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環(huán)境科學(xué)的意義范文第1篇

 

0導(dǎo)言

 

隨著人們環(huán)境意識(shí)和需求的提高，城市公共空間越來(lái)越受到眾人矚目。城市公共空間是人們工作和休息之余的重要場(chǎng)所，它是城市的客廳，不僅為城市居民提供休閑娛樂(lè)的空間，更是展現(xiàn)城市精神文化面貌的重要地方。

 

人居環(huán)境科學(xué)研究對(duì)于建筑學(xué)及規(guī)劃中對(duì)于城市公共空間的營(yíng)造方面有哪些意義?針對(duì)當(dāng)前城市公共空間營(yíng)造中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，我們應(yīng)該用什么思想和方法原則去處理這一問(wèn)題?

 

1人居環(huán)境科學(xué)研究與實(shí)踐的起源

 

希臘建筑師C.A.杜克塞迪斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的研究人類聚居的理論，又稱城市居住規(guī)劃學(xué)、人類環(huán)境生態(tài)學(xué)。1965年在希臘雅典成立人類聚居學(xué)世界學(xué)會(huì)。

 

建筑學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，僅僅各自研究涉及人類聚居的某一側(cè)面，而人類聚居學(xué)則要吸收上述各學(xué)科的成果，在更高的層次上對(duì)人類聚居進(jìn)行全面的綜合研究。一方面要建立一套科學(xué)的體系和方法，了解和掌握人類聚居的發(fā)展規(guī)律;一方面要解決人類聚居中存在的具體問(wèn)題，創(chuàng)造出良好的人類生活環(huán)境。

 

杜克塞迪斯按規(guī)模大小把人類聚居分成15級(jí)層次單位：個(gè)人、居室、住宅、住宅組團(tuán)、小型鄰里、鄰里、集鎮(zhèn)、城市、大城市、大都會(huì)、城市組團(tuán)、大城市群區(qū)、城市地區(qū)、城市洲、全球城市。這15級(jí)單位上下互相聯(lián)系構(gòu)成人類聚居系統(tǒng)，要想解決各層次中的問(wèn)題，必須對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

 

2當(dāng)今城市空間的意義及其所面臨的問(wèn)題

 

當(dāng)代社會(huì)工作和生活節(jié)奏在不斷加快，一方面由于社會(huì)模式的變化，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展使得人與人之間的交流在減少，人際關(guān)系變得冷漠，因此在建筑學(xué)科上，比如建筑學(xué)和城市規(guī)劃中，人們迫切需要一些高品質(zhì)的城市公共空間。

 

近些年，學(xué)界已經(jīng)提出生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生活的重要性，我們的生存環(huán)境正在受到嚴(yán)重的威脅，全球變暖冰山融化海平面上升，能源的過(guò)度開(kāi)采對(duì)環(huán)境的破壞，空氣和生活垃圾污染，氣候異常等再次讓人們把環(huán)境保護(hù)放在第一位，不再是只重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，而是要達(dá)到環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

 

3我國(guó)人居環(huán)境的科學(xué)研究和城市公共空間

 

中國(guó)古代是以"筑城以衛(wèi)君，造郭以守民"思想來(lái)造城的，城市設(shè)計(jì)是在做如何能更好的體現(xiàn)"君權(quán)神授"思想，而不是在滿足普通人的需要，城市公共空間多是自發(fā)形成。近代以來(lái)，西方現(xiàn)代主義城市規(guī)劃和建筑理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳入，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)城市空間的建設(shè)觸動(dòng)很大，城市空間建設(shè)方面基本上是以向西方學(xué)習(xí)為主，于是，當(dāng)今流行的關(guān)于城市公共空間的很多理論大多源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

 

4中國(guó)當(dāng)今城市空間設(shè)計(jì)的具體實(shí)例

 

比較遺憾的是，目前在中國(guó)，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息交流速度的加快，國(guó)際化的趨勢(shì)開(kāi)始抹殺地域文化，致使當(dāng)?shù)匚拿}出現(xiàn)斷裂，表現(xiàn)最明顯的就是在商業(yè)街的建設(shè)問(wèn)題上，全國(guó)的商業(yè)街不計(jì)其數(shù)，而商業(yè)街上的商鋪品牌內(nèi)容大同小異，建筑立面和圍合空間也基本上清一色全是國(guó)際化，現(xiàn)代化，缺少地方特色。另外由于汽車越來(lái)越多，后期管理存在問(wèn)題等，更加惡化了很多城市的公共空間，使這些空間變的不合理，不自然。

