前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談初中數學核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

淺談初中數學核心素養范文第1篇

關鍵詞：核心素養；課堂；教學問題；課程改革

基于核心素養教育下的課堂教學改革是國內外重點研究課題。中學數學教學研究宗旨是解決落實新課程標準下課堂教學中存在的問題，并指導通過新課程標準落實培養核心素養的教學實踐。關于中學課堂教學改革也是國內重要研究課題之一[1]。在核心素養下的中學數學課堂教學改革方面，文獻中從課堂教學管理優化、提高學生學習興趣、新授課教學目標設計評價、高效課堂教學、導學案、習題課和微課優化設計以及合作學習等不同的角度進行研究。在教育見習期間，深入中學課堂，重點聽了不同內容和不同年級的課，了解課堂教學，跟師生進行溝通和交流。在此過程中總結發現課堂教學中存在的問題，進行剖析原因，并對解決存在的問題和提高課堂教學效率方面提出改進建議。

1課堂教學發現的問題

1.1課堂教學目標形式化

設計課堂教學目標是教學活動的首要任務，既能夠引領課堂教學方向，也能對課堂教學進行評價。在新課程改革的穩步推進下，我國課程目標體系已經發生重大改變，中學數學教學目標改革按照先后順序經過了“雙基”“三維”和“核心素養”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統教學模式已經不再適應學生的發展，發展以人為本的現代教學模式，學生成為課堂教學的主體。因此教師設計課堂教學目標要更多關注學生的發展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見習過程中，不少教師課堂教學目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學模式。因為《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學目標的依據，所以教師不可照本宣科。首先，根據“新課標”先理解整個教材知識體系和內容結構特點，分析單元教學內容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學目標，然后確定課堂教學內容并結合認知特點和學情分析確定課堂教學目標。在教學設計過程中依次選擇課型、教學模式、學習方法指導、采用的教學方法以及教學活動組織等教學環節[3]。

1.2課堂教學形式單一，習題講解方式陳舊

“新課標”指出，現代信息技術是學生進行自主學習的神兵利器。中學數學課堂教學中為了提高學生學習興趣和課堂效率，要改變傳統教學模式和手段，結合現代信息技術進行教學，將復雜的圖像和公式形象化有助于學生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學效率[4,5]。在見習過程中，習題課流于形式，未按以學生為中心進行教學，多數教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學過程中學生沒有機會思考和交流，被動接受教學內容，導致教師教得累、學生學得苦，且學生的學習能力并沒有得到發展和提升。在這樣的教學活動中教師成為主體，學生成為附屬。導致學生學習積極性降低，不僅限制了個體發展，而且還容易滋生厭學情緒[6]。

1.3學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍

好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學習亦如此。教師在教學過程中不能只注重知識的傳遞，教學中也應結合日常生活中典型案例，說明數學應用的廣泛性，培養學生學習興趣，激發學生的求知欲[7]。在見習過程中觀察到，對于大多數初中生而言數學學習與興趣的培養有欠缺，部分學生因為不了解其具體應用而導致學習動力不足。學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學習方法的改變。由于小學階段數學知識簡單易懂，學生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學內容。但是對于初中數學知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預習和課后及時地復習鞏固。另一方面，內容出現變化。小學階段的數學知識多由數字直接表示，初中階段的數學知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。

2解決課堂教學策略探討

解決課堂教學中發現的問題，只有堅持以學生為本的教學理念，并采取措施，逐步有效地解決教學中存在的問題，才能夠提高教學效率。

2.1應用導學案，梳理課堂教學重點難點

導學案是根據教學目標制定的學生學習任務和預期要達到學習目標[8]。在授課之前讓學生自行預習本節課知識內容，并給學生布置學習重點，學生根據教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構建知識學習框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導學案的意義在于學生通過課前預習對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學生通過導學案設計，了解學習目標并及時發現自己的不足，老師也通過導學案了解每個學生的基礎和預習情況，了解學生“最近發展區”，從而能夠合理把握教學方法和教學活動，有效解決教學重點難點。例如，一元一次方程解法是初中數學七年級上冊（人教版）的教學內容，教學重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學生設計的導學案中應體現四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學生通過設計解方程的解題導學案不僅能掌握基本內容，更能準確認識重點難點內容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。

