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環境科學知識范文第1篇

隨著信息技術革命的深入推進，社會經濟環境迅速變革，人們的生活方式與消費行為發生了巨大變化，作為人類重要的認知與行為之一的學習活動也隨之改變，正在從數字化學習向泛在學習邁進。然而，這一趨勢卻對傳統學習方式構成了重大威脅，尤其是高等學校的財經類課程。信息化背景下的高等教育正發生著深刻的變化，呈現出教育資源數字化、教學支持網絡化和學習方式多元化的發展態勢，給微觀經濟學課程教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，亟待教育理念的更新和教學行為的改變。處在變革節點上的微觀經濟學教學，應主動適應時展需求，多角度、多策略構建先進、科學的學習環境，形成適應時代要求的新型學習范式。

 

一、微觀經濟學教學環境的變化

 

(一)知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發展與知識經濟時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認識。知識的內涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴大，無論從創造、儲存以及傳播方式看，知識均發生了根本性改變。從內涵上看，當今，知識超越了傳統的顯性知識與隱性知識分類，擴大到批判性的價值判斷和再創造的應用范疇。從性質上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態的經驗積累，而是由主客體相互作用生成的結果。從形態上看，知識的呈現方式也趨于數字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進一步引發了知識觀與學習觀的改變。知識的全新界定致使傳統的灌輸式教學舉步維艱。如何實現從低階的“學會”向高階的“會學”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。

 

(二)學習方式的革命。隨著網絡通信技術的發展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現象表現為學習者能夠超越時空限制，便捷的開展學習活動，學習已成為作用于環境的信息理解和知識建構，而非以往的被動的接受知識過程。這種學習方式的革命既革了傳統教學方式的命，又成為滿足新時代學習需求、開展教學方式升級的動力源。

 

(三)新媒介的出現。隨著信息通訊技術的不斷進步，以數字化、智能化、網絡化為主要特征的多媒體教學系統的地位與作用在學習過程中已經超越了傳統物質實體的教學媒介，信息化時代的學習過程不再是基于單調、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進一步形成知識理解與建構。

 

(四)公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規模的開放在線課程發展趨勢實現了優質教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設與開放，通過“中國大學視頻公開課”、“中國大學資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內優質教育資源逐漸向社會開放。這一現象嚴重威脅了普通高校同類課程的生存，導致了“課堂反轉”，也引發了對“先學后教”的新型教學模式的研究與實踐。

 

二、《微觀經濟學》課程學習環境設計的焦點

 

(一)以學習者為中心。建構主義認為學習者知識的建構受到自身已有的認知、技能、動機等的影響，這就要求教師區別對待學習者之間的個體差異，形成每一個個體的學習課題，并知曉意義的建構是學生自己的事情。

 

(二)以知識為中心。為了促進學習者基于理解的學習，學習環境的設計應該是跨學科、跨領域的多要素相互融合，相互支撐。學習環境要素協同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學習者的個體特點與獨特需求，設計并提出能夠實現的學習課題是成功設計學習環境的關鍵。

 

(三)以評價為中心。評價做為控制的重要環節不僅是對學習結果進行反饋，在以后的學習中予以修正，更關注學習前與學習中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學習者都應該在恰當的時點，使用恰當的方法進行前饋和反饋，共同促進學習者深化理解。

 

(四)以學習社群為中心。學習作為在特定環境中進行的文化活動，因此學習者的學習效果者往往受其所屬社群的規范和價值觀的影響。設計學習環境要求形成高質量的學習者社群，這一有助于確保學習者“學習權”的前沿概念，使學習者在學習社群中能夠分享理想，建構新知識，形成活躍的學習氛圍，促進學習。

 

三、《微觀經濟學》課程教學改革建議

 

(一)革新教學資源形態。微觀經濟學的教學隨著環境的變化具有延續性與開放性的特點，因此教學內容的確定與教學資源的選擇要求師生在學習的過程中以共同參與、動態建構的方式來實現。

 

(二)創新學習組織方式。創新學習組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統的以傳授知識為導向的線性教學信息組織結構升級為多種組織形式優化組合以及教與學兩要素多重結合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學習環境。

