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農村留守兒童存在問題范文第1篇

[關鍵詞] 農村“留守兒童”；教育；問題與對策

[中圖分類號] G522.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0064-04

農村“留守兒童”是中國城市化進程中產生的一個特殊群體。農村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農村教育發展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當前農村基礎教育中的一個突出問題。

一、關注農村“留守兒童”教育的

重要意義

“留守兒童”是指父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農村“留守兒童”是一個不容忽視的社會群體，據有關部門統計，我國農村進城務工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉，總數約占整個義務教育階段學生總數的17%。① 農村“留守兒童”的教育問題是一個涉及農村未成年兒童健康成長、農村教育事業可持續發展、社會主義新農村建設以及和諧社會構建的大事。

1.“留守兒童”的教育問題關系到社會的穩定

“留守兒童”的教育問題從當前看關系到未成年人的健康成長，從長遠看關系到社會的穩定。“留守兒童”作為未成年人，由于遠離父母，心理和生理的成長發展都面臨著許多問題。由于他們的監護模式大多屬于只管養、不管教的模式，導致家庭教育的缺失。② 因此，學校教育對“留守兒童”良好品格的形成起著關鍵作用，教師的關愛和教育能夠引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，有利于他們的身心健康發展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會影響到國家的發展和社會的穩定。

2.“留守兒童”的教育問題關系到社會主義建設的順利進行

“留守兒童”的教育問題是農民進城務工的后顧之憂，關系到社會主義經濟建設的順利進行。農民工拋下孩子進城務工的根本原因在于貧困，他們為了解決生活問題，為了給孩子們一個更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉外出打工。大多數父母在賺錢的同時并沒有忽視孩子的教育和成長，但他們在城市中的職業特征和就業狀態，以及他們較低的經濟收入決定了他們中的大多數人不能將孩子帶到城市學校就學。因此，“留守兒童”的教育問題成為農民工的后顧之憂，孩子學習成績的好壞以及在學校學習和生活的情況，都會直接影響到他們的工作。農民工是社會主義經濟建設中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關系到社會主義建設順利進行的一個重要問題。

3.“留守兒童”的教育問題關系到新農村的建設和發展

“留守兒童”的教育問題關系到農村教育以及新農村的建設和發展。“留守兒童”是當前農村中的一個弱勢群體，這些孩子的教育問題關系到整個農村教育的可持續發展。當前的農村孩子是未來社會新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。為“留守兒童”創造接受教育和健康成長的環境，有利于促進農村的建設和發展。

4.“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展

“留守兒童”的教育問題關系到基礎教育的均衡發展，對于構建和諧社會具有重要意義。基礎教育均衡發展，就是要使不同地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間的基礎教育資源能夠均衡配置，各級學校和教育機構在教育教學活動中，要為每一個受教育者提供均等的受教育和可持續發展的機會。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎教育均衡發展的要求。“公平”是和諧社會的一個重要特征，教育公平是社會公平在教育領域內的延伸和體現，它包括受教育權利平等和受教育機會均等兩個方面，就當前來說，其核心是教育機會均等。換句話說，教育公平就是為社會成員提供同等的受教育機會和同等優質服務的教育。采取切實可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間教育發展差距，緩解社會對教育需求的矛盾，而且對于構建和諧社會具有重要的現實意義。

二、農村“留守兒童”教育現狀

父母監護的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學會獨立生活，另一方面也使得他們的身心發展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學習自覺性較高，自我約束力較強的兒童；另一類是生活自理能力差，對學習不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關統計資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學率低、學習時間少，日常學習生活中存在安全隱患等許多問題。

1.在校率低且留級率高

從統計數字看，小學階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學教育。但進入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監護人受教育水平所限，對“留守兒童”學習監護無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學以及輟學提供了理由和機會。有些“留守兒童”因為種種原因，從城里的打工子弟學校返回家鄉學校讀書，因為學習跟不上，成績不好，所以“留守兒童”的留級比例不斷增加。

2.日常學習生活中存在安全隱患

由于農村學校的布局調整，65％的“留守兒童”不得不到外村學校上學，⑤ 上學路途相對來說比較遠，加之監護人普遍缺乏安全保護意識，未成年人缺乏防范能力，學校又不可能面面俱到，導致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發生。在全國各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。

3.逆向監護給“留守兒童”的學習帶來負面影響

隔輩監護是農村“留守兒童”被監護的主要方式，即監護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監護人由于年齡偏大、行動遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費很多的時間和精力去照顧他們，這類對“留守兒童”的監護實際上變成了逆向監護。逆向監護不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負擔，而且也給他們的學習帶來了極大的負面影響。

4.學校思想道德教育缺失

多數“留守兒童”的監護模式是只管養、不管教，監護人通常只求滿足孩子的物質需要，而很少注意對孩子們的監管、約束和引導。因此，學校教育對兒童的思想品德和良好個性的形成起著關鍵作用，但是由于我國基礎教育的現實情況，大多數學校仍是“應試教育”，學校全力以赴地追求學生的成績、追求升學率，而對學生的道德教育、品格教育和修養教育關注不夠。學校和老師在關注知識的時候，往往淡化了對學生進行必要的人文精神的培養，這樣的教育極易導致問題兒童的產生。⑥

