童話樂園[M].福州：福建人民出版社，1998.

智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞: 英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略的運(yùn)用

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認(rèn)知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識，策略元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)將會增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià)

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

（烏魯木齊市盲人學(xué)校〔烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)?！?新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：生理學(xué)作為一門與臨床醫(yī)學(xué)相輔相成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，能夠?qū)⑸韺W(xué)知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐是最終的教學(xué)目的，尤其是對于職業(yè)中專的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們對生理學(xué)知識的應(yīng)用能力更為重要。通過轉(zhuǎn)變教育觀念，采取改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、重視試驗(yàn)、教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合等方法，加強(qiáng)職業(yè)中專學(xué)生生理學(xué)知識在社會實(shí)踐中的應(yīng)用能力，才能為社會輸送合格的職業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)中專；生理學(xué)教學(xué)；社會實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0154-03

作者簡介：賀豐萍（1975—），女，湖北鄂州人，烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）教師，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中專教學(xué)與德育方法。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)類職業(yè)中專教育主干課程之一，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密，是一門承上啟下的重要課程。而職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，往往對學(xué)習(xí)知識不感興趣，面對內(nèi)容比較抽象的生理學(xué)，總顯得束手無策。但職業(yè)中專生思維活躍，動手能力較強(qiáng)，因此，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，讓職業(yè)中專生動起來，才更有利于他們主動學(xué)習(xí)。

我校作為培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，于2005年成立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為在校學(xué)生的社會實(shí)踐開辟了一個(gè)平臺。作為職業(yè)教育的教師，應(yīng)注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，尤其是針對生理學(xué)這門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生將生理學(xué)知識運(yùn)用于社會實(shí)踐的能力。

筆者結(jié)合多年生理學(xué)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些嘗試和探索，旨在以學(xué)生為主體，以改進(jìn)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以我校社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站為實(shí)踐場所，以生理指標(biāo)的制定、衛(wèi)生知識的宣傳、常見病的咨詢、社區(qū)居民健康檔案的建立等為主要內(nèi)容，不斷提高學(xué)生生理學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法

明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)體系 傳統(tǒng)的人體生理學(xué)教學(xué)偏重于理論知識，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育使得考試成績成了不少學(xué)生追求的主要目的，甚至是唯一目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在知識的表層，而對蘊(yùn)含在知識中的智能價(jià)值以及知識的應(yīng)用能力則重視不足。若這種情況不改變，創(chuàng)造能力、技能操作能力就成了無本之木。我校摒棄應(yīng)試教育的理念，明確了教學(xué)目標(biāo)，從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，突出學(xué)生的實(shí)踐動手能力，將人體生理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行精簡，將在不同學(xué)科中反復(fù)出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)知識裁減掉，將解剖學(xué)和生理學(xué)兩門課程有機(jī)結(jié)合成一門正常人體學(xué)，在避免造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)，節(jié)省下的課時(shí)可以開展更有意義的教學(xué)實(shí)踐。

積極改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，為社會實(shí)踐做準(zhǔn)備 在教學(xué)中，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。有了動機(jī)，學(xué)生才會主動接受知識并積極應(yīng)用于社會實(shí)踐。根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)多采用問題教學(xué)法、情境設(shè)置教學(xué)法，并合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)方法在把握學(xué)生對知識理解能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課程所要提出的問題，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探尋問題的答案，直至達(dá)到滿意答復(fù)。例如，在講骨骼肌收縮的引起和收縮機(jī)制時(shí)，可以用問題情境引導(dǎo)學(xué)生。首先提出如下問題：關(guān)節(jié)是如何活動的？當(dāng)學(xué)生回答是由于肌肉收縮時(shí)，再問：肌肉在誰的支配下才能收縮？當(dāng)學(xué)生說是神經(jīng)時(shí)，繼續(xù)再問：神經(jīng)如何將生物電活動轉(zhuǎn)變成機(jī)械收縮活動的？通過這樣的方式，就可以一一講解“肌肉收縮的引起及收縮原理”。情境設(shè)置教學(xué)可使學(xué)生主動參與知識的獲取過程。例如，在講解“血量、輸血與血型”這一章時(shí)，可設(shè)置某人車禍大出血、血壓下降的休克情境，讓學(xué)生分析輸血急救措施，包括需要輸多少血，輸血前要做哪些準(zhǔn)備，怎樣確定該患者的血型等等。通過合適的情境創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性也能很高，可為社會實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。在生理學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體也很重要，因?yàn)樯韺W(xué)概念多、內(nèi)容不易理解，通過多媒體將生理學(xué)教學(xué)需要的大量圖片、圖表、視頻資料等加以演示，可將枯燥的、難以理解的知識變?yōu)橹庇^的、感染力強(qiáng)的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

