前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)鉁氐淖兓c分布知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

氣溫的變化與分布知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理環(huán)境 ； 五要素； 復(fù)習(xí)方法

自然地理、人文地理和區(qū)域地理是高中地理必修三大模塊，并且，自然地理概念抽象，知識(shí)復(fù)雜，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和瓶頸。自然地理知識(shí)主要集中在七年級(jí)和高中必修一，同時(shí)又貫穿于整個(gè)中學(xué)地理。筆者根據(jù)五年多的初、高中地理學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)，提出如下思考，以期待對(duì)地理環(huán)境五要素的備考復(fù)習(xí)有所幫助。

一、對(duì)自然地理環(huán)境要素的認(rèn)識(shí)

1.知識(shí)內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)

自然地理圍繞五要素而展開(kāi)，即地形地貌、生物植被、土壤礦產(chǎn)、河湖水文、氣候。初中地理注重基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)概念有詳細(xì)表述，且圖文結(jié)合，化抽象為直觀，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解地理事物、地理原理。如七年級(jí)上冊(cè)第二章《地形圖的判讀和運(yùn)用》對(duì)等高線及等高線地形圖是這樣闡述的“我們把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線，叫做等高線。用多條等高線表示地表起伏的地圖，叫做等高線地形圖。”之后的章節(jié)“氣溫、降水的變化與差異”、“影響氣候的主要因素”、七年級(jí)下冊(cè)《各具特色的地區(qū)》、《不同發(fā)展類型的國(guó)家》（區(qū)域地理）包括八年級(jí)中國(guó)地理中都涉及和穿插著自然地理的相關(guān)知識(shí)。

而高中教材則以地球圈層結(jié)構(gòu)形式分別來(lái)講解自然地理環(huán)境各要素。巖石圈部分以闡述地形地貌及其形成原因?yàn)橹?；同天氣、氣候?lián)系緊密的當(dāng)屬于大氣圈，在此部分內(nèi)容下就要求學(xué)生掌握常見(jiàn)10種氣候類型的名稱、分布、特點(diǎn)、形成原因。針對(duì)河流、湖泊水文方面的知識(shí)，我們可以從高中地理水圈與水循環(huán)，水體補(bǔ)給類型，內(nèi)外流河，以及長(zhǎng)江、黃河的綜合開(kāi)發(fā)治理中找到相關(guān)要點(diǎn)。在水熱條件共同影響下，不同地區(qū)的自然地理環(huán)境呈現(xiàn)出較大差異，如不同干濕區(qū)條件下，森林――草原――荒漠的差別，沿海濕潤(rùn)區(qū)常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林的區(qū)別。但地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，區(qū)域內(nèi)部又呈現(xiàn)出統(tǒng)一整體性，如厄爾尼諾現(xiàn)象，青藏高原抬升對(duì)亞洲氣候、動(dòng)植物的影響，黃河泥沙與黃土高原的關(guān)聯(lián)。

我認(rèn)為，新知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別掌握，逐漸積累的過(guò)程。在打基礎(chǔ)的初、中級(jí)學(xué)習(xí)階段，積累儲(chǔ)備的知識(shí)是廣泛而零散的，高考備考復(fù)習(xí)就是要把這些點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行分類整合，細(xì)化補(bǔ)充，建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷形成不同層次的知識(shí)體系，以便做題時(shí)快速提取運(yùn)用。

2.近兩年全國(guó)高考（新課標(biāo)卷）對(duì)自然地理的考查情況

年份考情

2013年全國(guó)1卷，第4題，讀圖分析降水差異的主導(dǎo)因素

第6題，區(qū)域山脈西坡山麓自然植被的判斷

36題，連續(xù)三問(wèn)“攀枝花1月平均氣溫較高的原因”、“攀枝花1月份的天氣特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都’的評(píng)價(jià)”都跟天氣、氣候及其形成有關(guān)

