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微生物學學習方法范文第1篇

一、生活中先入為主的錯誤經驗對思維的影響

中學生在學習物理前已接觸了大量的物理現象，形成了一些初步的概念.實際上，學生形成的這些“概念”，往往是片面的，甚至是錯誤的，與物理的科學性是矛盾的.如認為“力是物體運動的原因”、“冬天因為鐵比木頭涼，所以鐵的溫度比木頭的溫度低.”這種先入為主的傾向妨礙了物理概念的正確形成.他們在處理問題時，總是放不了已有的認識，將生活中的經驗作為物理概念的雛形加以應用，從而導致錯誤的結論，影響思維的發展.

先入為主的錯誤經驗還表現在學習新概念或新規律時，對知識結構中已有的知識相似而又有不同時，往往以原有的知識來理解或取代新概念和新規律，從而造成對學習的障礙.

為克服這種先入為主的錯誤經驗影響，在教學中，教師一方面要重視實驗驗證，抓住概念、規律的本質特征來闡述；另一方面對于相近知識應注意揭示它們之間的共性和個性，可以有意設置“誤區”，讓學生上當，再引導學生辨析，比較其結果與實驗驗證的結果是否一致，從而清除學生頭腦中的模糊認識，真正掌握物理概念的意義，增強學生揭示科學奧秘的興趣.

二、物理概念、規律的抽象性形成思維障礙

物理概念和物理規律具有很強的抽象性和嚴格的內涵、外延，而且概念、規律數量多.初中生的抽象思維能力僅處在初步發展階段，這就導致了學生學習中的又一思維障礙.如牛頓第一定理：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態.此定理是從大量的實驗中概括、科學推理、抽象形成的結論，是理想化的定律，學生對此定理很難完全理解，有的學生死記硬背此規律但又應用困難，從而形成思維的障礙.

對于這類抽象而學生又缺少感性認識的概念和規律教學，教師應該重視實驗，充分發揮實驗的作用，通過實驗讓學生形成具體的印象，從而將抽象化為具體，對概念和規律形成一個具體的認識，從而上升為理論.

三、數學表達式與物理本質的差異區分不清

學好數學是學好物理的前提，物理概念采用數學語言表達，往往非常簡潔，但是數學表達式與物理內涵有著本質的差別，因而造成對學習的障礙.

為了使學生能正確地用數學“語言”來表述物理內容，在教學中應加強實驗，增強學生的感性材料，并注意引導學生對實驗所得的材料進行抽象思維，由感性認識上升為理性認識，形成正確的概念.教學中注意把數學表達式與物理本質有機統一起來.

四、非本質特征的影響，造成思維障礙

由于初中學生思維的獨立性和評判性還處在發展階段，看問題常常只顧現象而忽視本質，容易片面化和表面化，客觀上造成學習的困難.例如，壓力是垂直作用在物體表面上的力，但是，課本上講壓力概念時較多地出現由于重力而產生了壓力的情況，這容易使學生產生壓力等于重力的錯誤觀念.另外，壓力現象較復雜，如物體對水平地面的壓力、人按圖釘對墻面的壓力、汽車上坡時對斜面的壓力，等等，這些情況中壓力的形成原因不同，都會影響學生對壓力概念的理解.

對于這種情況，在教學中教師要注意引導學生從諸多現象中摒棄非本質的因素.教師列舉的事例應是多方位的，不能只舉一些特殊事例，要使學生形成的概念立體化、多元化.

五、物理問題的易變性與思維靈活性相矛盾

物理問題的形式復雜多變，這就要求學生的思維具有一定的敏捷性，應具有應變能力.而初中學生思維的靈活性還處于發展之中，這就會使學生在解決靈活多變的物理問題時出現障礙，具體表現在：解決問題時容易忽視隱蔽因素，使物理知識在應用過程中發生障礙；當已知條件多于解題所需條件時，學生難以選擇所需條件解題；當提出問題的角度變化時，不善于尋找替換方案，造成思路不暢，影響解題等.