5.厭學且學習成績差

“留守兒童”在學校的學習成績也普遍不佳。部分“留守兒童”對學習不感興趣，上課不認真，不完成作業，并經常擾亂課堂秩序；由于長期見不到父母而產生強烈的思親感，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的“留守兒童”，作業經常不能按時完成，甚至還會出現抄襲、不寫作業的情況。

6.“留守兒童”管理教育難 ⑦

外出務工人員多的地區，多為邊遠地區，基礎教育投入不足，硬件設施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習的自覺性、上進心和自制力。還有極少數教師對“留守兒童”缺乏耐心，常用責罵、挖苦、體罰等不當手段管理，致使他們對學校失去信任，從而逃學、輟學。

三、農村“留守兒童”教育問題的對策

農村“留守兒童”的教育問題已經成為農村基礎教育中的一個突出問題，也對現行的相關制度提出了挑戰。要解決這一問題，確保“留守兒童”接受良好的教育，保證他們的身心健康發展，除了父母加強與留守子女的交流外，變革現行的教育制度、社會管理制度、學校管理制度等是關鍵。

1.農村學校應建立“留守兒童”管理制度

農村學校是 “留守兒童”的教育環節中的關鍵一環，“留守兒童”應當引起當地學校和教師的特別關注，學校除了知識的傳授和學業的管理外，同時要對他們進行心理疏導。⑧ 針對目前“留守兒童”教育存在的問題，學校應專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個方面著手。

第一，建立規范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學校統一安排和管理并建立責任制，對管理人員采取激勵和獎懲并重的措施。這樣能有效加強對“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對于寄宿兒童定期組織一些文體活動，培養他們的興趣和愛好，培養他們良好的道德情操。

第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯系方式、監護人情況等等。一方面方便學校全面了解情況，另一方面在進城務工父母大量返鄉的時候，學校組織召開“留守兒童”家長會，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時了解“留守兒童”在校的表現，形成學校和家長的互動，有利于對“留守兒童”的教育和培養。

第三，建立家長制度，填補“留守兒童”的親情空缺。家長主要由任課教師、退休教師、以及學校發動的社會愛心人士組成，學校負責對家長進行多方面培訓，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動向，進行及時的開導，減輕“留守兒童”的心理壓力。對于擔任家長的教師可適當提高其待遇，并可考慮適當減輕教學任務。

2.建議政府加大對“留守兒童”教育的管理和扶持力度

建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個方面。

第一，加大對農村學校的經費支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學校傾斜，這樣能夠使農村學校有足夠的經濟力量來進行“留守兒童”的管理和教育工作。

第二，采取措施解決農村學校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵大中專畢業生到農村學校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業生知識面廣的優勢，提高農村學校素質教育的質量。

第三，清查學校周圍的商業網點，包括網吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發生。

3.為“留守兒童”進城掃清制度障礙

變革社會管理制度，為“留守兒童”進城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進城讀書，而導致他們“留守”的原因，在很大程度上要歸于某些制度的限制。因此，進行社會管理制度的變革，為“留守兒童”進城提供制度保障實在是刻不容緩。

第一，完善社會保障制度，為進城務工農民提供醫療保險、工傷險和養老保險等基本社會保障，并提高農民工工資待遇，使他們有能力帶子女進城讀書。

第二，徹底取消城市學校對農民工子女的歧視性收費，監督城市學校對農民工子女入學的收費情況，對于仍然收取借讀費或贊助費的學校追究有關負責人的責任。

第三，改革人口管理政策，實行農民工“市民待遇”，并明確規定對農民工子女隨父母在務工地上學的相關保障機制和法律責任，確保農民工子女隨父母上學后，享受與務工地學生同樣的待遇。

注釋

①④鄒長華：《農村“留守兒童”存在問題及教育對策》，《成都行政學院學報》，2006年第1期，第71、72頁

②解占彩：《農村“留守兒童”的成因及對策淺析》，《經濟論壇》，2007年9期，第131-132頁

③周全德，齊建英：《對農村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學刊》，2006年第1期，第117-120頁

⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農村“留守兒童”：農民之痛中國之痛――中國農村“留守兒童”成長現狀報告》，《中小學心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁

⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢下農村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學院學報》，2006年第3期，第70-71頁

⑦殷世東，朱明山：《農村“留守兒童”教育社會支持體系的構建――基于皖北農村“留守兒童”教育問題的調查與思考》，《中國教育學刊》，2006年第2期，第14-16頁

農村留守兒童存在問題范文第2篇

關鍵詞：農村留守兒童 健康 對策

隨著我國社會進程的加快，農村大量剩余勞動力大規模的向工業化、現代化氣息濃厚的城市轉移。由于農民工無法面對孩子跟他們進城后的一系列問題，他們不得不把孩子留在老家，相應的農村留守兒童的數量與日俱增。隨之而來的留守兒童在健康方面的問題也慢慢地凸現出來，已成為當今社會關注的主要問題之一。