2.2師生角色互換，鍛煉學生交流和表達能力

課堂教學中師生的有效交流能夠促進學生的主動學習，傳統的教學活動圍繞教師開展，學生失去了積極主動性，導致學生的創新思維以及數學核心素養得不到發展和提升。而現代教學模式具有以學生為主體的特點，課堂教學中學生有相互交流和思考問題的環節，通過教學能夠提高學生學習興趣、促進學生學習積極性，數學核心素養得到提升。在教學過程中教師要學會嘗試放手，給學生展示自我的機會，小組討論學習探究教學模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學模式教師認真聆聽學生的想法，對學生講解不足之處加以點評[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數學八年級上冊（人教版）習題課教學內容，可以設計分組討論和答疑總結兩個教學環節。首先組織學生分組討論上節課所學的判定定理，然后各組討論習題的解法、各組解釋和說明習題的解法，然后組織小組之間進行經驗的交流與方法的分享；第二環節是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結，同時對在活動中表現優異的小組或個人進行表揚。通過這種教學模式學生會掌握小組合作學習，還能夠提高學生的課堂學習效率。

2.3優化教學方法，提高學生學習效率

研究教學方法的宗旨是使學生主動學習。要創造學生主動學習的條件，只有學生有興趣，產生好奇心，才能促進學生主動學習。因此，如何提高學生學習興趣是很重要的教學環節。其中班幣是比較有效的一種提高學習興趣課堂教學策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節積的乘方課堂教學中，從最基本的簡單問題，讓學生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關問題，施以班幣獎勵。結合多媒體優化課堂教學，提高課堂教學效率。利用多媒體不僅將復雜的幾何圖形、復雜的教學過程生動地展現，而且提高學生的理解能力，學生的創新意識也能得到提升。例如，點和圓、直線和圓的位置關系屬于初中數學九年級上冊（人教版）課堂教學中，探究點與圓位置關系時教師可以將學生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態過程[10]，將籃球看成是一個質點，將籃筐看成是一個圓；將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解從而提高課堂教學效率。

3總結

本文以初中數學課堂教學中發現的問題為主線，深入課堂教學探討，解決課堂教學問題目標。目前初中數學課堂教學中普遍存在的問題，一是初中數學學習相較于小學數學學習抽象性更加明顯，要求學生有更高的邏輯思維能力；二是中小學階段銜接課程教學方法的合理性有待優化；三是缺乏學習方法的指導和學生自身基礎知識掌握不牢。故此，課堂教學中很多問題需要深入研究。

參考文獻:

〔1〕中華人民共和國教育部．義務教育數學課程標準（2011年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

〔2〕陳小海.學科核心素養視域下初中數學課堂教學管理優化研究.[D].廣西師范大學，2021.

〔3〕孫晨紅.初中數學新授課教學目標設計評價指標體系構建研究[D].天津師范大學，2021.

〔4〕楊浩.初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究[D].西華師范大學，2017.

〔5〕黃如程.初中數學概念類微課優化設計的策略研究[D].廣西師范大學，2019.

〔6〕毛文婷.中學數學習題課優化教學策略研究[D].上海師范大學，2016.

〔7〕陳昭嶺.淺談提高學習興趣的五個方面[J].中學數學教學參考，2015，44（09）：20-21.

〔8〕顧繼玲.數學“學案導學”研究述評[J].數學通報，2012,77（12）：1-3.

〔9〕宋延芹.探究提高初中數學課堂教學效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿)，2020,8（12）：145-146.

