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管理心理學與心理學的關系范文第1篇

關鍵詞：大學生;心理壓力;心理彈性;入學適應

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0100-02

大學生心理壓力與入學適應一直是高校心理健康教育備受關注的研究領域。國內外許多研究報告了日常生活中的應激事件與人們心理健康之間的關系密切（Winnie，2005;蔡穎，2010）[1-2]。

心理應激（psychological stress），也稱心理壓力，本研究指個體自知正處于重要但困難應對的環境時所出現的心身緊張狀態。壓力反應強度取決于壓力源、個體與環境這三個因素之間的相互作用情況。適應（adaptation）本研究定義為個體對環境及其身心變化的心理與行為反應狀態。心理彈性（resilience，也譯作“抗逆力”、“心理韌性”、“復原力”）可定義為個體成功應對變化、逆境或危機的積極心理品質。有關心理彈性的研究已經有四十多年的歷史，積累了大量的理論與實證研究成果。Pinquart（2009）報告了心理彈性與應激的適應聯系密切，而且心理彈性對入學一段時間后大學新生的適應狀況具有預測力[3]。迄今國內外關于心理彈性在心理應激與心理健康間的作用基本有三種：直接預測作用、調節作用和中介作用。研究結論不同，有必要進一步驗證。

本研究特別關注從依賴逐漸過渡到獨立階段的大學新生群體。值得提出的是，目前國內大學生適應的有關研究多使用國外量表，存在文化普適性的問題。因此，本研究采用針對了解中國大學生心理應激與適應狀況的本土測量工具，利用問卷調查法探討心理彈性、心理應激與適應之間的關系。

一、研究對象與方法

（一）被試

選取哈爾濱市某所高等學校的大學一年級學生為被試進行問卷調查。發放問卷545份，有效問卷數508份，有效率93.2%。其中男生347人，女生161人。年齡最小的16歲，最大的24歲，平均年齡為18.90±0.90歲。

（二）研究工具

《中國大學生心理應激量表》，由梁寶勇和郝志紅于2005年編制[4]，共85個條目，包括學習、生活、社交、發展和家庭五個分量表，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版，由于肖楠和張建新于2007年修訂[5]，共25個項目，包含韌性、力量、樂觀三個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《中國大學生適應量表》，由方曉義等于2005年編制[6]，共60個項目，分為情緒、自我、人際關系、學習、校園生活、擇業適應及滿意度七個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

采用Spss 13.0 for windows進行數據統計分析。

二、研究結果

（一）相關分析

通過使用SPSS軟件，采取皮爾遜相關法，對508名被試在三個量表上的得分進行相關分析，結果詳見表1。

表 1 心理應激、心理彈性與適應的相關矩陣

注：***代表 p

表1表明，心理應激與適應具有顯著負相關，心理應激與心理彈性具有顯著負相關，心理彈性與適應具有顯著正相關關系。

（二）回歸分析

根據相關分析的結果，為進一步驗證心理應激與心理彈性是否能夠直接預測適應狀況，本研究將適應作為后果變量，將心理應激與心理彈性分別作為先行變量進入回歸模型，一元回歸分析的結果詳細見表2與表3。

表2 回歸分析的模型匹配表

表3 回歸分析表

表2和表3顯示，心理應激與適應和心理彈性與適應的回歸方程均存在統計學意義（p<0.01和p<0.001），這兩個回歸模型中的變量亦存在統計學意義（p<0.01和p<0.001）。統計結果說明，心理應激對適應有顯著預測作用，心理彈性對適應具有直接預測力。

（三）調節作用分析

根據相關分析的結果，將心理彈性作為調節變量引入，以檢驗心理彈性在心理應激與適應之間是否具有調節作用。結果詳見表4。

表4 心理彈性對心理應激和適應關系的調節作用檢驗

表4表明，心理彈性與心理應激的交互作用系數并不顯著，也就是說，心理彈性與心理應激的相互作用對適應沒有顯著預測作用，心理彈性在心理應激與適應之間未起到調節作用。

三、結論討論

相關分析和回歸分析結果表明，心理應激與適應存在顯著負相關關系，心理應激能夠直接預測適應。Pinquart的研究證明了壓力性生活事件對個體心理適應的影響（2009）[5]，本研究得出相似的研究結果。生活中的應激性生活事件能夠對適應狀況起到直接預測作用。進而說明對于剛入學的大學生，短期內承受的總體心理應激量越大，其適應狀況就越不好。相反，新生所遇的心理壓力強度越小，對新生活的適應越好。