43題，江南丘陵區(qū)居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因（自然原因）分析

全國(guó)2卷，第6題，影響氣溫分布的主要因素

第7題，判斷圖中四地年降水量最少的地區(qū)

第8題，亞熱帶優(yōu)勢(shì)樹(shù)種――樟樹(shù)可能集中分布的區(qū)域判斷

2012年全國(guó)1卷，第36題前兩問(wèn)“南美西北側(cè)，太平洋沿岸氣候干燥的原因”“沿海地區(qū)種植蘆筍用水來(lái)源的推斷”

全國(guó)2卷，第5題，河流輸沙量減少的原因

36題，長(zhǎng)絨棉生長(zhǎng)有利條件分析，大量種植棉花對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響以上所列的考題，我覺(jué)得都是跟自然地理環(huán)境各要素密切相關(guān)的，尤其去年考查的比重較大，各要素的地理意義有差別，但相互聯(lián)系，相互影響，甚至用其中要素解釋導(dǎo)致另一要素表現(xiàn)的原因。如地形抬升，迎風(fēng)坡降水較多，就是地形對(duì)降水的影響。在做題時(shí)學(xué)生可能會(huì)混淆各要素，論述不清楚。這就要求在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生弄清各要素的地理意義，以及它們之間的相互關(guān)系。

二、地理環(huán)境五要素復(fù)習(xí)方法

1.重基礎(chǔ)，細(xì)化各要素的內(nèi)在知識(shí)

根據(jù)我校高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特殊性，在復(fù)習(xí)中，我以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。

氣候由氣溫和降水構(gòu)成。氣溫可分解為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四個(gè)熱量帶；從降水（水分）條件可分為濕潤(rùn)區(qū)（年降水量>800）、半濕潤(rùn)區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)四個(gè)干濕區(qū)。結(jié)合降水量多少以及降水的季節(jié)分配，要求學(xué)生掌握九種主要?dú)夂蝾愋停簾釒?種（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候）；亞熱帶2種（地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候）；溫帶3種（溫帶海洋性氣候、大陸性氣候和溫帶季風(fēng)氣候）。再加上極地寒帶氣候和高原山地氣候，共11種氣候。

不同水熱條件組合，形成不同的自然帶。濕熱地區(qū)――常綠闊葉林；暖濕地區(qū)――落葉闊葉林；冷濕地區(qū)――針葉林；半干旱地區(qū)――草原景觀；干旱地區(qū)――荒漠景觀。

2.理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

氣溫的變化與分布知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

地理學(xué)科特點(diǎn)決定了地理本身就是了解國(guó)情的最好教材。歷史上著名地理學(xué)著作、以及各朝各代各地的地方志都為我們了解國(guó)情、增強(qiáng)民族自豪感提供了依據(jù)。

以史為鑒的地理教學(xué)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握吸收

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：必須使學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須創(chuàng)造出和諧的、融洽的教學(xué)氣氛。現(xiàn)實(shí)是地理學(xué)科知識(shí)在有些章節(jié)本身就是枯燥無(wú)味、晦澀難懂的。這時(shí)在教學(xué)中教師從地理的角度認(rèn)識(shí)歷史，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，從而激發(fā)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握吸收。例如在講解環(huán)境人口容量、人口遷移和全球氣候變化及其對(duì)人類影響知識(shí)點(diǎn)時(shí)我引入了氣候變化與中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、朝代變遷的史實(shí)。

對(duì)中國(guó)唐末到清朝的研究發(fā)現(xiàn)寒冷期戰(zhàn)爭(zhēng)率顯著高于暖期,大多數(shù)的朝代變遷和全國(guó)范圍動(dòng)亂都發(fā)生在氣候的寒冷期。學(xué)生聽(tīng)了后先是驚訝，然后是開(kāi)始關(guān)注起枯燥的氣溫變化曲線。然后我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，討論為什么？當(dāng)然是由于寒冷期溫度下降導(dǎo)致土地生產(chǎn)力下降，從而引起生活資料的短缺。環(huán)境承載力的下降和一定的社會(huì)背景下,導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到氣候變化確實(shí)在人類社會(huì)文明的發(fā)展中扮演了比我們想象中更為重要的角色。