 

當(dāng)然，結(jié)合科學(xué)人居環(huán)境的優(yōu)秀的城市公共空間設(shè)計(jì)也是屢見(jiàn)不鮮，接下來(lái)說(shuō)幾個(gè)關(guān)于西安的城市公共空間例子。

 

4.1大雁塔廣場(chǎng)

 

大雁塔廣場(chǎng)保持了與城市道路，周圍步行系統(tǒng)的合理聯(lián)系，增強(qiáng)了廣場(chǎng)交通的便利性與易達(dá)性，由于景觀連續(xù)性的需求，而采用地下通道的形式來(lái)聯(lián)系從雁塔路到廣場(chǎng)上的人群，整個(gè)廣場(chǎng)作為一個(gè)交通島避開(kāi)城市交通對(duì)廣場(chǎng)人流的影響。廣場(chǎng)保持了與城市環(huán)境的聯(lián)系，將廣場(chǎng)與大雁塔，陜西民俗大觀園，陜西戲曲大觀園和唐大慈恩寺遺址公園之間進(jìn)行了整體化研究。廣場(chǎng)的人行出入避開(kāi)了公交汽車站點(diǎn)，但又保持有一定的聯(lián)系，停車場(chǎng)設(shè)置在人行入口的西面，阻止了汽車對(duì)廣場(chǎng)空間的干擾和侵占。通過(guò)序景(噴泉)--主景(大雁塔)增強(qiáng)了廣場(chǎng)的統(tǒng)一性和可識(shí)別性，產(chǎn)生了方位感，秩序性和導(dǎo)向性。

 

地面以及周邊實(shí)體建筑限定出了大雁塔廣場(chǎng)的空間形態(tài)，大雁塔北廣場(chǎng)是三面圍合型廣場(chǎng)，南廣場(chǎng)是三面開(kāi)敞型廣場(chǎng)，廣場(chǎng)周圍建筑物的圍合形態(tài)很好的保持了廣場(chǎng)空間的整體性和連續(xù)性。通過(guò)軸線，序列的空間組織方法，有效的達(dá)到了噴泉池--大雁塔--玄奘雕塑這一空間虛實(shí)有序的連續(xù)性。設(shè)計(jì)中利用了多種空間組合方式及物質(zhì)設(shè)計(jì)要素，形成了廣場(chǎng)空間的標(biāo)志性視覺(jué)主導(dǎo)界面，在尺度，輪廓，底部構(gòu)圖，細(xì)部處理等方面協(xié)調(diào)呼應(yīng)，保持了界面的連續(xù)性。

 

4.2書(shū)院門(mén)步行街區(qū)

 

書(shū)院門(mén)步行街區(qū)結(jié)合了西安市總體布局，保持了街道與城市地形地貌的協(xié)調(diào)，與歷史，地域文脈的呼應(yīng)，成為一條展示物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)流動(dòng)的博物館。根據(jù)街道的性質(zhì)，服務(wù)對(duì)象及交通承載能力，確定了街道的形式，剖面寬度，結(jié)構(gòu)模式;充分考慮了城市街道靜態(tài)，動(dòng)態(tài)景觀構(gòu)成要素，并進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了城市街道空間環(huán)境的實(shí)用性，觀賞性，地方性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。街道兩側(cè)種植落葉樹(shù)種，滿足正常需求的同時(shí)也加大了綠化。出入口設(shè)計(jì)采用了牌坊和跨界牌樓的形式來(lái)限定環(huán)境，減少了外界交通干擾，增強(qiáng)了街道的標(biāo)志性。內(nèi)部街道與順城巷的關(guān)中民俗體驗(yàn)長(zhǎng)廊產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，結(jié)合的很好。街道內(nèi)部合理安排了機(jī)動(dòng)車，非機(jī)動(dòng)車，步行，停車區(qū)域以及相互關(guān)系，景觀小品，座椅和垃圾箱的外形與周圍環(huán)境十分融合。

 