研究還顯示，心理壓力與心理彈性呈顯著負相關，心理彈性與適應呈顯著正相關，也驗證了心理彈性與應激的適應聯系密切的觀點。心理彈性對適應具有直接預測作用，說明大學生的心理彈性水平越高，會感知或承受更少的心理應激，適應狀況更好;大學生的心理彈性水平越低，入學適應越差。高心理彈性的個體比低心理彈性的呈現更好地適應結果及更高的心理健康水平。這與Pinquart的研究結果基本相同（2009）[6]。

從心理應激、心理彈性與入學適應關系的研究結果看，心理彈性能夠直接和積極影響大學生良好的入學適應。但尚未發現心理彈性能夠抵御應激事件對入學適應的不利影響，心理彈性對心理壓力與適應的關系不具有調節效應。

綜上所述，心理彈性是個體適應壓力的保護性資源，對促進積極適應具有重要貢獻，能夠維護和提升身心的健康水平。因此啟發我們在高校的心理健康教育實踐中，教育者要積極關注和努力踐行對學生心理彈性的培養，從而促進青年學生提高心理健康水平，更好地適應大學新生活。

參考文獻：

[1]Winnie，W.S.et al.A psychosocial model of stress

-distress relationship among Chinese americans

[J].Journal of Social and Clinical Psychology，

2005，（3）：422-445.

[2]蔡穎，梁寶勇，周亞娟.中學生的升學考試壓力、心理彈

性與壓力困擾的關系[J].中國臨床心理學雜志，2010，

（2）.

[3]Pinquart，M.Moderating effects of dispositional

resilience on associations between hassles and

psychological distress[J].Journal of Applied

Developmental Psychology，2009，30：53-60.

[4]教育部《大學生心理健康測評系統》課題組，方曉義，沃

建中，藺秀云.《中國大學生適應量表》的編制[J].心理

與行為研究，2005，（2）.

[5]梁寶勇，郝志紅.中國大學生心理應激量表的編制[J].

心理與行為研究，2005，（2）.

管理心理學與心理學的關系范文第2篇

[關鍵詞] 差異心理；因材施教；能力

【中圖分類號】 B4-09 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-149-1

一、差異心理學的內涵及研究內容

《心理學百科辭書》指出“差異心理學研究個體差異的性質和根源”，個體差異是指“通過行為表現出來的遵循常態分配的個體變量”。這樣就把個體的一切差異都包括進去了。《心理學辭典》指出“差異心理學研究個體心理差異，個體心理差異是指人們彼此區別的心理過程、心理狀態和個性心理特征的特點；它們是差異心理學研究的對象”。雖然明確了是研究個體的心理差異但研究心理過程，心理狀態和個性心理特征表現出來的個體特點，這是把心理活動全部都包括進去了。我認為差異心理學研究的是人們在活動中表現出來的，較穩定的個體心理的特殊性。差異既是教育的前提，又是教育的結果。教育工作要因材施教，就是以個別差異為前提。

二、能力的界定

（一）能力的內涵。個體心理是指個體所具有的心理現象，包括人格、能力、認知、情緒和動機五個方面。個性包括能力和人格，個性造成人與人之間的心理差異。能力是一種心理特性，是順利實現某種活動的心理條件。能力包含兩方面意思：ability 對某項活動現有成就水平 ，已學會的知識技能；aptitude容納接受或保留事物的潛力和可能性。能力的不同表現在能力發展水平的不同及特殊能力的發展。

1.智力的成分及結構不同。首先能力有各種各樣的成分，按不同方式結合起來構成能力結構上的差異。以一般能力――智力為例。加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。在各種環境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。