 

(三)更新學習活動方式。信息化時代微觀經濟學的學習要求學習者采取理論與實踐相結合，課程內外相結合等學習方式。主要表現為理論學習經典與前沿兼顧，精專與博覽結合，面對開發的學習環境開展開放資源的查詢式學習，參與學術研究的參與式學習，專業興趣的個性化學習，微主題的探究式學習。通過設計不同類型的學習任務，創設支持性學習情境，引導學生開展研修形式的深度學習，促進其自律性學習習慣的養成和復雜認知能力的發展。

 

(四)優化學習評價體系。為應對學習環境變化而開展的微觀經濟學教學改革的效果該如何評價呢?顯然，應構建與新型教學方式配套的評價體系，監控學習過程和質量，推動建構主義學習范式的實施。因此，傳統過分依賴知識考試的評價方法應讓位于質性與量化結合，學習行為發展與學習成效并重，結果與過程相結合，且尊重志趣、激發自信的多維度綜合評價方式。將形成性評價嵌入整個學習過程，發揮學生的主體作用，重視自我反思性評價方式的運用。

環境科學知識范文第2篇

NAFLD多與肥胖、高脂血癥、2型糖尿病、胰島素抵抗和代謝綜合征相關。NAFLD治療包括飲食療法、運動療法、藥物療法等，其中飲食療法最為基本，也非常重要。伴有肥胖、糖尿病、高脂血癥的NAFLD患者，該如何科學飲食呢？

PART1：設定目標體重

在進行飲食療法前，應設定理想的目標體重。對于亞洲人種如中國人，身高160厘米以上者的標準體重（公斤）=身高（厘米）-105；身高160厘米以下者標準體重（公斤）=身高（厘米）-100。2～12歲的兒童，標準體重（公斤）=年齡×2+8。減重速度不能過快，肥胖性脂肪肝患者減重初期以半年減少體重10%以內為宜。

PART2：嚴格控制熱量攝入

合理控制每日熱量攝入是防治NAFLD的首要原則。一般來說，男性NAFLD患者每日攝入熱量應控制在1 500千卡左右，女性控制在1 200千卡左右。如能堅持1年并結合中等運動量的鍛煉，可減重10～20公斤，肝功能也會恢復正常。日常建議低糖飲食，少吃糕點、冰淇淋、干棗和糖果等，少喝含蔗糖的飲料；脂肪攝入以低脂食物為主，少吃豬油、黃油、奶油、牛油等；富含高膽固醇食物如魚子、豬肝、腦髓、雞蛋黃等也要限制。

PART3：增加動物蛋白攝入量

高蛋白飲食可以增加載脂蛋白的合成，減輕脂肪肝，并有利于肝細胞功能的恢復。豆類及豆制品等植物蛋白利用度不高，應以富含多種氨基酸的動物蛋白為主，如魚肉、瘦肉、雞蛋清、脫脂牛奶、兔肉等。

PART4：增加維生素和水分攝入

維生素B和維生素E參與脂肪代謝，保護肝細胞。NAFLD患者應多進食富含維生素的蔬菜和水果，如梨、櫻桃、香瓜、西瓜、山楂等。NAFLD患者每日需飲水2 000～2 500毫升，應選擇白開水或綠茶、茶等。不能用含糖飲料和牛奶代替飲水。

PART5：改變不良的飲食習慣

NAFLD患者應一日三餐，規律飲食。研究表明，零食、夜宵、過飽飲食均可引起體內脂肪過度蓄積；進食速度過快也是肥胖癥的重要促進因素。故要糾正過飽飲食、吃零食或夜宵、進食過快這些不良的飲食習慣。酗酒會加劇肝內脂肪浸潤，NAFLD患者應戒酒。

環境科學知識范文第3篇

摘 要 體育教師的角色認知以及在認知的基礎上進行角色轉換對于新課程理念的更好的貫徹有著重要的作用。

關鍵詞 新課程 體育教師 角色 認知 轉換

教師是課程實施的主體。新一輪基礎教育課程改革要實現改革的目標，除了新課程標準的制訂、新教材的編寫以外，更關鍵的是如何讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級層面，把理想的課程轉變為現實的課程。

