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體育學科核心素養解讀范文第1篇

中國學生發展核心素養的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發展提出的要求，針對郊區地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養方略，努力實現學生發展的再提高。

一、以學校文化體系的常模化，形成學生核心素養發展內驅力

   1、以關注全體學生發展確立辦學理念

本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養培養的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發展核心素養的平臺和策略。  

2、以培養全面發展的人定位培養目標

   學校培養 “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優質教育，實現主動發展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發展彰顯出核心素養的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養

1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養全面發展的人”為核心的核心素養的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區進修學校帶領全區研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養的整體框構有機結合，全力落實學科素養，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。

2、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養培養過程中，予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發揮課程育人功能，實現學生素養發展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、

體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規集訓培養學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發展，百花齊放的創意表達激發學生的自我藝術展現。

     政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養教育。通過每課之后的《核心素養成長積累卡》將知識內化成核心素養，培養學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規則。

通過校本研修進一步指導了各學科把學生發展核心素養作為教學設計的依據和出發點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。

三、擴大課外活動教育延展，深化學生發展核心素養

1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規律的探尋的過程中，觸摸科學家的執著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！

2、通過校園文化節活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。

體育學科核心素養解讀范文第2篇

關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。

一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎

促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。

1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養

體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。

新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。

2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流

區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。

3.網絡研討，提倡教育教學資源共享

開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。

二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵

自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。

1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法

在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。

2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法

以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。

團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。

F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。

3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法

在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。

三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心

美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。

1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣

教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。

教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。

2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展

掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。

自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。

四、結語

經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

體育學科核心素養解讀范文第3篇

關鍵詞：體育運動學校；文化課程；課程結構

中圖分類號：G812.5　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運動學校在培養運動員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養優秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發展的特殊性及體育運動學校的功能定位，就學校辦學思想而言，既要注重青少年運動員的運動成績的提高，即“金牌效應”的追求，也要注重運動員在德育、基礎文化課程等方面的綜合發展，即“素質教育”的追求。但是，青少年體育運動學校重訓輕文的弊病導致其在課程設置上出現運動訓練課與文化課的比例失衡現象，其直接后果是青少年可持續發展能力的缺失以及文化修養的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統探究青少年體育運動學校文化課程結構問題，以提升青少年體育運動學校文化課程沒計的有效性，從而保證青少年運動員具備一定的文化底蘊，以促進體育運動事業有效與持續的發展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運動學校相對集中的10所學校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻資料調研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數據庫”、國家體育總局信息中心數據庫檢索與該研究有關的文獻，并進行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運動學校的領導及主管人員，進行非結構式的訪談，獲取有關資料，并做梳理分析。

2　結果與分析

2.1　從課程結構各要素的比例關系看，文化課程門類開設比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運動學校的文化課程開設了政治、語文、數學、物理、化學、外語、計算機等基礎文化課以及解剖學、心理學、生理學、保健學、教育學等體育基礎理論課，開設的門類相對比較齊全。但是，由于體育運動學校的管理體制問題，一些設施沒備要求相對較高的學科如計算機、英語聽力教學等開設情況相對薄弱。與同級的普通高中學生相比，體育運動學校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結構各要素的空間關系看，必修課設置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運動學校的文化課程設置來看，必修課與選修課關系失衡，學科課與活動課設置不當，表現為統管過死的現象。例如，語文、數學、計算機等學科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學習、社會實踐課程等活動課所占的比例較小。調查結果顯示，開設勞動技能課的學校僅4所，占12.9％；開設歷史課的有12所，占38.7％，開設地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運動學校文化課程結構體系顯得僵化，設置不均衡，不利于學生全面和諧的發展。