2.能力發展水平的不同。一般能力發展（智力）；特殊能力發展。首先，智力在全人口中表現為常態分布，大多數人的智力處平均水平，但也有智力低于一般水平和智力超常者。智力有其發展趨勢，童年及少年期是智力發展的重要時期，18至25歲智力達到頂峰之后趨于平穩。這種智力發展趨勢是存在個體差異的，即發展快慢、達到高峰的時間早晚等等。此外還存在特殊能力發展的差異，如音樂能力、創造力等。

三、因材施教的內涵

因材施教這一理論是由我國古代著名教育家孔子首次提出的，他認為天下的事物都存在普差別，所謂“射不主皮，力不同科，古之道也。”將人具有不同的力氣視為自古以來就有的常道。孔子發現智力的差異，提出過“上智”與“下愚”的見解，后來他又發現人的能力、個性、志向和專長方面都存在差異。據此，孔子提出因材施教理論。他主張，教人必先知人之長短，孔子的因材施教原則不僅做到了“各因其材”，而且做到了“各盡其材”。

四、智力與因材施教的關系

（一）智力差異客觀存在，是因材施教的原因和必然要求。加德納認為，智力是多元的，人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。在加德納的多元智力框架中，人的智力結構至少由九種智力要素組成。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式。智力的差異是客觀存在的，它要求教學遵循因材施教的原則。

（二）因材施教影響智力發展方向和程度。不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。個體有某一方面或幾個方面的潛能，為其提供合適的教育和訓練可以激發每個人潛在的智力。因材施教為智力培養發展方法提供了方向，體現在兩個方面：針對不同的學生及針對不同的智力發展特點過程，尊重與之匹配的發展規律。同樣的教學內容，面對不同個性、不同智力特點、不同學習類型的學生因對癥下藥。孔子的因材施教理論中所涉及到得因材必因“人”因“機”，這其中的“人”就是指學生的類型，“機”則是指教學發生時學生的年齡、身心狀態等，也就是其生理和心理發展的情況。

參考文獻：

[1]心理學百科辭書[M].南寧：廣西人民出版社，2011.

[2]心理學辭典[M].合肥： 安徽人民出版社，2004.

[3]韋石.最早系統論述差異心理學思想的教育家――孔子[J]. 中小學管理，1993，（04）：48-49.

[4]陳立.從馮特的實驗心理學到現代的差異心理學――官能心理學與因素分析的評述[J].杭州大學學報（自然科學版），1986，（03）：353-354.

管理心理學與心理學的關系范文第3篇

關鍵詞:體育教學;心理健康;學生

誰都希望自己精神愉快,身心健康。然而,實際生活中的種種因素卻常常使人陷入煩惱,以致精神抑郁、身心健康受到極大的損害。美國有關人員研究表明:適度的體育鍛煉不僅能增強體質,而且能促進人體釋放出的啡呔,使人獲得鎮靜的效果和舒適愉快的感覺。體育鍛煉所產生的積極情緒能對人體起到良好的調節作用,以充分發揮機體的潛在能力,有助于人們理清思路,克服困難。

1 什么是健康和心理健康

1.1什么是健康?聯合國世界衛生組織對健康下了這樣的定義:健康是身體的、心理的及社會的完全好狀態。從這個定義中我們可以看到,健康包括三個方面內容:無身體疾病、無心理疾病、具有社會適應能力。

1.2 什么是心理健康?國外學者們對心理健康的標準作了一些表述。例如英格里士認為:“心理健康是指一種持續的心理情況,當事者在那種情況下能作良好適應,具有生命的活力,而能充分發展其身心的潛能;這乃是一種積極的豐富情況。不僅僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為:“心理健康是指人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率,也不僅是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的規范,而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環境的行為和愉快的氣質”。而我們認為心理健康包括以下七個方面:智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡。