一、教師角色相關概念

（一）教師

一般說來，教師是“向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員。”廣義上的教師是指直接或間接、專門的或業余的進行或從事教育職業的人。這里指的教師可以包括家長、學校的管理工作人員、教育行政人員以及參與教育工作的人等；狹義上的教師定義為：在學校里擔任上課任務的專任教師。通常我們說教師是指狹義上的教師。

（二）角色

角色（role）原本是戲劇中的一個名詞，它指戲劇表演中的人經過化妝后而扮演的各式人物，也就是通常我們所說的“腳色”。

角色包含著兩層意思：一方面是一個演員擔當某一特定的角色過程中，他就要扮演這個角色的一些行為和舉止，進而轉化為一種客觀化的社會行為規范和行為模式；另一方面是扮演某一特定角色的演員會隨著扮演的結束而消失，但是這一角色會在今后的各個層面中依然存在。

1．角色認知

角色認知（Role Perceptions）是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規范的實際認識和對社會其他角色關系的認識。任何一種角色行為只有在角色認知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演各種角色,取決于對角色的認知程度。角色認知包括兩個方面，一是對角色規范的認知，二是對角色評價的認知。角色認知理論相關研究認為，個體扮演者在社會角色中扮演的角色可以分為三個階段：角色占有階段，角色認知階段、角色實踐階段。它是指體育教師對自身所扮演的各種工作角色的認識。陳衛平認為角色認知是個體扮演者按照一定的社會文化模式展開的，是對于角色規范和角色評價的認識。角色認識對于個體扮演者而言一直是個不斷延續的過程，其結果就是使個體扮演者形成一套規范的社會角色行為模式。

2．角色轉換

作為社會成員中的角色扮演者通常要變換自己的角色，比如說工作之后回到家，就要從職業角色轉換為家庭成員角色，承擔相應家庭角色。角色轉換是指個體的人因社會任務和職業生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程，其根本的變化是社會權利和義務的變化。

教育活動是一項特殊的社會活動。教師在這項特殊的社會活動中起著至關重要的作用，教師無論是在時間上還是在空間上都與學生、教學內容和教學環境發生各種各樣的聯系，這就要求教師在這個過程中要扮演不同的角色，表現出不同的行為特征。隨著教育過程中的各個要素發生變化，也就教師也要隨之發生變化，以適應現代社會對于教育改革的要求。

（三）教師角色

由于教育事業是一種很特殊的社會活動，教師在教育這種特殊的社會活動中，在不同的空間和時間上與學生、教育內容以及各環境之間構成了不同的關系，同時表現出不同的行為，從而扮演不同的角色。教師作為社會關系體系中一員并處在社會體系中某一特定的位置，相應地承擔著教師的角色。

體育教師角色。體育教師作為教師隊伍中的一個比較特殊群體，它是學校體育工作的主要執行者和組織者，肩負著增強學生體質，增進學生健康，傳授學生體育知識的重要責任。同時，體育教師還要通過其他活動以及自身的行為舉止來影響學生身心的全面發展。可以說，體育教師在促進學生身心發展方面起著保障作用。

二、結論

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望是教育，振興教育的希望是教師。”由此可見，教師在教育過程中發揮著至關重要的作用，學生的發展取決于教師。體育教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，是新體育與健康課程的直接實踐者，體育教師把新體育與健康課程理念推向課堂班級并加以有效實施，把理想的課程轉變為現實的課程。體育教師是影響新體育與健康課程改革成敗的關鍵因素，是學校體育工作的主要執行者和組織者，肩負著增強學生體質，增進學生健康，傳授學生體育知識與技能的重要責任。

基礎教育課程改革與教師的關系相當密切，教師是影響課程改革成敗的關鍵。新一輪基礎教育課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統的學校教育中所熟悉和運用的，這些理念對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其做出回應。這種回應，主要體現在教師對傳統的教師角色的重新定位和理解，并轉變觀念、不斷進行教師專業發展，最終促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 董純才.中國大百科全書?教育[M].中國大百科全書出版社.1985.