2.3　從課程結構各要素的時間關系看，基礎文化課與專業平臺課的縱向組合有序性強，但掌握度欠缺由文獻及走訪可知，十所體育運動學校的文化課程受學科中心主義的影響，在課程實踐中，從基礎文化課程、體育基礎理論課程、體育技術課程到專業訓練課程等各類課程之間遵循了嚴格的邏輯開設順序，有利于學生對知識的系統掌握。但是，鑒于各體育運動學校學生本身的學習動機問題、文化課教師的認識問題以及學校文化課教學評價的導向問題，學生對文化課程的學習興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動課程以及實踐課程的課時分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓輕文的體育運動學校的一貫做為使得文化課程、活動課程及實踐課程出現課時分配不合理問題，文化課程的課時被大量縮水，直接導致體育運動學校的學生文化修養的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時數的6.64％，專業課課時太多。人文、社會科學類課程很少，自然科學和體育科學課程則相對較多。理論課的課時數較少，專項訓練課比重太大，占總時數的46.69％。由此，這樣的課時分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運動員的成長。此外，體育運動學校文化課程在設置上大都以單一課程形式出現，缺乏必要的綜合性。文化課程課時分配比例的不合理是目前青少年體育運動學校現存的最大問題，課程設置上的單一性問題是造成青少年學生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運動學校文化課程結構體系的重建

3.1　青少年體育運動學校文化課程結構體系構建的指導思想

3.1.1

均衡設置思想　按照全面發展的要求均衡設置課程內容，是構建體育運動學校文化課程結構、提升學生文化素養的關鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價值，青少年體育運動學校文化課程的設置要體現德育為導向、智育為基礎、美育及勞動技術教育起輔助的設計原則，充分關注全面發展與素質發展的均衡性，以保證青少年運動員的健康成長。

3.1.2　整體設置思想按照“六三”制的整體課程觀構建課程結構，是構建體育運動學校文化課程、促進學生可持續發展能力的保障。目前我國基礎教育的“六三”分段學制，使青少年運動員的年齡跨度為小學和中學，基于課程的整體性特點分析，體育運動學校在課程安排上既要體現小學的基礎課程，又要體現中學的課程，這既符合“六三”學制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運動員不同階段的認知水平。所以，充分關注體育運動學校課程設置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設置思想　均衡設置各門課程的課時比例，整體設置小學與中學的銜接關系，并不是僵化的要求各門學科或領域在課程中平均設置，而是要有所側重。應按照青少年運動員的實際情況、發展需要，根據課程的重要程度，按照一定的課時比例靈活設置課程。例如，文化課程和學科課程的比例約為81.9％，活動課程為18.1％；而每一學科課程的比例大約為20％，(可以根據情況做改動)。由于青少年體育運動學校的特殊性質，文化課程與實踐課程安排應該更加機動、靈活。

3.2　青少年體育運動學校文化課程結構體系的構建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結構只會造成課程結構的單一化，而多樣性課程才是構建課程結構的前提。實踐證明，單一的課程結構不利于課程整體結構的發展，也不利于課程整體結構的優化。因此，青少年體育運動學校文化課程

既要設置學科課程，又要設置活動課程；既要設置分科課程，又要設置綜合課程；既要設置理論課程，又要設置實踐課程。

3.2.2　整合優化原則　在設計青少年體育運動學校文化課程結構時，須加強各學科內部及各學科之間的整合，以突破學科界限，向跨學科和綜合化的方向著手。青少年體育運動學校的特殊性使得其在文化課程構建過程中不能設置過多的課程。因此，其課程結構的構建就要采取整合優化的原則，選取適合青少年運動員的學習需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運動學校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運動員的不同發展路徑，青少年體育運動學校文化課程結構應根據學科發展、教學需要、學生實際及學校辦學條件等方面因素，開設若干專業選修方向以及足夠多的系列選修課程供學生選擇。這既可以為學生提供一個自由發展的空間，擴大知識面，滿足學生的愛好興趣，培養創新性復合型人才，增強學生的社會適應性，又有利于提高本專業的專業學術水準，充分發揮青少年體育運動學校自身的辦學特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運動學校各個課程之間的平衡性。只有學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發展，才有利于青少年運動員的發展，利于青少年運動員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運動員身心的和諧發展。