2 體育教學與心理健康的關系

人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。作為一個身心統一體的人,其身體素質健康與否,必然會對心理健康產生影響,包括其認知、情感、意志、個性等。因此在體育教學中老師有意識加強心理引導,能調動學生參與體育運動的興趣和積極性,有效地調節學生的情緒,使學生表現出積極的心境狀態,消除緊張情緒。同時,有效的體育教學,學生學會一些技能后,便會表現出身心愉快,對學習生活滿意程度的提高,自信心得到加強,表現出積極向上、樂觀進取的心理狀態,也會提高體育教學的效果。

3 體育教學中如何增強學生的心理健康

3.1 滲透心理健康教育,充分了解中學生的心理特點。進入青春期,中學生心理逐漸成熟,但不完善。且每個學生的心理健康狀況是不一樣的,他們對心理壓力的承受能力比成年人弱。因此,每個學生對失敗挫折心理壓力的承受力各不相同,要受到遺傳、教育、環境等多種因素的影響。體育教師在安排教學內容和運動負荷時要區別對待。

3.1.1 面向全體,啟發誘導。健康的心理素質涵蓋的內容很多,有自信、堅強、勇敢、愛心等等。當前中學生普遍存在著依賴性強、任性、驕氣、自私自利、缺乏合作精神等不良心理傾向,因此在體育教學和體育活動的組織過程中,教師必須站在育人的高度上去幫助學生、啟發引導學生,培養中學生的意志品質,弱化、扭轉不良的心理傾向。

3.1.2 自主選擇,確定目標。通過自己選擇、自主練習、自我評價,培養學生的自信心、創造性和合作精神,學生在體育鍛煉的全過程中不斷提高自我欣賞能力、自我判斷能力,來品嘗成功帶來的樂趣,增強自信心。在確定學習目標時應該注意:目標內容的選擇要符合學生自己的需要。需要產生動機,動機引導行為。并且必須符合學生的體育實際。如:跳多高、跑多快、完成多少次練習以及選擇同伴對抗練習等,必須區別對待。

3.1.3 組織比賽,嚴肅活潑。體育比賽是體育教學和體育鍛煉中最吸引入的組織手段之一。組織形式多樣的比賽培養學生的自強意識和集體觀念。在教學中,根據中學生爭強好勝心理特點,把教學內容設計成各類比賽項目,讓學生在競賽中體會與人競爭、與己競爭的樂趣。比如廣播操表演賽;小組之間、班級之間的接力賽跑等。在短跑或者中長跑教學中,將成績及時反饋給學生,并要求他們先和自己比;讓相當水平的學生一起比賽,只要有一點進步就應該表揚,讓他們在競爭中超越自我,不斷強化其競爭意識和自強意識。

3.2 結合體育教學內容,加強學生承受各種壓力鍛煉。體育鍛煉對中學生心理健康的作用:首先是提高喚醒水平。適量的體育鍛煉能夠使學生喚醒水平提高,使其產生興奮、振作精神、全神貫注。其次降低應激反應水平。體育鍛煉具有減輕學生的應激反應及緩解緊張情緒的作用,使學生一下子從繁重的學習壓力中解脫出來。第三是增強社會聯系。中學生在參加體育活動時,特別是參加集體項目的體育鍛煉,可以忘卻煩惱和痛苦,消除孤獨感。因此體育教學應充分利用本學科身體活動的優勢,加強中學生意志力的鍛煉,增強學生的自信心。例如:精彩的籃球賽、足球賽、排球賽、跳繩比賽等,學生既鍛煉身體又體現了團隊精神,既鍛煉了個體的意志力,又使其精神振奮、擺脫煩惱、陶冶情操。每次比賽之后,體育教師針對比賽的結果及時進行總結,指出挫折和心理壓力是我們生活中不可避免的事情,應當想方設法戰勝挫折和解決心理壓力。同時用優秀運動員榜樣激勵學生。讓學生學習那種堅忍不拔的精神,克服心理和生理的壓力。當然我們所選擇的內容和項目都是學生所喜歡的和符合中學生身體發展的客觀規律,只有這樣學生們才會投入到活動中來,才能體驗到運動的快樂,達到減輕心理壓力的效果。

