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小學學科核心素養范文第1篇

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創辦的樹人學校，78年來一直圍繞“樹人”行走在既秉承傳統，又突破創新的課程建設路上。

聚焦核心素養，

確立課程建設理念和育人目標

建設促進全體學生長遠優質成長的課程，是學校的核心發展力所在，是學校所有工作的最終內核。

立足于學本課程開發，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。

五個基礎：體魄強健；舉止優雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經歷，讓學生培養才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。

整合融通校內外課程資源，

構建“樹人”課程體系

在培育核心素養的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯系。樹人小學堅持為學生核心素養和個性素養奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。

構建課程序列

學校課程開發團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優質的發展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯系，加強學科聯系、連接和整合，努力構建系統性的課程環境。

圍繞人文修養開發了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領域里，“做數學”課程在基礎數學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數學文化、必親歷的數學游戲、必參與的數學活動、必表演的數學魔術、必養成的數學思維”融匯到數學常態教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發。

實現課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養學生基礎素養，那么，選修課程則主要是培養學生的個性素養。兩類課程共同促進孩子的全面發展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現網上選課，引發了一陣風暴。在線選課系統第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統后十秒就搶完了，火爆程度讓網絡兩小時內幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開始》《生存技能大挑戰》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變為“我最愛”“我喜歡”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經協商，崔博士的天才兒童科學培養項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優質多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設是一項系統工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足印：

2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發規劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現網絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。

2016～2017學年度：將建立樹人學術管理委員會與專家指導委員會，按照“優質多樣，自主選擇”的原則提煉樹人課程精品，完成學科校本教材編寫和樹人學科資源庫建設。

小學學科核心素養范文第2篇

本次向全市學校征集“科技教育特色品牌（項目）建設”的先進經驗材料，旨在充分發揮教育科研在教育改革與發展中的研發、引領及服務作用，提升中小學辦學特色和水平，梳理和呈現我市中小學科技教育的新成就和新成果，整體展示我市中小學校的新形象，為廣東省教育“創強爭先建高地”貢獻深圳經驗，是深圳教育應該承擔的使命。

“以科技教育推進中小學特色品牌建設”這一主題設計好，立意高，角度好，有利于引導學校內涵發展和特色發展。這個專題把科研力量、教研力量、學校力量以及高端專業媒體力量有機地整合在一起，是組織創新、平臺創新、呈現創新和協同創新的范例，具有示范和啟示意義。

所選擇的區域性與學校性的科技教育經驗材料，均體現學校辦學核心理念和學校科技教育理念，有獨特性、實踐性、先進性、突出特色創意，各成體系，學生的科技素養得到最好的培養，學生的創新意識和實踐能力得到最好的提升，正逐漸成為學校的特色品牌。概括起來，有以下特色。

一是科技教育校本模式創新特色。有的學校能夠更新教育理念，以課堂教學為主陣地，把課程內容與科技教育內容整合，如語文課程開展奇思妙想作文、科學課程開展發明創造活動、音樂課程開展科普音樂劇、英語課程開展科普英語演講、數學課程開展建筑設計活動、信息課程開展電腦設計活動、環保課程開展廢物利用活動等等，開發了科技教育校本課程，實時更新課程內容，最大限度拓展了學校教育的空間。

二是科技教育校外模式創新特色。科技教育是一個開放系統。有的學校讓中小學生更多地走出課堂，走進科技館、博物館、科博會、科普基地、奇特地貌等，向科學家學習，向技術專家學習，使學校、家庭與社會各種資源得到充分整合，形成一個協調發展的自組織機制，有利于培養青少年客觀、求真、探索、合作、競爭等科學精神。

三是科技教育管理機制創新特色。如福田區設立2個科技教育教研員，成立了福田區青少年科技教育協會和福田區青少年科技活動中心，統一協調全區科技教育工作，成績顯著，如成功舉辦了十三屆全區青少年科技節、組建了深圳市首家集體業余電臺、被評為“全國科普示范城區”、“全國科學教育實驗區”、“廣東省青少年科技教育基地”和 “廣東省科普示范區”等，已經形成科技教育的區域整體推進特色。

科技素養對人的全面發展具有極其重大的促進意義，中小學科普教育是提升全民族科學素質的奠基工程，中小學科技教育模式的探索和創新，關鍵問題是基礎教育的觀念更新，要整合利用校內、校外的科技教育資源，改革注重知識傳授的傳統教育教學模式，要重視科學知識的選取，重視學生智力探究過程，重視科學與社會、生活的聯系。倡導建立資源節約型、環境友好型社會，有利于形成科學、文明、健康的生活方式和工作方式，提高人們生活的幸福指數。