一、農村留守兒童健康存在的問題

1.生理方面

首先，農村留守兒童在生理健康方面存在的問題表現在營養狀況方面出現低體重和矮身體等現象。由于農村物質條件的限制，還有留守兒童的監護人和留守兒童本身對營養健康方面的知識知之甚少，不良的飲食結構和不良的飲食習慣是導致其產生的主要原因。尤其在貧窮偏遠地區，也許溫飽問題還是他們目前急需解決的主要問題，一些由祖父母代管的兒童，由于祖父母本身年邁體衰，他們沿襲祖輩的“自然喂養”的方式來撫養他們的孫輩，很少注意營養的搭配和食物的選擇，低體重和矮身體現象普遍。當然其中也有超體重的現象，這是由于不合理的無序飲食喂養和盲目加量喂養，使之營養攝入過多，活動量少所導致的。

其次，在衛生習慣方面，由于農村發展較為落后，生活條件和設施滯后，再者監護人的文化程度較低，衛生意識淡漠，所以對留守兒童的衛生要求不高，有些留守兒童出現不洗臉、手上有黑垢、長指甲、不梳頭、不勤換洗衣服、長時間不洗澡等不良狀況，這很難督促他們養成良好的衛生習慣。

還有，由于監護人精力有限，疏于管理，缺乏對其進行必要的安全教育，許多不安全事故如溺水死亡、燒燙傷、摔傷等在留守兒童中發生率較高。

2.心理方面

兒童期是身心迅速發展的時期，良好的家庭教育氛圍及和諧的親子關系對兒童的身心健康發展非常有利。然而，對于留守兒童來說，由于父母在外，監護人無暇或很難顧及他們情緒情感的細微變化，使留守兒童缺少了起碼的與父母交流情感的機會。這種情緒的長期積累對兒童的心理健康發展極為不利。常表現為以下幾個方面：

2.1性格內向、孤僻。留守兒童在父母離開后有情感依戀焦慮，產生一種不安全感，他們更多地是靜靜地觀察周圍的生活，很少與別人交流、溝通，包括祖父母和其他的監護人。由此以往，他們慢慢地變得不愿與人交往，把自己封閉在自己狹小的空間內而不愿向別人袒露自己的真實情感。從而變得孤僻、內向、不合群。

2.2自卑心強。由于父母不在身邊，留守兒童本身就感到孤立，沒有依靠和堅強的保護。他們的父母或監護人則給予他們更高的期望，希望他們做得更好不要辜負父母的辛勤勞動，他們也很努力卻很難在同伴群體或他們的監護人中產生認同感。久而久之他們變得自信心不足，從而產生自卑心理。

2.3寂寞抑郁。留守兒童經常在取得成功或失敗后很難找到合適的人來宣泄他們的情感，他們壓抑著自己的真實情感而不輕易地外露，長時間的積累使他們變得抑郁寡歡、寂寞無聊。有的留守兒童便把自己沉浸在電腦游戲、武打或言情小說中，從此便不能自拔。

2.4虛榮心強。留守兒童利用父母的補過心理。認為只要他們張口父母就會無條件滿足他們的要求，便謊言學校收書費、補習費等向父母索錢，然后和同伴進行攀比消費、比出手大方、比牌子等。這種現象極大的促進留守兒童的虛榮心，不利用留守兒童心理的健康發展。

2.5怨恨父母。有些留守兒童看到別的孩子可以在他們父母跟前撒嬌、玩鬧，而他們卻行影相吊，便對父母產生怨恨情緒，認為他們的父母不愛他們或覺得他們的父母無能，不能給予他們應有的幸福。

3.社會性發展方面

兒童社會性的發展為兒童順利地融入社會奠定基礎，兒童社會性發展的好壞直接關系到兒童未來人格發展的方向和水平。首先，在社會認知方面，留守兒童更多地表現為自我中心但同時又很自卑，他們對事物的看法與目前的事態緊密相連，而很少與過去、現在和未來相聯系。在學習成績和知識技能方面很少積極地看待自己，很注重來自老師和同伴的外在評價。其次，在社會情緒方面，留守兒童在家里與監護人關系疏遠，不愿與監護人溝通、交流。在學校里，對人冷淡、寡言少語、不愿交流、感情淡漠、意志薄弱、缺乏熱情、對集體的事情不關心。再次，在同伴關系方面，留守兒童在同伴交往中表現出更多地冷漠和攻擊性。留守兒童社會認知能力和社會交往技能較弱，使他們在廣泛地建立和維持友誼上面臨很大的困難。最后，在社會行為方面，不安全依戀關系導致喪失人際交往的情感和信任基礎，缺乏必要的認知能力和社交技能。留守兒童很少主動溝通、樂于助人、熱情謙讓、合作分享等。

二、農村留守兒童健康發展的相應對策

農村留守兒童是一特殊群體，由于農村留守兒童的數目龐大，而農村人口占全國總人口的81%，該人群健康存在的問題直接影響農村問題的解決和全社會的發展，這需要引起全社會的廣泛重視并給予他們更多的關注和關愛。

首先，建立留守兒童個人的信息檔案，形成監護體系。留守兒童的問題是個重大的社會問題，政府制定得力的措施對于兒童的生理、心理、社會性發展的健康發展具有積極作用。政府要擔起關愛留守兒童的公共責任。所以政府相關部門應在此方面做更深的調查研究，把留守兒童的健康問題列入解決的議程當中來，督促村委會為每個留守兒童建立一份詳細的個人信息檔案如留守兒童姓名、家庭狀況、父母務工地、聯系方式、監護人姓名等具體信息，明確監護人的身份并審查其監護能力。并定期給他們進行身體健康普查、心理咨詢、監護人教、養、護方面知識的培訓，確保如果兒童一旦某方面有問題能及時聯系到其父母并與其監護人妥善解決，不留任何空白。

