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新高考改革的影響范文第1篇

關(guān)鍵詞：新高考；人才培養(yǎng)；選考制度；高質(zhì)量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點(diǎn)省份已經(jīng)有四屆新高考學(xué)生進(jìn)入高校，新高考生源的學(xué)業(yè)發(fā)展情況是評(píng)價(jià)新高考改革成效的重要指標(biāo)。2020年1月，在前期持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，筆者對(duì)試點(diǎn)省份6所高校的93名教師和新高考生源進(jìn)行訪談，涵蓋高校招生部門(mén)、教務(wù)部門(mén)的管理者和任課教師，學(xué)生群體包括2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)新高考學(xué)生，從他們的視角了解新高考生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)可為包括北京在內(nèi)的后續(xù)改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。從總體上來(lái)說(shuō)，新高考增加了學(xué)生的選擇性，在滿(mǎn)足學(xué)生興趣特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果明顯，同時(shí)新高考實(shí)施綜合評(píng)價(jià)招生等多元錄取方式，促進(jìn)高?？茖W(xué)選才，也倒逼高校人才培養(yǎng)模式改革與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實(shí)施平行志愿錄取，增加了學(xué)生志愿填報(bào)的數(shù)量，減少了學(xué)生調(diào)劑的可能性，高校教師和學(xué)生對(duì)新高考招生錄取政策認(rèn)可度較高，這也是新高考改革過(guò)程中阻力較小的措施。其次，試點(diǎn)省份探索高職提前招生、單獨(dú)考試招生、春季招生、綜合評(píng)價(jià)招生等多種招生錄取方式，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)向多元綜合評(píng)價(jià)的招生錄取模式的轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足了普及化階段高校分類(lèi)發(fā)展的需求。再次，新高考在增加學(xué)生和高校雙向選擇性的同時(shí)，也倒逼高校深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。最后，新高考促進(jìn)高校內(nèi)部招生與培養(yǎng)工作的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)高校與中學(xué)的銜接，促進(jìn)高校招生與培養(yǎng)的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)上來(lái)看，新高考生源質(zhì)量因?yàn)閷W(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、招生模式等差異而有所不同。試點(diǎn)省份高水平大學(xué)因?yàn)橛谐渥愕纳矗挚梢詫?duì)學(xué)業(yè)水平考試合格性考試成績(jī)的等級(jí)予以限制，可以確保生源質(zhì)量不降低，省屬高校和高職院校部分優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量還有所上升。新高考增加了學(xué)生的選擇性，繼而增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，在一定程度上也能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[1]，試點(diǎn)省份將學(xué)考成績(jī)與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)后勁足[2]。但是同時(shí)，新高考給高校招生與培養(yǎng)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生選考科目與高校專(zhuān)業(yè)要求不一致而帶來(lái)學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。北京等四個(gè)省市已按新高考模式招生錄取，因?yàn)榭荚嚳颇吭O(shè)置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點(diǎn)省份新高考生源學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)的隱憂(yōu)，在后續(xù)改革省份也可能同樣存在，應(yīng)該引起重視與提前應(yīng)對(duì)。

新高考生源學(xué)業(yè)質(zhì)量隱憂(yōu)