生理學(xué)知識源于實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)對生理學(xué)教學(xué)也是十分重要的，不但能使學(xué)生對課堂所學(xué)的知識有一個(gè)直觀的認(rèn)識，而且能為社會實(shí)踐提供動手鍛煉的機(jī)會。在生理學(xué)教學(xué)過程中，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，刪減個(gè)別與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大、理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有針對性地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生自己動手操作，以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在講授血型鑒定時(shí)，教師可邊示范操作，邊講解實(shí)驗(yàn)方法，之后，可指導(dǎo)學(xué)生小組組長相互之間做血型鑒定，教師一邊指導(dǎo)，一邊提出問題，最后讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指導(dǎo)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，而且可為社會實(shí)踐做好必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)中注重三個(gè)結(jié)合

與生理學(xué)最新進(jìn)展相結(jié)合 在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，生理學(xué)也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新知識不斷涌現(xiàn)，要求我們時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)書籍資料，主動汲取學(xué)科的新知識、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。要將這些新的進(jìn)展及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生并與學(xué)生展開討論。這樣既可彌補(bǔ)教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識，應(yīng)用于社會實(shí)踐中。

與臨床實(shí)際相結(jié)合 人體生理學(xué)以研究正常人體生命活動規(guī)律為內(nèi)容，概念多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、強(qiáng)調(diào)邏輯思維，職業(yè)中專生普遍反映難學(xué)、難記，而學(xué)好該門課程可以為今后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識做準(zhǔn)備。在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，而且也是學(xué)生了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學(xué)生參與社會實(shí)踐的心理適應(yīng)過程，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和形象記憶。例如，在講解血漿膠體滲透壓時(shí)，可以結(jié)合講解臨床上腎病綜合征的患者為什么會出現(xiàn)水腫，以后學(xué)生在社會實(shí)踐中遇到水腫的病人，就可以自覺加以分析。

與日常生活相結(jié)合 在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，可使學(xué)生感到生理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密，從而產(chǎn)生親和力。例如，在講“膽汁的作用”時(shí)，可以告訴學(xué)生，膽汁過度濃縮可形成膽結(jié)石，有規(guī)律地定時(shí)進(jìn)食，使膽囊保持反復(fù)擴(kuò)張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就會提高膽石癥的發(fā)病率。

在社會實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生生理學(xué)知識的應(yīng)用能力

通過社會實(shí)踐加強(qiáng)職業(yè)中專生對生理學(xué)知識的應(yīng)用能力，使其熟練掌握操作技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力。具體方法如下。