其次，組建留守兒童朋輩學習活動小組。留守兒童作為一個特殊群體，相同的經歷和境遇使他們在心理上具有明確的共性特征，他們之間的交往更容易使他們在心理上互相理解，情感上相互尉籍和支持，所以學校或村委會可以把住址相近、情況相似的留守兒童在課余、雙休日、節假日組織起來，讓他們一起學習，一塊玩耍、一起參加社會活動。在小組的活動和交往中，留守兒童能分享到彼此的快樂，并一同面對問題和困難，相互支持，同想辦法，共度難關。在活動中能積極有效的發展兒童對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，極大地促進兒童的社會性發展。

再者，更新監護觀念，強化監護意識。父母在外出之前，要選擇責任心強、有保護能力和精力的監護人來照管兒童，并履行相應的委托手續，使監護人明確自己的責任和義務，使得對兒童的監護不只停留在物質層面的吃飽穿好，而要關注他們心理層面的需求，多與兒童交流、溝通。父母也要定期與監護人交流、互換信息，隨時掌握孩子學習成績，也要關心其他方面。特別是對于處在青春期的孩子，要傾注更多的關愛。

最后，學校、家庭、社會形成教育合力，為留守兒童營造和諧的社會氛圍

參考文獻

[1]何宇納，翟鳳英.中國農村地區嬰幼兒輔食添加狀況[J].衛生研究，2001（5）.

[2]李文軍.中國101個較貧困縣農村學齡前兒童營養狀況[J].衛生研究，1996（25）.

農村留守兒童存在問題范文第3篇

關鍵詞：城市化  留守兒童  問題解決

隨著我國社會經濟的迅速發展、農村產業結構調整和城市化進程的不斷加快，大量的農村剩余勞動力涌入城市，他們有的進城務工，有的進城經商，但是大量的農村兒童被滯留到了農村。他們缺乏監護人的監管與照料，在思想上沒有正確的引導，在學習與行為上更是無人問津，導致農村留守兒童在教育與管理上存在諸多問題。本文主要結合農村社會現狀對農村留守兒童存在的問題進行了探析，并提出了建設性意見，希望大家共同探討。

一、我國留守兒童現狀

在2013年5月10日全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中指出目前我國的農村留守兒童已經超過了6000萬。他們大部分由外公、外婆、爺爺、奶奶來撫養，有的被托付給朋友或者親戚照顧，甚至一些留守兒童根本無人照顧。留守兒童正處于成長和發育階段，他們與親人聚少離多缺乏親情的溫暖，親人的撫慰；在隔代教育的背景下他們有諸多的不盡人意之處無處傾瀉，由于在教育與管理上的缺失，他們的心理健康、性格和學習教育方面存在諸多的問題。

二、農村留守兒童教育管理存在的主要問題

（一）監護管理的缺位

父母是兒童的第一監護人，但是在我國廣大的農村中，那些留守兒童大部分是由老一輩人在充當第一監護管理人的角色，少部分有親戚、朋友來充當監護人的角色。兒童渴望親情卻無以言表，只能深深的壓制在心里，父母之愛的缺失用其它的方式是難以彌補的，隔代的教育方式更是讓他們難以接受。父母的關心與撫慰，在他們而言已經成為奢求。家長對學習漠不關心，忽視孩子的教育，進一步影響了孩子的價值觀與身心發展，致使他們在性格和心理健康上存在一定的障礙。

（二）學習興趣低下，成績較差

九年義務教育雖然保證了農村兒童上學，但是學習的效果如何，則要另當別論了。據了解，大部分的農村留守兒童的學習成績平平，有少部分學習成績優秀，甚至有的連基本的知識都沒掌握。由于家庭監管的缺失和校方教育的疏忽，留守兒童在接受教育期間違反課堂紀律、不參加集體活動、撒謊逃學等現象不斷出現，有的還存在抵觸學習和厭煩學習的心理，導致學生學習成績一落千丈。知識改變命運成為一紙空談，在他們而言學習成績沒有實際意義。

（三）人身安全沒有保障

隨著中小學布局工作的調整，有的學校距離留守兒童家庭較遠，學校又沒有充足的寄宿條件，走讀就成為一種普遍存在的現象。但是父母在外地務工，老人年齡偏大，很少有人接送。一些低年級兒童的安全問題就成為了隱患。兒童上下學途中被拐賣、受侵害、遭意外的事件屢見不鮮。由于缺乏家長的有效監管，學生斗毆、沉迷網絡，吸煙喝酒的不良嗜好難以有效遏制。

（四）道德缺失與價值觀的扭曲

由于第一監護人正當教育的缺失，農村留守兒童在情感上難以獲得滿足，在思想上得不到正確的幫助和引導，直接影響到了他們的行為習慣和價值觀念。基本的道德教育難以灌輸，無組織無紀律的思想得不到有效控制。他們的價值觀和道德觀已經偏離了社會主流，自私自利、以強凌弱、好逸惡勞的思想在他們身上隱現，有的開始走上了犯罪的道路。1600