第一，學(xué)生功利化選科的隱憂(yōu)。新高考選考制度增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，有助于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)。但也有學(xué)者認(rèn)為新高考學(xué)生較少考慮大學(xué)專(zhuān)業(yè)科目要求，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。因?yàn)檫x考科目等級(jí)賦分制的科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應(yīng)”既對(duì)成績(jī)中下的考生不利，也對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的考生不利[4]，帶來(lái)功利化選科傾向。學(xué)生會(huì)首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點(diǎn)省份物理選考人數(shù)“斷崖式”下滑的現(xiàn)象，引起了社會(huì)高度關(guān)注。跟蹤評(píng)估發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困難，難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，有的只能轉(zhuǎn)到文科專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量與質(zhì)量，也傾向于放寬專(zhuān)業(yè)選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設(shè)限，這就造成理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。但在嚴(yán)格限制選考科目的情況下，也會(huì)帶來(lái)報(bào)考人數(shù)下降，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)下降?？傊谛赂呖即龠M(jìn)文理融合的改革目標(biāo)下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來(lái)理工科學(xué)生學(xué)業(yè)困難。盡管部分高校會(huì)采取先修課程、微課、加強(qiáng)基礎(chǔ)課等多種方式進(jìn)行補(bǔ)課，但收效甚微，與傳統(tǒng)文理分科的學(xué)生相比，大學(xué)物理課的不及格率增加，學(xué)生整體成績(jī)差。學(xué)生功利化選科的根本原因是選考科目等級(jí)賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的等值性和可比性的問(wèn)題，很難阻止出現(xiàn)功利選科博弈現(xiàn)象[5]。從對(duì)北京第一屆新高考生源的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生選科相比首輪試點(diǎn)省份更加理性，物理選科人數(shù)下滑的并不凸顯，但學(xué)生選科存在盲目和隨意性，其在高校學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r亟待跟蹤評(píng)價(jià)。第二，學(xué)業(yè)水平考試降低難度。我國(guó)從1990年開(kāi)始正式確定畢業(yè)會(huì)考制度，并在此基礎(chǔ)上逐步減少高考科目設(shè)置，改革意圖是將衡量高中畢業(yè)生全面素質(zhì)與合格考試，同以升大學(xué)為目的的選拔性高考區(qū)別開(kāi)來(lái)，在高中合格考試及全面質(zhì)量有保證的前提下，逐步減少高考科目數(shù)量，也有利于高校根據(jù)自身特點(diǎn)選拔新生[6]。新高考在完善學(xué)業(yè)水平考試制度的同時(shí)，為了增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，從高中學(xué)業(yè)水平考試中選擇3個(gè)科目成績(jī)與統(tǒng)一高考的語(yǔ)數(shù)外三科成績(jī)組成考生總成績(jī)[7]。學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量就成為新高考“統(tǒng)考+選考”科目設(shè)置的重要基礎(chǔ)與前提。但從跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)看，浙江省探索外語(yǔ)與選考科目一年兩考，學(xué)生會(huì)盡早參加選考，如果能夠達(dá)到高分或者滿(mǎn)分，就不再學(xué)習(xí)這門(mén)科目，所謂“早考早了”“考完一門(mén)扔掉一門(mén)”；上海市將地理和生物科目等級(jí)性考試固定在高二進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生會(huì)本著同樣的目的選擇這兩門(mén)作為等級(jí)性考試科目。尤其是物理、化學(xué)等傳統(tǒng)理科科目，學(xué)生選考后會(huì)放棄這門(mén)科目的學(xué)習(xí)，這也造成新高考生源學(xué)業(yè)困難，給高校人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。北京等后續(xù)省份等級(jí)性科目考試放在高三年級(jí)進(jìn)行，考試成績(jī)當(dāng)年有效，在一定程度上可以解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對(duì)學(xué)生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現(xiàn)，就可能存在“放水”的情況，學(xué)生進(jìn)入高校后也會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的要求。這就有違新高考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度的改革初衷，應(yīng)該引起重視。第三，生源質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實(shí)施平行志愿招生錄取方式，增加學(xué)生選擇性、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，繼而提升生源質(zhì)量的同時(shí)，也加劇了不同高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，使得冷門(mén)或者弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生生源危機(jī)，繼而影響生源質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新高考選考制度設(shè)計(jì)及其等級(jí)賦分制在一定程度上會(huì)帶來(lái)高考成績(jī)區(qū)分度降低。從跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)看，一方面，同一所學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)之間錄取分差拉大，各專(zhuān)業(yè)之間的生源差異比較大，同一所學(xué)校有的在二段線(xiàn)以上招生，有些專(zhuān)業(yè)在二段線(xiàn)以下二三十分，專(zhuān)業(yè)之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學(xué)內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)生源也存在兩極分化的趨勢(shì)，綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生在參加學(xué)校校測(cè)環(huán)節(jié)，或者入學(xué)后在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課考試的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大差距。這給高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)都帶來(lái)極大的困難，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)明顯的差距，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)混班教學(xué)難度大；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生完全沒(méi)有基礎(chǔ)，無(wú)法用同一個(gè)卷子考試，教學(xué)評(píng)價(jià)難度大。同時(shí)，那些長(zhǎng)線(xiàn)、冷門(mén)、缺乏特色、培養(yǎng)質(zhì)量不佳的專(zhuān)業(yè)，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風(fēng)險(xiǎn)，如何突出特色專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)脫穎而出，成為高校招生與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的難題。第四，高職生源質(zhì)量有所下降。我國(guó)為解決就業(yè)難題，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，2019年政府工作報(bào)告提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人[8]。當(dāng)年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招功不可沒(méi)，但其也存在隱患。跟蹤評(píng)價(jià)顯示，部分高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)因?yàn)閳?bào)考人數(shù)多，生源質(zhì)量有所上升，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度也高，但同時(shí)部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點(diǎn)省份實(shí)施統(tǒng)招、單獨(dú)招生、提前招生、“3+2”、綜合評(píng)價(jià)招生等多種招生模式，學(xué)生來(lái)源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，生源質(zhì)量呈現(xiàn)階梯式分布，給高職院校人才培養(yǎng)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生因?yàn)檫x考科目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不匹配，高職院校因?yàn)閹熧Y等局限，也不可能像高水平大學(xué)那樣開(kāi)設(shè)“大學(xué)物理”等先修課程，或者單獨(dú)編班進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，難以彌補(bǔ)學(xué)生因選考科目帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的問(wèn)題。“十四五”期間，我國(guó)推進(jìn)高等教育分類(lèi)管理，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%[9]，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該引起足夠重視。新高考生源質(zhì)量的下降，勢(shì)必會(huì)影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式變革提出要求。高校人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)新高考生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量多樣化的挑戰(zhàn)，尤其是要在招生模式、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。同時(shí)，在當(dāng)前新發(fā)展階段和新發(fā)展格局下，對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求更加強(qiáng)烈。如果高校學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)因?yàn)椤拔睦砣诤稀钡母母锍踔远鴮?dǎo)致“不文不理”的局面，勢(shì)必將影響我國(guó)自主創(chuàng)新能力的提升，新高考生源質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及綜合國(guó)力的增強(qiáng)都將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)對(duì)策略