教師有序組織、指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐 在進(jìn)行社會實(shí)踐以前，首先要讓學(xué)生明確實(shí)踐目的、熟悉實(shí)踐內(nèi)容，做到有備而來。其次，要對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的組長帶隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行工作。在實(shí)踐中，要注重醫(yī)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格要求操作規(guī)程，適時(shí)地表揚(yáng)工作突出的學(xué)生，使其在實(shí)踐中不但能體現(xiàn)自身價(jià)值，而且可培養(yǎng)其與他人溝通的能力及成就感。我校門診部也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，為學(xué)生社會實(shí)踐提供了一個(gè)很好的平臺。在教學(xué)過程中，每兩周安排一次學(xué)生社會實(shí)踐，如果班級人數(shù)較多，則分組輪流進(jìn)行。在實(shí)踐過程中均有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題及時(shí)展開討論，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，取得了較好的效果。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的需要，選擇實(shí)踐內(nèi)容 生理學(xué)的社會實(shí)踐內(nèi)容包括：不同年齡段四大生理指標(biāo)的測定（血壓、呼吸、脈搏、體溫）、血型鑒定、視力測定、聽力測試、簡單的心音聽診、肺活量的檢測、血常規(guī)結(jié)果分析、日常衛(wèi)生知識宣傳和常見病咨詢、社區(qū)衛(wèi)生及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查、社區(qū)居民健康檔案的建立等。每次進(jìn)行社會實(shí)踐之前，需要精心選擇實(shí)踐內(nèi)容，不但要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會實(shí)踐，而且要了解社區(qū)醫(yī)療服務(wù)需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生真正有效地服務(wù)于社區(qū)。

適時(shí)總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)解決存在的問題 在實(shí)踐過程中，學(xué)生不但能將自己所學(xué)的知識加以應(yīng)用，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，例如，對某知識點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)、溝通能力較差、動手操作能力不夠強(qiáng)、應(yīng)變能力和解決問題的能力較差等。在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會加以注意，有意識地在這方面加強(qiáng)鍛煉。在實(shí)踐中，教師還要不時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問，對學(xué)生不清楚的問題，組織大家一起討論，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，教師做最后的總結(jié)。往往學(xué)生體會到知識的價(jià)值后，對課程的學(xué)習(xí)會更加積極主動。每次社會實(shí)踐后，要對收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，幫助社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站建立社區(qū)居民健康檔案。對當(dāng)?shù)鼐用竦奈改c炎、高血壓、冠心病、慢性支氣管炎等常見病的發(fā)病率有所了解，不但可使學(xué)生掌握社區(qū)居民的健康狀態(tài)，而且可使學(xué)生認(rèn)識到真正需要醫(yī)療人才的是廣大的社區(qū)。

將生理學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，不但可使學(xué)生將生理學(xué)知識與臨床醫(yī)療緊密聯(lián)系起來，了解到生理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社區(qū)的意識。教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法、注重社會實(shí)踐，對提高職業(yè)中專學(xué)生在社會實(shí)踐中運(yùn)用生理學(xué)知識的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類實(shí)用型人才非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；繪畫心理分析；心理健康教育；自我意識教育

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-122-2

0 引言

高職大學(xué)生是大學(xué)生的一部分，他們與其他類型的大學(xué)生相比有其獨(dú)特的心理。隨著社會競爭的日趨激烈，高職大學(xué)生承受的心理壓力也越來越大。研究表明，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生概率在10%至30%之間，高職大學(xué)生的心理問題發(fā)生概率也在此區(qū)間浮動。心理問題和心理疾病已經(jīng)成為影響高職大學(xué)生健康成長和成才的重要障礙之一。近年來，我國高職院校也越來越重視大學(xué)生的心理健康教育問題，相繼開設(shè)心理健康教育課程加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)國家《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的要求，大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)是心理健康教育課程的重要內(nèi)容。良好的自我意識和健全的人格是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生對心理健康課程課前期望度較高，但課后的調(diào)查和回訪顯示學(xué)生對心理健康課程的滿意度并不高。究其原因，傳統(tǒng)的心理健康教育課程多以講授為主，師生互動機(jī)會較少，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，這樣的教育方式也往往難以達(dá)到應(yīng)有的效果。本文嘗試將繪畫心理分析技術(shù)引入到高職大學(xué)生心理教育課程中，在實(shí)踐中探索高職大學(xué)生自我意識教育的新模式，通過繪畫自我分析來活躍課堂氣氛， 增強(qiáng)師生互動， 達(dá)到促進(jìn)自我意識發(fā)展的目的。

1 高職大學(xué)生的特點(diǎn)