淺談初中數學核心素養范文第2篇

【關鍵詞】初中數學；學習情感；提供；認識；思考

一、引言

人類所開展的實踐探知活動，都是建立在一定程度的積極情感基礎之上，以此主動解決遇到的難題和坎坷，從而達到預設的活動目的。在學科教育教學中，教師不僅承擔著“傳道、授業、解惑”的任務，更肩負著培養學生主體良好學習情感、高尚學習品質、優良道德情操的重任。這就需要教師要切實做好學生主體的學習引導和推動工作，以情感培養為切入點，以創新手段為根本，讓學生接受、認可、喜愛所學科目，從而樹立主動、能動學習情感。初中生處于情感活動的波動期和心理發展的特殊期，需要教師予以有效的提振和培養，促使他們樹立穩定、積極、向上的學習情感，為有效深入高效學習奠定思想“基石”。筆者以為，學習情感培養應該成為初中數學教師永恒的教研課題，也應成為有效課堂教學的重要任務，滲透于過程、落實在平時，一以貫之開展好、落實好、培養好。

二、良好數學學習情感培養的功效

筆者通過對他人教學研究專著資料的整體研析以及自身教學實踐感悟體會，深刻意識到，良好數學學習情感的培養，具有以下三個方面的教育功效：一是有利于學生主體特性的展現。學生是課堂教學的“主人”，居于課堂教學活動的核心地位。初中生既表現出心理情感豐富復雜的一面，又表現出親師愛教的一面。初中生良好學習情感的培養，能夠促使初中生更加主動、更加積極、更加深刻的配合教師開展的講解教學、參與教師組織的教學活動、進入教學設置的教學環節、投入師生與生生的互動討論，從而充分展現出自身的主體特性，生動展示自身的學習風采。二是有助于課堂教學進程的推進。傳統教學進程中，教師的教學活動決定了課堂教學效能的高低，“教”成為決定課堂教學的關鍵性因素。而新課程教學標準提出“以生為本”的教學核心，課堂教學有效的評判重點放置到了“學生”主體。學生群體主動、能動、積極學習情感的養成，能夠促使學生主體與教師教學的“無縫對接”、“同頻共振”。深入參與到數學課堂教學的每個環節，圍繞教師預設和提出的教學要求、教學任務、數學習題，進行同步思考、討論和協作活動，師生協作、生生合作、形成工作合力，共同推動和達成預設的教學目標要求，實現學與教二者之間的完美融合，持續發展。三是有益于主體良好情操的培養。良好的學習情感，是形成和梳理良好道德情操的條件和基礎。初中生良好學習情感的培養，能夠促使他們摒棄身上已有的“瑕疵”和“陋習”，思想上形成樂于學習、愿意學習的內生動力。同時，面對學習進程中的“荊棘”和“坎坷”，能夠保持克難求進、負重奮進的樂觀情懷和品質。這對社會有用人才的培養，奠定了重要的根基和條件，也是學科教育教學的根本宗旨和責任所在。

三、提高數學學習情感的方法手段

一是構建平等融洽的師生關系。古語云：“親其師信其道”。學生對教師有著強烈的“崇拜”心理和明顯的“尊師”情感。筆者發現，部分初中生對數學學科“不感興趣”，其根源在于和教師之間的“隔閡”，與教師的關系“緊張”，從而內心產生“排斥”心理，從“不喜歡”教師發展為“不愿意”學習所任教學科。而教育心理學明確指出，教師與學生之間的關系，是學生內在學習情感的“基礎性”條件。因此，初中數學教師要重視與學生良好師生關系的構建，一方面要改變以往“一臉嚴肅”的權威，都對初中生施以真誠的微笑，拉近師與生二者之間的關系；另一方面要“走下去”，“蹲下去”，走進初中生群體中間，通過家訪、交流、談心、拉家常等形式，了解他們的思想狀況，掌握他們的學習生活，幫助解決一些困難，使之成為知心朋友、良師益友，從而實現“愛屋及烏”思想的轉變。