以史為鑒的地理教學(xué)有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。比如在講述中國(guó)政區(qū)及我國(guó)一些省份的簡(jiǎn)稱時(shí)我讓學(xué)生做“我國(guó)部分省區(qū)的古地理名稱及其演變”研究性學(xué)習(xí)。在講述自然災(zāi)害時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展“歷史上中國(guó)和日本大地震時(shí)空分布和損失對(duì)比”研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神、創(chuàng)新精神。這些研究性學(xué)習(xí)都需要一定的歷史知識(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)中我積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)、通過(guò)多種渠道獲取有用資料、合作探究、對(duì)問(wèn)題提出自己看法。

以史為鑒的地理教學(xué)有利于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試命題中以歷史知識(shí)為背景的題目

地理原創(chuàng)命題中很重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)新情景。有些地理試題為了體現(xiàn)新穎，會(huì)加入一些歷史材料。另外各名校的自主招生試題中很多都是跨學(xué)科試題。如果在平時(shí)的教學(xué)中有目的的引入歷史元素，學(xué)生在遇到這些題目時(shí)就會(huì)占據(jù)心理上的優(yōu)勢(shì)，審題和答題都更能抓住重點(diǎn)。

以史為鑒的地理教學(xué)有利于提高地理教師綜合素質(zhì)和學(xué)科間的協(xié)作精神

以史為鑒的課需要教師廣泛的收集資料，精心備課，巧妙設(shè)計(jì)。所以這需要地理教師更高的綜合素質(zhì)和駕馭能力，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)科間的交流。當(dāng)然在地理教學(xué)中以史為鑒要注意度的把握，明確借（歷）“史”明（地）“理”，不能本末倒置。

氣溫的變化與分布知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

地理專題是指以某項(xiàng)地理事物或現(xiàn)象為核心，以與之有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容為背景，運(yùn)用歸納與總結(jié)等方法，從而形成主題化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、圖式化與動(dòng)態(tài)化的知識(shí)單元。由于單元知識(shí)的范圍、性質(zhì)、對(duì)象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經(jīng)濟(jì)地理專題、系統(tǒng)地理專題與區(qū)域地理專題等。不同的專題內(nèi)容，有不同的教學(xué)方式，卻有著相同的教學(xué)效果。

1.整合主干知識(shí)

高三地理專題涉及的知識(shí)面廣，地理思維嚴(yán)密，地理技能培養(yǎng)要求高。地理教學(xué)中，教師應(yīng)以高中必修教材為主干線索，依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，整合選修教材和區(qū)域地理教材，構(gòu)建適合新高考要求的地理專題知識(shí)體系。如通過(guò)氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，可為學(xué)生提供氣候類型、特征、成因、分布地區(qū)與分布規(guī)律等完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區(qū)域地理中的應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，地理專題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)層次、脈絡(luò)、體系進(jìn)行整理；對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)；對(duì)地理知識(shí)縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多項(xiàng)聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)地理知識(shí)的因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系、包含關(guān)系進(jìn)行歸類；對(duì)地理知識(shí)的組成要素、分析要素進(jìn)行整合。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

地理專題復(fù)習(xí)不僅能使教材的知識(shí)得以重組與升華，而且能拓展學(xué)生的地理思維，使地理技能培養(yǎng)落到實(shí)處。地理能力指運(yùn)用地理知識(shí)與地理思維，靈活處理地理圖表與科學(xué)推論，分析探究地理問(wèn)題的技能。有效的地理專題復(fù)習(xí)可提高如下能力：對(duì)地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)等的識(shí)記、了解、空間定位能力；對(duì)地理概念的理解、應(yīng)用與區(qū)分能力；對(duì)地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對(duì)地理事物的概括、描述以及事物間的聯(lián)系分析能力；對(duì)地理規(guī)律原理進(jìn)行分析、理解、推導(dǎo)以及能準(zhǔn)確闡述現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)地理信息進(jìn)行提取、認(rèn)定、判讀與反思能力；對(duì)區(qū)域特征的綜合分析能力以及區(qū)域間的類比能力；地理計(jì)算、表達(dá)與概括能力。

