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教育的核心理念范文第1篇

【關鍵詞】課程改革 核心理念 價值取向課程開發

一、關于“基于工作過程導向”

基于工作過程導向的課程以滿足社會職業崗位群和學習者職業持續發展需要為目標，以具有范例性和典型性的工作項目與任務為載體，按照勞動組織方式和典型工作過程整合知識，學習者在職業化的學習情境中基于任務和在任務中進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對職業崗位（群）工作任務的過程分析基礎上

課程體系不再是簡單按照學科之間及學科自身的邏輯體系來構建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結構，而是以工作過程為基礎，根據典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來確定課程標準和構建課程內容結構，按照行動體系導向和職業崗位群的關聯度、工作任務的整體性來設計課程體系和教學內容。

（二）課程內容要以工作領域向學習領域、職業領域向教育領域轉換為前提

在對主干產業和典型企業廣泛調研的基礎上，進行職業領域向教育領域、工作領域向學習領域的轉化；對職業崗位群能力要求、人才培養規格和未來職業發展進行全面分析（見圖1），以此確定課程標準和教學內容，并按工作過程的結構要素設計出學習情境和教學項目，突出工作過程的結構完整和要素真實。其課程形態的物化成果就是以學習者的學習基礎和學習能力為起點，開發出以學習領域課程和項目課程為主體，體現“四新”技術并遵循學習者認知規律、能力形成規律的系列化課程。

圖1 從職業領域向教學領域轉化的流程分析

（三）課程標準要遵循職業性原則

課程標準是教材開發以及課程實施的綱領性文件，在對行業企業調研基礎上開展工作任務分析，以形成的能力標準為依據，同時參照行業（工種）技術標準、職業資格標準和工種技能鑒定標準有關要求；以完整、典型的工作任務承載教學內容，重視工作過程知識的遷移與提高，滿足職業崗位和職業發展對學習者作為未來職業人、社會人和現代人的需求。

（四）教學過程強調在真實的職業環境里理實一體化

教學過程要體現“教、學、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創設職業化學習情境，把工作過程各要素標準“真實”地體現在學習情境中。在獲得工作過程性知識的同時，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六個步驟培養學習者完整的職業能力和關鍵職業能力。

（五）教學評價要堅持以職業標準為導向

在對學習者進行學業評價時，注重將完成工作任務的結果和實施過程的規范性、創新性相結合；注重將行業技術標準、工藝標準、職業資格標準和職業人的職業意識、職業操守作為評價標準的重要內容；關注全體學習者的發展。

二、關于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對學習者的能力培養作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業技能或簡單的就業能力，而是指向學習者自我發展、個性發展、職業發展、終身發展的綜合素質與關鍵能力。按照德國職業教育對關鍵能力的劃分，大致分為成專業能力、方法能力和社會能力三個維度進行培養。

（一）專業能力是個體在掌握專業知識和技能的基礎上，按照一定方法有目的、專業化地獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統和過程關系的認識，具有職業特殊性。

（二）方法能力主要指在獨立學習和工作中，將習得的知識技能在各種學習和工作實際場合遷移和應用的能力。特別指掌握獲取新知識和適應新環境，應急處理和應變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應未來職業的轉換和社會環境變化的能力。

（三）社會能力是做人與共事、社會關系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識、責任意識以及組織紀律性等方面。

能力構成的三個要素中，最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力。一方面是因為很多職業活動不涉及具體的專業，最需要的是專業以外的跨專業、跨職業解決問題的方法和質疑、批判、創新的能力；另一方面是因為方法能力的培養有助于社會能力和專業能力的提高，而對于學無止境的專業知識、未知領域和未來世界，主要通過培養學習者獨立學習和終身學習的方法能力，主動面對和積極應對知識更替及職業變化的挑戰。

圖2 對職業能力培養的結構解析

三、關于“以實踐為主線”

“以實踐為主線”是由職業教育的職業性決定的，體現了職業教育的職業性和專業性本質內涵，即任何職業勞動都是以職業和崗位為工作形式進行的。

（一）“以實踐為主線”決定了課程開發的邏輯起點

職業實踐的內涵既規范了職業勞動（實際的社會職業或勞動崗位）的維度，又規范了職業教育（包括專業、課程和考試）的標準。因此，職業教育課程與教學的職業實踐是否科學以及是否具有典型性和綜合性，關鍵在于是否以行業企業調研和職業能力分析作為邏輯起點，并按照工作過程系統化的需要來選擇技術實踐知識，通過設計實踐性問題引申出理論知識，實現理論知識與實踐知識的整合，培養學習者關注工作任務的完成，并為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。