二是注重形象生動的場景設置。初中生處于心理發展的特殊期，對外界環境更有了敏銳的洞察力，表現出明顯的“波動性”。初中數學教師提高學生學習情感，就需要切實做好課堂教學場景的設置和營造工作，利用數學教材所具有顯性和隱性教學資源，進行深入挖掘和充分運用，拉近教材與學生之間的距離，形成初中生思想情感共鳴。數學生活應用性較為顯著，對學生具有強烈的吸引力。教師在“軸對稱圖形”、“三角形的穩定性”、“一次函數的性質”等等知識點教學中，為吸引初中生數學學習“注意力”，采用設置生活實例的方式，向學生展示“現實生活中人們乘坐的飛機、自然界中的蜻蜓、展翅翱翔的老鷹”、“人們在松動的桌子腿上用木棍釘成三角形”以及“小明早上跑步到學校的時間和距離”等等生活案例，展示數學應用之美，提高初中生學習潛能。現代多媒體教學器材運用，能夠將抽象事物形象化、枯燥事物具體化。在“二次函數的圖像和性質”、“圓與直線的位置關系”等教學中，教師運用教學課件以及電子畫板等器材，向初中生展示一個具體、形象的畫面，并通過運動變化的形式，動態展示二次函數圖像運動時的特點以及圓與直線的不同位置關系，從而讓他們有了直觀、清晰的感受和認識，觸發了初中生內生動力，學習欲望。

三是傳授科學解題的方法策略。有不少初中生由于沒有掌握一定的解決問題的方法和策略，面對教師設置的教學任務以及解題要求時，經常表現出“手足無措”、“無從下手”的畏懼心理，其學習情感也大打折扣。筆者以為，傳授初中生正確的解決數學問題的方法和策略，是提高他們學習情感的一項重要內容。因此，教師在數學課堂教學進程中，特別是在數學知識點的講解以及數學習題的講授過程中，一方面要發揮初中生主體能動功效，引導和組織初中生參與到數學知識點以及數學習題的探知和分析等實踐進程，通過親身參與獲得其直接的認識和感悟；另一方面要強化知識點運用以及解題方法的歸納等講解傳授，通過指導、合作、討論等形式，向初中生點明數學知識點使用r應該注意的事項，解決該類型問

}時所需要關注的關鍵要點，從而逐步掌握正確解答數學問題的要義精髓，奠定有效解析問題的方法指導論，增添科學解答數學問題的信心和決心。

問題：兩個同樣大小的肥皂泡黏在一起，其剖面如圖所示（點O，O'是圓心），分隔兩個肥皂泡的肥皂膜PQ成一條直 線，TP、NP分別為兩圓的切線，求∠TPN的大小。

初中生自主探知、合作探析：“因為兩個圓大小相同，所以半徑OP=O'P=OO'，又TP、NP分別為兩圓的切線，所以PTOP，PNO'P，即∠OPT=∠O'PN=90°，所以∠TPN等于360°減去∠OPT+∠O'PN+∠OPO'即可”。

教師予以指導，明確指出：“這是關于圓與圓的位置關系的數學問題，在解題時需要正確弄清楚圓與直線的位置關系”。

學生修訂解題思路，依據教師指導，開展解題活動。其過程略。

教師予以點評，與學生一起歸納總結解題方法：“解答該類型問題，首要問題是弄清楚兩個圓之間的關系，然后根據其位置關系運用其相關數學知識內容”。

四是善用肯定積極的評價教學。評價教學是教師主導特性有效展現的重要路徑，也是課堂教學活動不可或缺的重要形式之一。教育心理學認為，積極、肯定的評價教學，能夠增添學生主體學習好學科知識的信心，能夠催生學生主體良好學習內生動力。因此，教師在初中數學課堂評價教學進程中，要多用肯定贊賞的眼光看待初中生學習的表現和結果，多對初中生的數學學習活動予以肯定和表揚，讓進一步樹立學好數學學科的勇氣。同時，面對他們學習探知解答過程中出現的“瑕疵”，要善于發揮教學機智，反話正說，提出期望性的話語，組織開展學習不足方面的“再次”認知探究活動，從而讓初中生在積極評價中保持樂觀積極情態，深入探析和反思自身及他人學習缺陷，進而獲得正確學習方法，形成良好學習素養。