3.3　青少年體育運動學校文化課程結構體系的舉措　為了保證青少年體育運動員的身心和諧發展，青少年體育運動學校文化課程不僅僅要考慮設置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發揮。目前基礎教育課程改革中，課程結構體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統課程與微型課程相互配置；第五種是基礎性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運動學校的文化課程結構體系可以根據本校的實際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運動學校的特殊性，既要進行文化課的學習，又要進行必要的訓練，這對學時的安排就顯得十分緊張。體育運動學校的學生文化基礎差，難于消化普通中學的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學可不學”、“可以自學”、“不學也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時補充十分必要的課程，做到少而精。學者呂愛風的調查表明，大多數校長贊成濃縮教材內容或者將濃縮教材內容與刪減學科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運動學校的文化課程設置過程中有一些課程設置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優化體育運動學校的課程結構。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經濟時代的到來，新學科的不斷涌現，是否將這些新的學科都納入到課程之中這便成了一個爭論的問題。由于青少年體育運動學校課程體系的容量有限和學校條件的限制，所有的新學科都納入學校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學科按照某種標準劃分，有些學科被納入到學校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進文化課程的發展和課程體系構建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學生必須習得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會共同的文化要素。選修課程是學生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應學生的個性發展而開設的課程。要調整公共必修課的配置，加大選修課的時數；增設一些人文、社會科學類課程，以緩解讀與訓、教與學的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會的價值觀、意識形態，學校的物質文化環境，學生的理想信念形成、學習態度培養都是隱性課程的重要領域。隱性課程意識的增強是課程構建的重要內容。可見，隱性課程的開發具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應該注重青少年體育運動學校的隱性課程開發。

體育學科核心素養解讀范文第4篇

關鍵詞：社會體育指導與管理；教學質量標準；培養目標；培養規格；課程體系

專業是高校本科人才培養的載體，而教學質量是高校本科專業發展的根基，專業教學質量標準是高校本科專業教學質量評價與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]，強調不斷提高質量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動省、行業部門(協會)和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案”［2］。制定社會體育指導與管理專業教學質量標準是提高和確保本專業教學質量的先決條件。由于社會體育專業教學質量國家標準還在制定之中，未實施，制定出校級社會體育專業教學質量標準成為廣西大學進一步深化社會體育指導與管理專業教學改革，提高人才培養質量的一個重要突破口。《社會體育指導與管理專業本科教學質量標準》（以下簡稱《校標》）是基于廣西大學本科專業審核評估要求，參照《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》[3]，根據廣西大學和體育學院的辦學條件，自身專業定位和辦學特點而制定出來的。本文將就《校標》的編制原則、教育理念、培養目標、培養規格、課程體系等進行解讀和思考，以期促進廣西大學社會體育指導與管理專業內涵式發展。

1社會體育本科教育理念

結合現代高等教育理念和社會體育本科教育現狀，學院提出了社會體育本科教育的兩個目標，一是培養具有良好素養具備體育精神的現代公民，二是培養具有創新能力的社會體育專業應用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現代體育人，育專業應用才。具體的內容就是將“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念。綜合素質培養，就是培養學生良好的思想、品德和道德素養，培養出具備公民素養、奧林匹克精神、運動家精神的現代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養學生的綜合素質。知識獲取方面，則側重于基礎知識、人文社會知識、專業理論知識。運動技能教學，就是通過體育基礎理論知識、專業和專項理論知識學習，專項運動技能訓練，培養出技能型社會體育專門人才。實踐應用創新，就是通過實驗教學、實訓、社會服務及創新創業活動等實踐教學體系，培養學生專項運動技能的應用能力、溝通與合作能力、創新創業能力。