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系最核心的問(wèn)題就是如何提高高等教育質(zhì)量。新高考背景下，應(yīng)該重視新高考生源質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系；深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，從政府、高校、高中、學(xué)生、社會(huì)等多角度統(tǒng)籌引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校的理性選擇；關(guān)鍵時(shí)候高校要有危機(jī)意識(shí)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)實(shí)力；系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，完善高考制度的科學(xué)性與公平性，促進(jìn)大中銜接，統(tǒng)籌考慮高中教學(xué)與考試、高校招生與培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，建設(shè)發(fā)展性、開(kāi)放性的高質(zhì)量教育體系。第一，重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測(cè)問(wèn)題。“十四五”期間，我國(guó)教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，隨著高考綜合改革在全國(guó)范圍內(nèi)穩(wěn)步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。新高考生源質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)等發(fā)展成效，關(guān)系著“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下國(guó)家自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼而影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，應(yīng)該高度重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)高考綜合改革跟蹤評(píng)價(jià)研究，研制高考改革成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，完善對(duì)新高考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展的跟蹤評(píng)估機(jī)制。完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，建立起以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。第二，深化評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)學(xué)生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門(mén)采取三種途徑引導(dǎo)學(xué)生合理選科：一是教育部出臺(tái)《普通高校本科招生專(zhuān)業(yè)選考科目要求指引》，引導(dǎo)高校合理限制選科。二是第三批8省市實(shí)施“3+1+2”科目設(shè)置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動(dòng)選考科目保障機(jī)制。但要從根本上解決功利化選科問(wèn)題，還是要落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，政府部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善對(duì)高中和高校的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以高考升學(xué)率、最低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)等為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)高中轉(zhuǎn)變育人導(dǎo)向，推動(dòng)高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面健康發(fā)展，同時(shí)以制度約束和引導(dǎo)個(gè)體、學(xué)校的理性選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，推進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)。新時(shí)期高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)高校審時(shí)度勢(shì)，對(duì)新高考可能帶來(lái)的生源質(zhì)量沖擊有充分認(rèn)識(shí)，及早應(yīng)對(duì)，集中精力加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)。一是改革人才培養(yǎng)模式，完善大類(lèi)招生下的專(zhuān)業(yè)分流、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等制度建設(shè)，處理好寬口徑培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系，充分利用信息技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、符合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，突出優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展，完善專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、調(diào)整與退出機(jī)制。同時(shí)，對(duì)國(guó)家需求的基礎(chǔ)學(xué)科和特殊專(zhuān)業(yè)要予以保護(hù)。三是加強(qiáng)高職院校發(fā)展保障，緩解普及化階段高職院校發(fā)展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質(zhì)量差異、高職院校擴(kuò)招、民辦高職升格為本科等帶來(lái)的外部壓力，探討適當(dāng)拓展優(yōu)質(zhì)高職院校與優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)上升空間的必要性與可行性。第四，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn)高考改革。高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及到教育行政部門(mén)、考試機(jī)構(gòu)、高校、高中、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各領(lǐng)域，可以說(shuō)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是高風(fēng)險(xiǎn)、高利害、高關(guān)注度的綜合改革。系統(tǒng)推進(jìn)高考改革包括：一是系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，基于試點(diǎn)省份改革成效的系統(tǒng)評(píng)估，對(duì)后續(xù)改革省份改革方案和相應(yīng)的保障措施有充分預(yù)估，做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案。二是系統(tǒng)推進(jìn)考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級(jí)賦分制度、學(xué)業(yè)水平考試制度安排等，加強(qiáng)高考制度的科學(xué)性與公平性。三是系統(tǒng)推進(jìn)考試、招生、培養(yǎng)全過(guò)程的銜接，加強(qiáng)學(xué)考與高考關(guān)聯(lián)度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的省份，應(yīng)提供各門(mén)考試科目的原始分，高校招生錄取的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新鳳.高考綜合改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)：學(xué)業(yè)表現(xiàn)的視角[J].中國(guó)高教研究,2020(7):73-78.