（二）“以實踐為主線”決定了課程開發的課程標準與內容要求

課程標準應該參照行業技術標準、職業資格標準和工種技能標準。課程的內容要從工作過程系統化的典型問題和課題出發，以工作任務為劃分課程門類的主要依據，以實踐過程和實踐知識掌握為課程結構的邏輯起點；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容，以工作項目為單位并按實踐能力形成的需要組織課程內容；以現實職業活動的進程為線索組織教學活動。

（三）“以實踐為主線”決定了課程開發的基本流程

課程開發的主體人員主要有行業企業專家與技術人員、課程專家、職業學校一線教師等。其中，行業企業技術專家從“人才購買者”的視角深度參與課程定位、課程轉換、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節，并提出合理化和可行性建議。課程開發的主要流程遵循：行業企業調研―職業領域邊界劃分―確定工作模塊―職業能力分析―工作任務分析―課程轉換―課程體系建構―課程標準研制―核心課程開發―編制學習單元等。

四、關于“以項目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統化的典型教學項目為載體

對基于工作過程系統化的學習領域進行細化，把理論知識、實踐技術與實際職業情境有機結合，將典型生產項目或者服務項目進行教學轉化，通過典型產品（或服務）引領工作任務，形成系列化的典型教學項目、實踐案例和學習單元。

（二）需要開發以項目化教材為主體的學習資源

它主要反映在課程模式與內容的模塊化、項目化和案例化。一門項目課程可設計為若干個項目，一個項目又可分為若干模塊。項目課程之間、某門項目課程中的項目之間及其模塊之間，因工作任務的不同而有差異。課程中的項目之間及其模塊之間按照工作過程系統化的思路和“層級性、典型性、綜合性”的原則，將項目由簡單到復雜、由低級向高級進行構建和選擇。課程主要內容包括:學習目標、工作任務、技術實踐知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求等。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業教育培養目標多元（升學、就業、終身發展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業門類眾多的背景下，為適應職業教育發展的多樣性而提出的。職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業教育培養目標的綜合性和課程性質、課程形態、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統課程核心理念”就是強調課程改革在“以生為本，終身發展”理念的指引下，體現行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發展能力的培養，以確保課程改革的科學性、先進性和規范性。具體來說，課程開發要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內容要體現新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養學生核心職業能力，符合學習者認知規律和能力形成規律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態。通過多元化的課程類型和課程內容，既培養和內化學習者的專業能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因專業制宜地開發課程。除了開發系列項目課程外，還可以開發以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結構。“寬基礎”即教學內容不針對具體的職業崗位，而是集合了一群相關專業所需的知識和技能，為今后職業發展奠定知識和技能基礎。“活模塊”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業做技能方面的準備，它以綜合職業能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業能力。“寬基礎”主要側重于關鍵能力的培養，“活模塊”側重于從業能力和綜合職業能力的培養。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養規格的前提下，在較短的時間內根據社會需求實時調整專業方向和課程模塊，增強學習者的就業能力和跨崗位的從業能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發展、素質拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業能力的形成和發展規律

要以一定數量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業、先專業基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業課程，通過實用性強的專業課程促使學習者盡快實現從學習者到工作者的角色轉變，激發學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業模塊（職業模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業方向學習者的學習需要。三是專業課程總體上劃分為專業核心課程和專業方向課程，在滿足學生不同專門化方向學習興趣的同時，還可以不斷適應產業結構調整和技術進步對人才規格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據知識結構與能力結構的分析，可以將專業課程體系大致分為基礎發展平臺、專業發展平臺和素質拓展平臺。

圖3 模塊化專業課程體系分析

基礎發展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業基礎課程兩個模塊。作為培養學習者道德素養，為后續專業發展服務的文化、專業基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業發展平臺包括專業核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，按照職業實踐的邏輯順序，整合專業發展對人才的素質要求，開設適應職業崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質拓展平臺包括人文修養課程和素質拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質與職業能力，使學習者成為真正的職業人和社會人。

【參考文獻】

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［4］徐國慶.中等職業教育專業教學標準開發與實施方案（范式）的研究［M］.上海：華東師大出版社，2009.