2編制原則

學院教學指導委員會在制訂《校標》過程中堅持“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念，貫徹以“強化協同創新、突出運動技能、建立實現矩陣、加強實踐應用”的總體原則。把提高學生專項運動技能水平和專項運動技能指導應用能力作為衡量教育質量的根本標準。制訂《校標》時堅持處理好六對關系，這也是《校標》的編制原則。第一，處理好社會體育理論知識和運動技能的關系。要把握好社會體育專業的特點，在掌握社會體育理論知識的基礎上，傳授運動技能，同時注重專項運動技能和一般項目運動技能的平衡發展，正確處理社會體育理論知識與運動技能之間的關系。第二，處理好專業素質與人文素養的關系。在社會體育本科專業課程教學過程中要處理好社會體育專業素質與人文素質的關系，專業理論和運動技能課程教學不但要加強學生的身體素質和運動技能，而且要重視培養他們的團隊合作、溝通交流、朝氣陽光等職業素質。第三，處理好理論教學與實踐教學的關系。在重視社會體育理論教學的同時，要加大運動技術課程實踐教學的比重，特別是課程實踐、專業實習、畢業論文等教學環節，培養學生社會體育指導與管理方面的知識技能綜合應用意識和實踐能力。第四，處理好課堂教學與自主訓練的關系。在重視課堂教學的同時，加大學生自主訓練能力的培養，要求出早操自主訓練和課余時間的自主訓練，以進一步提高專項運動技能水平和專項體能。第五，處理好教學方法與教學手段的關系。教學過程中要不斷改進教學方法和手段，提倡采用啟發教學法、案例教學法、研討教學法等，提倡互動教學，采用多媒體網絡等現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效果。

3培養目標

3.1學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標

學校于2014年《廣西大學關于以協同創新為引領進一步推進全程互動人才培養模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個專業貫徹執行文件精神，確保學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標的實現。其建設目標具體為：以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線，全面推進協同創新、全程互動的人才培養模式改革工作，使廣西大學的人才培養定位切實符合社會經濟發展要求。

3.2《校標》提出的專業培養目標及培養定位

依據教育部社會體育本科專業指導委員會設定的培養目標要求，參考學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標，本《校標》確定的專業培養目標為：以“三位一體”社會體育本科教育教學理念為基礎，培養具有良好綜合素質，具有扎實的體育科學基礎，掌握社會體育基礎理論知識和基本技能，熟練掌握一項以上專項運動技能，具備較強的實踐應用能力，具有創新精神和能力的高素質專門社會體育人才。人才培養定位為：結合廣西與東盟發展的區位特色，并充分利用廣西大學綜合性大學的優勢，本著校內資源共享、突出特色、強化質量的原則，以學生綜合素質培養、專業運動技能、實踐教育環節三者相結合，培養應用技能創新型社會體育指導與管理專業人才。服務面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發展水平定位為：本學科專業在區內外有較大影響，得到社會與兄弟院校的普遍贊譽。

4培養規格

4.1學制和授予學位

學制為4年，按照學分制管理機制。對完成并符合社會體育本科培養方案主修要求的學生，授予教育學學士學位。

4.2人才培養規格

《校標》在人才培養規格上主要體現在對學生知識、能力、素質的綜合培養。其培養規格具體如下。知識方面：（1）人文科學知識：學生應掌握一定的人文社會科學領域的基本常識。學習文學、史學、哲學、藝術、經濟等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運用其進行基本的溝通和交流。（2）自然科學基礎知識：學生應系統掌握與社會體育相關的運動人體科學基礎知識和計算機技術。掌握科學的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會體育相關的核心基礎知識：系統掌握體育市場營銷學、體育保健學、運動心理學、運動訓練學和運動營養學等相關知識，培養在運動科學方面活躍的思維和較強的創新能力，為學習和運用大眾健身理論與運動技能打下堅實的基礎。（4）社會體育相關的專門知識：學生在系統掌握運動科學的基礎上，進一步學眾健身和運動技能指導的專業化理論知識，實現對大眾健身指導、健康管理、運動技能指導、大眾體育活動組織管理、社區體育指導管理和健身服務產業經營管理等某個運動專項專業知識的熟練和精通。（5）社會體育行業和健身領域前沿知識：學生應了解和把握社會體育行業和健身領域的發展狀況和經濟社會需求。能力方面：（1）獲取知識和學習能力：學生應當具有較強的從網絡、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學習，自我提高的能力。應具備快速掌握新知識領域概況的能力，科學文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。（2）較強的一般和專項運動技術能力：學生應具備較強的一般和專項運動技術能力，專項運動技能基本達到國家二級運動員運動技能水平。（3）知識應用能力和創新意識：學生應能將專業知識與職業技能融會貫通，具有較強的社會體育工作策劃、指導和管理能力，具有較好的創新意識并在實際工作能改進與創新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學生應當具有良好的語言文字表達能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團隊合作精神與協作能力。素質方面：（1）良好的政治理論素養：學生應堅定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，應及時了解國家的方針、政策和法規并能正確評價黨和國家在新形勢下的系列國內外政策，正確理解黨和國家堅持實現現代化對社會主義建設的重要性，努力通過相關學科的學習，科學理性地提高自身政治理論素養。（2）良好的思想品德和職業道德：學生應樹立正確的人生觀和價值觀，具有責任感和敬業進取精神，具有運動家精神，具有良好的職業道德和團隊合作精神，了解并能遵守現行的行業規范與政策法規。（3）專業素質：學生應當具有求真務實的科學健身和運動態度，能夠運用社會體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運動技能指導與管理的服務意識。（4）身體素質：學生應當具有社會體育工作需要的良好運動素質，身心健康，形象朝氣陽光。