四、解決農村留守兒童教育問題的政策建議

（一）家庭教育主導作用的充分發揮

   父母是孩子最親近的人，也是孩子的第一個老師。家長對孩子的健康成長有著不可替代的作用。在外務工和經商的家長應該創設條件彌補家庭教育的缺失，正確處理家庭教育與打工致富的關系。親情是一種難以模仿和取代的教育資源，家長要經常通過寫信、頻頻對話的方式來與他們溝通，還要多向教師詢問孩子最近的生活與學習情況，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但是愛心缺一直在身邊圍繞，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，防治不消極思想侵襲。

（二）引導兒童培養健康的興趣愛好

   農村留守兒童因為身在特殊的環境中，雖然在有些方面存在一定的問題，但是兒童階段與之俱來的好奇心使他們對某些事物存在興趣，但因為對事物的辨別能力較差，難免誤入歧途。所以學校和家長要在幫助兒童樹立自信、培養健康愛好方面努力，這也是學校和家長與兒童進行思想溝通的最佳時機，不但能彌補兒童空虛、無助的心理，使他們的內心充滿正能量，還能起到培養良好品德、樹立遠大志向的作用。

（三）法律制度的進一步完善

    國家應該制定和完善相關的法律和法規，把政府、學校和家庭的對于留守兒童的職責明確下來。義務教育的具體內容規定過于籠統，尤其是面對留守兒童這類特殊群體，學校應當有什么的義務和責任必須進一步細化，尤其是安全問題。家長的監護責任必須履行，針對留守兒童的種種問題，有一項關鍵的原因是親情的缺失，建議在《未成年人保護法》和相關法律法規中突出父母親情的重要性，并制定出強制性措施，保證兒童的身心健康。

（四）建立城鄉結合的教育資源配置

農村留守兒童問題出現的原因與教育資源配置也有一定的關系，針對目前農村務工流的現象，城市的教育資源要有幅度的放開和城市居民享有同等的教育權，國家還可以充分利用城市閑置資源開辦辦農民工子弟學校，使他們的子女就近上學，減少留守兒童的數量。

結語：

農村留守兒童是未來農村建設的生力軍，是國家的未來和建設者，他們的成長問題成為社會關注的重點，解決好農村留守兒童問題需要政府、學校和家長的共同努力。

參考文獻：

 [1] 蒲永明.近十年留守學前兒童教育問題研究綜述[J].教育與教學研究.2009(09)

 [2] 黃寶中,閉文彩.我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討[J].黑龍江教育學院學報. 2008(09)

農村留守兒童存在問題范文第4篇

一、農村留守兒童監護現象

留守兒童的監護主要有三種情況：一是隔代監護。家長外出打工后，將子女留給爺爺、奶奶或外公、外婆來看管。現在的孩子大多都是這種監護方式。二是寄養監護。家長外出打工后，將子女交給親戚、朋友或鄰居來看管。三是以大帶小，自我監護。父母外出打工后，孩子以大帶小或獨立生活。

從監護的情況看，上述監護人只能給予留守兒童日常生活的照顧，而在精神上、心靈上的安慰，思想上、文化上的教育難以落到實處，特別是以大帶小、獨立生活的兒童，平時生活和自身的安全都存在較大的問題。農村沒有托兒所，只有幼兒園，所開設的班級只有大、中、小班，這些留守兒童除了受監護人的生活照顧外，幾乎不能得到文化和思想方面的教育，因此心理也不能健康地成長和發展。

二、農村留守兒童的學習和成長所遇到的問題

（一）親情意識淡薄

由于家長不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感；人與人之間的交往能力較差，表現出性格內向、自卑、自私、冷漠、脆弱、孤僻或焦慮、任性、脾氣暴躁，有的出現逆反心理。農村留守兒童與家長長期分離，與家長的親情關系趨于冷淡，無法在良好的親子關系中與家長進行普通的感情交流，無法獲得直接的感情體驗，從而很難形成健康良好的道德、情感品質，在平時的道德感情方面常常會表現出很多的偏差。

（二）監管、教育不到位

處于義務教育階段的適齡兒童，其行為發展在很大程度上還處于放任自流階段，自我約束能力很差。由于家長不在身邊，留守兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可、默認，甚至放任的態度。由于缺乏及時有效的約束、管教，部分留守兒童不遵守學校的規章制度，行為習慣存在偏差。家長外出打工，平時對子女的道德教育、法制教育關注較少，特別是部分留守兒童的家長長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“金錢+物質+放任”的方式進行補償，極易讓孩子養成享樂主義、好逸惡勞的陋習，并直接導致他們心里產生讀書與不讀書都是一樣的思想。這些原因直接造成留守兒童學習成績普遍較差。

（三）安全意識不到位

外出打工家長對留守兒童安全監護的不到位，使農村留守兒童存在安全問題和潛在的安全隱患。這個年齡段的兒童活潑好動、好奇心強，對一些較為危險的事情缺乏判斷能力和行為上的控制，很容易造成一些安全事件的發生。