教育的核心理念范文第2篇

新課改的核心理念主要體現在這幾個方面：1、新課程改革的出發點是“以人為本”、“以學生的發展為本”。2、必須以“民主化”為建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。3、強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀”的“三維目標”。4、新課程改革要求學生樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

無論是指導方針，還是課堂實踐中的四個主要環節，都為實現新課改提出的“自主、合作、探究”的教學思想提供了可能。正是這種可能，將學校教育真正帶到了教育的原點――以人為本，以學生的發展為本；而這恰恰又是新課程改革的出發點。“分層導學”對教育的詮釋是，教育就是成全，就是培養完整的人。這跟一味追求考試分數、把學生當作考試的工具的傳統教育相比，顯然有了更高的追求。

開展“分層導學”課堂教學改革，必須建立很和諧的師生關系，而建立和諧的師生關系的前提是“民主化”，這是符合當代學生心理和時代精神的，是時代的選擇。而“民主化”體現的“平等、自由”精神也正是我們孜孜以求的教育結果。

新課程理念中的“三維目標”是一個有機的系統。“知識和技能”顯然是教學的重要目標，是出發點也是歸宿點――這一點表述與傳統教學相比沒有什么新意；但是，知識和技能的獲得必須講究過程與方法，因為，過程與方法的不同，直接影響效果和效率；是否重視過程與方法及選擇怎樣的過程與方法，直接體現了教育思想的先進還是落后――這一點是傳統教育比較缺乏關照的。“三維目標”的先進性還體現在旗幟鮮明地提出“情感、態度、價值觀”這一維，這是傳統教育最缺失的一維；情感、態度、價值觀既是教育教學的目標之一，也是貫穿于教育教學過程的、滲透于教育教學方法的要素之一，也有利于學生達成知識與技能的目標。“分層導學”的課堂教學過程因為主要是學生在教師引導下的自主學習過程，所以，為“三維目標”的實現創造了非常有利的條件。

開展“分層導學”課堂教學改革，強調學生自主學習習慣的養成及能力的培養，為學生的終身學習奠定了一定的基礎，有助于學生牢固地樹立終身學習觀念，真正實現教育為學生的終身發展服務的初衷。

我們在開展語文教學的過程中，恪守“分層導學”的十六字方針，靈活運用“分層導學”四個主要環節，做到每一節課都在備課時明確寫出“三維目標”中的每一維目標，在教學過程中積極落實。

以必修一第一單元的《祝之武退秦師》為例，我們制定的“三維目標”是：1、知識與技能：（1）學習本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令的特色以及起伏跌宕、生動活潑的敘事藝術。（2）掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。2、過程與方法：在學生自主學習的基礎上，基本掌握文言字詞句式，熟讀以至背誦；同時，教師適當檢測以及答疑解難。3、情感態度與價值觀：（1）學習祝之武顧全大局，甘愿為國家赴湯蹈火的愛國主義精神。（2）了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

而對四個主要教學環節的靈活運用，我們以“第二課時”為例。（為了節省文字，只舉部分要為點示例）

（一）導學提綱

1、燭之武以數言退秦師，他用了哪些事實和事理？請用原文句子回答。

2、辨識有關古漢語現象，按照通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、古漢語句式分類歸納。

（二）基礎知識的全面檢測與過關

找詞并口譯P17第二題，檢查學生完成的情況。

（三）重點、難點的精講

第三段是全文的美點但也是難點，估計學生疑點較多。可以考慮不同方案：

A.二類班級以串講為主，文意和語言兼顧，這樣可保證條理性。

B.基礎好的一類班級可以讀讀議議，語言方面學生發問質疑教師破疑解惑，然后總結。內容方面引導學生如何抓住問題要害，剖析利害（利益分析法），感悟說客之道。

方案A

1、再讀。重點講清以下詞句：

① 敢以煩執事――冒昧地拿（這件事）麻煩你。

（四）重點、難點的分層運用

（一）讀第四段，完成下面語言練習

1．通假字失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

這樣，在公共備課之后，我們根據“個性張揚”的教學管理原則，各位教師靈活處理教學過程。我們根據語文教學的特點，在“分層導學”的原則下，總結出語文課文課堂教學的“三步驟”：導學案引導下的學生自主學習，課堂師生相互質疑與合作釋疑，課堂運用能力的分層訓練。以這三步驟來涵蓋其四環節，既充分落實“分層導學”理念，又充分體現學科特點，更有利于真正開展“新課程”教學。