5課程體系

5.1課程體系總體框架

在制定2015年版社會體育本科專業人才培養方案時，基于社會體育學科的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，建設以綜合素質課程為先，運動技能課程為本，實踐教育環節為重，三者相結合的課程體系。本專業課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學科基礎課（必修課和選修課）、專業領域課（必修課和選修課）和集中實踐教學環節（含企業實踐）組成。

5.2理論和術科課程

理論課程包括學科基礎理論課程和專業領域理論課程。學科基礎理論課程有：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育產業概論、運動訓練學。專業領域理論課程有：體育管理學、體育保健學、體育市場營銷學、體育科研原理與方法。術科課程是指運動技能課程，包括專項運動技能課程和單項運動技能課程。專項運動技能課程是指學生在學院設定的運動項目中選擇一個項目作為專項學習兩年，設定的運動項目包括籃球、排球、羽毛球、網球、健身健美五個項目。單項運動技能課程有：籃球運動、田徑運動、游泳與救生、足球運動、排球運動等課程。

5.3實踐教學

為學生搭建了一個遞進式多元化的，課內課外，校內校外實踐教學平臺。形成實驗教學、實訓、畢業實習、社會服務及創新創業活動一體化實踐教學體系，體現在企業實訓培養方案，社會服務及創新創業活動三個方面。注重因材施教，為學生自主學習和創新創業創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系。集中實踐環節必修部分的創新實踐要求按廣西大學創新實踐學分實施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執行，創新創業實踐學分要求不少于4學分。學生需在在校期間完成《專業實踐學分認定標準》中的課外實踐、課外實習、運動競賽、科學研究等任務后，經學院認定獲得該學分。在學校所要求的《創新學分》認定標準中獲得2個以上得分項的學生，亦可申請以其中1項用以認定專業實踐學分。

6《校標》指導下的社會體育專業創新發展思考

在《校標》制定實施之后，社會體育專業如何在《校標》指導下進行創新發展將是我院領導和教師需要認真考慮的現實問題。隨著2014年國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》和2016年體育總局《體育產業發展“十三五”規劃》，國家將對社會體育指導與管理專業人才提出更高要求。為此，廣西大學社會體育指導與管理專業應在《校標》指導下堅定不移地走內涵式發展道路，應在以下幾個方面去創新發展：

6.1以需求為導向，探索新型人才培養模式

建立《校標》的目標是確保人才培養質量，同時，探索新型人才培養模式。人才培養標準的核心內容是“要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區域經濟社會發展對本專業人才的具體需求及學校的辦學實力，設計出新型人才培養方案——協同創新引領下的社會體育指導與管理專業全程互動型人才培養模式。

6.2以創新為驅動，提升學生的專項技能與體育人文素養

本專業應轉變教學理念，創新教學模式，努力提升學生的專項技能與體育人文素養。基于本專業的實踐性和綜合性學科特點，本專業本科教育階段難以培養研究型人才，應以培養應用創新性人才為主。在教學內容和教學方法中結合學生運動技能、體育人文素養和實踐能力的提升，融入學生服務意識、實踐能力、合作精神的培養，由此提高學生的綜合能力。