街道內(nèi)部具有很好的空間封閉感和序列感，由于書(shū)院門(mén)步行街是折線型的街道，在街道轉(zhuǎn)角處設(shè)計(jì)有小型廣場(chǎng)，放大了空間節(jié)點(diǎn)，形成小的供人們駐談，欣賞的空間。書(shū)院門(mén)步行街具有很好的空間連續(xù)性，通過(guò)建筑，景觀要素的視覺(jué)連續(xù)性，強(qiáng)化了街道的形態(tài)特征，很好的表現(xiàn)出了與人文景觀相一致的建筑立面尺度，輪廓，門(mén)窗，色彩，質(zhì)感，風(fēng)格及符號(hào)。考慮到步行運(yùn)動(dòng)方式的人們對(duì)場(chǎng)景重復(fù)變化的時(shí)間和距離的感受，注重了對(duì)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，空間節(jié)奏變化，景觀的豐富多樣化，以達(dá)到人們慢速行進(jìn)中步移景異的感受體驗(yàn)。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

引用一段吳良鏞先生的話："建筑學(xué)要融合環(huán)境，技術(shù)理念的發(fā)展，從單棟建筑的設(shè)計(jì)走向建筑群落的規(guī)劃與設(shè)計(jì);城市規(guī)劃要融合經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，地理等，從城市走向城鄉(xiāng)區(qū)域的整體協(xié)調(diào);景觀學(xué)要融合生態(tài)學(xué)等觀念的發(fā)展，從咫尺天涯走向大地園林，為人居環(huán)境創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的景觀。"

 

從人居環(huán)境科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，或許只有系統(tǒng)化，生態(tài)化和人性化是建筑以至于城市空間未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)當(dāng)今建筑學(xué)科的高速發(fā)展，我們更要在建設(shè)和營(yíng)造公共空間上以系統(tǒng)化為手段，生態(tài)化為目標(biāo)，人性化為職責(zé)，相信我們能用人居環(huán)境科學(xué)思想的方法論將我們的城市建設(shè)的更加親切。

環(huán)境科學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；環(huán)境病毒學(xué)；環(huán)境微生物學(xué)；環(huán)境生物學(xué)；環(huán)境生物技術(shù)與工程；環(huán)境科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0051-02

一、環(huán)境病毒學(xué)的知識(shí)范疇及特點(diǎn)

環(huán)境病毒學(xué)是通過(guò)研究病毒在生態(tài)環(huán)境中的行為達(dá)到防治環(huán)境污染目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。病毒在生態(tài)環(huán)境中的行為主要包括生存、繁殖、進(jìn)化和傳播，是關(guān)于病毒種類和數(shù)量在空間和時(shí)間上的變化規(guī)律。防治環(huán)境污染的目標(biāo)包括防治和監(jiān)測(cè)有害病毒的污染以及利用病毒消除細(xì)胞生物或化學(xué)污染物。具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境病毒學(xué)可包括如下八個(gè)方面的內(nèi)容。（1）發(fā)展簡(jiǎn)史1-4：如病毒的發(fā)現(xiàn)，病毒水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程以及從環(huán)境中提取病毒方法的建立過(guò)程；（2）研究方法1-3，5：如采用培養(yǎng)、免疫學(xué)和分子生物學(xué)方法監(jiān)測(cè)病毒以及從環(huán)境介質(zhì)中提取和分離病毒；（3）環(huán)境中病毒的多樣性3，6-8：如動(dòng)物、植物以及原核生物的病毒；（4）病毒在環(huán)境中的生存和繁衍1-4：如環(huán)境因子對(duì)病毒生存的影響和病毒感染宿主的動(dòng)力學(xué)；（5）病毒在環(huán)境中的進(jìn)化；8：如病毒起源、進(jìn)化機(jī)制以及高危病毒進(jìn)化預(yù)測(cè)；（6）病毒在環(huán)境中的傳播1，9：如病毒在土壤和大氣中的傳播機(jī)制；（7）病毒的消毒1-2：如采用不同的消毒劑在不同的環(huán)境介質(zhì)和條件下對(duì)不同病毒的消毒效果；（8）利用病毒防治環(huán)境污染—噬菌體生物技術(shù)3-4，10-11：如利用噬菌體殺死引起赤潮的藍(lán)藻和引起污泥膨脹的絲狀細(xì)菌以及噬菌體對(duì)地球碳循環(huán)中大氣二氧化碳含量的影響。傳統(tǒng)環(huán)境病毒學(xué)包括病毒的消毒和通過(guò)培養(yǎng)及免疫學(xué)方法對(duì)病毒進(jìn)行檢測(cè)。其內(nèi)容是建立在大量的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的確定性的規(guī)律認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代環(huán)境病毒學(xué)主要包括采用分子生物學(xué)技術(shù)研究病毒的生態(tài)行為、消毒機(jī)制以及監(jiān)測(cè)方法以及利用病毒防治環(huán)境污染，特別是通過(guò)噬菌體生物技術(shù)消除生物和化學(xué)污染物。其內(nèi)容處在快速發(fā)展中，具有較高的前瞻性，如病毒在土壤和地下水中的傳播以及水生噬菌體的生態(tài)。環(huán)境病毒學(xué)具有涉及知識(shí)面廣，分子生物機(jī)制突出和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于研究病毒在環(huán)境中的行為以及病毒通過(guò)專性寄生決定細(xì)胞生物的活性和生存，因此，環(huán)境病毒學(xué)的知識(shí)范疇較廣，涉及不同的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，如地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)和大氣學(xué)等，以及不同的生物知識(shí)，如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)菌學(xué)和真菌學(xué)等。由于病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其生物過(guò)程的描述主要在分子水平上，分子生物學(xué)特征突出。環(huán)境病毒學(xué)不同于病毒生態(tài)學(xué)，其主要目標(biāo)是防治環(huán)境污染，因此應(yīng)用性較強(qiáng)。