小學學科核心素養范文第3篇

一、創設靈動課堂，提高語言能力

素質教育要求我們的每一次教育，都應該是讓師生在學習的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實施的主要陣地，更應該成為學生生命發展的共同樂園。教師需創設靈動活潑的語言環境讓學生習得語言，掌握基礎知識和技能，樹立自信心，養成良好的W習習慣，發展語言能力。英語學科核心素養中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。靈動課堂能讓學生在愉悅的氣氛中學會如何傳遞意義，并對語言進行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標的改革所在。靈動的課堂應該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學習更精彩。筆者通過創設生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發學生的內在動力和學習興趣；精心設計課堂活動，打造活動式英語課堂教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學習單詞和句型there be表達。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區域，每個區域代表一種room，讓學生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談論自己的room里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現學生的主觀選擇，交流中同學之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養學生的小組合作能力。在閱讀教學中，教師也可以采用很多的學生主體合作活動訓練學生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學生聽閱讀材料給相關圖片排序；在細讀理解階段可以讓學生進行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進行jigsaw reading；在拓展環節，可以讓學生制作海報，續寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學中，教師必須結合教材內容，精心備課，創設符合主題的教育情境，設計多樣化的課堂活動，讓學生能潛移默化地去體驗語言，形成語感，促進交流，愛學樂學，提高自身的語言能力。

二、啟發創新能力，培養思維品質

思維品質是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。構建以學生發展為本的有效課堂教學，需要教師根據教材的內容與特點創新教法，充分培養和鍛煉學生的發散思維和創新精神，培養思維品質，促進學生的全面發展。現代的學生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學習不再被動，而力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。在課前準備中，要確定發散思維的訓練點，設計好教學步驟，善于重構文本，合理安排教材的知識結構，設計新穎的教學活動，關注啟發學生的邏輯思維、批判思維，預設學生思維的發散方向、深度和廣度，幫助學生多維度、多方位地思考問題，引發學生由表層的思考到深層次的思考，以點帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養學生的創新思維品質。教師不僅要指導怎么去提問，還要教會學生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發學生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構建新的概念，實現多元思維。

一節主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環節，我先給出故事的題目和封面，讓學生猜猜故事的情節，同時為啟發思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導讀，以問導思；在while-reading環節，我截取故事情節的零碎信息卡片，讓學生小組合作猜測故事情節，并提出問題，告訴老師和同學自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領悟學習，自己發現問題，解決問題；最后的post-reading環節，我讓學生發揮自己的想象力續寫故事。學生在課堂上根據教師的提示編寫了很多精彩的故事結尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結局來表現Jack的勇敢機智與善良。在不斷的設疑和解疑的過程中，讓學生思維馬不停蹄，一步步地進行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學生的思維品質淋漓盡致地發揮出來，課堂自然生成，學生的語用能力得到發展。

三、關注人文素養，滲透文化意識

廣州市小學英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標的“以人為本”教學理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。英語教學是語言教學，當然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學中，注重學生的情感發展，尊重學生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學生的生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，傳承優秀傳統文化，發展創新能力，培養學生人文素養，促進學生養成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關的主題里滲透有關的文化知識，讓學生形成良好的文化品格。如在低年級的教學中，教師可以滲透禮儀和行為習慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創設情境，肢體語言，活動演練，讓學生主動參與，自然感受，并內化升華為自身品質，養成良好的行為習慣。在不同主題不同場景的教學中，更多的是教會學生如何待人接物，如對他人的關懷幫助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在學習“manner”為主題的內容時，讓學生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學習能力，培育“悅”學品質

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話對學生的愿學、善學、樂學做了很好的闡述。學習是能動的、自主的、創造性的活動。學生需具備一定的英語學習能力，主動拓寬英語學習渠道，掌握英語學習的主要方法，養成良好的學習習慣，積極調適學習策略，確立目標，端正態度，自主學習，自我評價，保持良好的學習心態，形成“悅”學品質。時代的發展、國際的融合讓英語學習顯得尤為重要。只有樹立終身學習和自主學習的觀念才能成為一名全面發展的人才。小學生的自我約束能力沒那么強，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學生進行學習，開發利用有效資源，除了教材的學習外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學習資源網，供學生有目的地上網搜索相關資料學習或制作手工，或指導學生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學生觀看經典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學習英語的興趣，主動開展學習。教師可指導學生做好學習的規劃，訂好學習目標，給予必要的指導。如指導學生在進行一個階段的新知識學習中如何進行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復習階段的學習中如何進行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構等；鼓勵學生樹立積極的學習動機，調控自己的學習情緒，自信、堅持，富有激情投入學習；在學習中學會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學生的學習進行正面的指導監控，讓學生愿學、會學、善學、樂學，才能提升學生的學習能力，形成“悅”學品質。

小學學科核心素養范文第4篇

【關鍵詞】核心素養；課程改革；教育

第一，課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。

學生發展核心素養是指他們所應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵品格和能力，就其目標和具體表現而言，學界沒有統一劃定，但主要指向還在知識、能力和情感等方面。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。例如，我校作為省體育傳統項目布點學校，近幾年一直在貫徹體育分項教學，體育組編寫了專門的教程并配備專業的老師，上課打破班級格局，將內容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學生根據自己的興趣自由選擇老師，以發揮自身的特長，該課程的實施正是基于學生的身心健康、樂于學習、協同合作等素養而展開。當然，更重要的一點在于，課程的設置應能充分支撐各項目標，只有選擇更好的有針對性的素材作為課程，才能達到教育效果的最大化，而這正是當前許多學校在課程選擇上亟待完善的地方。