6.3以實踐為抓手，強化學生應用能力提升

本專業的學科特點決定了本專業應以實踐為抓手，強化學生應用能力提升。通過加強組織管理，加大經費投入，與實習實踐單位采用靈活的合作方式，增強實踐指導教師的責任心等方式，全面提升實踐教學環節的教學質量。6.4以發展為統領，提高教師職業素養專業教師是推進專業教學改革和提高人才培養質量的核心力量。本專業應以教師職業發展為統領，鼓勵青年教師提高職稱和學歷，提高專業教師的職業素養。通過各種政策和措施，改變當前青年教師存在的“重科研，輕教學”的價值取向，最終能讓教師愿投入時間和精力到教學中去。

7結束語

《校標》各要素圍繞培養目標而制定并適應專業培養要求。《校標》符合我國和廣西社會體育和體育產業發展趨勢，符合廣西大學和本院的實際辦學條件及專業定位。《校標》的制定是我院社會體育指導與管理專業可持續發展的重要保障，也是我院專業建設和人才培養的基本依據，為有效地實踐育人與育才，為培養更多適應社會發展需要，綜合素質高、運動技能專、實踐應用強，具有創新精神和能力的社會體育專門人才打下堅實的科學基礎。同時，該《校標》也可供兄弟院校社會體育專業建設提供參考和借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（高教[2012]4號）[R].北京:中華人民共和國教育部，2012.

[2］中華人民共和國教育部高等教育司.高等學校本科專業類教學質量國家標準研制工作會議紀要[R].北京:中華人民共和國教育部，2014．

[3]教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組.全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[S].2009-7-26.

體育學科核心素養解讀范文第5篇

一、日本小學不同學科課堂教學評價視點

表1 日本小學不同學科課堂教學評價視點之比較[1]

1.簡要分析

表1將理科、社會科課堂教學評價相互分開，列舉了各自的評價視點。兩者的不同點在于：①理科教學評價明確劃分為學生、教師兩個維度，進一步明確了教師的責任，教師的責任在于提示、扶助、擱置、組織和拓展等。而社會科教學評價則沒有將教師和學生劃分開來進行考查，但并不意味著放棄對教師行為和責任的考查，因為在評價視點的描述上也有暗含行為主體是教師的指標，如“課桌巡視”、“重視每一個學生的發言”、“積極反饋”、“張弛有度”等。②理科教學與社會科教學在對學生技能的培養方向和側重方面有所不同，理科教學更加注重實驗技能、觀察技能，以及推理、類推能力等方面的培養，即突出了培養實驗技能、邏輯推理能力等理科教學的特點；而社會科教學更加注重語言表達能力、個性思考能力、資料解讀（包括時代認識）能力等方面的培養，而上述能力正是社會科教學的主要目標和顯著特點。不管是理科教學還是社會科教學，除了教學目標指向側重點不同外，其主要教學理念則是相同的，學習的組織形式都明確為“小組學習”、“班級討論”等，在學習情緒上都強調“樂此不疲”、“高漲的參與度”、“高昂的學習積極性”、“自發的班級討論”等，在學生的主體性和個性方面都強調“暢所欲言”、“自由”、“個性”、“個別化”、“獨創性”、“多樣性”等，都十分重視“班級氛圍”、“班級生態”、“師生態度”的考查和評價。

2.主要啟示

我國基礎教育教學改革取得顯著成績，但教學評價卻是一個瓶頸，其中包括課堂教學評價。通過表1，我們大致可見日本小學課堂教學評價的主要關注點，它帶給我們的主要啟示有二。