3.優(yōu)化迎考復(fù)習(xí)

地理專題是地理知識(shí)體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運(yùn)動(dòng)、區(qū)位分析、環(huán)境問(wèn)題、等值線、3S技術(shù)等專題知識(shí)是浙江卷的鐘情點(diǎn)。同時(shí)，從試題特點(diǎn)看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的專題知識(shí)，浙江卷分別考查了正午太陽(yáng)高度計(jì)算、在經(jīng)線上兩至日正午太陽(yáng)光線的變化、晨昏線與經(jīng)緯線交點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，并且考查方向強(qiáng)化了對(duì)地理想象的過(guò)程性教學(xué)，試題的難度系數(shù)略有上升、空間想象力要求增強(qiáng)?？梢?jiàn)，浙江卷對(duì)地理專題的考查厚樸而不失靈動(dòng)，求新而不舍穩(wěn)重。因此，地理專題復(fù)習(xí)的方向，教師要緊跟試題的特點(diǎn)與走向，優(yōu)化學(xué)生的迎考途徑。

二、如何生成有效的地理復(fù)習(xí)專題

科學(xué)合理地生成地理專題，需要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際，全面整合地理教材、注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)嚴(yán)密地理思維、提升學(xué)生地理基本技能。高中地理的專題復(fù)習(xí)是對(duì)高中地理學(xué)科主干知識(shí)的提煉，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到系統(tǒng)性與科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的針對(duì)性與有效性。生成地理專題的內(nèi)容可以是自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理圖表等，專題的生成過(guò)程可按圖1模式進(jìn)行。

三、地理專題復(fù)習(xí)的能力提升策略

1.注重圖式教學(xué)，提升地理能力

建立地理專題的目的是強(qiáng)化地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。地理專題復(fù)習(xí)既要便于學(xué)生從理論上處理知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，又能多角度地運(yùn)用地理知識(shí)，揭示地理事物的發(fā)生、發(fā)展與變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理發(fā)散性思維。根據(jù)高考試題特點(diǎn)，部分地理專題應(yīng)合理結(jié)合圖表，注重圖式教學(xué)。地理圖表是地理教學(xué)的“生命”，是落實(shí)地理知識(shí)、發(fā)展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)可采用如下圖式教學(xué)：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過(guò)程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點(diǎn)與規(guī)律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。

采用圖式法能對(duì)各種氣候的形成過(guò)程與變化特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。如鋒面系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)，由于鋒面系統(tǒng)兩側(cè)冷暖氣團(tuán)的物理性狀存在較大差異，因此可結(jié)合等溫線進(jìn)行圖式化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)與地理原理、規(guī)律的有效結(jié)合。如圖2，假設(shè)T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動(dòng)過(guò)程的三個(gè)階段。

圖2沿實(shí)線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應(yīng)溫差增大，表示鋒面由過(guò)境前到過(guò)境時(shí)狀態(tài)；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過(guò)境時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)境后的狀態(tài)。若T1＞T2＞T3，則實(shí)線箭頭方向表示暖鋒逐漸過(guò)境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實(shí)線箭頭方向表示冷鋒過(guò)境。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)過(guò)境時(shí)等溫線密集，水平氣壓差增大，風(fēng)力增大。若是冷鋒過(guò)境，由于冷氣團(tuán)溫度相對(duì)較低，結(jié)合風(fēng)速大的特點(diǎn)，學(xué)生由此可推理出：冷鋒過(guò)境時(shí)通常出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣。