四、結束語

提高初中生數學學習情感的方法多種多樣。教師在具體培養進程中，要緊密抓住教材、課堂、學生等關鍵要素，科學組織、精心預設、有效施教，提振和激勵初中生內在數學情感，實現初中生良好學習素養和品質的樹立。

【參考文獻】

[1]王再彬.淺談如何在初中數學教學中培養和提高學生的學習興趣[J].四川工程職業技術學院學報，2006年

[2]高文蔚.淺談如何在中學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].教育界，2015年

淺談初中數學核心素養范文第3篇

關鍵詞：新課改；初中數學；探究性；教學

當前，在新課標的指導下，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生的能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生的人格為目標的教育價值觀。因此，教師在教學中應正確進行探究性教學。探究性教學是一種模擬性的科學活動，它強調教師要創設一個以“學”為中心的智力和社會交往的環境，讓學生通過探索來解決問題，其根本目的不是把少數學生培養成科學的精英，而是要使學生成為有科學素養的公民，它既重視結果，又強調知識獲得過程，既關注意義建構又注重應用，突出以學生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質教育，創設新教育的有效實施。數學探究性學習是指學生在教師的指導下探索研究討論學習的活動，探究性學習的核心是探索。布魯納指出：“探索是數學的生命線。”新課標指出：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學知識的理解和有效的學習策略，研究性學習需要經歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等過程。”

一、激發學生的探究興趣

興趣永遠是學生最好的教師，如果學生的學習沒有興趣作為基礎，那么教學的效果、質量就會大打折扣。由此可以看出，在開展新課改下初中數學探究性教學之前，初中數學教師必須先激發學生的探究興趣，這樣才能夠從根本上保證初中數學探究性教學的順利開展，也才能夠保證探究性教學能夠實現預期的教育目標。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創設良好的探究性學習情境。在進行具體的教學活動之前，教師應該為學生創設出相應的學習情境，這樣才能夠成功的帶領學生進入到探究性學習的角色里，既能夠有效的集中學生的學習注意力，又能夠激發學生探究性學習的興趣；第二，建設良好的探究性學習氛圍。學習氛圍一旦形成，就能夠作為軟性的因素去約束學生的學習活動，不僅如此，良好的、有效的學習氛圍更能夠直接的帶動學生的學習情緒，使學生熱情的投入到具體的教學活動中，進而從本質上確保了初中數學探究性教學的效果以及質量；第三，設計良好的探究性學習方案。按照新課程的三維目標設計適度可行的探究性學習方案，使學生在不斷地探索發現過程中獲得發展的，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育。

二、選擇適合的探究方法

（一）操作——發現

在開展初中數學探究性教學的過程中，教師應該著重培養學生的操作能力，因為通過自身的實踐操作所發現的知識才是學生自己的知識，而通過教師的講授所獲得的知識卻還需要通過消化、接收才能夠得以轉換。舉個例子來說，教師在講解平行四邊形相關知識點的時候，可以讓學生自己去做一個平行四邊形，并且在學生動手之前創設出具有探究性意味的問題，讓學生能夠帶著這些疑問去實踐、去動手，而在完成實踐之后，鼓勵學生大膽的探討所發現的知識點。通過這樣的教學方法，學生能夠更有效、更直接的掌握這些知識點，并且從中獲取傳統教學所得不到的教學體驗。