其一，文理有別的背后是不同學科教學存在著不同的教學追求。教學中學科分野是在社會分工、科學分化的背景下產生的，學校教育為了呼應社會對不同人才培養的需求而設置不同課程進行分科教學。雖然隨著信息化時代的到來課程呈現綜合化的傾向，但是核心科目仍為分設狀態，而不同核心科目的課程目標存在明顯差異。如美國小學開設的核心科目中，語言科目教學的目的是為了交際，能廣泛接受外界的信息和實現自主表達，口語教學、閱讀教學、寫作教學并重；社會科目教學的目的在于提供有關人類社會的歷史、現狀及未來的知識，掌握處理各種信息的技能，學會確立正確的價值觀，提供參與社會的機會；數學科目教學的內容通常包括算術運算、幾何、測量、計算器（機）、概率和統計、函數、邏輯等，教學中注重培養學生解決現實問題的能力；科學科目教學的目的是培養學生批判性的思維能力，掌握發現學習的方法，掌握科學知識，以利于了解周圍的自然環境，為成為民主社會的公民培養適當的態度和技能，讓學生掌握事實、概念、理論、原則等知識性的內容，培養學生觀察、測量、分類、比較、推理和概括等能力；體育和保健科目教學的目的在于培養學生參加體育運動的興趣，掌握一定的運動知識和技能，在體育運動中培養學生的社會交往能力，使學生了解日常生活中保健的原則，培養學生積極健康的生活習慣；音樂和藝術教育科目教學的目的在于培養學生欣賞美、創造美的能力等。由此可見，不同學科的教學任務存在明確的分工，其教學目標、教學內容、教學方法必然存在明顯差異，因此課堂教學評價的主要關注點必然有所不同。只有通過不同的評價量表對不同學科課堂進行分別考察，尤其需要突出觀察不同學科核心知識和專業能力的教學狀況，才能做出符合學科課程目標的判斷。但是，我們現在不少學校、不少地區普遍存在所有課堂共用一張課堂教學評價表的現象，這種“一把尺子量天下”的做法，既漠視不同學科課程目標的要求，又無視教學復雜性的存在。因此，分學科、分課型、分主題開展課堂觀察和評價是提升課堂教學評價專業性的必由之路，只有這樣，才能準確觀察教師教學行為和學生學習行為，并透視行為背后的教育意蘊和價值。

其二，文理相通的背后是共同的育人使命和教育原理。在我國，分科教學受到空前質疑，主要是因為分科教學已經畸變為分數教學，從而導致中學過早文理分班、學科被劃分為主科和副科、為考試而教、脅迫學生反復訓練、育人功能被嚴重削弱、學生個人尊嚴和權力被踐踏、學生的創新能力被忽視等一系列危機的發生。上述問題在課堂教學評價方面集中反映為重視課堂知識掌握情況的評價，教學的有效性被理解為“考試的有效性”。因此我們需要學習和借鑒日本小學課堂教學評價的基本思路，進一步轉變觀念，切實改變教學方式方法，積極變革課堂教學評價體系，建立以學生參與度為核心的評價指標體系，并以此積極引導廣大教師變革課堂教學。以學生參與度為核心的課堂教學評價指標體系應主要包括下列主要視點：①明確教學中教師引導、提示和扶助的職能，嚴防教師脅迫學生機械訓練、采用強制手段控制課堂。②在教學組織形式上，將自主思考、小組學習、班級討論等作為基本考察內容。③班級自由探討的氛圍、學生積極而高漲的學習熱情是課堂教學評價的重要指標之一。④學生能否進行自由思想、產生獨創性的思維？學生的個性是否得到應有的尊重和個別化的處理？應是課堂教學評價的關鍵指標。⑤具有學科特點的核心知識和專業能力的發展情況等應按照不同學科分別認真對待。

二、美國高中課堂觀課表

1.簡要分析

表2是美國紐約州斯克內克塔迪高中一張課堂教學觀察表，共列舉了20個觀察項目，并對其中7個項目分別規定了具體觀察內容。第1項考察教室物理環境，主要從教室的布置、學習內容的展示、學生作品的展示等方面進行。第2～5項主要考察教學秩序的規定性，這對于美國的課堂教學來說是一項基本保障。第6、8、20項都需要觀察者通過自身對課堂實地的觀察進行分析，并形成系統性的判斷，以畫圖的形式表達和呈現自己的分析結果，這3張分析判斷圖分別是師生關系圖、教師行動圖、學生水平分布圖。第7、9項分別考察學生和教師的提問，因此，問題以及問題引發的師生互動交流作為獨立的觀察指標明確于表格中。第10、14、15、16、17項重在考察教師的教學技能，考察的內容分別是對學生學習評價的方法、保持學生注意力的方法、保證所有學生成功的方法、教師的肢體語言、使用幽默的方法。第11項考察課堂構成，課堂教學中導入、復習、知識呈現、指導練習、獨立練習、學習評估、學習結束和學習拓展等眾多內容都只是作為1個項目，在整個觀察體系中的權重與我國通常的課堂教學觀課表形成強烈的反差。第12、13項主要考察教學硬件設施，如教學的教材、材料和設備等。第18、19項主要考察學生的學習行為及其變化，如學習效果、學生的行為動作，難能可貴的是觀察者需要對學生進行重點抽樣觀察。