高職大學(xué)生與其他類型大學(xué)生相比，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一般說來，高職大學(xué)生是因?yàn)楦呖贾休^低的分?jǐn)?shù)而失去了進(jìn)入普通本科或者重點(diǎn)院校就讀的機(jī)會，與本科院校的學(xué)生相比，入學(xué)初期，他們對學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)同度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力，因而高職院校大學(xué)生對心理健康教育課程的期待也較低。其次，中學(xué)階段畸形的應(yīng)試教育對高職學(xué)生心理健康狀況的影響并沒有隨著高考的消失而消失，相反，這些心理問題會逐漸暴露出來，影響到學(xué)生的正常發(fā)展。另外，社會對高職院校的認(rèn)可度不高，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，很多家長對于進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身的期望度也不是很高，包括學(xué)生本人對在校期間的學(xué)習(xí)也沒有很高的期望值，這也從側(cè)面上加劇了高職院校心理健康教育的難度。

2 繪畫心理分析技術(shù)

繪畫是一種情感表達(dá)的藝術(shù)性工具，能夠反映出人們內(nèi)在的、潛意識層面的信息，是將潛意識的內(nèi)容可視化的過程。繪畫心理分析是繪畫者按照一定的要求進(jìn)行繪畫（或者自由繪畫），分析者通過分析繪畫作品，反映作者的發(fā)展?fàn)顩r、人格等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理技術(shù)。

繪畫心理分析在心理學(xué)上有著非常廣泛的應(yīng)用。一方面，繪畫分析可以作為一種投射心理測驗(yàn)的方法。國外一些研究表明，繪畫作為投射心理測驗(yàn)應(yīng)用于課堂時(shí)，能更好的提高大學(xué)生的自我意識水平。例如：由美國心理學(xué)家Buck.J.H（1948）提出的房樹人測驗(yàn)（House-Tree-Person Technique），通過讓來訪者畫房子、樹和人，畫出的房樹人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反映繪畫者的感受和體驗(yàn)。另一方面，繪畫心理分析也是一種獨(dú)特的心理治療的方法。它不僅可以應(yīng)用于個(gè)體心理治療， 也可應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)和治療。國內(nèi)外的研究已經(jīng)證明，繪畫心理可以使繪畫者的自我形象、自尊和社交能力等得到提高，促進(jìn)人格的整合。近年來，國內(nèi)也有很多學(xué)者將繪畫心理分析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程。

3 與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，繪畫心理分析技術(shù)在課堂上的應(yīng)用有其明顯的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)課堂方式主要是通過言語進(jìn)行，教師單向傳遞，學(xué)生被動接受，較為枯燥，學(xué)生積極性不高，教育難以達(dá)到很好的效果；繪畫心理分析提供了一種直觀和具體的表達(dá)方式，使學(xué)生可以自由表達(dá)和傳遞思想，再經(jīng)由分析者分析，產(chǎn)生雙向互動，互動性增強(qiáng)，能迅速抓住學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到預(yù)期教育效果。其次，在意識狀態(tài)下，個(gè)體的防御心理比較重，很難進(jìn)行深入探索。繪畫心理分析從根本上來說，是一種潛意識的投射行為，它可以輕易的繞過防御心理，也可以深入揭示人的潛意識。它不會受到繪畫者語言、認(rèn)知能力或繪畫技巧的限制，繪畫者的表達(dá)也就更加真實(shí)和自由。

但是，繪畫心理分析技術(shù)的應(yīng)用也有其局限性。首先繪畫心理分析技術(shù)對分析的教師具有較高的要求，不但要求教師熟練掌握繪畫心理分析的理論和技術(shù)，還需要掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)。其次，對繪畫的解釋要非常慎重。錯(cuò)誤的解釋很可能對學(xué)生造成不利的影響，損害學(xué)生的心理健康。另外，繪畫技術(shù)使用時(shí)，教師不能直接“拿來主義”，一定要結(jié)合學(xué)生情況，同時(shí)，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

4 課堂應(yīng)用