微生物學學習方法范文第2篇

關鍵詞：激發；維持；中職物理；興趣；探究

有人說成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。如何在中職物理課堂教學中激發學生學習物理的興趣是值得我們去探索的一個課題。筆者通過幾年的實踐、反復思考，最后總結出以下一些膚淺的認識：

一、鼓勵式授課激發興趣

中職學生自身由于學習能力低下，成績薄弱，有一定的自卑感，對學習缺乏興趣。這要求課堂教學中，教師要積極鼓勵，引導學生積極參與課堂教學。為此，大力提倡鼓勵式授課，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐活動中給予學生幫助，通過贊賞、鼓勵等方式給學生學習自信心。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，特別是班級待進生，需要給予特別的關懷，創設能引導他們主動參與的教育環境，有針對性地設計較為簡單的探究問題，培養他們掌握和運用簡單知識的基本能力，使他們也能得到一定程度的發展。這樣富有人性化的課堂教學方式能夠慢慢喚起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，給他們學習上莫大的支持與鼓勵。如，班上一位待進生，由于他的動手能力比較強，這時可以指導他做針孔照相機、引導他利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗，將做好的實驗器材放在學校的展覽館里，不僅起到示范帶動作用，同時給他學習上以積極的鼓勵。

二、充分利用物理實驗激發興趣

物理學是以實驗為基礎的自然科學，根據中職學生的心理發展特點，他們具有一定的好奇心，如果將有趣的實驗現象與學生的好奇心結合起來，特別是探索性實驗教學，應突出學生的自主探索和自我發現的過程，在探索過程中，這些神奇的現象和推論是引人入勝的，他們會滿懷好奇心，積極參與探究過程，感受知識的形成過程。因此，教師在每一節課上都要安排至少一次探究實驗，以調動學生學習的主動性，激發他們學習的興趣。

三、聯系生活中的物理現象提高興趣

物理學知識是實際生活中應用性很強的學科，并且時時跟生活“打交道”，有時只是學生沒有關注這些現象而已，如果在教學過程中，能將課堂知識與實際生活聯系起來，對提高學生學習物理的興趣能起到潛移默化的作用，學生會自覺地關注生活中的物理現象，同時也覺得學習物理并不難。比如，在學習有關“分子運動理論”中分子的擴散規律時，我們常聞到飯的香味、聞到藥丸的苦味、一滴墨水能染紅一盆水；在學習分子時刻不停的運動時，可以將一瓶紅墨水和一瓶藍墨水混合一起后，顏色既不是紅色也不是藍色；冰箱中的食品由于沒有運用保鮮膜而使得各種食品的味道發生變化等，這些實例都能有效激發學生的學習興趣，既鞏固了本節課所學的知識，又提高了學習興趣。

四、準確把握課堂教學的難易度，穩定興趣

中職學生對學習本身缺乏一定的興趣，如果課堂教學的難易度把握不準，會影響到學生的學習熱情。這要求教師根據教材，靈活處理教學內容，努力做到難易適中，這樣，學生在上課時認真聽講，課后及時復習，就能將學習成績搞好，自會增加樂趣。當然，如果學習內容太淺，學生不以為然，應付了事，就會乏味。因此，教師課前備課時要對重點、難點有準確的把握，有效分散重、難點，采用多樣化的教學方法，使學生覺得“跳一跳，便得到”，這樣能有效地穩定學生的學習興趣。

對難易度的把握還體現在課堂提問過程中，教師恰到好處的提問，可以引導學生認真思考，同時激發學生的興趣，啟迪學生的思維，對課堂教學有效反饋，及時調整教學策略。因此，問題設計時，需要由淺入深，逐步深入。

另外，對于作業設計要做到精，按層次布置作業，一般分為基礎題與能力題，學生根據自己的學習情況選擇合適的作業訓練；作業講評時，要突出練習的重難點，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會，讓每位學生都有收獲。

總之，培養中職學生學習物理的興趣多種多樣的，需要教師根據學生的特點，在教學過程中利用各種有利因素，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習物理的潛力，讓學生在“興趣”老師的引導下，逐步發展，提高綜合素質。

微生物學學習方法范文第3篇

【關鍵詞】

緒論;藥學類專業;微生物學;教學方法

Excellent introduction teaching to improve effectiveness of pharmaceutical Microbiology

CAI Rui, LI Shan, TAN Zhou-jin,et al.School of Preclinical Medicine,TCM University of Hunan,Hunan Changsha 410208,China

【Abstract】 Microbiology is one of important subjects in life sciences. Introduction lesson is the beginning of Microbiology. Combining the characteristics of Pharmacy in Traditional Chinese MedicineUniversity with Microbiology, excellent introduction lesson can mobilize the enthusiasm of students and improve microbiological teaching effectiveness.