2.主要啟示

表1提供的是日本小學課堂觀察的視點，為我們找準課堂教學評價的方向提供參考依據；表2作為直接應用于課堂觀察的工作表，則具體細化了各個觀察項目及其相關內容，它帶給我們的啟示主要有三。

其一，把課堂教學評價當做一項科學實驗實實在在地做。研讀表2后，給人的強烈印象是它就是一張實驗觀察表——教育科學實驗觀察表，項目明了，內容具體，尤其注重事實和現象的觀察和描述。在20個項目中除了第6、8、20項屬于間接分析外，其余17個項目都是關于“是什么”、“發生了什么”的現場發生的事實記錄，如教室布置的情況、該學生做了些什么、學生如何發問、教師的提問方法、教師使用了什么材料和設備、教師的肢體語言等，甚至提問的是男生還是女生、前排的學生還是后排的學生都清晰說明。這樣的觀課表實實在在、具體明了，注重觀察環境、教師和學生的實然狀態，觀察者使用時容易操作。恰恰相反，我們現在使用的課堂教學評價表多為抽象的分析推理，指標過于籠統和概括，如教師專業素養好、師生關系和諧、學生思維活躍、適時調整教學策略等。觀察者在使用時難以把握，不少項目的觀察結果多半是通過觀察者主觀臆測得出的，沒有實證依據。

其二，注重觀察教師的教學行為是為了更好地服務于學生的發展。在20個項目的敘述中觀察對象直接是教師的有十幾個項目，但是我們仔細解讀后發現，這十幾個項目的教師行為都是置于服務于學生的地位，而不是控制者、決定者的地位。如第1項關于教室布置的3項內容都是為了創設良好的學習環境——展示學習內容、學生作品；第9項關于教師提問的5項內容大多指向學生，包括男生/女生、教室一側的學生、前/后排的學生；第14項關于保持學生注意力的方法中明確要求觀察學生的參與度，包括學生的公開反應、隱蔽反應；第15項關于教師如何保證所有學生的成功，更加突出教師的勞動應服務于學生的成功，而且是所有學生的成功；第17項關于教師如何使用幽默，其效果也必然是通過觀察學生的情緒反應才能得出。由此可見，由于在現實課堂教學中教師具有與生俱來的優勢包括知識優勢、經驗優勢、心理優勢、身體優勢等，要在課堂中真正確立師生平等、民主、互動的健康關系，更需要通過評價指標限制和規定教師的行為及其作用，而不是僅僅在評價指標的數量上學生方面占有優勢就萬事大吉了。我們在設計課堂教學評價表時應該更加注重指標的內在實質，關注學生學習行為的同時，還需要關注教師的教學行為，并且將教師行為的作用和地位加以如實考察，真正勾畫出一張實際的師生、生生關系圖。

其三，突出對學生能力培養的關注。在20個項目中關于課堂構成的8項內容僅僅作為1個獨立項目加以觀察和評價，而導入、復習、知識呈現、指導練習、獨立練習、學習評估、學習結束、學習拓展這8項內容在我們的課堂教學評價表中往往占據主導地位。由此可見，我們更加注重知識傳授的過程和進程，更加注重學生練習的得分結果。表2反映了美國的課堂教學及其評價更加關注學生的能力發展，如學生提出問題的能力、學生獨立練習的能力、拓展應用的能力、解決問題的能力等，而評價是否保證了所有學生的成功，則需要以發展性評價的視角通過考察每一位學生的個性是否得到彰顯、能力是否得到提升來實現。

參考文獻