3.3 強化健康心理訓練,全方位保護學生脆弱的心靈。中學生在體育學習中遇到的困難,有的來自主觀方面,主要是自身的生理、心理障礙,如身體形態、生理機能、身體素質、興趣愛好等與所學的內容相矛盾;有的來自客觀方面,如器械體操、耐久跑以及環境氣候、場地器材等。平時只要我們留心,就會發現每個班里都會幾個心理脆弱、失調、心理素質不穩定的孩子。他們的表現往往是:沒有自信心、自尊心、爭勝心、缺乏積極性和自主性。對于這類中學生老師要多給他們一份關愛,需要在課堂上進行強化訓練。比如,把他們編在一個組里,多跟他們一起活動,多給他們鼓勵、表揚。降低他們練習的難度和要求,即使成績沒有進步,只要他們盡力了,就應給予表揚。其次,在下課后多找這些學生談心,做他們的朋友,取得他們的信任,讓他們在你面前能夠輕松自然。第三,在班上選定責任心強、富有愛心的同學與他們結成手拉手伙伴,使他們在集體的關愛中感受到溫暖。營造一個良好的氛圍來消除他們的心理負擔讓他們在活動中充分體現主體意識,增強主動精神,來逐步扭轉他們的心理弱勢。當然,對個別心理不健康的中學生,要與家長取得聯系,建議家長及時帶學生到醫院治療,學校畢竟是學生學習文化知識和健康成長的地方。

中學生良好心理健康的培養,不是一蹴而就的,它是一個長期的教育實踐過程,必須持之以恒,方能見效。因此,體育教師應當注意群體與個體相結合、課內與課外相結合、體育教育與其他教育相結合的原則。要有目的、有計劃、有組織、有措施地加強對學生健康心理的培養,教育和引導學生在課外自覺地去磨練自己。如每天堅持早鍛煉,堅持課間操,節假日也不例外,劇烈運動前做好準備活動等。并將意志品質的磨練,外延到體育之外的領域中去。所以,良好的習慣養成和不良習慣的克服,都需要通過長期的意志努力去調控自己的心理和行為,才能逐步達到目的。

4 結論與建議

4.1結論:通過加強對學生體育活動的鍛煉,對學生的身心發展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態的發育,改善人體機能,提高運動能力,并對提高學生的認識水平,培養良好的情緒和意志品質,形成優良的性格特征起到積極作用。由于體育促進學生身心發展的作用是通過學生自己的身體運動而實現的,所以,在學校體育教育過程中,應充分加強體育課和學生的群體活動,并配以教師的指導和啟發,使他們通過體育鍛煉,為自己的心理打下良好的物質基礎。

4.2 建議:在體育教學中應根據不同學生的不同特點,施以不同的運動項目,特別是學生們喜聞樂見的項目,讓學生做出自由選擇,為的是每個學生的個性和特長都能得以盡情發揮,在各自擅長的項目中找到樂趣,展示才能。體育教師必須從中引導,并在技術上加以點撥,讓健康的心理通過健康的體育鍛煉體現出來。這種方式的教學就是把機會和權利交給學生本人,擇其所好,行其所能,展其所長,成就其樂。

參考文獻:

1、全欽昌等著,《學校體育學》,高等教育出版社,1995年

2、馬啟偉等著,《體育心理學》,高等教育出版社,1996年

3、劉大平,《中學生體育鍛煉與心理健康淺析》,中學體育教育網

管理心理學與心理學的關系范文第4篇

后現代心理學視野下理論與實踐的關系

后現代主義更加注重理論的實踐應用性哲學的核心是實踐，更強調時間是不斷發展的，因此沒有絕對理論只有相對的理論。后現代主義心理學對現代心理學的科學觀和方法論進行重構，通過消解現代心理學中絕對的“中心”，主張人應該尊重自然，提倡多角度視角看問題，認為研究問題可以多種方法，反對了為科學主義，實證主義。我國學者趙家祥曾經提出對理論和實踐之間的聯系是十分復雜的，如果把這種復雜的聯系簡單化，就可能產生兩種錯誤傾向：一種是片面強調理論的重要性、輕視實踐經驗的教條主義傾向，另一種是片面強點實踐的重要性、忽視或不能全面理解理論對實踐的能動作用的唯實踐主義傾向。現代心理學的個體主義取向必將導致追求心理學的自然科學化的必然結果，自然現象是不因為社會文化的變遷而變化的，但心理學是研究人的心理活動，人本質上就具有社會性，受制于所在的社會環境、社會文化，同時又具有能動性，那么把自然科學的發展道路沿用于心理學無疑是不合理的，用客觀量化的自然科學研究方法無法真實地反映人的心理。現代心理學的發展實際最終必然導向了惟實踐主義的錯誤理論與實踐觀。后現代主義研究者的形象由原來的置外的、沉思的、不動感情的觀察者轉向積極主動參與的、更富解釋的探索者；研究方式由注重歸納推論和試驗研究轉向注重語義分析和協商對話；有價值中立、人為機器的立場轉向價值負荷、人性復歸的立場；這種轉變使心理學研究的結果理論更具有實踐應用性。后現代主義心理學關注理論對人們日常生活和對現實問題的適應與解決，強烈要求恢復心理學應用知識的合法地位，強調心理學的生命力在于實際應用，認為脫離現實生活的、處于象牙塔之上的傳統心理學終將失去市場和存在的價值。后現代主義反對將心理學歸為自然科學，強調心理學的邊緣性、交叉性和中間性學科定位。后現代主義心理學更加關注心理學的實踐性。

理論的不惟一性和多元性由于心理學研究對象的復雜性和社會性，后現代主義因為對科學主義和實證主義的反思和批判，后現代主義認為理論不是唯一的應該是多元的。在科學主義視野中，理論是理性思維運用科學方法對客觀現實進行抽象與概括的結果，是對客觀現實的本質和規律的反映。雖然事物與現象是千差萬別的，但其本質只有一個。后現代主義則認為，事物的本質不過是關于此物的見解，理論不是對事物本質的反應，任何理論都是依據一定的標準在一定的框架中去解釋，因此存在著各種不同的概念體系和解釋框架，在各自的體系內都能有效的解釋世界，不存在惟一有效的解釋。每一位研究者在從事各自的研究時，都應該考慮這項研究的歷史和文化背景及環境因素：選擇這一課題的根據何在？它所含蓋的范圍？他要證實和支持什么？又要阻止和反對什么？對后現代學者而言，對自己及自己所處的環境的反省是至關重要的。真正普遍性的理論取決于心理學的本土化和全球化發展，取決于心理學理論自身的發展，筆者個人認為理論的多樣化是理論統一發展的一條必由之路。

理論是實踐和實踐中包含著理論后現代主義認為本質主義視野下理論是理性思維的結果和實踐是感性活動的絕對劃分是一種錯誤，理論和實踐之間沒有絕對的界限。正如瑞安所言：所有理論要么是它所描述的過去實踐的理論，要么只想未來的實踐理論，而且理論本身就是一種實踐。理論本身是另外一種實踐的形式，所有的心理理論來源于心理實踐活動，同時既然的哲學是實踐的哲學觀，那么理論可以理解為一種實踐。心理實踐活動因為實踐的主體是人，那么不存在沒有理論的個人，我們任何人在實踐活動都是在理論的指導下進行的，只不過這個理論是“個人理論”，這種“個人理論”體現在個人對同一理論的不同的理解；體現在個人已有的知識結構和經驗的不同；個人本身的差異性，那么實踐主體本身有個人理論進行指導，因此不存在脫離了心理理論的實踐活動，可以說實踐本身是理論的實踐。

后現代心理學視野中理論與實踐關系對心理學發展的價值

管理心理學與心理學的關系范文第5篇

1當前教學管理的發展現狀和面臨的主要問題

1.1教學管理的資源利用的結構需要優化

①受制于我國長期以來的教育系統的傳統體制模式的束縛，我國在教學管理措施上的探索還尚處于較為落后的階段，未能有效適應當前信息化高速發展的變化趨勢。②我國教育事業發展的一個很大現實就是存在著很大程度上的區域不均衡現象，這也是產生教學管理上資源利用結構不合理的一個重要因素。③存在著一定的教學單位和相關組織部門在管理上的疏忽，存在著對管理能力培養和管理資源建設的一定程度上的欠缺，導致產生資源利用結構上或存在資源浪費、或存在資源緊缺，影響著當前的教學管理工作。