同時(shí)，如圖3，根據(jù)鋒面的形成先后過(guò)程t1與t2，結(jié)合鋒面結(jié)構(gòu)圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生，鋒面過(guò)境時(shí)逆溫現(xiàn)象由地面向高空生成，進(jìn)而來(lái)推測(cè)鋒面移動(dòng)過(guò)程以及對(duì)天氣變化、局部大氣運(yùn)動(dòng)等造成的影響。

因此，圖式教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生地理信息收集與處理，地理知識(shí)調(diào)用與連接，地理思維引導(dǎo)與發(fā)散，能更大程度地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理技能水平。加強(qiáng)圖表與知識(shí)聯(lián)系，既是新課程賦予高中地理教學(xué)的使命，更是地理專題復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵。

2.實(shí)施模式教學(xué)，完善知識(shí)體系

模式教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析歸納——解決問(wèn)題——應(yīng)用問(wèn)題”的途徑，遵循“傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學(xué)模式。地理知識(shí)的科學(xué)建?？梢詫W(xué)生所學(xué)地理知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、凸顯重點(diǎn)之目的。建模的方法與手段很多，可以對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行建模；可以對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行建模（如氣候）；也可以對(duì)某個(gè)專題分解成小專題進(jìn)行建模等。

根據(jù)成土因素的關(guān)聯(lián)性，可將成土過(guò)程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)因素或條件變化，如風(fēng)化作用改變、植被破壞等對(duì)模型的影響，在新的情景下創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理能力。

3.滲透關(guān)聯(lián)教學(xué)，拓寬地理思維

氣溫的變化與分布知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

一、看背景選材，強(qiáng)調(diào)情境，突出地理事實(shí)

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設(shè)置問(wèn)題，又是似曾相識(shí)的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)和研究場(chǎng)景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識(shí)和地理能力；突出地理事實(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”理念。命題專家選材的視野極其開(kāi)闊，從生活中來(lái)，或從生產(chǎn)中來(lái)；從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中來(lái)，或從最新學(xué)術(shù)成果中來(lái)；來(lái)自于經(jīng)典話題，或來(lái)自于熱點(diǎn)話題；來(lái)自國(guó)內(nèi)，或來(lái)自國(guó)外。試卷創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，提出多層次的問(wèn)題，使地理高考的過(guò)程多姿多彩，內(nèi)容有理有趣。

1.設(shè)置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問(wèn)題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題的層次和學(xué)生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國(guó)各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設(shè)問(wèn)題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識(shí)，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)自然情境，讓考生有親臨感

地理環(huán)境的相似性是相對(duì)的，差異性是永遠(yuǎn)存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問(wèn)題考查，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國(guó)Ⅰ卷第43題，通過(guò)一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數(shù)量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進(jìn)行分析，思路也就相當(dāng)清晰。全國(guó)Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內(nèi)格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓考生有體驗(yàn)感

部分試題以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題，讓考生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項(xiàng)考生比較熟悉，問(wèn)題最接近考生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由”的提問(wèn)，將有拍攝經(jīng)歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的考生，想象著去嘗試體驗(yàn)拍攝的情景。全國(guó)Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農(nóng)村考生的生活，讓人置身在田園風(fēng)光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂(lè)趣。全國(guó)Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標(biāo)，這就是地理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問(wèn)題。如全國(guó)Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國(guó)Ⅱ卷第1～2題的莊園經(jīng)濟(jì)、江蘇卷第29題高鐵建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一話題考生并不陌生，但全國(guó)Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)草率作答，可能會(huì)誤選。在此新情境下，考生需對(duì)陶瓷產(chǎn)業(yè)做一番思考，再結(jié)合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設(shè)置的“我國(guó)南方某山區(qū)立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達(dá)方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)，示意立體農(nóng)業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒(méi)有那么難。