【Key words】

Introduction; Pharmacy specialty; Microbiology; Teaching methods

在中醫藥院校西醫基礎課程的理論教學中,教學方法因課程內容、教師、授課對象等不同而有所差異,即使是同一門課程,在不同的講授階段調整教學方法也是相當必要的。適時地選擇一種恰當的教學方法,能高效地幫助學生對所學知識充分消化和吸收,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,極大地提高學生學習的積極性、主動性和自覺性。微生物學是生命科學中至關重要的學科,是一門基礎理論與應用性都很強的學科,是藥學專業學生的必修課程之一。但一直以來,在中醫藥院校,本課程面臨著內容多(涵蓋了病原微生物學與免疫學),而課時較少(我校有60理論課時和42理論課時兩個層次)的窘境。因此,合理安排與取舍教學內容是教師們面臨的一大難題,采取適當的教學方法是提高教學效果的重要手段。

每門課程教學的第一章即為緒論,有的教師認為緒論中沒有實質內容[1],而且看上去淺顯易懂,因此,為了趕進度,緒論往往不會被重視,只是一帶而過,甚至只讓學生課后自學[2]。然而,筆者在教學中深刻體會到,能否吸引學生對新課程的注意力、培養學生對這門學科的興趣,關鍵在于能否給學生呈上精彩的第一課-緒論。緒論課講授的成敗直接影響到本課程的教學效果。

1 緒論在課程教學中的地位和作用

1.1 緒論在課程教學中的第一印象作用

緒論是一門課的開端,也是第一節課的開始。它包括該學科的定義、內容及任務,并介紹其發展簡史,學習目的及方法等。它使學生懂得“什么是微生物學”,“為什么要學微生物學”以及“怎樣學好微生物學”。緒論課是給學生上的第一堂課,好比我們認識一個人,第一印象非常重要。俗話說,良好的開始是成功的一半。如果緒論課教學條理清晰,說理透徹,具有吸引力,能提起學生的興趣,那么這門課就有了一個良好的開端。如果一個教師上緒論課使學生感到枯燥乏味,在語言和內容上不能吸引學生,這無疑將使學生喪失學習本門課的興趣和動力[3]。因此,緒論部分教學效果的優劣,直接影響著學生對該課程后續內容的學習興趣和學習效果。

1.2 緒論對課程內容的概括作用

緒論是一門課的縮影。教材的緒論是本門學科的綜述,通常是對課程內容的概括性的介紹,它的任務是表明課程的性質、學科的研究方向、大致的內容結構,以及對其他需要說明的問題作一個概述,起統領全教材和整個課程教學的作用。緒論課是各門課程正式教學開始前的前言課、簡介課、概論課、導入課,是為了使學生明確學習本門課程的目的和基本內容,對這門課程有一個總體的、大概的認識,同時,初步了解該學科的教學特點、學習方法和教學的總體安排,為以后教學中師生的溝通與配合打下良好的基礎[3]。

2 藥學微生物學緒論教學中要注意的問題

2.1 藥學微生物學的內涵

在緒論的教學過程中,我們就要讓學生知道“藥學微生物學”與“醫學微生物學”的區別,雖然“藥學微生物學”與“醫學微生物學”同樣屬于應用微生物學的范疇,但是,“醫學微生物學”主要是講授微生物在疾病防治中的應用,包括病原微生物的生物學性狀、致病特點及其防控措施,而“藥學微生物學”應該主要講授微生物在藥物研發中的應用,包括利用微生物學基本原理研究中醫藥的療效及其作用機理、藥品質量控制的微生物學理論與技術、藥用微生物資源及其產品的開發,等。