教育的核心理念范文第3篇

一、新田園教育的理論依據

（1）杜威的“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的繼續不斷的改造”“教育就是起促進兒童本能生長的作用，生活即發展。發展，生長，即生活”。

（2）陳鶴琴提出的“活教育”思想。大自然、大社會都是活教材，要讓孩子在自然社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得知識、經驗、技能。

（3）陶行知提出的生活即教育，社會即學校，教學做合一。教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分，學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。

（4）《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。教育活動內容選擇，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”“寓教育于生活和游戲之中”。從生活這個“百草園”的視角關注幼兒園課程是當今幼兒園課程發展的趨勢。

二、新田園教育的“四合”理念

（1）整合：指的是資源開發的整合。整合園內資源的同時，加強與家庭、社區、小學密切合作。具體體現在園內班級資源共享，開辟菜地、草坪、戶外體能場地、統感訓練室、魚嬉區等五大混齡場地。園外整合家長、周邊社區資源。爭取政府、社區支持，建立蔬菜種植、工廠實踐、樹林游戲、家禽飼養、特色家庭互動基地。將這些資源分類、篩選和整理，應用到新田園課程建設之中。

（2）復合：指的是培養目標的復合。培養目標打破領域的界限，將每一個幼兒作為自然本真、完整的靈動個體進行培養。通過新田園教育的開展，孩子們獲得了相關的自然社會科學知識，審美能力得到了進一步的提升，好奇心、探索欲得到了激發，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質。他們更加親近自然、熱愛家園、充滿美好的家鄉情懷。

（3）融合：指的是活動方式的融合。幼兒在生活游戲中學習，在現實真實情景中，通過和周圍世界互動去學習。有園內打破班級年齡段的互動，有走出圍墻的和家庭社區的互動，有走向自然以及把自然帶進幼兒園和游戲區的互動，他們所接觸到的生活中的一切活動都融合在一起。

（4）統合：指的是推進載體的統合。首先，以課題為引領，用研究的態度和科學的方法推進課程的建設。其次，將課程建設向家長推進，吸引家長參與到課程建設之中。再次，向社區推進，聯合社會的力量，通過廣泛的宣傳展示，讓運河這片土地上的鄉親也參與到我們的課程建設之中。通過新田園課程的建設，確立幼兒園新田園教育的特色，通過特色學校的創建推進課程的建設。最后，將新田園教育理念滲透到學校各個領域，逐步形成新田園教育的文化。

三、新田園教育目標的定位

（1）從我園所處區域農村鄉鎮特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規律等方面出發，開發整合課程資源，在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中形成“新田園教育”園本課程，并逐步形成新田園教育園本特色和園本文化。

（2）通過對鄉土新田園課程的開發利用，讓每個孩子獲得相關的自然社會科學知識、審美能力得到進一步的提升，孩子們的好奇心、探索欲得到激發，他們更加親近自然、熱愛家園，充滿美好的家鄉情懷，具有勤勞、善良、淳樸、熱情的美好品質。

（3）注重學習―實踐―反思―實踐―總結的過程性研究，全面提升教師挖掘課程資源，創新實施課程的能力，培養一支有創新能力和研究能力的教師團隊。

四、我們的新田園課程構建

1. 新田園課程支架和具體目標的確立

在“四合”理念引領下，我們確立了“自然美”“民俗味”“家鄉親”這三大課程支架，在這個支架下，依據幼兒的年齡特點，構建出詳細的年齡段課程目標。例如，在“自然美”這個支架中，小班的主題確認為“認識自然的景物”，目標定位為知道一年有春、夏、秋、冬四個季節，了解每個季節的典型特征；樂意走進自然，在自然里開展采摘蔬果、撿拾樹葉、走田埂等各種活動；能利用自然中的物體開展簡單有趣的藝術活動。中班的主題確認為“尋找自然的美麗”，大班的主題確認為“探索自然的秘密”，同時制定了相應年齡段具體的目標。

2. 新田園課程內容安排

各年齡段圍繞相應的主題對具體內容先行預設，根據實際情況再生成和完善。例如，“自然美”主題內容，我們具體分為春、夏、秋、冬，小班春天開展“春天花兒艷”“柳枝飄飄”“動物花花”；中班開展“草地上的小花”“春天的圖畫”；大班開展“春天的野菜”“白天和黑夜”“小草的秘密”等相應的主題活動。