5.用熱點(diǎn)素材設(shè)置情境，集聚社會(huì)正能量

試卷依然圍繞熱點(diǎn)話題選取材料、設(shè)置情境，反映時(shí)代特征，放大試題教育功能，集聚社會(huì)正能量。北京卷第1～2題，以國(guó)際地理學(xué)大會(huì)為背景，把三個(gè)城市會(huì)議主題標(biāo)在坐標(biāo)圖中，讓北京“構(gòu)建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準(zhǔn)扶貧”是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的有效脫貧話題。全國(guó)Ⅰ卷第44題設(shè)置人類生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，全國(guó)Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問(wèn)題，全國(guó)Ⅲ卷第4～6題提到我國(guó)人口流動(dòng)問(wèn)題，其意圖都是在引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待社會(huì)問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。對(duì) “一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來(lái)設(shè)置題目，浙江卷第36題以中國(guó)與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些設(shè)題依托學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)心國(guó)家大事。

6.用學(xué)術(shù)成果設(shè)置情境，促地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

試題用地理學(xué)科的新觀點(diǎn)、新成果、新發(fā)展來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿，也反映地理學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)。例如，全國(guó)Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學(xué)科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國(guó)際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領(lǐng)域占有重要位置。全國(guó)Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國(guó)Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學(xué)家研究的結(jié)晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國(guó)Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國(guó)Ⅱ卷中的“莊園經(jīng)濟(jì)”、 “篁嶺曬秋”，全國(guó)Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質(zhì)量指數(shù)”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車(chē)”等，讓考生耳目一新，似曾相識(shí)又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識(shí)，方可明了其含義。這是考查學(xué)生能力遷移的表現(xiàn)。

用科研成果作為命題素材，利于檢測(cè)考生即時(shí)學(xué)習(xí)能力和地理思維品質(zhì)，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)更好地實(shí)施新課程理念。在中學(xué)教材“一標(biāo)多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元，突出信息讀取

2016年全國(guó)各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設(shè)置、問(wèn)題的提出，大多通過(guò)各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見(jiàn)表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國(guó)卷文字資料字?jǐn)?shù)量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語(yǔ)言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。

從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計(jì)圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時(shí)間演化，考查抽象思維、動(dòng)態(tài)意識(shí)和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學(xué)科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運(yùn)用多種圖像解決問(wèn)題的能力。有的圖圖重合，如全國(guó)Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，設(shè)計(jì)新巧。有的圖圖呼應(yīng)，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內(nèi)在聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見(jiàn)，富有動(dòng)感?？忌刂肪€思考，潛意識(shí)隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡(jiǎn)意賅”，如全國(guó)Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價(jià)值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個(gè)地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質(zhì)、水文之間的關(guān)系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標(biāo)表頭，析箭頭數(shù)據(jù)，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識(shí)匹配或重組，解決地理問(wèn)題。

三、看考點(diǎn)分布，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

在試卷結(jié)構(gòu)、題型題量、試題風(fēng)格方面，全國(guó)卷試題具有很強(qiáng)穩(wěn)定性，沒(méi)有因?yàn)?016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風(fēng)格特點(diǎn)。從分值看，全國(guó)、浙江等卷，自然地理與人文地理的內(nèi)容基本平衡。全國(guó)Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國(guó)II、III卷與全國(guó)Ⅰ卷接近。具體考點(diǎn)分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對(duì)地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農(nóng)業(yè)地域類型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術(shù)等內(nèi)容不涉及或少涉及外，地球運(yùn)動(dòng)、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對(duì)人類的影響、人口、城市、農(nóng)業(yè)及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、流域開(kāi)發(fā)治理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，試卷都有覆蓋，主干知識(shí)突出。天氣與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、河流及流域是考點(diǎn)密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內(nèi)容考查的比重及難度下降。選修中，全國(guó)Ⅰ卷多考“原因”，全國(guó)Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)板塊中的基礎(chǔ)知識(shí)。如時(shí)間計(jì)算和正午太陽(yáng)高度角應(yīng)用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識(shí)中的基礎(chǔ)，也與人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點(diǎn)落在主干知識(shí)上是一種必然選擇，也是教學(xué)中要重點(diǎn)突破之處。