我們知道,藥學專業主要培養具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能,能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才。藥學微生物學是藥學專業必修課程之一。微生物學采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學基本問題研究的進展,進而使之與藥學息息相關,在抗生素、維生素、酶制劑、有機酸、生物制品生產以及藥物的微生物學控制等方面有著廣闊的應用領域,構成了現代藥物生產、檢驗技術的基礎,還在基因工程工作中起著十分重要的作用[4]。但在中醫藥院校的教學中,本課程一直以病原微生物學和免疫學內容為主,微生物學在藥學中的應用部分極少。這一現象已經受到了廣大教學工作者的重視,藥學專業微生物學的教學模式與內容也在進一步改革和完善之中。

2.2 藥學微生物學緒論教學中要突出的內容

緒論教學中,我們往往通過介紹本課程的大致內容來激發學生的學習熱情,在藥學微生物學緒論教學中就要告訴學生為什么要學習微生物學,也就是學習微生物學后,在藥學專業中有些什么用。但由于中醫藥院校藥學專業臨床相關知識涉及不深,在舉例介紹病原微生物時應淡化其與臨床診斷密切相關的內容,而突出強調其與藥學有關的內容,從側面引導學生尋找抗微生物藥物研究的切入點,提高學生學習的自信心。

緒論講授中還應突出微生物學在藥學領域中的重要地位和應用,如微生物的藥用資源、微生物對藥物的污染與控制、微生物在制藥工程中的作用、藥物的微生物檢驗及抗微生物作用的檢測方法等,引導學生在以后的學習中能將微生物學的知識與所學專業緊密結合,使學生更深刻認識到本課程的重要性,并把這種認識轉化成自覺學習的推動力,并且帶著目的來學習這門課程。另外,恰當地補充國內外本學科的最新信息和動態,對拓寬學生的知識面,鼓勵學生不拘泥于課本,發揮自己的創造力等方面也是相當必要的。

緒論教學的最后,老師要為自己在后續內容的備課和講解中注重理論聯系專業實踐設好藍圖,應該直截了當地讓學生明確學習這門課程必須達到的基本目的,向學生們提出要求,通過微生物學的學習,藥學類專業學生主要應該具備以下三個方面的素質:1)利用微生物學基本原理研究中醫藥的療效及其作用機理:要求學生掌握相關的基本理論與原理;2)藥品質量控制的微生物學理論與技術:要求學生熟悉藥品質量控制的微生物學指標、相關的病原微生物,掌握藥品微生物質量控制的基本技術;3)藥用微生物資源及其產品的開發:要求學生掌握微生物藥物的主要種類,了解微生物在新藥開發與改造中的作用。這樣,可以使學生進一步明確學習微生物學的方向和目的。

3 結語

緒論教學是引導學生步入新課程的關鍵一步,處理得當會給教學帶來事半功倍的效果。講授中給學生以正確的引導,不僅要告訴學生本學科的主要研究內容和發展情況,還要端正學生的學習態度、提出良好的學習方法、激發學生的學習興趣。但教學過程是由多環節和內容,各種教學方法和手段構成的有機整體,只有合理配合才能收到好的教學效果[5]。

參 考 文 獻

[1] 賈淑平.淺談緒論在《免疫學基礎與病原生物學》教學中的作用.醫學理論與實踐,2005,18(9):1113-1114.

[2] 于艷紅.淺談“緒論”教學的重要性.中國科教創新導刊,2008,11:157.

[3] 蔡立紅.關于緒論課教學的思考.廣西教育學院學報,2007,6:87-88.

微生物學學習方法范文第4篇

關鍵詞：高職 醫學微生物學實驗教學 制約因素

醫學微生物學是高職衛生院校重要的基礎課程，是學習臨床專業課程的前提，也是將來從事臨床工作的必須學科。醫學微生物學是以實驗為基礎的科學，在高職衛生院校醫學微生物學教學中，應切實體現醫用醫學微生物學的學科特點，加強和突出實驗教學，以實驗為基礎和媒介培養、提升學生綜合能力，以實驗教學引導、補充、強化理論課教學。但實驗教學絕不僅僅是從課堂到實驗室那么簡單，還要增強學生基礎知識和實驗操作的銜接能力、課堂組織、實驗預習以及實驗基礎操作等各個方面能力的培養。所以醫學微生物學實驗教學的實施在很大程度上受著學生醫學微生物學基礎知識、學習現狀、動手操作能力與課程設置等環節的制約，很難發揮它應有的作用，達到預期的教學目的。