[2]鐘秉林,王新鳳.基于高校學(xué)生發(fā)展視域的綜合評(píng)價(jià)招生實(shí)施效果研究[J].中國(guó)考試,2020(10):1-8.

[3]邵光華,吳維維.我國(guó)高考招生制度綜合改革的成效與問(wèn)題研究—基于浙江省2017年高考錄取學(xué)生的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究,2018(6):50-55.

[4]王新鳳.新高考考試科目設(shè)置的公平性問(wèn)題研究[J].重慶高教研究,2020,8(1):58-66.

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[7]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào),2014-09-05(6).

[8]2019年政府工作報(bào)告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].

新高考改革的影響范文第2篇

涇干中學(xué) 辛涇生

（2021年3月11日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式出臺(tái)，拉開(kāi)了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經(jīng)推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結(jié)合工作實(shí)際和自己的反思談幾點(diǎn)意見(jiàn)，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高考改革進(jìn)程凸顯“穩(wěn)”字當(dāng)頭

2014啟動(dòng)，2017高考實(shí)行（2個(gè)）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動(dòng)，2020高考實(shí)行（4個(gè)）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動(dòng)，2021高考實(shí)行（8個(gè)）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進(jìn)中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個(gè)省份繼續(xù)新高考試點(diǎn)，2021年繼續(xù)實(shí)行“3+3”和“6選3模式”。即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。在2020年執(zhí)行新高考的6個(gè)省市中，上海、浙江、北京和天津4個(gè)省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國(guó)家考試中心命制。

（2）上海市實(shí)行“3+3”和“6選3”考試模式，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

（3）浙江省實(shí)行“3+3”和“7選3”考試模式，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”是由考生在物理、歷史2門(mén)中選擇1門(mén)，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門(mén)中選擇2門(mén)，學(xué)生可以選擇的組合為12種。目前實(shí)施的地區(qū)有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優(yōu)點(diǎn)

1、充分考慮地區(qū)差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，增加了學(xué)生自主選擇性。從數(shù)學(xué)排列組合看，學(xué)生自主選擇科目的組合是可以達(dá)到二十種和三十五種。學(xué)生的興趣愛(ài)好是可以得到有效的彰顯。

3、英語(yǔ)考試有了兩次機(jī)會(huì)。可以避免一次考試發(fā)生偶然發(fā)揮失誤，從而不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生。