二、《環(huán)境病毒學(xué)》課程設(shè)置狀況及原因剖析

盡管眾多高校設(shè)置了環(huán)境生物類專業(yè)，但開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》課程的院校寥寥無(wú)幾。本文作者于2006年在南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為碩士研究生開(kāi)設(shè)了《環(huán)境病毒學(xué)》選修課。至今尚不知有其它院校開(kāi)設(shè)此課程。目前的課程設(shè)置狀況可能由如下三方面的原因所致。其一，環(huán)境生物類專業(yè)的科教人員對(duì)環(huán)境病毒學(xué)在環(huán)境生物學(xué)中的特殊地位認(rèn)識(shí)不足。很多人員偏重于將環(huán)境病毒學(xué)歸于環(huán)境生物學(xué)的分支學(xué)科環(huán)境微生物學(xué)之下的一個(gè)偏狹的、更深層次和更加專門(mén)的次分支領(lǐng)域，忽略了病毒在結(jié)構(gòu)、遺傳和進(jìn)化方面與細(xì)胞生物的巨大差別，病毒種群是由異質(zhì)性群體相關(guān)基因組構(gòu)成的準(zhǔn)種并因此極具多樣性和變異性，可直接影響甚至決定各種細(xì)胞生物的活性、生存、繁殖和進(jìn)化的過(guò)程并進(jìn)而在生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)和平衡過(guò)程中具有關(guān)鍵作用，對(duì)防治環(huán)境污染有特殊意義。其二，師資力量不足。由于環(huán)境病毒學(xué)在國(guó)內(nèi)高校屬于新課程，師資培養(yǎng)尚需一段時(shí)間。一方面，課程會(huì)涉及不同的環(huán)境系統(tǒng)知識(shí)與不同的細(xì)胞生物和非細(xì)胞病毒生物知識(shí)的結(jié)合；另一方面，課程的部分內(nèi)容具有前瞻性，教學(xué)材料需通過(guò)對(duì)科技文獻(xiàn)的追蹤和提煉來(lái)獲得，增加了授課難度。其三，環(huán)境生物類專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)方面有待加強(qiáng)。這些知識(shí)包括分子生物學(xué)、基礎(chǔ)病毒學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、以及基礎(chǔ)微生物學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)。由于病毒的分子結(jié)構(gòu)特征，分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)尤其重要，是深入理解病毒生態(tài)行為機(jī)制的基礎(chǔ)。