1生源現狀

面臨國家經濟結構調整和嚴峻的就業形勢，“以服務為宗旨，以就業為導向”，“讓無業者有業，讓有業者樂業”的職業教育越來越受到國家和社會的關注。于是，教育部門放開招生，各類職業院校紛紛擴大招生規模，職業教育得以蓬勃發展。但隨之而來的是生源質量的下滑，導致他們在踏進校門后，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學生的特點。通過這幾年的工作和調查我發現高職學生主要有以下特點。

1.1學生的基礎知識水平相對較低

高職院校學生接收的是專科層次教育，生源入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。高職衛生院校是文理科兼收的招生體制，學生接觸的醫學微生物學知識少，部分學生上課不能理解教學內容，導致不學、厭學現象嚴重。并且文理科畢業生在醫學微生物學實驗基礎操作水平上的差異性，給醫用醫學微生物學實驗教學帶來一定的難度。

1.2自我約束能力差

高職院校的學生自我約束能力差，不能很好地遵守學校的規章制度和課堂紀律。上課期間玩手機、看小說的現象比較嚴重，教師講解時視若罔聞，隨意性比較大。在實驗室不遵從教師的指導，隨心所欲、或者只看不做、遠遠觀瞧，或者在老師不注意時任意使用實驗用品，給實驗造成不良后果。

1.3缺乏良好的學習習慣

高職高專階段的學習不同于中學時期的學習，學習科目多，教學速度快。學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。但學生缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。學習的積極性、主動性比較差，大多數學生沒有認真聽課并做課堂筆記的習慣。課堂練習隨寫隨扔、甚至不寫，課堂提問無人應答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

1.4學習方式簡單、直觀

高職高專部分學生學習方式簡單、直觀，學習方法單一死板、只會死記硬背、不會舉一反三，不愛動腦筋、不能靈活運用所學知識解決實際問題。教師在上課堂演示實驗，一部分學生只是看過即可、不分析、不總結，不記錄。造成在學生實驗操作過程中出現的問題不能及時、獨立解決。

綜合以上，教師既要強調學生微生物理論知識學習，又要重視微生物實驗技能的培養。應結合學生的具體情況，切實提高醫學微生物學實驗教學，以培養出理論和動手操作能力全面的學生，更好地為臨床工作打好基礎。

2課程設置

由于學生原有基礎知識儲備、智力水平參差不齊，編班時難于做到分層編制，加上教材起點偏高，教學時數緊張，這就給教學帶來很大的難度。在教學活動中，教師很難準確把握教學進度、教學深度，很多時候在預定的時間內完不成課堂教學任務。這些情況，都極大地影響著理論教學和實驗教學的順利進行。

2.1相對于學生的現狀教材起點偏高

高職衛生院校的醫學微生物學教材起點相對偏高。部分學生知識基礎薄弱、學習能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點，逐漸跟不上教學進度；加上部分學生學習習慣不良、學習行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認真聽講，導致聽不懂后續的課程內容；更有個別學生基礎太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內容。表面上給學生以學習負擔重，理解上有難度的假象，讓一部分學生產生畏難心理，放棄學習。另外教材中安排的學生實驗沒有基礎的實驗操作，在不認識實驗儀器、沒有實驗操作經驗的情況下安排的較高水平的學生實驗，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.2教學學時緊張，不能充分發揮實驗教學的作用

微生物學學習方法范文第5篇

關鍵詞：環境微生物學；教學方法；教學手段

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0153-02

一、引言

作為國家“985”重點高校，上海交通大學在本科生培養方面注重實施通才教育，強調人本教育的綜合素質提高而非職業教育。然而，環境科學與工程是一個應用性較強的專業，如何培養大批具有較高綜合素質、熟練職業能力和較強社會適應能力的環保專業人才，是環境科學與工程專業教育工作者面臨的重大挑戰。高技能人才的培養是一項系統工程，實現這一目標必須提高教育質量，對傳統以傳授知識為主體的教育觀念、教育模式、教學內容和教學方法等進行全面改革，提升思維模式及相關文化內涵的構建。教學是聯系宏觀的教育理論與微觀的教育實踐的紐帶，無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養目標，最終都必須借助教學才能實現。我們通過“環境微生物學”的教學方法與教學手段的改進，取得了一定的成效。本文就此談幾點體會，供同行參考。