四、看學(xué)科追求，強(qiáng)調(diào)本位，突出核心素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)本位，即將火力集中于考地理本學(xué)科的問(wèn)題。2016年全國(guó)高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內(nèi)容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強(qiáng)調(diào)本位的同時(shí)，更突出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和理解，是一種地理價(jià)值觀。對(duì)其的考查，多處可見(jiàn)。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說(shuō)明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。全國(guó)Ⅱ卷第37（1）（2）題是關(guān)于人類活動(dòng)與大熊貓棲息地范圍變化之間關(guān)系的研究，要求考生能正確判斷人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們?nèi)?、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性?？碱}涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（2）、全國(guó)Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象的整體性，通過(guò)各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。全國(guó)Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、物體運(yùn)動(dòng)速度、地球空間距離等知識(shí)，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測(cè)地理因果過(guò)程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風(fēng)、氣溫、降水、地形、河流補(bǔ)給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、生態(tài)問(wèn)題及環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作、流域合理開(kāi)發(fā)與綜合利用”等眾多知識(shí)點(diǎn)，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，提出解決方案，并說(shuō)明決策依據(jù)。

“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習(xí)慣于用空間來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當(dāng)高，可見(jiàn)今年高考題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國(guó)Ⅲ卷第36（2）題要求對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋，這就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。全國(guó)Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認(rèn)知素材。

“地理實(shí)踐力”是指人們?cè)诘乩砜疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力品質(zhì)。試卷借助各種新穎圖文材料，設(shè)置情境化的問(wèn)題，來(lái)考查考生在地理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方面的實(shí)踐能力。例如，北京卷第11題設(shè)置了“某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市功能區(qū)的知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、科學(xué)出行。浙江卷第2題是一個(gè)地理研究過(guò)程，即如何運(yùn)用地理信息技術(shù)得出云杉分布地圖。此類題目是在看考生能否根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的類型和目標(biāo)，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?，完成地理?shí)踐任務(wù)。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)踐性的考題，是在有意引導(dǎo)教學(xué)要組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐。

對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識(shí)、能力，更多在考查考生過(guò)往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選。

五、看題目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)層次，突出問(wèn)題探究

2016年全國(guó)各地高考地理試題，問(wèn)題設(shè)置層次豐富，層遞性明顯；問(wèn)題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復(fù)合式考查相關(guān)地理知識(shí)、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點(diǎn)。

1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”

選擇題大多數(shù)是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個(gè)背景材料。相對(duì)于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構(gòu)成情境，形成新思維場(chǎng)；還可以減少考生關(guān)注的信息種類，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內(nèi)容要求不盡相同，省市卷多側(cè)重知識(shí)廣度，全國(guó)卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個(gè)考點(diǎn)，分別考到地形地勢(shì)、海陸變遷、降水類型、氣溫因子等考點(diǎn)；江蘇卷第11～12題分別考時(shí)間計(jì)算、城市氣候。全國(guó)Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產(chǎn)業(yè)”主題，逐層深入式設(shè)問(wèn)，考查了陶瓷生產(chǎn)的區(qū)位條件、陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入的原因等一個(gè)地理事物的多個(gè)方面；全國(guó)Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動(dòng)”為研究對(duì)象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進(jìn)考量等多個(gè)層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問(wèn)，層層遞進(jìn)”

綜合題多以區(qū)域?yàn)橐劳?，圍繞同一個(gè)主題，選取一組素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，多角度多層面設(shè)置問(wèn)題，研究與之相關(guān)的地理元素及相互關(guān)系，論證和探討地理問(wèn)題，考查考生知識(shí)的綜合性和能力的層次感（見(jiàn)表4）。

有些綜合題多視角設(shè)問(wèn)，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設(shè)、交通、工業(yè)區(qū)位等多個(gè)方面，要求考生弄清圖文材料之間、問(wèn)題與材料之間、前后問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，理順?biāo)悸罚獯饐?wèn)題。