三、為環(huán)境生物類專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》選修課的意義

為環(huán)境生物類專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》選修課至少具有如下四個(gè)方面的意義。首先，有助于學(xué)生更好地理解環(huán)境議題。因?yàn)樵S多環(huán)境議題與去除有害病毒的污染和利用病毒消除污染物有關(guān)。如飲用水處理各工序?qū)Σ《镜娜コ苑乐谷梭w感染病毒，污水處理的終端消毒以防治地表水的污染，城市固體垃圾滲濾液的處理以防治病毒對(duì)土壤和地下水的污染，各種水體處理后的水質(zhì)病毒標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測(cè)，大氣中病毒顆粒通過(guò)氣溶膠和飛沫的傳播，醫(yī)療設(shè)施中各種用具和器械的常規(guī)消毒，傳染病爆發(fā)期間公共設(shè)施的消毒，病毒對(duì)規(guī)模化養(yǎng)殖和栽培的威脅，城市化與人口流動(dòng)給防控病毒性傳染病爆發(fā)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，水生病毒對(duì)不同水生生物群體數(shù)量的影響，噬菌體通過(guò)影響浮游光合細(xì)菌對(duì)全球碳循環(huán)的影響，噬菌體對(duì)污泥活性的影響和污泥減量化，以及噬菌體對(duì)赤潮爆發(fā)的控制等。由于環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，解決環(huán)境問(wèn)題需綜合考慮多方面的因素，以防止在解決問(wèn)題的同時(shí)制造出更多的問(wèn)題。開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》課程有助于環(huán)境生物類專業(yè)的研究生在思考和解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)將病毒作為影響因素和潛在的技術(shù)選擇，設(shè)計(jì)更加完善的解決方案，提高綜合解決環(huán)境問(wèn)題的能力。環(huán)境病毒學(xué)有許多前瞻性研究領(lǐng)域，如用分子生物學(xué)手段監(jiān)測(cè)環(huán)境中的病毒，病毒對(duì)環(huán)境中不同生物群體進(jìn)化過(guò)程的影響，高危病毒的進(jìn)化，以及用噬菌體控制環(huán)境中的有害生物。因此，開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》課程將有助于環(huán)境生物類專業(yè)的研究生開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

最后，開(kāi)設(shè)《環(huán)境病毒學(xué)》課程可以吸引和培養(yǎng)環(huán)境生物類專業(yè)的研究生成為未來(lái)講授該課程的師資力量。

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環(huán)境科學(xué)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語(yǔ)作為事實(shí)上的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項(xiàng)必需的技能。尤其是對(duì)于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價(jià)值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流平臺(tái)都使用英語(yǔ)，良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其無(wú)法滿足學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語(yǔ)水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相互補(bǔ)，切實(shí)提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)水平。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學(xué)誕生以來(lái)，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對(duì)各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受信息;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等感官刺激，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為給本課題的下步開(kāi)展提供充分的現(xiàn)實(shí)調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級(jí)考試或課程考試，占了絕大部分，說(shuō)明目前學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽(tīng)力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購(gòu)買單詞書(shū)并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對(duì)考試，常自行選擇目的性與針對(duì)性更強(qiáng)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽略英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強(qiáng)烈反差。（3）在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對(duì)學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到7小時(shí)以上。（4）在對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)滿意度和是否需要英語(yǔ)改革方面，大部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為應(yīng)對(duì)考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，目的性與針對(duì)性較強(qiáng)。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無(wú)論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語(yǔ)教學(xué)方面均存在共性問(wèn)題，都需要探索解決。

3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)中缺乏用外語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。故在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化情景，揭示英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，并把英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語(yǔ)課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過(guò)該方法不僅能讓學(xué)員體會(huì)名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，還能接受純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過(guò)該方法，讓學(xué)員在體會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）由于本校屬部隊(duì)院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時(shí)間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊(duì)》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來(lái)信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過(guò)該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語(yǔ)知識(shí)，還令學(xué)員體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。

3.2 協(xié)作與會(huì)話

建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)話是指小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整任務(wù)計(jì)劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。由此可見(jiàn)，協(xié)作與會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識(shí)體系均有重要作用。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識(shí)信息的交流與研討，更重要的是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會(huì)話融入本校學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音大賽、各學(xué)員單位開(kāi)辟英語(yǔ)角等，在上述活動(dòng)中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點(diǎn)名以及每周召開(kāi)班務(wù)會(huì)的慣例，在各學(xué)員單位組織實(shí)行晚點(diǎn)名英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)當(dāng)日工作，和英語(yǔ)班務(wù)會(huì)的活動(dòng)，促使學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的所想所思。

（3）依托我校基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室組織的本科生暑期英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵(lì)學(xué)員參加我校基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員自由組隊(duì)，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語(yǔ)結(jié)業(yè)暨國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)論壇上全程使用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。⑦