三、農村留守兒童心理偏差應如何矯正的解決思路

教育是一個系統工程，是家庭、學校、社會三方面綜合作用的結果，要矯正農村留守兒童的心理偏差，必須從以下三個方面來解決。

（一）家庭方面

1.加強與孩子交流、溝通。家長外出打工的孩子比起單親家庭的孩子表現出了更多的心理和行為問題，這在我校的調查中也得到了驗證。由于家長在孩子成長過程中起著重要作用，因此家長應避免與孩子的關系出現“裂縫”。很多教師以及學校領導都提出了一個可行的辦法：家長雙方留下一人照顧孩子，或者兩人都去打工的把孩子也帶在身邊。至少有家長在身邊，孩子能有一種安全感、歸屬感，對孩子的成長具有重要的促進作用。如果兩人都必須外出打工，并且也不能帶上孩子，那么家長就應考慮如何有效增強親子間的溝通和交流。

2.責任的承擔。留守兒童很大部分是由兄弟姐妹、爺爺奶奶、外公外婆和叔伯阿姨們來看管，但是他們能做的只是讓其吃飽、穿暖，而對孩子的教育和成長往往是無能為力的，也未投入太多關注，事實上他們也缺乏這種意識。因此，留守兒童的家長如何妥善安排好自己的孩子，從而來確保對孩子的監督和教育成為重要的問題。所以家長將孩子交由父母或親戚看管時，除交代日常生活外，更應強調對于孩子的教育和監護問題，讓父母、親戚承擔起這份職責。

（二）學校方面

1.讓留守兒童積極參與社會實踐活動。利用學校的現有條件，在上上下下的關注中，學校組織各種形式的活動，讓留守兒童參加實踐。如到科技館參觀、到烈士陵園掃墓、參觀大型的升國旗儀式、觀看一些文藝演出等，這樣既能促進他們的全面發展，也能豐富和提高他們的身心素質。

2.讓留守兒童健康快樂成長。在學校教育工作中要采取相應的措施，讓留守兒童克服面臨的各種困難。應重視留守兒童的心理咨詢與輔導，建立留守兒童心理個案記錄與心理咨詢記錄，也就是及時發現和糾正學生出現的教育以及心理健康問題。因此，教師要給留守兒童搭建一個平臺，讓他們交流、展示自我，在學校能夠健康快樂成長。

（三）社會方面

農村留守兒童存在問題范文第5篇

[關鍵詞]農村留守兒童；農村小學教師；師生關系；心理問題

留守兒童在農村小學中，占有很大的比例。他們的父母一方或雙方長期在外打工，自己常常跟著祖父母一起生活，或者寄養在親戚家。學習上，缺乏父母的監督和輔導；心理上，缺乏父母的陪伴，比較孤獨。研究表明，留守兒童社會適應性比非留守兒童差，與同學、老師的交往并不理想。“與非留守兒童相比，留守兒童的親子依戀、師生關系較差，主觀幸福感較低。”[1]我們知道，教師是學生人際交往中的“重要他人”。良好的師生關系，有利于學生積極地融入學校生活，與同學建立和諧互助的關系，樂于參與班級各項活動，有利于健康人格的養成。“師生關系的親密性與兒童的分離焦慮、社交恐怖、廣泛焦慮及焦慮總分是顯著負相關。”[2]由此可見，良好師生關系的建構對解決留守兒童的心理問題起著積極的作用，也是社會現實的迫切需要。

教師是兒童心中權威和理性的代表，教師是否重視良好師生關系的建立，直接影響著留守兒童與教師關系的親疏。下面筆者從分析良好師生關系建構的重要性開始，直面農村教師與留守兒童建構良好師生關系存在的問題，最后探討相應的解決策略。

一、教師在建構良好師生關系中的重要意義

1.補償家教缺失，有利于健全人格的培養

嚴父慈母是兒童成長過程中不可缺少的親子關系，父教缺失影響留守兒童的師生關系、親子關系與主觀幸福感。他們的社會適應性較差，不利于健康人格的養成。孩子的成長，同樣也離不開母親。母親是家庭生活中陪伴孩子最多的角色，是孩子最親密的人。師生關系在留守兒童的親子依戀與主觀幸福感之間起著中介作用。教師是兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者。面對離開父母而感到孤獨失落的兒童，教師在長期和他們生活在一起時，能夠及時發現他們的心理問題，充當父親或母親的角色，給予安慰和指導，幫助他們從孤獨、失落中走出來。

2.成為良師益友，有利于學業成績的提高

農村留守兒童的監護人，一般年齡偏大，文化素質較低，沒有精力監督孩子學習，更無法輔導他們寫作業。留守兒童的家庭作業，需要自覺完成，這就對他們的學習主動性提出了較高的要求。良好的師生關系使得學生不畏懼教師，能把教師當做朋友，縮小師生之間的距離，激發學生與教師探討問題的熱情。教師對學生和藹可親，學生自然會積極主動地配合教師的工作。學生做作業時，遇到問題會主動向教師求助。教師，作為學生的良師益友，關注學生在學習過程中取得的成績，不斷給予鼓勵，就能夠激發他們的學習興趣。