（二）猜想——驗證

在開展初中數學教學的過程中，學生往往會產生很多的猜想，比如說對題目答案的猜想、對理論知識的衍生產生猜想等等，而這種時候如果教師直接為學生公布答案，學生的思維便會停止在猜想的階段，從而不利于學生良好探究習慣的形成。正是因為這樣，初中數學教師應該積極的鼓勵學生對自己所產生的猜想付出驗證的實踐，因為通過不斷的驗證、不斷的實踐，學生的能力就會獲得不斷的提高，而這種通過自身驗證所獲得的知識，是不需要任何轉換的，換句話來說，這種知識才是學生自身的知識。不僅如此，在驗證的過程中，學生還會形成探究的習慣，進而在探究的過程中發現學習數學知識的規律。

（三）觀察——歸納

從學生對知識的學習過程來說，其本質就是不斷的觀察、不斷的歸納，學生從觀察的過程中初步的認識知識，從歸納的過程中將知識內化，從而真正的將知識轉換成自己的東西。正是因為這樣，初中數學教師在開展探究性教學的時候，必須重視學生對知識的觀察、分析、總結、歸納，從最初的引導逐漸的發展成為學生自身的能力，使學生能夠自覺的、主動的分解知識。不僅如此，還應該鼓勵學生大膽的從不同的知識角度進行觀察、分析、總結、歸納，只有這樣，學生才能夠更加全面的掌握初中數學知識點，也才能夠形成良好的學習模式、探究模式，最終形成良好的探究學習能力以及良好的探究學習習慣。

三、總結

總而言之，探究性學習能夠有效的促進學生的全面發展、綜合發展，而在初中數學教學中采用探究性教學方法，則能夠促進學生綜合數學能力的提高，使學生從根本上獲得成長、獲得進步。正是因為這樣，初中數學教師必須及時的、積極的結合自身的實際教學條件，將探究性教學融入課堂教學當中，這樣才能夠有效的提高初中數學課堂教學的質量，從而實現預期的教學目標。

參考文獻：

淺談初中數學核心素養范文第4篇

初中數學；課堂管理策略；結構；特點

【作者簡介】顧大權，男，張家港市第一中學教師，西南大學教育學院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學教育學院在讀博士，主要從事基礎教育研究。

1.引言

中學課堂管理策略的研究隨著素質教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學的研究領域。特別是新課程改革的實施，其對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。綜觀我們目前的數學課堂教學，隨著新課程改革的實施，似乎教師、學生疲于各種考試的現象已有所改變，但我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。同時，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態，影響了教師專業發展的熱情和進程。解放學生首先要解放教師，解放教師就要促進教師角色的轉變：從“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉向“對話組織者”。[1]教師花費的時間越來越多，學生的負擔越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數學課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。從而促進教師的和諧發展，促進教師的自主發展，培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家、教學專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學生學習與成長的樂園，同時也讓教師享受自主的尊嚴和職業的幸福。

也唯有真正實施有效的課堂管理才能真正落實素質教育，才能真正提高教育教學質量，為學生終生學習與成長打下基礎，引領學生主動地學習和自我發現，實現學生的全面和可持續發展。

2.研究內容與方法

A.研究思路

本研究將從現實問題和現狀入手，針對初中數學課堂教學的現狀，充分調查和了解教師在數學課堂管理和學生在課堂學習中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學效果和學生課堂學習效益形成的原因，并尋求相關的解決問題的辦法。

筆者通過對中學數學教師進行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進行較為全面、深入地分析，筆者從環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度著手展開了調查。

B.研究方法

根據研究目的的需要，本研究主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法和有關的統計方法。本研究將下發103份教師調查問卷，400份學生調查問卷，通過問卷調查，了解數學課堂管理的現狀，以及數學課堂管理的特點，比較分析教師和學生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區參加初中課堂管理調查的103名初中數學教師為被試，比較不同數學教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區參加了初中課堂管理調查的400名初中生為被試，了解初中生評價數學課堂管理策略的發展特點，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。