3.3 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極推選學(xué)員走出國(guó)門(mén)，走進(jìn)世界名校，體會(huì)名校風(fēng)采。在英語(yǔ)國(guó)家中，實(shí)際檢驗(yàn)與運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)校科研氛圍，我校面向本科學(xué)員開(kāi)展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報(bào)形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)員撰寫(xiě)SCI論文，使用英語(yǔ)描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。

4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實(shí)施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率再創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語(yǔ)競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共獲得101項(xiàng)省部級(jí)或國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國(guó)見(jiàn)學(xué)收獲頗豐。在課題實(shí)施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見(jiàn)學(xué)。歸國(guó)后，組織見(jiàn)學(xué)經(jīng)歷匯報(bào)會(huì)，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會(huì)。

由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動(dòng)地建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補(bǔ)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽(yáng)又蓮

基金項(xiàng)目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國(guó).建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：78-81.

④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2010（4）：43-44.

環(huán)境科學(xué)的意義范文第4篇

我們班的科學(xué)區(qū)角是有兩個(gè)車廂式的櫥柜組成，里邊放的都是各種各樣的探索材料，在這里孩子可以享受如乘坐火車那樣的悠然自得，因?yàn)檫@里具有自主選擇、多樣操作、盡情玩耍的功能。

一、材料――讓幼兒與之對(duì)話

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與材料的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為了提高材料的趣味性，我們廣泛地選擇色彩鮮艷、能響會(huì)動(dòng)，便于操作的玩具材料，讓幼兒在這里演繹智慧、體驗(yàn)成功。我們投放的材料有：

材料一：推拉針筒（材料為針筒、顏料水、毛絨玩具、臉盆等）。目的在于讓孩子初步感受空氣壓力的作用，以獲得推拉的感性經(jīng)驗(yàn)。

材料二：插吸管（薯片罐頭一側(cè)開(kāi)許多個(gè)小孔，收集牛奶吸管）。目的在于能選一根吸管插到一個(gè)小洞里，感知一對(duì)一的概念。

材料三：小貓釣大魚(yú)（鐵片塑料魚(yú)、磁鐵釣魚(yú)桿、魚(yú)池等）目的學(xué)會(huì)手眼一致配合，感受磁吸鐵的樂(lè)趣，創(chuàng)造性地想出多釣的辦法。

材料四：漂亮的門(mén)簾（一條一條的紙制的范樣，塑料幾何圖形片、花片、小圖形卡片等）目的在于訓(xùn)練孩子的多種排序方法，根據(jù)特定的規(guī)律進(jìn)行排序，尋找規(guī)律，創(chuàng)造玩法。在投放中我們注重材料的特性，有時(shí)在排序背面作一排可以驗(yàn)證的范例，讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)照，驗(yàn)證自己的正確與錯(cuò)誤，充分發(fā)揮材料的多用性，讓創(chuàng)造的機(jī)會(huì)暗含其中，讓幼兒在操作中產(chǎn)生智慧，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂(lè)于創(chuàng)造與探究。

二、規(guī)則――讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

沒(méi)有規(guī)矩難成方圓，孩子的科學(xué)啟蒙教育更是如此，我們的區(qū)域都有界定的人數(shù)，在進(jìn)入?yún)^(qū)域后請(qǐng)看清櫥柜里陳列的材料，然后俯下身子雙手扶出所需的材料，擺放在桌位上，每個(gè)步驟都像蒙臺(tái)梭爾的操作手法一樣的規(guī)范，當(dāng)材料取出后，必記從哪里取出，然后從哪里來(lái)到哪里去，擺放的次序從左到右，從上而下，從重到輕，輕拿輕放，手法有推、提、撐、抓等等，工具和材料的學(xué)會(huì)正確使用和操作，收拾時(shí)擺放后則按相反的方向進(jìn)行擺放，還要進(jìn)行一次的全面檢查，當(dāng)操作一樣游戲完畢后才能接著進(jìn)行第二種材料的操作。操作中要帶著老師提出的問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的操作，有問(wèn)題可以與同伴交流和討論，交流時(shí)應(yīng)輕聲，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程的安全性與合作性，遇到困難先自己嘗試或反復(fù)嘗試，也可模仿同伴經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，嘗試著不同的玩法，達(dá)到嘗試成功。