二、采用科學的教學方法

傳統課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，其實質是一種教師單向灌輸、學生被動接受的模式。這種模式往往把學生當作知識的被動接受者，而不是學習過程的積極參與者，它必須假設所有的學生都具備同樣的基礎，以同樣的速度學習，并且能夠達到同樣層次的理解，而且不適合于講授復雜的、具體的、抽象的知識。因此，必須采用適合于環境微生物學學科特點的教學方法，才能更有效地實現教學目標，完成教學任務。

（一）采用滲透式教學，注重教學的科學性、實用性和整體性

在教學過程中，教師要做到重視對學生特點的把握，做到在規定的時間內讓學生接受最有價值的信息，就必須認真研究教材和學生，精選素材，精心設計教學過程，恰當地控制教學容量、教學密度與教學節奏，同時也要注重教學的科學性、實用性和整體性。

例如，在講述微生物呼吸與能量代謝部分時，除了介紹糖酵解、葡萄糖有氧氧化外，同時告訴學生葡萄糖既是微生物的速效碳源，在污水處理反應器中也常用它作為COD；糖酵解產物乙醇也是COD，但它們降解的難易程度卻不同；乙醇作為電子供體，在無氧條件下，可通過硝酸鹽還原菌將硝酸鹽還原――反硝化作用，也可通過產甲烷菌將二氧化碳還原――產甲烷。通過滲透式教學將各知識點連接在一起，使理論緊密結合于實踐，使學生在寬松愉快的氛圍下對信息產生興趣，主動接納有用信息。

（二）通過問題式教學，培養學生自主學習能力

基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是由美國神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barows）于1969年創立的一種自主學習模式[1]。這種學習方法是以學生為中心，以問題為導向，強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，讓學生通過合作交流探索解決問題，培養學生自學能力、創新能力和團隊合作精神[2]。在組織實施問題式教學之前，由教師提出問題，為學生創設情境，并以該問題為中心，組織學生調查研究[3]。例如，在講述“微生物突變特點”章節時，布置學生查閱“變量試驗”、“涂布試驗”和“影印試驗”的相關文獻，課堂上就上述試驗的試驗目的、試驗原理、試驗方法、試驗方法、試驗結果及結論等進行分組討論；然后小組代表課堂發言，闡述小組討論結果；最后教師總結出“微生物突變的性狀與引起突變的原因間無直接的對應關系”。在介紹一些新知識、新技術的同時，強調正在學習的環境微生物學的最基本技術和方法，這樣不僅培養了學生自主學習的能力，同時也使他們開闊了視野。

（三）結合熱點問題討論，激發學生的興趣

教學過程不僅是一個知識講授交流的過程，也是一個情感的溝通過程。在課堂上，教師可以精心設計一些與環境微生物有關的熱點問題讓學生回答或者進行討論，以激發他們的學習熱情和學習興趣。

教師平時應注意收集與微生物有關的事例，幫助學生解除疑惑，同時又達到啟發學生的目的。例如，在總結原核微生物與真核微生物特點時，介紹諾貝爾生理或醫學獎獲得者伊麗莎白?布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）等人關于“端粒和端粒酶是如何保護染色體”的研究，同時提出“原核細胞也有壽命嗎？細菌分裂后的兩個細胞壽命相同嗎？如果分裂后的兩個細胞有不同，不同在什么地方？哪一個死掉了？為什么死掉的是這個細胞，而不是另一個？是什么造成了這種不同？這種不同除了影響壽命外還有什么后果？如何證明死掉的會是這些細胞？”等等一系列問題，讓學生進行課堂討論，使學生懂得如何提出問題、分析問題和解決問題。教師在向學生傳授知識的同時，既要設法提高學生的學習興趣，又要教會學生駕馭知識的方法，為以后的學習打下良好的基礎。