1.2教學管理的信息處理能力不足

長期以來相關的教學單位和管理部門存在著教學管理措施上的缺陷，導致教學管理部署上存在一定程度上的信息環節上的疏漏，一些信息處理上缺乏有效的應對措施，或者沒有相對應的處理機制，導致在信息處理能力上存在著發展短板。這就影響到了當前教學管理相關工作的開展，產生了相應的高效信息處理的發展需求。

1.3教學管理的協同性不夠

由于缺乏全面系統的教學管理措施和教學管理各部門之間的有效協同和配合，存在著一定程度上的信息壁壘和溝通障礙，產生在教學管理的整體性管理成效上存在著相當大的管理空缺，通常這一方面也是造成教學管理在不同教學單位和不同教學管理部門之間產生失管失控或者嚴重影響教學管理成效的問題最為根本的原因。

1.4教學管理缺乏信息化管理理念

往往受到傳統的教學管理思維理念的制約和影響，在施行教學管理措施的過程中，往往不注重進行有效的信息化管理措施，導致一定程度上削弱了自上而下的教學管理措施的效果，另一方面又忽視了自下而上的教學管理反饋的有效作用，這也是制約著當前教學管理措施產生應有成效的一大原因[1]。

2教學管理和計算機信息化的關系

2.1計算機信息化決定著教學管理過程中的資源優化

進行計算機信息化建設，將有助于打破現有教學管理環境中的資源分配不均局面，通過開放的、系統性的、具備均等性的信息化技術應用，實現對部分教學管理下的資源分配問題進行有效的調劑，實現更具均衡性的有利信息環境，助力教學管理過程中的資源優化，形成更具全面性的教學管理發展[2]。

2.2計算機信息化決定著當前教學管理中的信息處理能力

計算機信息化與教學管理的關系研究，其實也是挖掘計算機信息化處理能力的研究，是綜合利用計算機信息化處理能力的技術優勢，實現增強教學管理過程中的綜合信息處理能力的探索。①能夠增進教學管理過程中的相關信息采集能力，形成有效的信息覆蓋性采集措施；②能夠增進教學管理中的即時性信息反饋能力；③實現信息的有效對接，產生及時有效的信息分析和應對措施。

2.3計算機信息化決定著各部門間教學管理的協同性

計算機信息化與教學管理的關系還在于在進行教學管理工作的過程中，需要借助計算機信息化技術來實現各部門間信息交換和溝通聯系完成整體性計算機信息化的相互連通，形成在處理教學管理工作任務時，能夠形成密切的協同配合，采取一定的交流措施，維持良好的教學管理水平，保證教學管理任務的順利進行，從而提高整體的協同性[3]。

2.4計算機信息化決定著綜合信息化管理理念的形成

缺乏信息化管理理念，也正是當前教學管理發展的阻礙。只有通過計算機信息化技術來實現各項在教學管理過程中的相關應用，完成好教學管理的信息化管理任務，才能真正提供適宜教學管理綜合信息化管理理念施行的有利環境。從總體上來看，只有堅持計算機信息化技術的深入應用，才能實現綜合信息化管理的相關管理思路實現有效落實；而健全在教學管理措施中的信息化管理理念，則能夠增進教學管理活動在信息化發展條件下的持續發展，增進適應度。

3總結

綜上所述，只有真正認識到計算機信息化與教學管理的關系，并且注重計算機信息化建設在教學管理工作中的基礎性運用，增強資源優化分配、提高信息處理能力、增進教學管理的協同性，形成完善的信息化管理理念，才能有助于提高教學管理水平，實現對教育事業發展的有效促進作用。

作者:徐聚星 單位:貴州財經大學

參考文獻:

[1]吉國慶.論計算機信息技術與高職院教學管理信息化[J].遼寧高職學報，2006，03：12~14.