C.研究工具

a.自編初中數學教師課堂管理策略問卷

經過與專家討論和統計檢驗，初中數學教師課堂管理策略問卷共23題，包括環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。

b.自編初中學生數學課堂管理評價問卷

經過與專家討論和統計檢驗，初中學生數學課堂管理評價問卷包括環境體驗、民主體驗、師生互動體驗、教學體驗四緯度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。

3.初中數學課堂管理策略特點的比較分析

A.初中數學課堂管理策略的狀況

a.總體狀況

為考察初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表1。

表1初中數學課堂管理策略的總體狀況

從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數學課堂管理策略的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。

b.性別差異

初中數學教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標準差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。

圖1初中數學課堂管理圖2初中數學課堂管理

策略的性別差異 策略的學歷差異

c.學歷差異

以學歷為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因量變進行均值和標準差分析，結果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。

d.教齡差異

以教齡為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。

B.初中生數學課堂管理策略評價差異比較

a.總體概況

為考察初中生對初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的370名被試在數學課堂管理策略的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表2。

表2初中生數學課堂管理策略評價的總體狀況

由表2我們不難看出，初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4。

b.性別差異

以性別為自變量，初中生數學課堂管理策略各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如表3所示。

表3男女生數學課堂管理策略評價的均值和標準差（N=370）

從表3中，不難看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。

c.年級差異

以年級為自變量，初中生數學課堂管理評價各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數學課堂管理策略的評價差異不顯著。

4.總討論

A.初中數學課堂管理策略的結構

初中數學課堂管理策略這一概念包含了教育學、心理學、管理學等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點，而這也在削弱了初中數學課堂管理策略的研究意義與實踐價值。面對這一問題，本研究希望通過實證研究和統計分析找到有助于提升我國初中數學課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。在實踐層面，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。

B.初中數學課堂管理策略的特點

a.總體特征

從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學業韌性的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。雖然數學課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數學課堂管理策略中的環境因素（M=4.27）明顯高于有效教學（M=3.97），說明初中數學教師在運用具體教學方式時仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應了初中數學課堂強調有效教學的必要性。因此，我們在今后的數學課堂教學中，呼喚數學教師的效益意識，關注學生的全面發展，促進學生掌握數學學習的方法[1]。

b.性別差異

通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時數學課堂上更注意對教學環境的把握，喜歡強調師生互動。造成這種結果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關。

c.學歷差異

從圖2中可以看不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>專科。造成這一個效果的原因是由于不同學歷教師接受的教育不一樣，導致他們教育的知識、能力、動機和認知方式等不同。非常明顯的是，研究生學歷的初中數學教師他們更善于控制數學課堂上的環境，采用更加民主的方式管理數學課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學方式。因此，很有必要開展提高初中數學教師學歷水平的教育培訓。

d.教齡差異

從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師。可見，初中數學教師隨著教齡的增長，會更善于控制數學課堂環境，也在某種程度上表明數學課堂環境控制是一項需要經驗積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導性更加強烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學生年齡層更加接近，彼此認同感會更強烈，所以他們對學生更加民主，喜歡與學生交流。那些教齡達到20年以上的教師，因為他們的經驗更加豐富，性格更加平和，在對待學生時，可以用更加民主的方式管理學生，并與他們產生互動。

C.初中生數學課堂管理策略評價的特點

a.總體特征

通過表2我們可以看出，張家港地區初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4，表明目前我市初中生對數學課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數學教育質量較高的事實。

b.性別差異

下轉第112頁

上接第088頁

通過表3，我們看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數學課更具好感。

D.建議

新課改以來，初中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，對學生更好地實施素質教育，使“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”[2]本人對初中數學課堂管理策略的培養方面提出如下建議：

a.形成以人為本的課堂管理理念

課堂教學監控的核心理念是以人為本，要求課堂教學監控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態為本，以人的方式實現人的發展[3]。而初中數學教師以人為本的信念是實現初中數學課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數學課堂管理中，我們應該充分考慮數學的學科特點，中學生的心理發展特點和水平，學生的學習興趣和需要，及時了解學生及其學習的真實狀態，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態的、生長性的教學“生態環境”。[4]