環境科學知識范文第4篇

 

一、社區環境教育與非營利組織

 

社區的和諧發展不僅僅只是經濟的發展,它應該包括社區所有組成因素的協調共生,可持續性發展的觀點。當今環境問題的日益嚴峻性,怎樣解決人與環境和諧共生問題,更多的落實到環境教育環節上,在化整為零的思路引導下,社區承載的任務尤為重要。而富有地區特色的寓教育于發展之中的社區教育活動,從社區與社區人、社區與環境、社區內人與人等三大方面入手,對增強社區凝聚力和社區成員對社區的歸屬感和認同感,均具重要意義。

 

社區環境教育是一種教育工作形式,它不同于一般的教育,是以社區為依托,充分利用社區資源,對社區成員實施全方位,全過程的再學習過程。在社區環境教育的推動下,社區環境活動教育化和學校環境教育社區化兩者相結合以社區成員自身為教育主體和對象,面向人生,面向全社會的新式社會化方式。在社區環保教育的整個過程中強調“社會、學校、家庭”三結合,以推動社區經濟、社會的全面發展為最終目標。集合全社區官民之力建設社區是一個宏大的理想,而作為支撐的社區環境教育的發展,也有待理論建設、實證研究與實踐工作來成就。

 

作為構建社區管理主體的是由政府(第一部門)與市場經濟的主體——企業(第二部門)、代表社區居民利益的非政府組織和非營利組織(第三部門)構成。社區是具有親密關系和高度歸屬感的人群共同生活的特定區域。在此意義上講,社區環保教育就是親密關系和高度歸屬感的形成手段,或者說,社區親密關系的建立和高度歸屬感的形成是社區環保教育的最高目標追求。社區環保教育的主體應該是本社區成員,沒有社區居民的積極參與,社區環保教育就失去了目的和意義。同時,社區環保教育又存在著它的特殊性質,即:使社區成員了解運用本社區的資源以促進社區的整體發展,這種根本精神上的“共性”;另一方面,緣于各個社區在不同的發展階段所面對的問題各有不同,反映在其具體的實踐活動中因時因地而異的“個性”,在“共性”和“個性”的雙重要求下,從草根市民中自發組成的第三部門的非營利組織參與社區的教育便脫穎而出,且發揮著載體的作用,為社區內的政府機構、企業單位、居民之間的協作互助、通力合作搭建了一個平臺,推動著一種新型社區教育發展模式。

 

本文基于對日本非營利組織“三多摩問題研究所”的個案調查研究,提煉分析以非營利組織為載體居民全方位參與的新模式在社區環保教育各類形式中的脫穎而出,以及該模式的可推廣性。

 

二、市民環境科學理念

 

市民科學是相對于“專家的科學”而言的。根據市民科學研究專家高木仁三郎的說法,“市民科學的課題,基于對未來的希望,朝著科學的方向,表明構筑持續可能的未來設想,在人們心中散播希望的種子,萌發組織、變革的趨勢。所謂市民科學,產生于市民社會所直面的不安和問題,其成果接受市民的評價?！?①

 

從來,科學研究都是由大學、研究所等學術機構承擔的。因此,在行政方面,“專家的科學”在地域決策、決定中占著很大的比重。但是,不論是過去還是現在,在公共事業中都涌現出了各種問題,因為片面做出的決定有時會使當地居民的利益受到損害。而彌補這些不足,可以說只能由那些活躍于現場的非專業化當地居民與專家們的共同努力來加以解決。

 

三多摩問題研究所的市民環境科學的實踐里,不僅包含著自然科學的調查,也融入了歷史、文化背景的社會性、人文性調查。換句話說,市民環境科學具有科學性和人文性的兩面性,甚至更偏向于精神側面。作為科學,重要的是為誰調查研究。因此市民科學并不單純是為研究而研究,而是市民自主的、為市民自己而進行的調查研究。

 

三、三多摩問題研究所的社區環境教育案例

 

三多摩問題研究所是日本東京都一個市民環境保護非營利組織。該組織主要是圍繞其所在的社區內一條名為野川的城市河流的環境問題的研究,歷經幾十年,帶領市民開展了一系列的圍繞水環境問題的環?；顒?并創建了市民環境科學這一新型環境教育模式新理念,從而使曾經瀕臨斷流,水質污染等水環境問題的野川重返清流,獲得了市民參與環?；顒拥闹卮蟪晒?。