再如，“民俗味”主題內容，小班開展“祝福滿滿的春節”“二月二龍抬頭”；中班開展“貼春聯啦”“我愛聽民間故事”；大班開展“逛廟會啦”“民間藝人和我們在一起”等主題活動。

3. 新田園課程活動的開展

（1）走進自然：把最美好的福利還給孩子。大自然是上天賦予我們每個人最美好的福利，春天我們尋找著第一朵開放的花、第一枝發芽的枝條，和蝴蝶一起飛舞，聽春雷轟隆隆！夏天，到大綠樹下乘涼，播種下向日葵的種子，找找哪里的蛐蛐更多。秋天一起品嘗親自栽種的花生，和金色的稻田拍個合影。冬天幼兒園的臘梅特別幽香，孩子們在銀裝素裹的世界里盡情玩耍。白天，孩子們可以整天待在樹林、田野，爬爬樹，用黑黑的烏泥做一把槍，捏幾個自己喜愛的動物，下雨天一起踩水花。夜晚，孩子們在鎮上的河邊散步，傾聽風吹過樹葉奏出的美妙的音樂……

我們把大自然“請進”幼兒園，幼兒園的墻壁、走廊有孩子們種植的花草，后花@開辟了種植園地，水池里美麗的蓮花開得熱鬧，小魚小蝦在蓮葉間自由穿梭。樹枝、稻草、石頭、蘆葦、絲瓜等自然物變成了孩子們藝術創作的資源。

（2）走進社區：把多彩的實踐活動贈予孩子。孩子們每周開展一次走進社區的實踐活動。孩子們走進花洋皮箱廠，廠長親自講解和展示皮箱從設計到成品的全過程，工人和孩子進行結對，手把手地讓孩子們嘗試皮箱的制作。孩子們走進運河特色睡袋廠，了解睡袋制作的方式，體驗睡袋的柔軟。重陽節，孩子們和老人們一起唱歌跳舞，為他們捶背梳頭。醫院、銀行、派出所、村委會、小區等都成了孩子們活動的課堂。讓孩子們對當地知名的教師、優秀企業家、警察進行采訪，把他們請進幼兒園做志愿者。

特殊的節日，我們也會抓住機遇。一年一度富有民俗特色的廟會活動到了，老師組織家長帶著孩子們一起逛廟會、玩游戲。社區的廣場落成了，孩子們在家長的帶領下去觀看戲劇表演、廣場舞演出……

（3）走進家庭：讓濃濃的鄉情包圍孩子。孩子們每周開展一次串門活動，有的家里四世同堂，有的住的別墅富有特色，有的爸爸媽媽有特殊才能。孩子們來到同伴家，聽奶奶講有趣的故事，分享媽媽制作的美食，請爸爸修理玩具……春天有親子游，秋天有南瓜節。稻子熟了，稻草人制作大賽熱火朝天。農村孩子演奏會很少見，家長和孩子共同開展打擊樂廣場演出，家長來幼兒園和孩子一起制作肥皂泡玩吹泡泡游戲……

家庭飼養的小烏龜、小兔子等，孩子們會帶進園分享。誰過生日了，全班孩子去他家開慶祝派對，甚至有家庭親人結婚辦喜事，靠近幼兒園的家庭會邀請孩子們參與……

五、新田園教育多元的施教者群體和基地的建立

對于幼兒園的每一個家長我們都建立檔案，篩選出家長助教團。聘請醫生、警察、環衛所長等走進幼兒園，演示工作，回答孩子們的問題，帶孩子去工作單位觀察實踐。我們和文廣新局開展“非物質文化遺產走進幼兒園”活動，讓民間藝術家們和孩子們互動。

我們和政府聯系，請求當地村委會協作，和工廠醫院等聯合，建立我們的田園教育基地，現在，我們已經建立了相應的小樹林、小廣場、小農莊、四世同堂家庭等多個基地。

教育的核心理念范文第4篇

關鍵詞：農村；初中數學；新課改教育理念；契合

初中課堂是培養高素質人才的一個主戰場，而隨著教育理念的不斷深入，傳統的教學方法與新時代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學方法成為今后的一大趨勢。我國人口大部分分布在農村地區，其數學課程的改革會直接影響整個數學教育課程的改革，只有將農村初中數學教學與新課改的教育理念相契合，才能提高數學教學效率。