（三）存在問(wèn)題及不足

1、存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象。自主選擇后，大多數(shù)學(xué)生是按學(xué)科的難易度進(jìn)行選科的。由于文科相對(duì)簡(jiǎn)單，因此選擇文科的同學(xué)多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡(jiǎn)單，因此選生物的同學(xué)多。而較難的物理、化學(xué)選擇的人數(shù)偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學(xué)老師偏多，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2、英語(yǔ)考2次產(chǎn)生一些不合理現(xiàn)象。會(huì)出現(xiàn)有些高分學(xué)生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導(dǎo)致其他學(xué)生失去得到A等次的機(jī)會(huì)。

3、自主選課后，學(xué)生的隨機(jī)選擇會(huì)造成密切相連學(xué)科間的共用知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷裂或漏洞，阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，影響考試成績(jī)。

三、我校新高考工作情況

（一）已經(jīng)開(kāi)展的工作：

1、思想上做好了準(zhǔn)備。從領(lǐng)導(dǎo)班子成員到教師已深刻認(rèn)識(shí)到高考改革更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于人才選拔，改革勢(shì)在必行，對(duì)新高考進(jìn)行了學(xué)習(xí)思考，從思想方面做好了充分的準(zhǔn)備。

2、隊(duì)伍上做好了準(zhǔn)備。學(xué)校通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式，對(duì)管理層、班主任、教師分層進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)選課、生涯規(guī)劃、走班制都一定的認(rèn)識(shí)，有了初步的設(shè)想。

3、進(jìn)行了高考改革的初步嘗試。

（1）進(jìn)行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生合理選科打好基礎(chǔ)。

（二）注重幾個(gè)問(wèn)題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校人到系統(tǒng)人；

（2）既是教學(xué)人員，又是學(xué)科輔導(dǎo)員（學(xué)科導(dǎo)師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來(lái)學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生日常管理難度增大；

（2）學(xué)生自主選科，一生一表，教學(xué)管理難度增大；

（3）教師任教班級(jí)、人員數(shù)量不同，對(duì)教師的考核難度進(jìn)一步增大；

（4）最主要的是新高考改革勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)校管理的大變革，甚至管理體系的變化，由此必須加快智慧校園建設(shè)步伐。

新高考改革的影響范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國(guó)傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟(jì)，一些外來(lái)文化逐漸走入人們的視線(xiàn)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)極大的沖擊。在高考中，語(yǔ)文是極其重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生高考的總成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜苷Z(yǔ)文成績(jī)的影響。2018年我國(guó)將全面進(jìn)行高考改革，改革后不僅是語(yǔ)文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語(yǔ)文試卷，在閱讀和寫(xiě)作題型上都重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，這就要求我們對(duì)于高考改革要及時(shí)適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語(yǔ)文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進(jìn)行銜接。

一、新高考對(duì)高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來(lái)，對(duì)于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語(yǔ)文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來(lái)越朝著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高考語(yǔ)文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計(jì)非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對(duì)高中語(yǔ)文教材必修部分和選修部分都進(jìn)行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對(duì)材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來(lái)進(jìn)行考察。舉例來(lái)說(shuō)，福建省2007年至2010年的高考語(yǔ)文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語(yǔ)》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。這樣的題目設(shè)置使得語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開(kāi)展要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行，教材中的語(yǔ)文和文學(xué)知識(shí)都非常充實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的參與和幫助，這就要求高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，對(duì)教材進(jìn)行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語(yǔ)文教師要起到模范帶頭作用，通過(guò)自身對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對(duì)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進(jìn)行推薦，不可以漫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過(guò)程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識(shí)基礎(chǔ)

在我國(guó)古代，書(shū)面語(yǔ)言是文言文。由于時(shí)代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對(duì)文言文作品閱讀時(shí)，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過(guò)程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來(lái)看，高考語(yǔ)文成績(jī)中的五分之一都是文言文知識(shí)的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對(duì)于高考語(yǔ)文成績(jī)有著重要的作用。與此同時(shí)，也會(huì)對(duì)高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語(yǔ)文教師在講授文言文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生打好文言文知識(shí)基礎(chǔ)，在提高語(yǔ)文課程成績(jī)的同時(shí)，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點(diǎn)。從古至今，語(yǔ)文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對(duì)于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個(gè)人的文化水平可以通過(guò)其自身的語(yǔ)文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深?yuàn)W，給學(xué)生的理解能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語(yǔ)文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進(jìn)行銜接，就要求教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)高考中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語(yǔ)文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升我國(guó)的文化實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李月寧.經(jīng)典潤(rùn)澤人生，素養(yǎng)構(gòu)建和諧[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（08）：22-23.