第二，努力實現不同課程間的相互關聯，形成完整聯動的課程知識體系。

學校課程設置本身就是一個精細而完整的系統工程，需構筑點線面有機結合的內容體系。一些學校的確設置了許多的活動和課程，但是彼此間的關聯程度不夠，課程之間各自為政，呈現凌亂化和碎片化狀態，甚至部分學校在課程的選擇與實施上比較隨意，時而開設，時而關閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語文組依托校學生會某文學社團開發了一門寫作課程，意在培養學生的語言運用、理性思考和審美鑒賞等各項能力。開設之后收獲了一定的效果，在學生之間營造出了濃厚的寫作表達氛圍，但是在實施一兩年之后，由于內容陳舊，形式單一，創意缺乏而最終流于形式。同時，其他學科的課程建設步伐沒有及時跟進，以至于無法給學生帶來豐富深刻的內心體驗，最終只會讓原本美好的校本課程成為師生的負擔。像這樣單個課程設置上所顯現出來的典型問題，除相應的組織部門和專任教師應思考解決困惑的良方之外，與之相關的各學科課程建設應做到密切配合，相互協同，彼此促進，共同塑造行之有效的課程設置體系。正如現在許多學校都在探索的關于科學文化、交往合作、身心健康、審美表達等領域核心素養能力培養的課程設置新模式，正被越來越多的學校所認同。

第三，認真分析不同學生的學習需求，促成教師與課程建設一起成長。

小學學科核心素養范文第5篇

關鍵詞：小學三年級；預習活動；表格；核心素養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學生在小學三年級剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態”的、難能可貴的自覺預習行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學生已經有初步預習的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習慣，讓“曇花一現”變成“綠樹常青”。

二、剖析現象

三年級是走進英語學習的起始階段。預習能力作為自學的一種形式，是培養學生自學能力重要的一環。盡管新課標早就提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。然而，縱觀三年級英語課堂，會發現在預習方面存在下列現象：

現象一：“無的放矢”，不用預習照樣上課

學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態度，認為讓初學英語的三年級孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務。學生不知新課的內容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

現象二：“隨意任性”，預習到哪里算哪里

即使教師布置了預習，但也只是簡單地聽音跟讀的作業，而不做具體指導和要求，課上也不反饋。預習變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應該怎樣預習。有的學生即使認真預習了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預習可有可無。

現象三：“鸚鵡學舌”，譯成中文就算預習

對于課前預習，三年級學生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預習而言，根本沒有達到預習的真正目的。不僅不能改進學生的英語學習方法，反而阻礙了學生英語綜合能力的提高。

以上種種現象都說明了如果三年級學生在英語預習方面沒有得到正確的引領和指導，那么新課標提出的培養學生自主學習的能力和良好的學習策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學中的種種現狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識之間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導三年級學生預習英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學生的預習興趣，從而提升學生的學習自信心，培養學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。

1. 見到即學到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖選擇型”圖表重點在于通過形與義的結合幫助學生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通常可以從課本、作業本等相應教材中改編。學生根據圖片，選擇相應的單詞。如預習三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性。看圖選擇式”圖表預習法可以較多地運用在Let’s learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，重視動手操作形式的活動在我們的預習指導中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構。

預習三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學生自學了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發現畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導學生正確理解課文內容，去粗取精。教師可以先設計好表格，讓學生在自學課文的基礎上，理解篩選關鍵信息，勾一勾圖表。

如預習三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學生的主要預習信號是人物與國家的配對。通過預習對話并在這張表格上的勾一勾，學生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Let’s talk的課文預習，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發 ，“發散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”在教學中，教師應處處激發學生的創造欲望，為他們提供能充分發揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發散思維型” 圖表啟發學生展開豐富合理的聯想。“輻射發散式” 圖表重點在于點燃學生的思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發。

發散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預習。如預習三年級下冊Unit 2 B部分Let’s spell的預習。先讓學生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節發音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發散思維型”圖表可以極大地擴散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內容、歸納總結舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發展

閱讀理解是一個復雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內的加工過程”（朱國春，2007）。教師應從三年級起就注重學生閱讀理解能力的培養。“閱讀理解型”圖表重點在于發展學生的閱讀技巧，積累學生的閱讀經驗。

如預習三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學生在自主解讀課文內容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解。“閱讀理解式”圖表適用于預習三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預習。

四、注意事項

1. 宜精心設計，忌隨意空洞

教師要根據學生的學情，緊密結合新授語言知識的重難點來設計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。預習圖表的設計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據不同的學情，定出不同層次的要求。教師可以依據學生預習作業的完成情況來調整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學生的自我控制能力較弱，自主學習的意志力也較低下。教師要把設計好的預習綱要圖示打印分發給每個學生，讓學生如作業一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學的調整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學生之間、同伴之間的互相交流和學習，積極主動地吸收和處理信息。

五、結束語