三、發(fā)現(xiàn)――讓幼兒收獲快樂(lè)

在探究的過(guò)程中，我們關(guān)注孩子的自由發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的表達(dá)，盡管有時(shí)他們的經(jīng)驗(yàn)是笨拙的，推論是錯(cuò)誤的，但他們需要以這些最初的推論來(lái)開(kāi)始理解世界是如何構(gòu)成的。在這過(guò)程中，我們與孩子一起進(jìn)行這些推論，以便了解他們的水平和程度，以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。

如在釣魚(yú)的過(guò)程中立人小朋友發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵疊加在一起可以釣到三條魚(yú)，比起一塊磁鐵釣起的數(shù)量多，他是用手勢(shì)直接“示范”表達(dá)的方式告訴同伴的，然后拿起油畫(huà)棒在圖表中畫(huà)出磁鐵與魚(yú)的數(shù)量，當(dāng)釣起的時(shí)候十分愉快，他把自己的發(fā)現(xiàn)信息向同伴傳遞，讓同伴與他一起分享成功的喜悅。

在探究活動(dòng)結(jié)束后，總是與孩子回顧重溫他們的發(fā)現(xiàn)，讓剛才不在場(chǎng)的孩子也同時(shí)獲得一種經(jīng)驗(yàn)，然后師生一起用鼓掌表示祝賀“發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)他們嘗試自由發(fā)現(xiàn)能與大家分享時(shí)，感到他們無(wú)比的欣慰，個(gè)人的嘗試價(jià)值得到體現(xiàn)，喜悅自然寫(xiě)在臉上，當(dāng)他們失敗時(shí)，我們?cè)试S他們具有出錯(cuò)權(quán)，給予更多的寬容和理解，鼓勵(lì)他們不斷嘗試直到成功。

幼兒正是在與環(huán)境、材料的交互作用中，在反復(fù)地操作與實(shí)踐活動(dòng)中獲得了操作的技能，體驗(yàn)了成功的喜悅，更激發(fā)了幼兒對(duì)探索活動(dòng)的興趣，讓幼兒在主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

四、討論――讓幼兒積累有益經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)便是驗(yàn)證自己不確定的經(jīng)驗(yàn)，我們激發(fā)幼兒講述孩子自己的發(fā)現(xiàn)，與幼兒一起重讀以前的信息，提出：你覺(jué)得這樣對(duì)嗎？你還有什么好辦法嗎？當(dāng)磁鐵穿透各種材料吸起東西時(shí)，孩子馬上對(duì)照自己以前的猜想結(jié)果，對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，為了讓孩子把有意的經(jīng)驗(yàn)得以傳承和利用，我仔細(xì)地重復(fù)幼兒每一個(gè)觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)他們參與的重要性，通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒感到他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的，需要和每一個(gè)人分享。幼兒真正感到他們都屬于一個(gè)大的發(fā)現(xiàn)團(tuán)體和集體，邊看實(shí)驗(yàn)結(jié)果邊把獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，可以加深他們的記憶，同時(shí)也調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，孩子在這個(gè)互動(dòng)的小探究團(tuán)隊(duì)中也在不斷地得到發(fā)展。

環(huán)境科學(xué)的意義范文第5篇

論文摘要：闡述了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境及其對(duì)課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的要求，分析了課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出一套實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。

1引言

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。由于多媒體具有圖、文、聲并茂以及有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，形成了一種全新的教學(xué)系統(tǒng)—多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)需要以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)各種多媒體產(chǎn)品進(jìn)行有機(jī)的整合。于是如何在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下把現(xiàn)代科技合理、高效地應(yīng)用于教學(xué)成為多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)提出來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境，’，“協(xié)作”、“會(huì)話，，和“意義建構(gòu)”四大要素。

“情境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境中利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的情景和意境。“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人、人與機(jī)之間的交流、討論和合作。“會(huì)話，’是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)觀，對(duì)課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)提出了新的要求:

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)必須解決學(xué)習(xí)者信息輸人的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受。這就要求多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑。

②學(xué)習(xí)的情境性要求課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)必須解決教學(xué)信息輸出的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境能使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)的建構(gòu)。情境學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在所學(xué)知識(shí)的真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)。這就要求多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、逼真的情境。