有些綜合題多層次設(shè)問(wèn)，重地理問(wèn)題的內(nèi)涵，縱向深入。例如，全國(guó)Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護(hù)為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設(shè)問(wèn)；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設(shè)為對(duì)象，按“交通問(wèn)題交通建設(shè)交通對(duì)其它地理要素的改變交通對(duì)整個(gè)區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，鏈條式設(shè)問(wèn)，要求考生“打破沙鍋問(wèn)到底”。又如，浙江卷第37（3）題關(guān)于“成都與重慶之間汽車(chē)產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時(shí)積累中挖掘出“產(chǎn)業(yè)鏈分工，產(chǎn)品分工，不同零部件協(xié)作”三個(gè)層面，這對(duì)考生思維深度和表達(dá)精度的要求都很高。

統(tǒng)計(jì)近年來(lái)高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經(jīng)成為主流。這些變化提示我們，模式化教學(xué)、機(jī)械記憶、模仿應(yīng)用等教與學(xué)的做法必須摒棄；探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展地理思維，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”，一定是今后教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的主旋律。

六、看能力考查，強(qiáng)調(diào)原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國(guó)各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見(jiàn)表5）。

從表5中看出，絕大多數(shù)題都考查到“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力?！懊枋龊完U釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言等形式把地理事物說(shuō)明白就是描述；闡釋地理事物是通過(guò)比較、判斷、分析對(duì)地理基本原理與規(guī)律進(jìn)行解釋。如全國(guó)Ⅰ卷第36（1）“說(shuō)明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋。“論證和探討”的考查涉題不多，但設(shè)問(wèn)深，綜合性強(qiáng)；分值高，難度較大。如全國(guó)Ⅰ卷第36（4）①“說(shuō)明脫貧致富的啟示”和②“提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議”等問(wèn)題，要求考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、論證問(wèn)題、解決問(wèn)題，考查考生的深刻認(rèn)識(shí)、獨(dú)立見(jiàn)解和準(zhǔn)確表達(dá)等高層次的綜合地理能力。

再看“細(xì)化能力的考題分布”，試題特別強(qiáng)調(diào)對(duì)地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國(guó)Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、海岸變化、人口流動(dòng)、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多種地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國(guó)Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說(shuō)明》所言的“運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”?？v觀全國(guó)各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風(fēng)電場(chǎng)、熱電站、產(chǎn)業(yè)園的因素。

七、看教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價(jià)值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學(xué)科視域開(kāi)闊、人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘時(shí)代主題，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人。

1.祖國(guó)認(rèn)同

試卷立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，設(shè)置了育人價(jià)值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)集中轉(zhuǎn)入福州、廈門(mén)的原因，考生從中感受到祖國(guó)文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹(shù)立文化自信。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和漸入老齡化社會(huì)的時(shí)代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽(yáng)光花城”和“候鳥(niǎo)式”養(yǎng)老為題材設(shè)置題目，展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，體現(xiàn)對(duì)老年人的關(guān)愛(ài)，滲透愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感。

2.國(guó)際理解

認(rèn)知世界情勢(shì)、尊重多元文化、關(guān)注世界大事也是中學(xué)地理教學(xué)的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國(guó)際地理大會(huì)為題材，引導(dǎo)考生關(guān)注全球問(wèn)題，增強(qiáng)全球化意識(shí)；第41（1）題由“中法文化之春”活動(dòng)切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過(guò)分析法國(guó)天然良港的條件，引導(dǎo)考生放眼世界，增強(qiáng)國(guó)際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國(guó)西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國(guó)放水解旱切入，探討瀾滄江―湄公河流域國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的措施，開(kāi)闊學(xué)生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國(guó)際視野。

3.人地和諧

人地協(xié)調(diào)觀念既是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀在試卷中被多次不斷強(qiáng)化。如通過(guò)浙江卷第8題的思考，強(qiáng)化考生節(jié)能減排意識(shí)。全國(guó)Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題切入，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重可持續(xù)發(fā)展。全國(guó)Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開(kāi)放性問(wèn)題，注重考查考生的地理價(jià)值觀，既要看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護(hù)的一面。