 

野川河發源于東京都國分寺,流經7個都內市區,注入多摩川,是一條全長20.2公里的一級河流。水源主要是來自于源頭和所流經之處的70余處涌泉,再加上降水,自古以來素有“大川”之說。但是隨著日本經濟高速發展開始,城市化的急劇發展、城市人口劇增、都內綠地劇減,野川流域的濕地紛紛被開發為住宅區,來源于地下水的涌泉也隨之枯竭,直至三多摩問題研究所市民環保活動發起之時,野川流域的三分之一涌泉已經枯竭或被掩埋。

 

但是,在活動開始之時,大家還無從知道一個具體的方法。研究者反復奔波于現場,在野川流域做第一手調查活動,引導市民參觀河流的源頭——清澈的泉水,使會員逐漸增加起來。參加者一邊調查,一邊齊心協力調查思考,以這種質樸的姿態誕生了市民環境科學。

 

新理念必須堅持數據的社會化,資料的公開性,從市民的共享中立足于事實。研究所將調查的所有的信息、數據、結果通過機構雜志面向市民公布,并出版發行。這樣的自肅性使研究會的信息情報透明化,創造性批判精神由此形成。

 

另外,作為追求信息公開化的市民活動,要開辟市民科學的可能性,首先要維護市民的人權和知情權。三多摩問題研究所在其長期的環保史中,開展了向行政部門推薦監督員,提交請愿書,與當局進行意見交流,以監督、提案為主體的行政參與等一系列活動。

 

市民科學是非專業化的科學,與職業化是有差別的。三多摩問題研究所開始并沒有發揮調查研究的專門化功能,會員中河流學、動植物學專家僅占極少數。正因為自己是業余的,通過市民程度的調查和學習,才能投入到沒有調查就沒有發言權的實踐中去。因此,收集的數據全部拿到現場再確認,再將數據通過市民公開講座或機關雜志等公布。市民科學雖作為非專業化的科學,卻也是先進的環境科學。在野川重返清流的都市河流再生運動中,三多摩問題研究所選擇了由市民參加調查研究,以科學數據為依據的方式。這樣至少在對待地方問題上,即使有限度,也能從實證出發,實現非專業化人員參加社區建設的監督、檢查活動。

 

與此同時該所還設立了野川問題調查研究班,以專家為首,和廣大市民共同奔波于現場進行實際調查。在專家的悉心指導下,市民中興起了用簡易測定法進行水質測定和水質凈化的實驗。在這項活動中,市民親自體驗了是誰破壞了河流、應當如何預防等問題。由于這一系列問題逐漸被認識和理解,因此,市民也覺悟到自己曾經是污染河流的加害者又是河流污染的被害者。為了積蓄野川流域的地下水,使泉水復活,市民們更是開展了通過雨水浸透設備裝置滲透雨水活動。與這種建設性市民活動相反,如果市民怠于現場查證而迷信所謂的“技術主義” ②的萬能,其行動結果只能導致對專家意見的服從。由此,該會的前會長本谷氏在《野川的動植物調查》中提到“即使不知曉植物的名稱也可以作動植物的調查,專家以外的調查也是很有必要的。對于公害、環境破壞問題,沒有專家和非專家的普通人協力合作是無法解決的。一開始就對公害、環境問題是專家的人是沒有的?！闭怯辛诉@種想法,才產生了對野川的泉水和水質的調查、社會調查和自治體研究,從而也推動了圍繞都市河流再生的環境保全的“市民科學”探索。在探索可能性的過程中,又將從現場中調查到的數據、資料一次次地運用到野川市民環保活動當中,并從中再次證明市民環境科學的可能性。

 

總之,三多摩研究所長期的河流再生水系運動可以說是探索市民環境科學的可能性的實踐過程。三多摩問題研究所不僅是麥克風的號召、宣傳單的散發所標志的運動,更是市民自身無限熱情地參加科學數據的收集的實踐活動?？梢哉f,它是在都市河流再生的市民環?；顒又械囊环N新型模式。