3.成為精神導師，有利于良好習慣的養成

留守兒童所在的鄉村，一般經濟發展水平比較落后，沒有相關的文化設施，人們的娛樂活動較為單一。比如在一些農村，打麻將、玩紙牌等娛樂活動盛行，賭博活動也時有發生。當留守兒童的監護人參與其中時，不難在一旁發現這些孩子的身影。此外，缺乏父母的監管，留守兒童會不加選擇地收看各種電視節目，這也是失當的。不難看出，這些情況都不利于兒童的身心健康成長。因此，在缺少父母在身旁的情況下，教師引導學生追求健康文明的生活方式，就顯得尤為必要。一方面，可以培養學生良好的生活習慣。留守兒童處于養成良好習慣的關鍵時期。在學校生活中，教師注重學生良好學習習慣的培養，教導學生辨別社會生活中的美與丑，防止他們受到周圍不良環境的影響。另一方面，可以做學生思想的引路人，培養學生樂觀向上的生活態度。由于留守兒童的父母一方或雙方在外地打工，能更深刻地體會生活的艱難，這樣就可以減少家長把負面情緒傳遞給學生。調查發現，留守兒童感知未來的壓力明顯大于非留守兒童。“相對于非留守兒童，單親外出務工的農村兒童則有更高的抑郁水平，感知到更高的未來壓力。”[3]學生正處于無憂無慮的童年，這種悲觀的態度與他們的年齡特征是不相稱的。因此，需要教師發揮“精神導師”的作用，用先進的人物故事、同齡伙伴的影響，使學生融入班級文化，不斷獲得生活和學習的樂趣，增強對未來的信心。

二、建構良好的師生關系需要面對的幾個問題

“師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。”[4]由于教師和學生所處的地位不同，所以可以把師生關系看作一種教育與被教育的關系；由于師生的交往是情感的互動交流，可能親密無間，也可能沖突對抗，所以師生關系又是心理關系。教師是兒童接觸最多的成年人，既是知識的傳播者，又是兒童情感上的依賴者。因此，在師生關系的建構上，教師處于主導地位。然而，師生關系不是單獨存在的，它處于家校關系、教師群體、社會環境之中。家長對教師的態度、教師的群體文化、鄉村社會風氣、學校的管理方式等都會影響師生之間的關系。下面我們來具體分析，良好師生關系的建構，需要面對的幾個問題。

1.監護人陳舊的教育觀念與教師的教育觀存在沖突

一是在教育觀念上，留守兒童的監護人大多是老年人，他們仍持有傳統的私塾教育思想，贊同鞭笞不聽話的學生。這種思想，將孩子作為管教的對象，把學生的俯首帖耳作為教師有能力的標志，簡單地把師生關系理解為“打”與“被打”的關系。這種情況下，往往使得學生對教師產生畏懼情緒，不敢向教師吐露心聲，更別說和諧師生關系的建構了。二是在教育方法上，留守兒童的監護人不懂教育規律，盲目要求教師布置大量家庭作業給學生。在他們眼中，布置大量的書面作業，成了教師認真負責的象征。有時候，留守兒童的祖父母或者親戚，要忙農活，無暇顧及孩子。希望通過家庭作業，將孩子“拴”在書桌上，防止他們出去玩耍。姑且不說大量的書面家庭作業不符合教育部關于布置小學生家庭作業的要求，只說家長干預教師布置作業的行為，無疑會使一些學生對作業產生厭煩情緒，不利于養成良好的作業習慣，也容易使學生和教師忙于作業的書寫和講評，而忽視了情感的交流和溝通。

2.威嚴型教學傳統與民主平等的教學方式存在沖突

農村小學教師群體，中老年教師占有很大的比例，他們往往固守自己的教育經驗，刻意與學生保持距離，以樹立個人權威形象，很少鼓勵學生自主探究。在課堂教學活動中，沒有充分發揮學生的主體作用，難以激發學生的學習興趣，妨礙了對學生進行情感教育。在學校生活中，威嚴型教師不茍言笑，讓學生產生畏懼之心，其實質是管制學生思想的表現，疏遠了學生與教師的關系，容易使學生對教師群體產生刻板印象，不利于良好師生關系的建構。

3.鄉村打工文化求財逐利，存在看輕教師勞動的現象

留守兒童的父母或者其他長輩，長期在外打工，改善了家庭的經濟狀況。有些家長將賺的錢財用于蓋建別墅，對于孩子的教育投資則比較少；有些家長帶著剛讀完九年級的孩子外出打工、做小生意。不可否認，由于就業形勢不樂觀，教師的工資水平不高、生活并不寬裕，“讀書無用論”得到一些家長的認同。這些留守兒童的家長，忙于財富的追逐，給孩子種下打工掙錢的思想，很少向教師詢問自己孩子的學習情況，更是無暇顧及教師關于教育孩子的勸告。家長不重視學校教育，忽視教師的現象，會使一部分留守兒童對待學習三心二意，被動完成教師的作業。因此，這些學生常常受到教師的批評，久而久之，逐漸失去了學習的興趣。

4.“留守兒童之家”建設流于形式

“留守兒童之家”是農村小學關愛孩子的一種方式，為那些父母不在身邊的學生提供文化生活和情感交流的場所。實際上，由于缺乏教師的參與，“留守兒童之家”常常空有其名。留守兒童渴望閱讀課外書籍，希望傾聽教師的教誨，他們的監護人也歡迎教師在課余時間給孩子輔導功課。農村教師，大都來自于學校周邊的鄉村，放學之后，有自己的農活或者家務要做，沒有時間在課后承擔“留守兒童之家”的工作。對于留校的教師，由于缺乏制度要求，也沒有充分利用“留守兒童之家”開展教育活動。