③學(xué)習(xí)的社會(huì)性要求課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)必須解決學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者們通過(guò)會(huì)話，對(duì)知識(shí)的理解更加豐富和全面。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)同一問(wèn)題的各種觀點(diǎn)進(jìn)行組織和改造的過(guò)程中，提高意義建構(gòu)的能力。這就要求多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

4課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)是指單個(gè)教室里搭建起的多媒體教學(xué)設(shè)備環(huán)境，例如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。現(xiàn)行的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要有兩種形式:多媒體教室和多媒體機(jī)房。多媒體教室主要以電腦和數(shù)字投影儀的組合為主，多媒體機(jī)房是具有播映功能的教學(xué)機(jī)房。本文針對(duì)多媒體教室進(jìn)行探討。

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)行的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)仍存在著缺陷:

①?zèng)]有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者仍然是以聽(tīng)教師講述，記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。其原因是多方面的，一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)行的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)只具有教師輸出和輸人信息的設(shè)備(多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)等)，沒(méi)有提供學(xué)習(xí)者輸人信息的工具，因而不能完全激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②沒(méi)有充分展示學(xué)習(xí)的情境性。在現(xiàn)行的多媒體教室里，雖然有投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)等展示視頻信息的工具以及功放、音響等展示音頻信息的工具，但是它們只是解決了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的基本需求問(wèn)題，沒(méi)有能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境。

③沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。現(xiàn)行的多媒體教室除了安裝有多媒體設(shè)備之外，與普通教室的擺設(shè)基本相同。“田埂”式擺放的桌椅使學(xué)習(xí)者安于在自己的“責(zé)任田”里埋頭苦干，自得其果，缺乏與同伴的交流、協(xié)作。某種程度上也使得一些性格內(nèi)向，不善與人交流的學(xué)習(xí)者更加自閉。這一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性，沒(méi)有開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí);另一方面也是因?yàn)楝F(xiàn)有多功能教室沒(méi)有為師生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因而不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

5實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案

本文從建構(gòu)主義的三個(gè)學(xué)習(xí)觀及其對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的要求出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，提出了實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。

5.1控制面板—充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

該課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)為每一位學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的工具—控制面板，它是學(xué)習(xí)者輸人信息的工具，包括課前輸人相關(guān)內(nèi)容的掌握情況、課中參與教學(xué)活動(dòng)、課后反饋該教學(xué)內(nèi)容的掌握情況等等。這需要教師備課時(shí)考慮多方面的因素，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制作出有選擇流程的課件。學(xué)習(xí)者輸人的信息直接傳送到計(jì)算機(jī)，教師能夠立刻了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。利用控制面板，既可以保護(hù)學(xué)習(xí)者的隱私，又可以真實(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)者的想法，使得學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.2多種媒體綜合應(yīng)用—充分展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性

科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，II%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩項(xiàng)加起來(lái)就有94 %，其余6%分另紐來(lái)自嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)。該課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)正是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這個(gè)獲取信息的主要通道來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。視覺(jué)上，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、高分辨率投影機(jī)、大屏幕、數(shù)字視頻展示臺(tái)和QTVR(快速虛擬)等多媒體設(shè)備的綜合應(yīng)用，建造出逼真的視覺(jué)感受;聽(tīng)覺(jué)上，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)出的音響系統(tǒng)以及優(yōu)質(zhì)的音響設(shè)備，營(yíng)造出身臨其境的聽(tīng)覺(jué)感受。視聽(tīng)結(jié)合便創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、逼真的虛擬情景，充分展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性。

5.3基礎(chǔ)設(shè)施人性化—充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)性

科學(xué)家關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50 %，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，在看到和聽(tīng)到內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將極大的優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。該課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)了基礎(chǔ)設(shè)施，為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件。該系統(tǒng)的教室設(shè)置如圖1所示。

該教室改變了以往教室“田地式”的矩形格局，利用弧線，從外形上給人一種人性化的感覺(jué)。桌椅的圓形擺設(shè)，拉近了學(xué)習(xí)者之間的空間距離，使得大家面對(duì)面的交流、討論更加方便。同時(shí)，也拉近了學(xué)習(xí)者之間的心理距離，大家圍坐在一起討論、交流，學(xué)習(xí)氣氛更濃。旋轉(zhuǎn)式的座椅有一定的活動(dòng)空間，可以讓各個(gè)位置的學(xué)習(xí)者都能看到大屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容。該教室的布局為開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了大環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)性。