 

為了都市河流的再生,河流的環境保全沒有市民這個中堅群體是不可行的。因此,必須要開拓由行政主導的管制型河流措施到市民為主體的創造型都市河流環境管理模式的轉換,而作為中堅的市民在素質方面的提高就愈為重要了。同樣地域共同社會的活性化,市民為主體的自主參加型學習活動的重要性是必須得到重視的。視環境的傷痛為自己的傷痛,能自覺參與社區環境建設的人就是環境市民。把培養環境市民作為培養市民的環境意識,即社區環保教育來理解尤為重要。對市民環境科學的實施首先是提高市民對環境意識的理念,推動其自主行為,或者使其選擇環境保全型生活方式。市民對環境意識的原始動力可以歸納為對大自然所產生的“喪失感”⑤,或者對未來所產生的“不安感”。為什么會產生“喪失感”、“不安感”?有必要對此進行考察。如前所述,市民親自參加對河流的自然科學調查中萌發了學習熱情和對河流的關心。于是,重新回到河畔來認識河流,在重新喚起對身旁河流的熱愛之情時也產生了對此的“喪失感”,“不安感”。可以說,三多摩問題研究所的成功之路就是創造了市民環境科學,培養了環境市民。環境市民雖說不能馬上看到河流水質的改善、河流環境保全的效果,但他們是不會再回到河流污染型的生活中去的。人性的精神需求改變了,一個保護都市河流環境的可行之策也由此產生。

 

這一點上,環境學習、環境教育所起的作用是很大的。所謂環境學習就是市民為了實現與環境共生的社會,在家庭、學校、工作崗位或者地域社會的所有場合,認識到環境問題的重要性并且為了解決和防止問題的發生,掌握必要的指示、技能、態度、活動能力等,立志于確立與環境共生關系為基礎的生活方式和社會組織系統的形成,并施之于實踐的學習活動。環境教育是通過實踐參加,探索與環境和諧的生活方式,探索與自然共存的新型關系的方式。這種方法作為市民環境科學的實踐是首要的第一步。為了重新認識每個人的生活,對市民自身的周邊環境的再認識,再評價是有必要的。通過參加實踐活動,反省自己的生活方式,達到對自己生活應該與周圍環境和諧共存的再認識。

 

在本案例中,正是在河流自然環境里,以愉悅的方式誘發對自然的學習動機,從而加深對自然環境的認識,再從學習中開展對河流環保的活動。在河流環保過程中,又再產生新的學習欲望,形成更廣環保意識的動力。也可以說發生了由“參加型到知識誘發型”的轉換。源于草根之民的非營利組織在其中也就成為了人與自然、河流相聯系的橋梁,成為了培養環境市民的搖籃。

 

四、理念和模式的推廣

 

市民環境科學這一新型模式,不僅是在對都市河流的環境教育中有著積極的推動作用,在整個環境教育領域也有著發展的可行性。就我國的環境教育目前現狀來說,大體上分為三類,學校環境教育(包括基礎教育和專業教育),在職環境教育和社區環境教育。如果說學校和在職環境教育是面向同質群體頗為局限性的話,社區作為最基層的環保教育場所,它所面臨的環保教育對象是最為廣泛的社會異質群體,因此社區環保教育實施的難度和意義也就更大。怎樣開展?由誰來承載?是推動社區環保教育活動的關鍵。

 

在開展活動的方式上,目前更多的環境教育的領導者仍是行政的“上意下達”和專家的權威學說,教育模式上也存在著單一、枯燥性特點,這種缺乏生氣和趣味的模式阻塞了環境教育方針貫徹的通道,其結果往往造成環境教育的實施沒有結合各地區的實際情況和各類環境問題的特性,趨向形式化、片面化,市民的環境意識,自覺參與環保的積極性卻沒有被真正的調動起來。因此,改進舊有的環境教育理念和模式,應當大力加強面向社會全民的環境教育。而在實施社會環境教育模式中,要改變以往的宣教式為公眾參與機制,如本案例中“參加型到知識誘發型”的從社區居民感性參加到理性參與這種市民環境科學方式,可以說是一種典型的公眾參與機制的表現形式。