[3]王文莉.高考改革背景下加強(qiáng)文學(xué)經(jīng)典閱讀之我見(jiàn)[J].智富時(shí)代，2015，（05）：08-09.

作者簡(jiǎn)介：

新高考改革的影響范文第4篇

重慶市明年高考就將面對(duì)人教版、人民版、岳麓版等三大版本。而且高中歷史教材與初中歷史教材在呈現(xiàn)形式上發(fā)生了翻天覆地的變化：它一改過(guò)去通史教材的編寫(xiě)體例，變成古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題史，依文明史觀把歷史劃分成政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三大塊，分別為必修一、必修二、必修三三大專(zhuān)題；并且在課程的設(shè)置上分成三大必修和六大選修教材。最為重要的是本輪課改提出了很多有價(jià)值的課改理念，比如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，要從以前的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，由一種使用教材的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；特別是在課程目標(biāo)上提出了知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等三級(jí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是新高考的核心，課程理念是新高考的靈魂，課程目標(biāo)是新高考的取向。所以，以上這些新變化將給高考?xì)v史備考提出新的要求。那么，在歷史課改“一標(biāo)多本”的背景下，怎樣來(lái)復(fù)習(xí)備考，特別是怎樣來(lái)累積歷史主干知識(shí)，我認(rèn)為正確把握“宏觀知識(shí)”將是一個(gè)有效的策略。

那么，什么是宏觀知識(shí)呢，宏觀知識(shí)就是指按照歷史的時(shí)序性或因果邏輯性所形成的宏觀知識(shí)體系或者知識(shí)架構(gòu)，它超越了孤立的單個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，一般體現(xiàn)為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)按一定規(guī)則的疊加。

為什么宏觀知識(shí)的把握在課標(biāo)歷史高考復(fù)習(xí)中如此重要呢？首先是基于“一標(biāo)多本”的教材現(xiàn)實(shí)。課標(biāo)始終是復(fù)習(xí)的中心和靈魂，高考備考必須在課程理念的引導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整合教材；其次是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。盡管當(dāng)前多種版本并存，但學(xué)生面對(duì)的始終是單一教材，而不同版本史實(shí)呈現(xiàn)差別較大，即使同一史實(shí)的敘述也詳略各異，表述有別。所以學(xué)生在知識(shí)的累積過(guò)程中需要搭建主干知識(shí)的架構(gòu)，而不必在太細(xì)、太偏、太怪、太難的具體單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上打轉(zhuǎn)；最后是基于課標(biāo)歷史高考的實(shí)際。課程理念與課程目標(biāo)都要在課標(biāo)歷史高考中彰顯，可新高考測(cè)試的有效度取決于學(xué)生學(xué)科思維與學(xué)科涵養(yǎng)的高低，而學(xué)生的思維水平、學(xué)科素養(yǎng)的形成要依托基本主干知識(shí)，因此我們有必要從宏觀體系上來(lái)更加優(yōu)質(zhì)高效的把握主干知識(shí)。

那么，在新高考的復(fù)習(xí)備考中如何來(lái)把握宏觀知識(shí)呢？下面我結(jié)合自身的復(fù)習(xí)備考做法談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的宏觀知識(shí)就是教材前面的目錄。目錄中有單元與課，再把每課的目加上去，就形成單元、課、目的三級(jí)體系，這樣的體系時(shí)序性很明確。當(dāng)然，這種目錄結(jié)構(gòu)必須用歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化，才能提高適用效度。

其次，課標(biāo)歷史三本必修教材都自成體系，自成專(zhuān)題，比如必修一為政治文明歷程，講述人類(lèi)古今中外在政治領(lǐng)域的發(fā)展歷程，其核心為制度文明，由此可據(jù)此建構(gòu)如下宏觀知識(shí)框架：