三、采用先進的教學手段

環境微生物學課程為環境科學與工程專業的主干課程，內容多且比較抽象，要求理論與實踐相結合，是一門難教且難學的課程。對于環境微生物學這門課程，以往學生集中反映出以下幾個問題：（1）環境微生物學是一門涉及微生物、生物化學及有機化學相關知識的綜合課程，沒有生物化學基礎，學生很難快速融入課程學習。（2）對于綜合型課程，學生需要在學習過程中將各方面知識融會貫通才能更好的理解環境條件下的微生物活動對于環境污染及生態的影響，而傳統的“教師講、學生聽”的教學方法更多是從具體的知識點展開，學生很難從整體上加以把握，導致學生學習起來較吃力。（3）環境中的微生物過程往往是通過一些宏觀指標反映出來的，如水體COD、氨氮等的變化、有機污染物的降解等，對其中涉及的具體微生物作用機理很難直接觀察到，也很難分析其中涉及的微生物生化過程。

這些問題極大的影響了學生們的學習熱情，造成了學習過程中的畏難情緒。為此，需要轉變傳統的環境微生物學課程教學手段，從原理、定義等知識點的傳授轉變為在解析環境微生物過程中理解相關原理及定義。

在環境生物學課程的教學中，理論知識通常被認為抽象復雜、枯燥乏味，給教師授課和學生學習帶來一定的難度。特別是這些微生物給學生的感覺是“看不見、摸不著”，抽象、難記，直接影響了學生的學習興趣產生。在傳統的教學中要借助掛圖、模型，同時要求充分發揮空間想象力才能夠幫助學生理解它。

隨著網絡技術的快速發展，教師通過互聯網獲取微生物在光學顯微鏡和電子顯微鏡下的高清晰圖片或視頻，通過文本框、流程圖等平面或立體的圖形突出重點，這樣就避免了在傳統教學中所遇到的部分認知問題[4]。

教師還可以通過多媒體技術將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統教學方式大的多的信息量，在有限的學時范圍內，幫助學生強化微生物的形態結構、分立于培養、物質與能量代謝、物質轉化與微生物的關系、合成物的生物降解等直接與環境和工程處理相關的基礎理論。

例如，微生物鞭毛運動的動畫、噬菌體感染細菌的動畫等網絡資源，均可下載或在線觀看；再如，基因工程技術中的任何一個實驗都要幾天才能完成，要想讓學生學到更多的知識，就必須通過多媒體教學來完成。多媒體可以使學生既觀察到標準的實驗操作和應產生的實驗結果，又加深了理論的學習，也節省了不必要的時間花費[5]。在課堂教學中充分利用這些網絡資源，可以增進課堂教學的新穎性、啟發性和直觀性，能夠使學生聽而不煩，學而不厭，提高學生的學習興趣和積極性，從而取得良好的教學效果。

隨著信息時代的到來，多媒體在教學中的作用已顯得越來越重要。它不但更新了傳統的以聽覺為主的接收信息的模式，也極大地增強了課堂教學的表現力和感染力。它既是知識傳播的基本媒介，也是教學的主要手段，因此深受教師和學生的歡迎。

四、結語

為了促進教學質量及學生綜合素質的提高，我們結合環境微生物學課程特點，對教學方法及教學手段進行了改進，取得了較好的效果。學生對環境微生物課程的學習興趣得到激發，學習積極性及主動性也有所提高。環境微生物學也是深受環境科學與工程學院學生歡迎和喜愛的課程之一。在今后的教學實踐中，我們還會不斷學習探索，不斷總結經驗，不斷改進和完善，為培養合格的高素質環境人才而努力。

參考文獻：

[1]Neufeld V R，Barrows H S. The“McMaster philosophy”：an approach to medical education[J].Medical Education，1974，（49）：1040-1050.

[2]Schmidt H G，Rotgans J I，Yew E H J. The process of problem-based learning：What works and why[J]. Medical Education，2011，（45）：792-806.

[3]Barrows H S. Inquiry：the pedagogical importance of a skill central to clinical practice[J]. Medical Education，1990，（24）：3-5.