b.對初中數學教師專業發展的建議

教師是新課程改革的關鍵，新課程標準對教師的教育素養、教學能力提出了較高的新要求，而教師專業發展就成了重中之重[5]。結合本研究，本人對初中數學教師專業發展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習。一方面，初中數學教師可以進入大專院校進行學習深造，提高自身的知識、技能以及個人品質；另一方面，初中數學教師的教學觀不應是固守于數學這一門學科的狹隘專業人士，除了側重數學外，科學、技術、宗教、藝術、哲學等都應在他的視野之內。第二，進行教育科研。初中數學教師必須注重教育理論的學習與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經驗去上課，應在理論指導下去教書育人，應善于從教育實踐中發現、歸納、總結出有意義的教育理論與方法。第三，善于創新。有研究結果顯示，創新性較強的初中數學教師能在更大程度上培養學生的創造能力，這就要求初中數學教師能站在時展的前沿，具備超前于學生的意識與能力，對未來時代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創新意識及創造能力。

[1]陳東.數學課堂教學有效性的調控策略[J]中小學教育.2008

[2]叢曉波.以人為本：課堂教學監控的核心理念[J]教學科學研究.2003

[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004

淺談初中數學核心素養范文第5篇

在歷史教學中教師如何指導學生提高自我評價能力

例談班主任工作的藝術

“月是故鄉明”——鄉土化政治課程資源與課堂教學整合之初探

高三歷史有效教學的理性思考

陶行知生活理論在思想品德教學中的滲透與實踐

知行思交融,教與學的助推器

讓每一顆種子都能豐收——心理咨詢筆記三則

閱讀數學課堂現場提升課堂品質——生態型數學課堂的核心要義

班級管理中的“四化”

淺談新課程歷史教學中的情景設置與語言技巧

談創新教育背景下的數學教學

新課改下如何改善高中生英語聽力

農村高中生物教學改革路在何方

把探究性學習的自交給學生

架起數學知識跨越的橋梁

淺談音樂教學改革的重點

創建英語教學的科學評價體系

淺談化學探究性教學

課堂教學有效性研究的實踐案例

揚名師風采建智慧團隊創沿江特色促均衡發展——南京沿江工業開發區名師工作室建設簡述

封面名師:石鑫

打造課程基地,優化智能結構——江蘇省海門中學“中學生理科拓展性實驗課程基地”項目實施構想

校長的威信比權力更重要

展理實雙翼翔職業生涯

大學生就業難的原因初探

課題研究,應該成為青年教師成長的助推器

班主任在班級體建設中的引領作用

新時期中學思想政治課教師業務素質探索

教師:“文本”與“學生”的紅娘

城郊高中生物課程資源開發現狀調查

初中生英語聽力困難原因淺析及其對策

中學英語教師職業倦怠狀況調查分析

淺析后進生的成因及轉變策略

初中物理習題教學的現狀與對策分析

五年制高職機電專業數學教學內容與專業課整合的調查研究

影響中學生英語聽力理解的因素

合作學習在高中英語教學中的應用研究

摭談“開放型數學課堂教學”

高中數學探究教學實踐研究

關于舉辦“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動的函

江蘇教師征稿簡則及投稿要求

提高教師學習力提升學校發展力

“教好”學生——關于建設特色學校的思考

構建理解的橋梁,勢在必行

耐久跑教學新探

校本資源庫建設與應用策略

在陽光大課間活動中提升學生體育綜合素養

家園有效配合緩解入園焦慮

中等職業學校校本課程個性化管理

中學高級教師職后科研心態的個案研究

做一位讓學生喜愛的高中生物教師

用我們的愛心換取學生的真心

初高中英語教學銜接問題分析及應對策略

談地理教育如何培養學生的環保意識

中學生“早戀”問題分析與對策

“化學學習不良學生”之調查

初中數學學困生的成因與對策