最后，在具體的復(fù)習(xí)工作中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新宏觀知識(shí)。比如，可用一個(gè)事件的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)宏觀知識(shí)，例如，新航路的開(kāi)辟：為什么要開(kāi)辟新航路（原因）-為什么能開(kāi)辟新航路（條件）-怎樣開(kāi)辟新航路（過(guò)程）-新航路開(kāi)辟有什么價(jià)值（影響）；可用一個(gè)事件與其它事件的關(guān)聯(lián)建構(gòu)宏觀知識(shí)，例如，歐洲早期的殖民擴(kuò)張的影響：（如下）

新高考改革的影響范文第5篇

在整個(gè)高中階段，所有學(xué)生一般會(huì)在高一年級(jí)將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)孩子所擅長(zhǎng)的科目，即文理作出一個(gè)綜合的衡量與判斷，然后會(huì)作出適當(dāng)?shù)娜∩?，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)自發(fā)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目產(chǎn)生排斥心理，如擅長(zhǎng)數(shù)、理、化的學(xué)生自然會(huì)對(duì)歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考?xì)v史，不學(xué)也沒(méi)關(guān)系”。出于文理分科的考試模式，學(xué)校與老師也不免形成敷衍的心態(tài)，再加上不少高中院校重理輕文的風(fēng)氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對(duì)于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學(xué)校將歷史課程看得可有可無(wú)，尤其是初三年級(jí)，所以不少同學(xué)在高中的學(xué)習(xí)中很難將歷史課程整體串聯(lián)在一起，這在很大程度上會(huì)影響他們對(duì)歷史的理解與記憶。

二、新高考模式下的歷史課程改革

新高考模式下的文理不分家可謂是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應(yīng)新高考政策，各學(xué)校與老師有必要對(duì)歷史課程的教學(xué)模式作出創(chuàng)新性的突破。

（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類(lèi)與專(zhuān)題教學(xué)，主題與側(cè)重點(diǎn)都很明確，這樣一來(lái)便于學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，自然會(huì)使不少學(xué)生失去對(duì)歷史課程的興趣，長(zhǎng)期下去，歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以針對(duì)新的歷史教材還需要教師的合理安排與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限興趣與潛能。

（二）對(duì)歷史課程思想的轉(zhuǎn)變近些年來(lái)根據(jù)文理生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風(fēng)氣，家長(zhǎng)與學(xué)生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績(jī)，對(duì)歷史、政治、地理只是做簡(jiǎn)單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的反駁，不分文理，綜合考量學(xué)生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學(xué)生也紛紛抱怨學(xué)習(xí)壓力的加大，不少家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心孩子門(mén)門(mén)學(xué)不好、學(xué)不精。針對(duì)這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學(xué)生錄取與未來(lái)就業(yè)上家長(zhǎng)大可不必那么擔(dān)心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學(xué)生呈現(xiàn)極端化，即理科知識(shí)門(mén)門(mén)精通，但文科卻一竅不通或文科知識(shí)學(xué)得很好，但理科知識(shí)卻一點(diǎn)也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來(lái)的社會(huì)更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應(yīng)這一社會(huì)需求。綜上所述，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生在新高考政策上應(yīng)該有全面與深刻的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只顧及到眼前的利益，應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展與孩子的將來(lái)作出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

（三）歷史課程教學(xué)方式的改革新課程的改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度。根據(jù)以上宗旨學(xué)校有必要對(duì)歷史課程作出整體的整合，在課程內(nèi)容的設(shè)置上如若具備相關(guān)條件，可以模擬歷史的情形再現(xiàn)，也可以組織學(xué)生排演相關(guān)的歷史短劇或者安排學(xué)生觀看相關(guān)歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經(jīng)過(guò)改編的故事情節(jié)更是五花八門(mén)，這樣一方面可能會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)造成一定的混亂，所以這時(shí)候校方應(yīng)對(duì)學(xué)生做出正確、積極的引導(dǎo)，對(duì)影視劇中存在的歷史問(wèn)題及時(shí)做出探討，避免學(xué)生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻思考。教師在歷史的教學(xué)方式上也應(yīng)作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優(yōu)化課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，如利用發(fā)生在學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時(shí)，他們可以深刻體會(huì)到主人翁的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；其次可以多加創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中刻意去創(chuàng)設(shè)一種情境將學(xué)生帶入預(yù)備包含感情的意境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識(shí)相呼應(yīng)，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。