三、應對策略

監護人陳舊的教育觀念，干擾教師與學生正常教學活動的開展；農村學校威嚴型的教學傳統，使教師個人與學生親密關系的建構成為獨角戲；鄉村打工文化看輕讀書的現象，影響學生對教師工作的認同和尊重；“留守兒童之家”建設流于形式，沒有發揮促進師生建構良好關系的作用。這些問題的解決需要學校、社會共同努力。作為教師，處于建構師生關系的主導地位，要轉變觀念，學鎮西老師教育“差生”的經驗。李老師主動擔任這些“差生”的班主任，以他們為研究對象開展教育科研，取得了豐碩的研究成果。[5]須知，問題既是挑戰，也是機遇。根據以上存在的問題，作為教師，筆者認為可以從以下幾個方面努力。

1.主動溝通，贏得家長對教師教育方法的認同

（1）落實家訪，增加家長對學生學習情況的了解。教師的家訪，受到家長的歡迎。通過家訪，了解學生的家庭生活情況，傾聽留守兒童監護人對兒童教育的看法，增進家校間的相互了解。學生是聯結教師和家長心靈的紐帶。教師在家訪的過程中，向家長反映學生在校學習情況，尊重家長的意見，尋求他們的配合，學生本人也能感受到教師對自己的重視。由此，教師、學生、監護人三者的關系將變得更加和諧。

（2）提高成績，贏得家長對教師教育行為的尊重。注重提高留守兒童的學業成績，定期向監護人匯報孩子的學習情況。對于學習成績較差的留守兒童，教師要給予更多的關注，增強其學習的信心，使其通過學習成績的提高，獲得家長的認可。對于家庭作業，則堅持精簡高效原則，留給學生更多的時間用于閱讀，有利于學生學習興趣的提高。

2.增加教師群體間的交流，推動中老年教師教育理念的轉變

（1）發揮班主任的作用，利用班級活動增進科任教師與留守兒童之間的交流。通過定期邀請老教師講授革命英雄故事、班級作文比賽請教師當評委等活動，增進學生對教師的了解，有利于縮小留守兒童與教師之間的心理距離。利用教師節，鼓勵學生向自己最害怕的教師送去節日問候。班主任可以事前和相關教師說明情況，為學生創造與教師溝通的機會。組織豐富多彩的師生交流活動，如校園運動會、清明掃墓、踏青等，讓教師放下緊繃的面孔，與學生打成一片，以增進彼此間的情感交流。

（2）利用學校常務會議，把“師生關系”作為討論的議題。通過教師間的討論交流，引起教師們關注留守兒童，認識到自己與學生關系的疏遠，俯下身來傾聽學生的心聲。對于學校教師而言，形成關愛留守兒童的群體文化，將有利于良好師生關系的建構。

3.培養充滿活力的班級文化，抵制鄉村不良文化的侵襲

堅守教育理想，用班級文化感染學生。“拜金主義”是社會轉型過程中出現的一種社會現象，它是暫時的。教師承擔教書育人的使命，要認識到教育勞動的價值，堅守自己的教育理想。教師可以通過建立課外興趣小組，將留守兒童團結在自己的周圍，激發學生學習的興趣，讓其感受到文化之美。關注學生的課外生活，利用集體活動開展教育，比如集體閱讀一本書、“我的理想”演講比賽、編輯班級刊物等活動，形成充滿活力的班級文化，能夠有效地抵制周圍不良文化的侵襲。

4.加強“留守兒童之家”制度建設，尋找專家引領

（1）形成制度，選擇負責任的教師管理“留守兒童之家”。“留守兒童之家”長期淪為擺設，其中一個重要原因是缺乏專人負責。讓那些關注留守兒童或者有志于開展教學研究的教師，擔任“留守兒童之家”的管理者，使“留守兒童之家”真正成為留守兒童學習和生活的樂園。一是為留守兒童提供豐富多彩的課外書籍，拓寬他們的視野；二是組織課外活動，如手工制作等，培養留守兒童的興趣；三是輔導家庭作業，及時了解留守兒童對知識的掌握情況，提高他們的成績；四是走進留守兒童的情感世界，及時發現他們焦慮、孤僻、冷漠等不良情緒，注意傾聽，成為他們可以信賴的好朋友。

（2）尋求上級主管部門的支持，邀請心理專家指導工作。上級主管部門為“留守兒童之家”的建設提供物質支持，是“留守兒童之家”能夠正常開展的前提。教師主動學習心理學知識，在有條件的情況下，可以邀請心理專家加盟“留守兒童之家”建設。一是為教師提供理論指導，指導教師開展對留守兒童的心理輔導；二是為留守兒童提供服務，及時發現他們的心理問題。通過專家的引領，教師能夠更充分地了解留守兒童的心理狀態，更好地與留守兒童建構良好的師生關系。

參考文獻

[1]李曉巍，劉艷.父教缺失下農村留守兒童的親子依戀、師生關系與主觀幸福感[J].中國臨床心理學雜志，2013（3）：495.

[2][4]劉彩霞.小學兒童師生關系與其焦慮狀況的關系研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2011.