 

作為公眾參與形式,承載方也應具備貼近生活、貼近群眾,具有民主性、群眾性、社會性和鮮活性的特點,并能成為社區群眾不同群體利益訴求的代表。而目前大多數的社區環保教育模式以中小學校為主體進行的活動型模式,以街道辦事處為中心進行的連動型模式,以社區學院為載體進行的綜合型模式為主,能充分實現居民自我管理、自我教育、自我服務的承載體發展薄弱。能調動多樣資源動員(man's network)的具有靈活、柔軟性特點的非營利組織在社區環保教育的整個過程中所發揮的作用,在本個案中可以明顯的發現。其草根性、地域性、靈活性等特點,很好的彌補了其他承載方的活動盲區,更為科學和完善性地召集公眾參與,開展社區環保。當然,我國目前在社區開展環保教育活動的非營利組織也日益增多,但是從活動方式上或者采用的教育手法上,仍帶有傳統的說教特點,更多的以“他者”身份對社區居民進行灌輸性教育,造成教育與教育后行動的割裂,居民仍保持長期以來的“依賴外界”情緒,而無法真正帶動社區居民愿意參加,積極參與。

 

本文所解讀的社區環保教育模式理念——“市民環境科學”,可以說是利用了非營利組織這個公共平臺,這個能結合社區環保教育所需的“共性”與“個性”雙重性格的承載方,為社區公眾參與重大項目決策的環境監督和咨詢提供必要的條件、機會和場所。另外,這個理念就是在傳統環保教育模式上的創新,社區居民在知情權和自主權獲得基礎上,再加上教育活動方式上的新穎、科學性,主觀能動性被大大激發,在逐步的被引導過程中,真正意義上實現社區公眾積極參與環保公益活動。因此,“市民環境科學”的這個理念為我國環保非營利組織的良性運作,大量的社區環保教育活動開展還是有一定可借鑒參考之處。

環境科學知識范文第5篇

摘要：隨著計算機技術、網絡技術的蓬勃發展，企業在全球范圍內實現了信息交流和信息共享，從而使會計環境發生了重大變化，會計網絡課程教學強調運用現代教學觀念、現代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化路徑，落實培養高職學生職業技能的目標。

關鍵詞：會計；網絡；教學

一、現行的高職高專會計專業課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業的課程體系建設取得了一定的成績，但網絡環境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術性專才教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，現行的高職高專會計專業課程體系還不能滿足這一要求。主要體現在：

（一）課程設置重專業、輕基礎能力拓展

高職會計專業的課程設置最初是在本科層次會計專業課程設置的基礎上減少一些非會計專業核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎上結合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關注與其他專業的橫向聯系，將學生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現實企業的會計業務在計算機和網絡環境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網絡環境中會計核算職能是如何實現的。使學生了解企業供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的。同時，還要培養學生以信息技術發展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現代信息技術優化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業的內、外部網絡實現信息共享了。

（三）課程建設存在誤區

目前課程建設方面也存在著一些誤區，主要表現在，在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎上改編而來，沒有體現出高職高專教育與本科教育在培養目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節而已。同時，由于會計的相關法規、制度總在不斷的修訂中，而相關教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內容滯后

二、構建會計專業課網絡實踐教學體系

在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業真實的業務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環境下，利用模擬數據進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統，輸入并塑造基本的財務會計數據，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業財務活動進行全面分析和評價，進而實現會計、業務、財務的一體化。

（一）開設會計專業網絡實驗課程

會計專業網絡實驗，可以模擬企業一定期間的經濟業務為對象，學生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，處理核算業務，編制會計報表，分析與評價財務報告的教學活動。通過會計專業網絡實驗活動，以加深學生對會計理論知識的理解，強化學生會計操作基本功的訓練，使學生不出校門也能完全仿真實習，提高學生的動手能力。

（二）建立會計專業技能單項化課外實訓平臺

目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職電大學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職電大會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。

2.技能實訓方式“課外化”

新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

3.技能考核方式“證書化”

實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業技術學院）