一、實現初中數學與新課改的教育理念相契合的重要意義

1.兩者的契合有助于提高教學效率

課堂教學一旦脫離教育理念，就會對教學質量產生很大的影響，初中數學教學只有根據正確的教育理念授課才能有效提升教學的完善性，并進一步提高教學質量。

2.兩者的契合有助于學生思維的擴展

新課改理念的實施是對傳統教學方法的創新，有效擴展了教學手段。初中數學與新課改教育理念的相契合可以有效擴展學生的思維，開闊學生的眼界。

3.二者的契合有助于高素質人才的培養

只有將全新的教學理念應用于農村數學教學當中，才能滿足教學需求，有效提高教學質量。

二、農村數學與新課改的教育理念相契合的對策

1.編寫教材要立于農村實際

現階段的初中數學教材通常更適合城市學生，有的教材內容對于農村學生來講相對陌生，課程當中所蘊含的城市文化氣息較濃，很難體現鄉村文化。新課改之后的教材當中能夠反映農村實際生活以及能夠聯系農村中學實際的問題材料過少，卻充斥著很多和農村生活有很大距離的背景內容。所以，應該試著為農村學生新編一套專用的初中數學教材，其內容設置方面要盡量兼顧農村初中生的生活經歷、認知水平以及社會閱歷等方面。例如，可以多設置水源利用、農田面積以及種子發芽率等具有農村特色的背景。

2.改革教法要適應學生發展

現階段，我國傳統的教學方式仍占據主導地位，數學教育只注重技能或者知識的傳授，又看重教師對整個教學的控制，使得整個數學課堂成為教師的戰場，這種教學方式過于單調，對學生的經驗要求以及掌握的知識背景要求都較低，這就使得學生在面對實際生活情境的時候，不能從實際中發現問題、提出問題，并導致很多學生在數學學習的過程當中不具備應有的靈活性、創新性以及綜合性。因此，新課改對農村初中數學教師提出了更高的要求，要求他們應適應新課改變化，改變傳統的教學方法，適應學生的發展。

3.培訓教師要轉變教育理念

很多農村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊伍不穩定，流失現象較為嚴重；教師整體素質較低，很多數學教師對數學的理解存在偏差；數學教師接受培訓的機會很少，能夠接受培訓的級別也太低；很多數學教師的教育觀念較為落后，過分看重經驗而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強數學教師的培訓，要重視理論性內容的培訓，倡導教師能學習新課改的精神實質。培訓途徑主要是立足于縣級的培訓，同時結合更高級別的培訓以及校本教研為輔的不同培訓方式。此外，要倡導農村數學教師走出應試教育的怪圈，充分體現素質教育的要求，真正做到以人為本，服務于每個初中生，著眼于學生的未來，充分重視學生的素質培養。

4.改善硬件以提供課改條件

農村初中受到各方面條件的限制，其教學設施尚不能同數學新課改的要求相適應。新課改注重多方法相結合，對輔助工具的要求較高。其內容存在一定的創造性、開放性以及挑戰性，并倡導自主探索、合作交流與動手實踐。政府要明確義務教育財政撥款在公共財政中所占據的地位，要有效優化投入結構，著重投入基礎教育，并建立一系列有效而又穩定的農村義務教育經費投入保障機制，最終保證農村教育設施的更新，從而建立一個良好的農村教育環境。

5.營造氛圍以構建和諧課改

新課改要面向農村，數學教材的編寫也要重視農村，要注意結合農村的實際情況，針對農村改革過程當中所遇到的一系列問題制訂出科學的方法。同時，在新課程改革過程當中，要充分重視家長所起到的作用，要鼓勵學生家長參與到數學的課程改革當中來。總之，要努力營造一個學校同社會、家長共同合作的和諧氛圍，從而有效促進新課改的順利進行。

現階段我國的基礎教育課程改革的發展非常快，而隨著新課改在我國農村的推進，我們在實踐過程中面臨很多問題。因此，促進農村新課改的順利實施是所有數學教師所面臨的一大挑戰。為了促進農村初中數學教學效率的提升，進一步提升數學教學質量，有效提高學生學習數學的積極性，就要做到農村初中數學與新課改教育理念的相契合，改進教學策略，為我國培養更多高素質人才。

參考文獻：

教育的核心理念范文第5篇

為適應高中教育發展的趨勢,適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待,體現著時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程結構體系應運而生。

課程標準變了,課程結構體系變了,對學生的學習方式和評價機制也有了改變。但是高考這一選拔人才的基本制度近些年來不會有根本的改變,衡量一個學校的教學質量和評價一個教師的業務水平的尺度也不會改變,面對新課標,如何搞好高中語文教學,成了擺在我們語文教師面前的又一全新課題。

新教材、新課標已經實施了,但如何評價,我們現在僅知道的是學生考滿多少學分算合格,至于如何評價教師的教學成績,如何設計高考試題卻仍然不得而知。另外,選修課程如何開設、高考會出選修內容嗎……對于這一切,我們這些長年工作在教學一線的教師大都很困惑。但困惑歸困惑,什么樣的變革都會伴隨著陣痛,新教材的變革也不例外,我們不可能等到上面給我們鋪好一條現成的路子,因此,我們在教學過程中,也只能像小平同志說的那樣“摸著石頭過河”,不斷探索,勇于創新。

新的高中語文教材結構體系較之原來的教材體系有了很大的變化。總的來說,比以前的教材編排更科學,更貼近生活,更能激發學生學習興趣,培養學生能力,更有時代精神和實用價值。如果能完全按照新教材的設計進行教學,這對于語文教學和學生語文能力的培養無疑是具有劃時代的意義。

現在的關鍵問題是:我們到底能不能走出以往高考這一指揮棒的限制,真正按照新教材新課標的設計去上課。如果高考沒有取消,對學校對老師的評價機制沒有改變,那么,作為老師的我們也還是只能圍繞著高考指揮棒轉,要高考的內容就去教就去學,非高考的選修內容可能會置之不理,形同虛設,這就與以往的歷次改革一樣,換湯不換藥,學生仍然是學習的機器,知識的容器,學生的個性不能得到充分地發揮,能力也得不到充分地培養,那么教材編寫者的初衷也就無法實現。

因此,筆者認為,有關部門應該盡快出臺相應的科學的評價機制,改變以往的以高考成績評價教師教學水平的固定模式,只有這樣才能充分調動廣大老師學習新課標的積極性,放下思想包袱,輕裝上陣,很好的執行新課標,按照新課標的要求實施教學。否則,教材內容雖然有了不少的改變,老師的教學卻只能穿新鞋走老路。

當然,作為一名語文工作者,對待上述問題只能迷茫加困惑,只能呼吁,擺在我們面前的教學實踐卻必須要認真面對,我們無法回避,只有去不斷地探索。

筆者認為,要搞好新教材的教學,首先要做的是認真解讀新課標,熟悉新教材體系,對新教材體系有一個全方位的認識,只有這樣,才能理清思路,搞好語文教學。

新課標把高中語文課程分成了必修和選修兩大部分,必修課程突出課程的基礎和均衡性,新課標要求學生通過必修課程的學習,應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力,因此,必修課程的教學無疑是我們教學的重點,因為必修課程的設定是對高中生語文能力的最起碼要求。必修課程包含“閱讀與鑒賞、表述與交流”兩個方面的目標,這目標也是舊教材的基本要求。“閱讀與鑒賞”旨在著重培養學生欣賞文學作品的能力,閱讀淺析文言文的能力。在教學過程中,教師應該是教育的組織者和指導者,學生是學習的主體,教師在教學過程,可以利用已有的教學資源,傳授解決問題的方式方法,授之以漁,使學生能夠在閱讀與鑒賞過程中,不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,更要培養他們獨立閱讀的能力,能夠從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表述的思想、觀點和情感。要善于發現問題,提出問題,對文本能說出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑,根據語境揣摩語句含義,運用所學語文知識幫助理解結構復雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現力,使學生語文能力得到提高。

“表達與交流”則重點培養學生口語表達交際能力與寫作能力。口語表達與交際在現實生活中雖然很重要,但高考命題較難設計,因此,在教學過程中,教師所能做的重點則是寫作訓練,通過系統訓練,讓學生學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,增強對自然、社會和人生的感受與思考。在書面表達的時候,能夠做到觀點明確、內容充實、感情真實、健康,思路清晰、連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構,進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力,并努力學習運用多種表達方式,表達力求準確、鮮明、生動。在教學過程中,力求有個性、有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發,寫出真情實意。

對于必修課程,我認為教師目前所能做到的只能是探索。按照新課標的要求,緊扣教材教學,使學生達到他們應該達到的知識層面,精講精練,使學生的基本技能得到培養,語文能力得到提高。